GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTAS DE TFG DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA

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1 GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL PROPUESTAS DE TFG DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA Formulario de oferta de TFG por el profesorado : Aurora María Ruiz Bejarano : Departamento de Didáctica. Área de Organización Escolar De la Biblioteca Escolar al CREA. Instrumento para la calidad y la innovación al servicio de la comunidad educativa. Una propuesta para Educación Infantil. Innovación Educativa, Propuestas organizativas como respuesta a las dificultades de las escuelas de educación infantil. - Valorar la diversidad humana como factor enriquecedor del aprendizaje de estrategias de autorregulación, de comunicación y de habilidades sociales necesarias para la convivencia. - Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana. - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Las recientemente publicadas Instrucciones de 24 de Julio de 2013, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, recogen necesaria transformación actual de las Bibliotecas Escolares en Centros de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje que sepan dar respuesta a las necesidades de la Sociedad de la Información y del Conocimiento. En ese sentido, apunta que: La biblioteca escolar ha de actuar como centro de recursos que filtre y redistribuya contenidos; que preste servicios específicos pensados y articulados para dar respuesta a las necesidades de la comunidad a la que sirve; que sea agente de mediación y formación vinculado al fomento de la lectura y al desarrollo de habilidades informacionales y hábitos de trabajo intelectual. Y todo ello configurándose como espacio para el encuentro, punto de interconexión y colaboración dentro de la comunidad educativa, entorno social que actúe principalmente de forma presencial con actividades específicas que establezcan vínculos y conexiones que, a su vez, puedan sostenerse, nutrirse y conservarse en el entorno virtual, (2) Partiendo de estas cuestiones, el alumno/a deberá aproximarse y analizar una realidad escolar y sociocultural concreta, valorando las necesidades de la misma. A partir de ahí, elaborará un Plan de Biblioteca Escolar, concebido como una propuesta de actuación que responda a las necesidades detectadas en la comunidad escolar, con especial incidencia en el alumnado de Educación Infantil. resulte pertinente): Vinculado al contexto de Prácticas

2 3 Texto a incluir si se requiere contexto de prácticas: Imprescindible vinculación con una situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros. De no ser posible, la docente facilitará la entrada a un centro escolar donde realizar el trabajo.

3 Carmen González Aragón Didáctica/ Didáctica de las Ciencias Sociales Los rincones de actividad como vehículo de socialización en Educación Infantil Trabajo por rincones y ambientes en educación infantil 1. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. 2. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 3. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. 4. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. 5. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. El alumnado tendrá que diseñar una propuesta fundamentada de organización y funcionamiento del aula a través de rincones, en la que se favorezca la adquisición de normas sociales y aspectos relacionados con la autonomía, la capacidad de toma de decisiones, el desarrollo de la responsabilidad, la cooperación y la resolución de conflictos. Deberán incidir especialmente en el papel del docente en dicha organización como facilitador de procesos y observador activo. Aula del tercer nivel del segundo ciclo de EI (cinco años). Se admitirá 1 alumno/a : Recomendable vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

4 Carmen González Aragón Didáctica/ Didáctica de las Ciencias Sociales Los temas transversales como elementos dinamizadores de proyectos en educación infantil. - Propuestas interdisciplinares/globalizadas de actuación. - Trabajo por proyectos en educación infantil. 6. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. 7. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva 8. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. El alumnado deberá fundamentar y elaborar diferentes propuestas de intervención, derivadas del tema transversal Educación para el consumo y la sostenibilidad basadas en la metodología de proyectos. Aula de educación infantil de cinco años a lo largo de un curso académico. Se admitirá 1 alumno/a. No es necesaria.

5 Carmen González Aragón Didáctica/ Didáctica de las Ciencias Sociales Incidencia de los planes de acogida en la integración social de los niños y niñas de educación infantil. - Propuestas organizativas como respuesta a las dificultades de las escuelas de educación infantil. - Propuestas de atención a la diversidad desde aulas y escuelas. 9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. 10. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes. 11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. El alumnado tendrá que diseñar un plan de acogida para niños y niñas que se incorporan por primera vez a un centro. En ella se justificará la necesaria planificación de dicho plan de acogida e incluirá los objetivos a lograr, así como las actividades a desarrollar tanto por el equipo docente, el equipo de ciclo, las familias y el alumnado. Así mismo, deberá especificar las medidas tomadas para la evaluación de dicho proceso. Todo ello irá encaminado a conseguir la adaptación social y afectiva de los niños y niñas al centro, de manera que la incorporación se realice respetando sus características personales, necesidades, miedos e intereses. El trabajo se contextualiza en un aula del primer nivel del segundo ciclo de la EI (3 años) durante el primer trimestre del curso. El alumnado pertenece a familias con un nivel socioeconómico medio-alto, en la que ambos progenitores tienen responsabilidades laborales. Se admitirá 1 alumno/a. Sería recomendable pero no imprescindible.

