DIPLOMADO SUPERIOR. II Promoción CÓMO RESPONDER AL FRACASO ESCOLAR DESDE LA TUTORÍA 1

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1 DIPLOMADO SUPERIOR FORMACIÓN DE SUPERVISORES PARA PREVENIR EL ABANDONO ESCOLAR EN SECUNDARIA II Promoción CÓMO RESPONDER AL FRACASO ESCOLAR DESDE LA TUTORÍA 1 Cómo puede responder la acción tutorial a los alumnos en situación de fracaso escolar? Puede una buena acción tutorial prevenir situaciones de fracaso escolar? Que las necesidades educativas que presentan los alumnos en situaciones de fracaso exigen unas opciones metodológicas y de intervención que, a menudo, la rigidez en las estructuras, la didáctica y la normativa de los centros educativos y especialmente los Institutos, no permiten. La tutoría es uno de estos pocos instrumentos privilegiados que tiene el centro para intervenir en las situaciones de fracaso que demandan flexibilidad y adaptabilidad. Características y necesidades del alumno en situación de fracaso escolar Diagnosticamos a un alumno como fracasado escolar o con riesgo de fracaso escolar a partir de su respuesta (actitudinal, intelectual, social) a los hábitos, relaciones y tareas que le plantea el centro educativo. Aunque a menudo identificamos el problema (a veces demasiado rápidamente), es difícil describir un único perfil de alumno en esta situación. Aún así, una descripción de sus posibles características puede ayudarnos a entender y actuar mejor sobre la realidad, para valorar cómo la tutoría puede trabajar para su mejora y aprovechamiento en positivo. Seguidamente apuntaremos algunas de las formas cognitivas y emocionales o de relación más frecuente en estos alumnos, especialmente de aquellos en quienes esta situación se enraíza en vivencias de desestructuración y precariedad familiar, personal o social. Se trata, pues, de características asociadas a situaciones de riesgo social y que pueden favorecer el fracaso escolar. 1 CASTILLO i Carbonell, Miguel (coord.) (2006). Cómo responder al fracaso escolar desde la tutoría. Características y necesidades del alumnado en situación de fracaso escolar. Cómo fomentar el éxito escolar desde la acción tutorial. España, Ministerio de Educación y Ciencia/Narcea. Pp Consultado en B3mo+responder+al+fracaso+escolar+desde+la+tutor%C3%ADa&source=bl&ots=6c9Xq60oqI&sig=Mk _z8knte7- Ps3YE2MN8o00Qv1Y&hl=es&sa=X&ei=X0xrUM6DKca3ywGj7oC4Dw&ved=0CCIQ6AEwAQ#v=on epage&q&f=false

2 Consideremos los rasgos cognitivos y emocionales que caracterizan el comportamiento de estos adolescentes. Aspectos Cognitivos Pensamiento estancado en el estadio concreto Dificultad para pensar en algo que no sea patente a la percepción inmediata. La baja capacidad para el pensamiento abstracto es un hándicap respecto el resto de las personas. El pensamiento intuitivo global y sintético no prueba la reversibilidad del proceso. Rigidez de pensamiento Pensamiento poco flexible y cerrado a nuevas ideas y puntos de vista. Pueden ser sujetos con tendencia a la intolerancia y dogmáticos en las relaciones con los demás, manifestando actitudes agresivas e impositivas. Aptitudes verbales de código restringido Uso de palabras cotidianas y de argot Amplia comunicación no verbal Gestos, mímica, posturas, etc. Curiosidad intelectual pragmática Les interesa más saber cómo funciona y para qué sirve un artefacto o fenómeno que saber qué es y por qué. Desarrollo notable de la psicomotricidad primaria Habilidades de rapidez, fuerza y equilibrio. Necesidad de objetivos a corto término Ver rápidamente los resultados y el fruto de su esfuerzo. Intereses Ligados a la experiencia vivida más que a las expectativas. Motivación En las necesidades inmediatas y útiles. Aspectos Reactivos- Emocionales Impulsividad Actúan de manera precipitada sin pensar en alternativas o consecuencias. Falta de habilidades cognitivas para planificar a corto o mediano término. Escaso sentimiento de culpabilidad La vida del individuo no depende de él mismo sino de personas, circunstancias externas. El adolescente cree que no controla su propia vida y, por lo tanto, no se siente responsable ni culpable de sus actos o conductas. Baja autoestima

