Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL. Total de horas. Créditos Conducidas.

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1 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura DERECHOS HUMANOS EN LA INFANCIA. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÓN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE11 Ciclo TERCER PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura PROVEER A LOS ESTUDIANTES DE LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS EN EL RAMO DE LOS DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL QUE LE PROPORCIONEN LOS INSUMOS TEORICOS Y LAS HERRAMIENTAS PRECISAS PARA INCORPORARLOS A SU VIDA PRESENTE Y A SU LABOR PROFESIONAL.

2 Hoja: 2 de 6 Asignatura DERECHOS HUMANOS EN LA INFANCIA. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas Objetivos de los temas 8 1. LOS DERECHOS HUMANOS CONOCER CUALES HAN SIDO Y LA EDUCACIÓN. LOS ANTECEDENTES DE LOS ANTECEDENTES DERECHOS HUMANOS Y LA HISTÓRICOS DE LOS EDUCACIÓN EN EL PAÍS Y CUAL DERECHOS DE LA NIÑEZ. ES EL PANORAMA ACTUAL. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS EN MÉXICO. LOS DERECHOS HUMANOS (INFANCIA). EL PANORAMA DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS EN MÉXICO. LOS DERECHOS HUMANOS: FUNDAMENTO DE LA CONVIVENCIA SOCIAL DERECHOS EN LA PROMOVER EL ENFOQUE DE PRIMERA INFANCIA. DERECHOS HUMANOS Y DE LA PRIMERA INFANCIA. DERECHOS DE LA INFANCIA EN LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICA DE LAS Y LOS DERECHOS PARA LA DOCENTE PRIMERA INFANCIA. EL ENFOQUE DE DERECHOS. PRINCIPIOS EN LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS LA EDUCACIÓN COMO BRINDAR A LAS Y LOS DERECHO FUNDAMENTAL. PROFESORES INSUMOS UN MARCO CONCEPTUAL TEÓRICOS Y HERRAMIENTAS DE LA EDUCACIÓN PRÁCTICAS BASADO EN LOS QUE LES PERMITAN INCORPORAR DERECHOS HUMANOS. EN SU LABOR EL ENFOQUE DE DERECHOS HUMANOS Y DERECHOS. DERECHOS DE LA INFANCIA LOS DERECHOS DEL NIÑO AL ACCESO A LA EDUCACIÓN. LOS DERECHOS DEL NIÑO EN LA ESCUELA.

3 8 4. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN INICIAL. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COMO DERECHO HUMANO. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COMO DERECHO DE TODOS LOS NIÑOS. LA CALIDAD EN EDUCACIÓN INICIAL. CRITERIOS E INDICADORES DE CALIDAD. LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LOS PAÍSES EN VÍAS DE DESARROLLO PRONUNCIAMIENTOS INTERNACIONALES. CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS. (JOMTIEN, TAILANDIA, MARZO 1990). CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO. CUMBRE MUNDIAL A FAVOR DE LA INFANCIA. CUARTA REUNIÓN MINISTERIAL AMERICANA SOBRE LA INFANCIA POLÍTICA SOCIAL. LA DECLARACIÓN DEL SIMPOSIÚM MUNDIAL DE EDUCACIÓN PARVULARIO O INICIAL. UNICEF. UNESCO EL DERECHO HUMANO A LA PAZ: CLAVE PARA UNA NUEVA CULTURA - EDUCACIÓN EN LOS DERECHOS HUMANOS Y PARA LA PAZ - EDUCACIÓN: TRANSVERSALIDAD Y DERECHOS HUMANOS - INFANCIA, EDUCACIÓN, DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. ESTABLECER ELEMENTOS QUE PERMITAN RECONOCER LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y COMO LA PRACTICA DE LOS DERECHOS HUMANOS HAN INCIDIDO EN ELLO. RECONOCER TODOS LOS ELEMENTOS QUE HA NIVEL INTERNACIONAL HAN SURGUIDO PARA RECONOCER LOS DERECHOS HUMANOS DE LA NIÑEZ RECONOCER QUE RESPETAR LOS DERECHOS HUMANOS DE CADA PERSONA ES LA BASE PARA CREAR UNA NUEVA CULTURA, BASADA EN LA PAZ.