6 José María Cardeñoso Domingo Didáctica; Didáctica de la Matemática El tratamiento del conocimiento lógico-matemático a través del juego en educación infantil Desarrollo de los procesos globalizados de Enseñanza y Aprendizaje - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y sus relaciones. - Identificar y planificar situaciones integradoras para responder a las diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje desarrollados por los niños en el aula. El trabajo deberá generar un proyecto de actuación en el aula de infantil con especial atención a la presencia y tratamiento del conocimiento matemático en el desarrollo de contextos de juego. Indicando su finalidad del niño y del maestro, la situación de partida, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje. Pensando en un proceso capaz de dar respuesta a la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Contexto socioeducativo: Aula de Infantil de 2º ciclo (5 años) Se admitirán 2 alumno/a. Se recomienda su relación (de ser este el interés mostrado por el estudiante, siempre que este/a se encuentre en situación de contar con el aula requerida)

7 Fernando Sánchez Lanz Didáctica, DOE Análisis de un caso de alumno/a con necesidades educativas especiales en Educación Infantil: elaboración de una propuesta inclusiva para el trabajo en el aula. Propuestas de atención a la diversidad desde aulas y escuelas. Planes de trabajo para fomentar igualdad de género, equidad,... - Conocer los planteamientos teórico-prácticos más relevantes sobre la diversidad y la educación inclusiva. - Saber trabajar colaborativamente con distintos profesionales e implementar estrategias adecuadas para el trabajo en red en torno a la diversidad del alumnado y, especialmente, cuando se precise la colaboración con otras instituciones. - Generar alternativas de intervención educativa que renueven las prácticas pedagógicas de la educación especial en el marco de una Escuela Inclusiva. - Conocer y analizar los nuevos escenarios sociopedagógicos de los que son partícipes los niños en la actualidad, los contextos de crianza y estructuras familiares para proponer estrategias de intervención educativa que permitan prevenir problemas de aprendizaje y desarrollo. El trabajo consistirá en la elaboración de un estudio de caso de un alumno o alumna con necesidades educativas especiales con el que se haya trabajado durante las prácticas y la elaboración de una propuesta de trabajo inclusiva en el aula en la que está escolarizado. En el estudio de caso se debe describir y analizar las características y elementos clave del caso, para a continuación elaborar una propuesta inclusiva para el trabajo en el aula con el alumno o alumna objeto del mismo. En cada trabajo el alumnado contextualizará la propuesta en el aula concreta en que se realice el estudio. Se admitirán hasta 2 alumnos o alumnas. Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

8 Fernando Sánchez Lanz Didáctica, DOE Rincones y proyectos de trabajo en educación infantil: una propuesta integrada fundamentada. Trabajo por proyectos en educación infantil. Trabajo por rincones y ambientes en educación infantil. - Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educaciòn infantil en el marco de proyectos de centro. - Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y el heurístico. - Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. El trabajo consistirá en la elaboración de una propuesta didáctico-organizativa para un aula de educación infantil en la que se integre en la rutina de clase de manera integrada el trabajo basado en proyectos y la organización del aula en rincones/espacios de juego. Se trata de justificar y fundamentar una metodología investigativa y basada en el juego a través de un supuesto que ejemplifique dicho planteamiento metodológico. En cada trabajo el alumnado contextualizará la propuesta según su criterio. Se admitirán hasta 2 alumnos o alumnas. No es necesaria la vinculación a las prácticas.