3 Sentimientos de inferioridad e inadecuación. A menudo, tristeza y ansiedad. Baja tolerancia a la frustración Se desmorona fácilmente cuando no cumple alguna cosa que esperaba, recurre a mecanismos elementales de defensa: negación del conflicto o realidad, agresividad, etc. Baja capacidad empática La habilidad emocional pasa fácilmente de un estado de ánimo a otro. Expresividad Es fácil reconocer su estado de ánimo. Egocentrismo Entiende el mundo y todo lo que en él sucede desde su perspectiva. No sólo le cuesta comprender los sentimientos de los demás sino también calcular los efectos que su conducta y su actitud pueden tener en otra persona. Según Barudi (1998), las situaciones de negligencia o maltrato que pueden haber vivido los alumnos en situación de riesgo social suelen provocar que inviertan buena parte de su energía psíquica en diferentes tipos de comportamiento adaptativo. Dependencia- desconfianza Oscilaciones entre una extrema dependencia del adulto referente, y la desconfianza, con una retirada y rechazo para protegerse del sufrimiento suplementario que supondría una nueva frustración. Puede congelar emociones, volverse serio, distante o retirarse hacia un universo de fantasía donde se evade del dolor, negándose a participar en relaciones afectivas positivas y duraderas, imaginándose un ser todopoderoso que no necesita a nadie. Depredador Caracterizado por comportamientos de abuso donde se justifica cualquier medio para obtener aquello que desea. El adolescente se aprovecha de los demás y puede desarrollar comportamientos de coacción, agresivos y violentos. Estos alumnos suelen tener un sentido jerárquico de las relaciones, y pueden acabar desarrollando conductas abusivas y de instrumentalización de los compañeros más débiles. Este modelo puede reconocerse en niños que han vivido situaciones graves de negligencia. Gratificador Búsqueda constante de cariño y aprobación tanto del adulto (como quien crea una extrema dependencia) como de los compañeros (con quienes puede acabar comprando su agrado). Cabe identificar una autoestima muy baja y el sentirse incapaz de agradar a los demás desde una relación de amistad y por lo que es, suele identificarse este modelo en adolescentes institucionalizados durante mucho tiempo. Trastornos de comportamiento

4 Como forma de llamar la atención de las personas referentes que pueden ser fuente de estimación. Las estrategias pueden ser varias: comportamiento regresivo, trastornos de alimentación, etc. Estos comportamientos no determinan una situación de fracaso escolar. Muchos alumnos con estas características, y en contextos sociales de riesgo, no la reproducen. Incluso la escuela puede ser para ellos clave de su desarrollo personal, promoción e integración social. Ante este hecho nos preguntamos: Qué diferencias hay en el proceso de unos y otros alumnos? Qué factores aseguran el éxito escolar? Intentemos dar una respuesta. Cómo fomentar el éxito escolar desde la acción tutorial Vamos a intentar justificar por qué la acción tutorial es una estrategia que puede asegurar el éxito escolar de los alumnos con dificultades personales o sociales que, de entrada, los determinarían como alumnos de fracaso escolar. Algunos autores, procedentes en su mayoría del trabajo social en situaciones extremas de desestructuración personal y de contexto, introducen el término de resiliencia para referirse al potencial y posibilidades de los adolescentes en situación de riesgo, y no a los límites y determinismos. Melillo (2001:20) define la resiliencia como Capacidad humana para enfrentar, sobreponer y ser fortalecido o transformado por experiencias de adversidad. Entre los factores que pueden promover conductas resilientes y de éxito en los procesos personales, señala: Tener adultos estables de referencia: personas de confianza y de estima incondicional, personas que imponen límites (que enseña a evitar peligros y problemas), personas referentes de conducta correcta, personas que están cerca en los momentos difíciles. Sentimientos positivos: saberse apreciado y querido, saberse feliz cuando se le demuestra afecto, respetarse a sí mismo y a los demás. Sentirse responsable y con capacidad de control sobre los propios actos. Sentirse con capacidad de encontrar y hablar con alguien en los malos momentos. La acción tutorial como espacio de relación más próxima entre el tutor y el alumno, con el fin de alcanzar la formación integral de éste, es una estrategia individualizada o en grupo para el desarrollo de algunos factores resilentes porque: Ø Permite y persigue la individualización Ante alumnos con dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje establecido para el grupo o pautas de relación, la tutoría debe hacer un buen diagnóstico y adoptar las estrategias oportunas. Ø Se basa en la relación próxima entre el profesor y el alumno

5 Uno de los más importantes factores de resiliencia es la presencia de adultos, referentes, positivos y estables en la vida del adolescente. La tutoría permite crear este vínculo y el tutor puede ser un referente en confianza e incondicionalidad. Ø Interviene desde el grupo y trabaja la socialización El adolescente busca y vive en el grupo su propio proceso de formación y construcción de identidad. Un clima de grupo positivo y constructivo facilitará la superación de contradicciones y dificultades, o, al contrario, se hundirá en ellas. Desde la tutoría se interviene para que el grupo pueda ejercer una influencia positiva para el desarrollo de la personalidad de cada uno de sus miembros. No se puede extrapolar el desarrollo personal de su mismo proceso de socialización dentro del grupo de referencia. Ø Permite una estructura menos rígida y adaptable a intereses y motivaciones del alumno Una de las ventajas del ámbito no- formal (centros abiertos, centros juveniles, trabajo comunitario, etc.) respecto al ámbito formal es la facilidad de adaptar el espacio, horarios, material, etc. A las necesidades y estado de los adolescentes. Ø Se entiende como un proceso moldeado por los propios cambios en el alumno o en el grupo. La tutoría es un espacio donde el alumno puede opinar y decidir sobre su propio contenido. Ø Contempla y exige la coordinación y el contacto con la familia y otros agentes educativos. Imprescindible si queremos abordar seriamente la situación de fracaso escolar. Para alumnos con rechazo al aprendizaje curricular, con pocos hábitos de trabajo intelectual y con una auto percepción como los peores de la clase, la tutoría puede convertirse en un buen espacio, si no para recuperar la dinámica escolar, si para salvar algo de la escuela. Y a partir de ahí el tutor puede empezar a trabajar.