4 Hoja: 4 de 6 Asignatura DERECHOS HUMANOS EN LA INFANCIA. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

5 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

6 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) PAULÍ DÁVILA BALSERA, LUIS MARÍA NAYA GARMENDIA. (2006), INFANCIA Y EDUCACIÓN EN EL MARCO DE LOS DERECHOS HUMANOS. REVISTA DE EDUCACIÓN No. 340 CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. CONVENCIÓN INTERNACIONAL SOBRE LA PROTECCIÓN DE LOS DERECHOS DE TODOS LOS TRABAJADORES MIGRATORIOS Y SUS FAMILIARES. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY FEDERAL DEL TRABAJO LEY FEDERAL DE LOS TRABAJADORES AL SERVICIO DEL ESTADO. LEY GENERAL DE PROTECCIÓN CIVIL. LEY DEL SISTEMA ESTATAL DE PROTECCIÓN CIVIL DEL ESTADO DE PUEBLA. CODIGO REGLAMENTARIO MUNICIPAL EN MATERIA DE PROTECCIÓN CIVIL REGLAMENTO PARA LA PRESTACIÓN DE LOS SERVICIOS DE GUARDERIA DEL INSTITUTO MEXICANO DEL SEGURO SOCIAL. REGLAMENTO DEL SERVICIO DE ESTANCIAS PARA EL BIENESTAR Y DESARROLLO INFANTIL, DEL INSTITUTO DE SEGURIDAD Y SERVICIOS SOCIALES DE LOS TRABAJADORES DEL ESTADO. NOM 167-SSA PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DE ASISTENCIA SOCIAL PARA MENORES Y ADULTOS MAYORES. NOM 043 SSA SERVICIOS BÁSICOS DE SALUD. PROMOCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN MATERIA ALIMENTARIA. NOM 093 SSA PRÁCTICAS DE HIGIENE Y SANIDAD EN LA PREPARACIÓN DE ALIMENTOS. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (EJE 3 IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Perfil docente requerido. LICENCIADO (A) EN DERECHO O EN EDUCACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS QUE LE PERMITAN PLANEAR Y CREAR LOS MATERIALES NECESARIOS PARA LA ASIGNATURA, ADEMAS DE SABER DARLES TRATAMIENTO.

7 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIÓN Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE12 Ciclo TERCER PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura CONOCER Y MANEJAR DE MANERA GENERAL LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y APLICARLAS EN EL CAMPO LABORAL.

8 Hoja: 2 de 7 Asignatura NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIÓN Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas 7 1. INTRODUCCIÓN A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN. - TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN - INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN - FUNCIÓN DE LAS TIC EN EDUACIÓN. Objetivos de los temas CONOCER EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA DE MEDIOS DE INFORMACIÓN. ANALIZAR LA MANERA COMO SE UTILIZAN ACTUALMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE MEDIOS DE INFORMACIÓN 6 2. MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN REDES INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN. BLOGS PODCARSTS TELEFONÍA CELULAR. LIBROS ELECTRÓNICOS. ANALIZAR LAS TECNOLOGÍAS DE PUNTA EN MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONES Y DOCENTES EN EL MANEJO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN. MODELOS EDUCATIVOS. GLOBALIZACIÓN Y EVALUACIONES PISA. INTEGRANDO TIC EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: UN PAPEL PARA LA INSTITUCIÓN Y PARA EL PROFESOR. ANALIZAR EL PAPEL QUE JUEGAN LAS INSTITUCIONES Y DOCENTES EN EL MANEJO DE LOS SITEMAS DE INFORMACIÓN.

9 7 4. TECNOLOGÍAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. EDUCACIÓN INFANTIL Y NUEVAS TECNOLOGÍAS SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL MATERIALES TRADICIONALES. COMPUTADORA Y EQUIPO DE PROYECCIÓN. PIZARRONES ELECTRÓNICOS. LABORATORIO DE CÓMPUTO. SISTEMAS MULTIMEDIA PORTÁTILES. TELÉFONOS CELULARES. LABORATORIOS VIRTUALES. LABORATORIOS CON SISTEMAS DE ADQUISICIÓN DE DATOS INTERNET - COMUNICACIÓN. - INFORMACIÓN. - COMERCIO Y GESTIÓN. - ENTRENAMIENTO. - SOPORTE ACTIVO PARA APRENDIZAJE. - MEDIO LÚDICO. - NAVEGADORES. EL 7 6. USO DE INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN. - CORREO ELECTRÓNICO. - LISTAS DE CORREO. - GRUPOS DE DISCUSIÓN. - COMUNICACIÓN INSTANTÁNEA. - GALERIAS MULTIMEDIA. CONOCER LOS NUEVOS MATERIALES Y TECNOLOGÍAS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. CONOCER LAS FUNCIONES DEL INTERNET. ENTENDER EL USO DE INTERNET COMO MEDIO COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ASÍ COMO EL FUNCIONAMIENTO DE ALGUNOS SISTEMAS; APLICACIONES A LA EDUCACIÓN.

10 7 7. USO DE INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y CONOMIENTO. - INDICADORES TIC. - PÁGINAS WEB. - BUSCADORES. - ASPECTOS LEGALES. - WEBQUEST - RECURSOS PARA PROFESORES Y ESTUDIANTES ENTENDER EL USO DE INTERNET COMO MEDIO DE INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO, ASÍ COMO LAS VENTAJAS Y RIESGOS EXISTENTES.