9 Pepa Cuesta Fernández Didáctica, área DOE Alternativas metodológicas Trabajo por rincones y ambientes en educación infantil Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. El trabajo consistirá en una propuesta de trabajo por rincones para un curso del segundo ciclo de Educación Infantil (tres, cuatro o cinco años), justificando el planteamiento metodológico en el que se sustenta y los principios que la orientan. Deberá especificar el tipo de actividades que desarrolla, la organización del espacio, el tiempo y los materiales, el papel del docente y la evaluación o seguimiento que conlleva. Deberá argumentarse la pertinencia de cada rincón propuesto y la posibilidad de generar aprendizajes en los diferentes ámbitos de conocimiento que contempla el curriculum. Segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) Dos alumnos/as No

10 Pilar Azcárate Goded Didáctica; Didáctica de la Matemática Diseño de sistema de evaluación/seguimiento en el aula de infantil La evaluación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. - Elaborar un sistema completo de evaluación que permita el seguimiento y regulación del proceso educativo desarrollado en un aula de infantil. - Identificar y planificar instrumentos, medios y criterios para detectar las diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje desarrollados por los niños en el aula. El trabajo deberá generar una propuesta de evaluación que integre los medios, criterios y momentos adecuados al desarrollo del trabajo con proyectos que ponga en juego dispositivos de enseñanza-aprendizaje, así como estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación, capaz de dar respuesta al seguimiento del aprendizaje en un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Contexto socioeducativo: Aula de Infantil de 2º ciclo (4 años) Se admitirán 1 alumno/a. NO

11 Pilar Azcárate Goded Didáctica; Didáctica de la Matemática El tratamiento del conocimiento lógico- matemático en el Trabajo por proyectos en educación infantil Desarrollo de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y sus relaciones. - Identificar y planificar situaciones integradoras para responder a las diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje desarrollados por los niños en el aula. El trabajo deberá generar un proyecto de actuación en el aula de infantil con espacial atención a la presencia y tratamiento del conocimiento matemático en el desarrollo del proyecto. Indicando su finalidad del niño y del maestro, la situación de partida, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje. Pensando en un proceso capaz de dar respuesta a la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Contexto socioeducativo: Aula de Infantil de 2º ciclo (4 años) Se admitirán 1 alumno/a. NO

12 Pilar Azcárate Goded Didáctica; Didáctica de la Matemática El conocimiento lógico- matemático en el Trabajo por rincones Desarrollo de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. - Conocer los objetivos, contenidos curriculares y sus relaciones. - Identificar materiales y actividades a desarrollar en los posibles rincones del aula que promuevan el desarrollo del conocimiento lógico-matemático El trabajo deberá presentar un estudio y propuesta argumentada sobre la organización del aula en rincones, su sentido y finalidad y cómo a través de materiales y actividades se puede promover el desarrollo del conocimiento lógicomatemático. Indicando las características de las situaciones, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje en dichos rincones. Considerando la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Contexto socioeducativo: Aula de Infantil de 2º ciclo (4 años) Se admitirán 1 alumno/a. NO

13 Francisco Manuel Moreno Pino Formulario de oferta de TFG por el profesorado Didáctica; Área de Didáctica de las Matemáticas Estrategias para la resolución de problemas en la etapa de Educación Infantil: el rincón de la lógica-matemática Desarrollo de estrategias para la resolución de problemas en Educación Infantil -Promover y facilitar los aprendizajes en la etapa de educación infantil, desde una perspectiva globalizadora e integradora de los diferentes ámbitos de conocimiento y de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. -Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. -Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo. -Conocer los objetivos, competencias, contenidos curriculares y sus relaciones. -Identificar materiales y actividades a desarrollar en los posibles trabajos por proyectos que promuevan el desarrollo de las competencias generales y el conocimiento lógico-matemático. -Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. -Valorar el potencial cambio de actitudes de los alumnos ante la enseñanza del conocimiento matemático escolar. El trabajo deberá presentar un estudio y propuesta argumentada sobre la organización en el aula de una metodología que permita valorar la eficacia del planteamiento del trabajo por rincones como respuesta a la necesidad de establecer estrategias organizativas que respeten las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño/a haciendo uso de materiales que favorezcan el pensamiento lógico-matemático. Indicando las características de las situaciones, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje en términos competenciales. Considerando la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, desarrollo de competencias y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Aspectos que concretan o contextualizan la propuesta opcional (cuando resulte pertinente): Contexto socioeducativo: Aula de Infantil 2º Ciclo (4 años) Se admitirán hasta 1 alumno/a. NO

14 Antonio Ángel Guerrero Bey Didáctica; Didáctica de la Matemática Elección e implementación de métodos para la enseñanza y el aprendizaje de la lógica matemática en Educación Infantil Desarrollo de una metodología mediante proyectos del currículo integrado, para la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento lógico-matemático en Educación Infantil. - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera etapa de la Ed. Infantil, desde una perspectiva globalizadora e integradora de los diferentes ámbitos de conocimiento y de las dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo. - Conocer los objetivos, competencias, contenidos curriculares y sus relaciones. - Identificar materiales y actividades a desarrollar en los posibles trabajos por proyectos promuevan el desarrollo de las competencias generales y el conocimiento lógicomatemático. - Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Valorar el potencial cambio de actitudes de los alumnos ante la enseñanza del conocimiento matemático escolar El trabajo deberá presentar un estudio y propuesta argumentada sobre la organización en el aula de una metodología que permita analizar, plantear y decidir qué método usar para la enseñanza y el aprendizaje de la lógica-matemática en la Educación Infantil, de manera que permita al futuro docente de E. I. decidir qué método debe seleccionar como método oficial, cuya finalidad permita el desarrollo del conocimiento lógico-matemático. Indicando las características de las situaciones, su desarrollo y las expectativas de aprendizaje en términos competenciales. Considerando la realidad de un aula conformada por alumnado diverso en sus capacidades cognitivas, desarrollo de saberes y un amplio espectro de actitudes e intereses. Argumentando y justificando las decisiones. Apoyado bibliográficamente. Esta línea de trabajo pretenderá, además, elaborar un sistema de indicadores para la evaluación de métodos particularizados para la enseñanza. Contexto socioeducativo: Aula de Infantil 2º Ciclo (4 años) Se admitirán 2 alumno/a. NO

15 Formulario de oferta de TFG por el profesorado Victoria Quesada Serra Didáctica; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Investigación en el aula en Educación Infantil Observación sistemática; Investigación educativa; Análisis de contextos Reflexionar sobre la importancia de la observación sistemática para analizar la realidad educativa y para contribuir a la mejora de la Educación Infantil. Diseñar y aplicar una investigación en el contexto de la Educación infantil utilizando la metodología observacional apoyada en recursos tecnológicos enfocada en el análisis y mejora del proceso educativo en las aulas de infantil. Tomar decisiones fundamentadas para la aplicación, análisis y difusión de una investigación educativa en el ámbito escolar. El trabajo se concretará en diseño y ejecución de una investigación en el contexto de la Educación Infantil realizada sobre una temática seleccionada por el estudiante donde se desarrolle una indagación realizada mediante la observación sistemática. Como producto se espera un informe de investigación con los apartados y requisitos habituales: justificación teórica, preguntas de investigación, metodología, resultados obtenidos, conclusiones y referencias bibliográficas. Igualmente, se realizará el estudio sobre las posibilidades de su difusión o publicación. A negociar con el estudiante. 5 Sí, recomendada

16 Jaione Cubero Ibáñez Didáctica; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación La investigación-acción en el aula de Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora e integradora. Investigación-acción en el aula Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Descubrir/cuestionar los aspectos sociales y culturales que median el proceso de enseñanza/aprendizaje y que afectan a aspectos tales como la igualdad de género, la atención a la diversidad, la organización de espacios, la autonomía docente, etc. Diseñar y aplicar una investigación-acción en el contexto de la Educación infantil desde una perspectiva globalizadora e integradora. El trabajo se concretará en el diseño y ejecución de un proyecto de investigaciónacción completo realizado sobre una temática seleccionada por el estudiante. Como producto se espera un informe de investigación con los apartados y requisitos habituales: justificación teórica, preguntas de investigación, metodología, resultados obtenidos, conclusiones y referencias bibliográficas. Igualmente, se realizará el estudio sobre las posibilidades de su difusión o publicación. A negociar con el estudiante. 2 Sí, recomendada.

17 Miguel Ángel Gómez Ruiz Didáctica; Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Observación sistemática y nuevas tecnologías en la investigación en el aula Observación sistemática; Investigación educativa; Análisis de contextos Reflexionar sobre la importancia de la observación sistemática para analizar la realidad educativa y para contribuir a la mejora de la Educación Infantil. Diseñar y aplicar una investigación en el contexto de la Educación infantil utilizando la metodología observacional apoyada en recursos tecnológicos enfocada en el análisis y mejora del proceso educativo en las aulas de infantil. Tomar decisiones fundamentadas para la aplicación, análisis y difusión de una investigación educativa desde una visión metodológica ecléctica utilizando las nuevas tecnologías en el ámbito escolar. El trabajo se concretará en diseño y ejecución de una investigación en el contexto de la Educación Infantil realizada sobre una temática seleccionada por el estudiante donde se desarrolle una indagación realizada mediante la observación sistemática utilizando recursos tecnológicos. Como producto se espera un informe de investigación con los apartados y requisitos habituales: justificación teórica, preguntas de investigación, metodología, resultados obtenidos, conclusiones y referencias bibliográficas. Igualmente, se realizará el estudio sobre las posibilidades de su difusión o publicación. A negociar con el estudiante. 5 Sí, recomendada

18 Laura Sánchez Calleja Didáctica; DOE Las emociones en el aula de Educación Infantil. Planes y Proyectos de Inteligencia Emocional - Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. -Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes. El trabajo se basará en la reflexión sobre la importancia de las emociones en referencia a: - El desarrollo y la construcción como personas. - La convivencia dentro y fuera del aula. - El desarrollo cognitivo. - Educación infantil. Y elaboración de unas conclusiones para a partir de ellas diseñar una propuesta de actividades para trabajar las emociones en el aula de Infantil descrita. Aula de 4 años con un total de 23 alumnos/as. Se admitirán 2 alumnos/as. No es preciso

19 Lourdes Aragón Núñez Didáctica, Área de las Ciencias Experimentales Utilización de recursos alternativos en la didáctica de las ciencias naturales en el segundo ciclo de Educación Infantil. Propuesta didáctica de actuación. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Seleccionar, elaborar y evaluar materiales didácticos para trabajar distintos aspectos del medio ambiente. Conocer cómo influye positiva y negativamente las acciones del ser humano en el medio ambiente. Seleccionar situaciones del medio que permitan su tratamiento global en el aula de Infantil. La primera parte del trabajo que realizará el alumno, se orienta hacia una fundamentación teórica y búsqueda de información de los diferentes recursos alternativos que puedan ser utilizados en un aula de infantil. Posteriormente, el alumno tendrá que centrarse en uno de estos recursos y elaborar una propuesta didáctica orientada principalmente hacia el desarrollo de actitudes, destrezas y nociones medioambientales en la etapa de infantil. Finalmente se pondrá en marcha en su centro de práctica, para posteriormente realizar una valoración y evaluación de los resultados obtenidos de dicha intervención didáctica. Podrán contemplarse en dicha valoración todo tipo de aspectos, desde los resultados propuestos y alcanzados en la acción docente como otras cuestiones tales como propuestas de mejora, aspectos no tenidos en cuenta, dificultades en el proceso, valoración personal, etc. En cuanto a la vinculación con el centro de prácticas, decir que se tratará siempre de acciones muy puntuales sin requerir de una estancia prolongada. Alumnos que realicen prácticas en un aula de segundo y tercer nivel del segundo ciclo de educación infantil (4 y/o 5 años). Se admitirán 1 alumno/a Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

20 Nombre de la profesora Noemí Serrano Díaz Didáctica. DOE Desarrollo de las habilidades socioemocionalesen Educación Infantil Planes y proyectos de inteligencia emocional Competenciasu objetivos generales a los que se vincula: a) Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. b) Contribuir al desarrollo de la expresión y comprensión de las emociones básicas al tiempo que es respetado el ritmo de aprendizaje y madurativo de cada niño. c) Favorecer la capacidad para expresar e identificar las propias emociones y sentimientos con respecto a sus iguales, contribuyendo así al desarrollo del inicio de la empatía y el control emocional. El alumnado que vincule su TFG a esta temática deberá llevar a cabo la creación y diseño de un programa específico para el desarrollo de habilidades socioemocionales en Educación Infantil basado en juegos, cuentos, representación teatral, títeres, role play, role talking, etc. Las distintas propuestas de actividades diseñadas irán encaminadas, dada la etapa educativa a la que van dirigidas, a promover el desarrollo de la regulación emocional y la conciencia emocional (de las emociones básicas primarias)así como de la incipiente empatía. El diseño estará contextualizado en segundo ciclo de E.I. 2 alumnos Este TFG no precisa de su vinculación a las prácticas en los Centros Educativos.

21 Noelia Alcaraz Salarirche Didáctica; DOE La reflexión docente a través de la Investigación-Acción en el aula de infantil Reflexión, formación, evaluación y mejora docente; investigación-acción, innovación educativa. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los/las estudiantes. - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. El trabajo deberá contener una descripción detallada del proceso de indagación realizado. Así como, las correspondientes estrategias de recogida de información, reflexión y propuestas de actuación llevadas a cabo en el aula. También deberán recogerse todas las propuestas de mejora trasladadas a la práctica así como una síntesis con las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de investigación. Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Se admitirán hasta 1 alumno/a. SI: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

22 Noelia Alcaraz Salarirche Didáctica; DOE Metodología de trabajo alternativa e innovadora en educación infantil Metodología, didáctica, organización, innovación educativa. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los/las estudiantes. - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. El trabajo deberá contener la descripción detallada de la propuesta metodológica alternativa, así como la justificación psicopedagógica que sustenta la idoneidad de dicha propuesta. Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Ratio de 25 alumnos/as por aula. Se admitirán hasta 3 alumnos/as. NO

23 Manuel Fernández Navas Didáctica; DOE Prácticas innovadoras en educacion infantil Metodología, didáctica, organización, innovación educativa. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los/las estudiantes. - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. El trabajo deberá contener la descripción detallada de la propuesta metodológica alternativa, así como la justificación psicopedagógica que sustenta la idoneidad de dicha propuesta. Contexto socioeducativo: Centro situado en un entorno urbano conformado por familias de un nivel socioeconómico y cultural medio-bajo. Ratio de 25 alumnos/as por aula. Se admitirán hasta 3 alumnos/as. NO

24 Manuel Fernández Navas Didáctica; DOE Investigación-acción como filosofía de trabajo para la formación del docente en Educación Infantil Reflexión, formación, evaluación y mejora docente; investigación-acción, innovación educativa. - Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los/las estudiantes. - Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. - Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. El trabajo deberá contener una descripción detallada del proceso de indagación realizado. Así como, las correspondientes estrategias de recogida de información, reflexión y propuestas de actuación llevadas a cabo en el aula. También deberán recogerse todas las propuestas de mejora trasladadas a la práctica así como una síntesis con las conclusiones a las que se ha llegado tras el proceso de investigación. La idea es que el-la estudiante que participe de esta línea pueda hacer al menos dos ciclos de I-A. Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Se admitirán hasta 1 alumno/a. SI: Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

25 Natalia Jiménez Tenorio Didáctica, Área de las Ciencias Experimentales Utilización de recursos alternativos en la didáctica de las ciencias naturales en el segundo ciclo de Educación Infantil. Propuesta didáctica de actuación. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Seleccionar, elaborar y evaluar materiales didácticos para trabajar distintos aspectos del medio ambiente. Conocer cómo influye positiva y negativamente las acciones del ser humano en el medio ambiente. Seleccionar situaciones del medio que permitan su tratamiento global en el aula de Infantil. La primera parte del trabajo que realizará el alumno, se orienta hacia una fundamentación teórica y búsqueda de información de los diferentes recursos alternativos que puedan ser utilizados en un aula de infantil. Posteriormente, el alumno tendrá que centrarse en uno de estos recursos y elaborar una propuesta didáctica orientada principalmente hacia el desarrollo de actitudes, destrezas y nociones medioambientales en la etapa de infantil. Finalmente se pondrá en marcha en su centro de práctica, para posteriormente realizar una valoración y evaluación de los resultados obtenidos de dicha intervención didáctica. Podrán contemplarse en dicha valoración todo tipo de aspectos, desde los resultados propuestos y alcanzados en la acción docente como otras cuestiones tales como propuestas de mejora, aspectos no tenidos en cuenta, dificultades en el proceso, valoración personal, etc. En cuanto a la vinculación con el centro de prácticas, decir que se tratará siempre de acciones muy puntuales sin requerir de una estancia prolongada. Alumnos que realicen prácticas en un aula de 2º y/o 3º nivel del segundo ciclo de educación infantil (4 y/o 5 años). Se admitirán 1 alumno/a Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

26 Mayka García García Didáctica - Didáctica y Organización Escolar El Diseño Universal de Aprendizaje en Educación Infantil Atención a la Diversidad Educación inclusiva 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. Diseño (desarrollo y evaluación en caso de que pueda ponerse en práctica en un aula) de una propuesta didáctica, que contemple los principios básicos del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) con objeto de atender a las diferentes necesidades, intereses, características y capacidades de los niños y niñas, creando con ello un ambiente de aprendizaje y desarrollo diversificado. Esta propuesta debe incluir A) Distintas formas de motivación. B) Distintas formas de representación. C) Distintos formas de producción. El/la estudiante debe utilizar, asimismo, las TIC en alguno de los momentos descritos. Resulta fundamental adscribir la propuesta didáctica a un aula real, por lo que se recomienda tomar como referente el aula de practicum. 2 Recomendable, pero no imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

27 Mayka García García Didáctica - Didáctica y Organización Escolar Aprendizaje y Servicio Solidario en Educación Infantil Atención a la Diversidad Educación inclusiva 2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. 3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. 4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. Detección de un problema en la comunidad (barrio) en la que se inserta la escuela. Desarrollo de un proyecto de aula para dar respuesta la problema: - toma de conciencia en el aula - construcción conjunta con niños y niñas de un plan de trabajo para dar respuesta al problema - desarrollo de acuerdos con entidades sociales (si fuera necesario) - desarrollo del servicio a la comunidad - evaluación del servicio con los niños y niñas Evaluación multifocal Asociable a contextos de prácticas donde se desarrollen proyectos integrados y propuestas de innovación en educación infantil y/o donde los valores se asuman como centro de la práctica educativa. 1 Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

28 Marina Picazo Gutiérrez Didáctica; DOE Educación para la igualdad: análisis de su realidad dentro del aula de infantil. Una propuesta de actuación práctica en el aula. Coeducación; educación para la igualdad. Analizar la coeducación como concepto así como la importancia de este dentro de nuestro contexto educativo. Conocer a la vez que evaluar el marco histórico y legislativo de la coeducación en nuestro país. Conocer y analizar las propuestas y actuaciones coeducativas y su situación actual dentro de la Educación Infantil en el ámbito autonómico y nacional. Plantear líneas de actuación futuras en materia de igualdad en Educación Infantil. Realizar una propuesta de actuación práctica en el aula. Cada uno del los alumnos/as que participen en esta propuesta de TFG deberán de desarrollar un proyecto centrado en trabajar una educación para la igualdad desde el propio aula de educación primaria. Así pues, se presentará una propuesta de intervención que actúe desde la coeducación teniendo en cuenta el contexto y la situación actual de esta, a la vez del conocimiento y análisis de diferentes proyectos coeducativos que permitan plantar una propuesta individual que parta de toda la información teórica realizada a la vez que de su propia práctica dentro del aula. Dependiente del contexto de prácticas del alumnado Se admitirán hasta 5 alumnos/as Imprescindible vinculación con situación de prácticas que correrá a cargo de una negociación particular entre alumnado y centros.

29 Pilar Seco Torrecillas Didáctica; DOE La manipulación como paso previo a la construcción del conocimiento Potenciar el desarrollo de la autonomía en Educación Infantil Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Diseñar situaciones de aprendizaje que favorezca el desarrollo de la autonomía, respetando la singularidad de cada niño/a. Desarrollar estrategias metodológicas que garanticen la potenciación y/o el logro de la autonomía en sus diferentes dimensiones. El trabajo deberá generar una propuesta consistente en el diseño de situaciones educativas que promueva el desarrollo de la autonomía en la etapa de educación infantil, evidenciando el conocimiento de las estrategias metodológicas acordes con la finalidad de la propuesta. Siempre respetando los principios fundamentales de la educación infantil. Todo ello respaldado por una justificación argumentativa que dé rigor y exhaustividad a la propuesta de carácter pedagógico. Segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) 1 alumno/a Preferentemente vinculado con prácticas.

30 Pilar Seco Torrecillas Didáctica; DOE El juego y el trabajo cooperativo en educación infantil La estructura de aprendizaje cooperativo como medio para promover el diálogo, el respeto por las diferencias y la solidaridad. 1. Tomar conciencia de que el trabajo cooperativo no es sólo un método o un recurso para aprender mejor sino un contenido más de la educación infantil. 2. Regular los procesos de interacción y comunicación del alumnado de 3 a 6 años. 3. Realizar propuestas de situaciones educativas que impliquen la cohesión de grupo y la cooperación. El trabajo debe desarrollar una propuesta de intervención en la que se reflejarán los principios del aprendizaje cooperativo. Así mismo, se realizará un análisis y valoración crítica de los recursos didácticos existentes sobre la temática, estableciendo relaciones entre la teoría y la práctica. Segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) Se admitirán 2 alumnos/as. Preferentemente vinculado con prácticas

31 Rosa Vázquez Recio Didáctica; DOE Propuesta de trabajo para fomentar la igualdad de género La igualdad de género en educación infantil Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y social. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a la igualdad de género. Desarrollar estrategias que ayuden a eliminar las actitudes y los comportamientos sexistas. El trabajo consistirá en una propuesta educativa que promueva el desarrollo de comportamientos y actitudes no sexistas, con el propósito de ir fomentando la igualdad de género desde las edades tempranas. La propuesta tendrá que respetar los principios fundamentales de la educación infantil. Todo ello respaldado por una justificación argumentativa que dé rigor y exhaustividad a la propuesta de carácter pedagógico. Segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) 1 alumno/a Preferentemente vinculado con prácticas

32 Rosa Vázquez Recio Didáctica; DOE Comprender y gestionar las emociones a través de la fotografía La educación afectiva en Educación Infantil Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, motriz y social. Diseñar situaciones de aprendizaje que favorezcan el proceso de reconocimiento de los sentimientos, de comprensión de las emociones y de regulación de las relaciones personales. Desarrollar estrategias metodológicas que permitan una educación afectiva de calidad y acorde a las necesidades de los niños y las niñas de educación infantil. El trabajo consistirá en el diseño de un proyecto de actuación basado en la utilización de la fotografía por parte del alumnado de educación infantil como herramienta para propiciar la educación afectiva en esta etapa, es decir, la propuesta debe promover el reconocimiento, la comprensión y la gestión de los sentimientos y las emociones propios y ajenos para garantizar unas relaciones interpersonales saludables, justas e igualitarias. La propuesta debe respetar los principios fundamentales de la educación infantil. Todo ello respaldado por una justificación argumentativa que dé rigor y exhaustividad a la propuesta de carácter pedagógico. Segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) 1 alumno/a Preferentemente vinculado con prácticas.

33 Rosa Vázquez Recio Didáctica; DOE La manipulación como paso previo a la construcción del conocimiento Potenciar el desarrollo de la autonomía en Educación Infantil Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Diseñar situaciones de aprendizaje que favorezca el desarrollo de la autonomía, respetando la singularidad de cada niño/a. Desarrollar estrategias metodológicas que garanticen la potenciación y/o el logro de la autonomía en sus diferentes dimensiones. El trabajo deberá generar una propuesta consistente en el diseño de situaciones educativas que promueva el desarrollo de la autonomía en la etapa de educación infantil, evidenciando el conocimiento de las estrategias metodológicas acordes con la finalidad de la propuesta. Siempre respetando los principios fundamentales de la educación infantil. Todo ello respaldado por una justificación argumentativa que dé rigor y exhaustividad a la propuesta de carácter pedagógico. Segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años) 1 alumno/a Preferentemente vinculado con prácticas.

34 REMEDIOS BENÍTEZ GAVIRA DIDACTICA CREACIÓN DE BATERÍAS DE CUENTOS INCLUSIVOS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Planes de trabajo para fomentar igualdad de género, equidad,... Trabajo por rincones y ambientes en educación infantil - Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos. - Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y evolutiva. Tarea de investigación en relación a la lectura de cuentos infantiles con el prisma inclusivo para que conozcan la necesidad de conocer diferentes títulos que fomenten la igualdad de género, la equidad y el respeto por los derechos humanos. Viendo la riqueza de la diversidad en el aula. Después de la localización de los títulos que podrían ser un mínimo de 10, se realizará un estudio detallado de los mismos, viendo para qué pueden ser utilizados (con qué objetivos), para qué nivel será utilizado (grupo de edad) y cómo deberían ser expresados al alumnado de educación infantil (dramatización, adaptación, expresión). Se realizará una unidad didáctica con respecto al mismo. Primer ciclo o Segundo ciclo 5 No se ve la necesidad imprescindible de prácticas