11 Hoja: 5 de 7 Asignatura NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA EDUCACIÓN Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL. Actividades de aprendizaje y metodología FORMULAR PREGUNTAS QUE EXPRESEN SU NECESIDAD DE INFORMACIÓN E IDENTIFICAR QUÉ REQUIERE INDAGAR PARA RESOLVERLAS. ELABORAR UN PLAN QUE ORIENTE LA BÚSQUEDA, EL ANÁLISIS Y LA SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN PERTINENTE PARA RESOLVER SUS PREGUNTAS. IDENTIFICAR Y LOCALIZAR FUENTES DE INFORMACIÓN ADECUADAS Y CONFIABLES. ENCONTRAR, DENTRO DE LAS FUENTES ELEGIDAS, LA INFORMACIÓN NECESARIA. EVALUAR LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA PARA DETERMINAR SI ES LA MÁS ADECUADA PARA RESPONDER A SUS NECESIDADES. CLASIFICAR Y ORGANIZAR LA INFORMACIÓN PARA FACILITAR SU ANÁLISIS Y SÍNTESIS. ANALIZAR LA INFORMACIÓN DE ACUERDO CON EL PLAN ESTABLECIDO Y CON LAS PREGUNTAS FORMULADAS. SINTETIZAR LA INFORMACIÓN UTILIZAR Y COMUNICAR EFECTIVAMENTE EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

12 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

13 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) MARCO SILVA: EDUCACIÓN INTERACTIVA: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PRESENCIAL Y ON-LINE, GIDISA, ESPAÑA. DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO, MÉXICO LA TRANSFORMACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES A TRAVÉS DE LAS TIC: DISCURSOS Y PRÁCTICAS. ALBERT: SANGRA. EDITORIAL UOC, ESPAÑA. MODELOS TEÒRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA ENSEÑANZA, LAVIA SANTOIANNI. SIGLO XII EDITORES, MEXICO. NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. JOHN SIRAJ- BLATCHFORD, EDICIONES MORATA, ESPAÑA. EDUTEKA. Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN SISTEMAS COMPUTACIONALES O INGERIERO (A) SISTEMAS DE INFORMACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA PLANEAR Y CREAR MATERIAL MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN.

14 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura FORMACIÓN EN VALORES Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE13 Ciclo TERCER PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura COMPRENDER LA FUNCIÓN DE LOS VALORES Y OBTENER UNA VISIÓN GLOBAL Y PRECISA DE SU UTILIDAD EN LA EDUCACIÓN COMO MEDIO PARA FOMENTAR EN LOS NIÑOS SU FORMACIÓN Y ALGUNAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

15 Hoja: 2 de 6 Asignatura FORMACIÓN EN VALORES. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas PRINCIPIOS VALORES O VIRTUDES - DEFINICIONES Y CONCEPTOS. - DIFERENCIAS. - IMPORTANCIA DE LOS VALORES - CLASIFICACIÓN DE VALORES - LOS VALORES Y LOS DERECHOS HUMANOS. - LA PERSONA COMO SUJETO DE VALORES. - LOS VALORES EN EL MAESTRO. - LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN. - LOS VALORES DESDE LA FAMILIA. - LOS VALORES Y SU SIGNIFICADO SOCIAL LA FORMACIÓN EN VALORES EN EL SISTEMA EDUCATIVO - ANTECEDENTES - CONOCER SU IMPORTANCIA - LA FUNCIÓN DE LOS VALORES Y LAS NORMAS EN LA VIDA SOCIAL. - LA FORMACIÓN DE VALORES EN LA EDUCACIÓN INICIAL - LOS DERECHOS Y VALORES HUMANOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL. - COMO VIVIR LOS VALORES - FÁBULAS, CUENTOS Y PARÁBOLA VALORES. DE Objetivos de los temas CONCEPTUALIZAR LOS VALORES, SU IMPORTANCIA, CLASIFICACIÓN Y SU TRATAMIENTO EN LA EDUCACIÓN. REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN EN VALORES Y LA FORMA DE VIVIRLOS.

16 16 3. LA FORMACIÓN VALORAL EN LOS NIÑOS - EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS VALORES - LA INFLUENCIA DE LA ESCUELA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA - LOS VALORES QUE PROMUEVE LA EDUCACIÓN - LA FAMILIA COMO IMPULSORA DE VALORES COMPRENDER EL PROCESO POR EL QUE SE DAN LOS VALORES Y LA INFLUENCIA QUE DEBE APORTAR LA ESCUELA EN SU FORMACIÓN.

17 Hoja: 4 de 6 Asignatura FORMACIÓN EN VALORES. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

18 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

19 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) (20) SAVATER, FERNANDO, EL VALOR DE EDUCAR, EDITORIAL ARIEL, BARCELONA ESPAÑA, DÍAZ HERNÁNDEZ, CARLOS, EDUCAR EN VALORES, GUÍA PARA PADRES Y MAESTROS, TRILLAS, MÉXICO, BUSQUETS, MA.DOLORES. ET.AL. LOS TEMAS TRANSVERSALES, CLAVES DE LA FORMACIÓN INTEGRAL. SANTILLANA. MADRID DUAR, JOSEP MARÍA. LA ORGANIZACIÓN ÉTICA DE LA ESCUELA Y LA TRANSMISIÓN DE VALORES. PAIDÓS. BARCELONA LATAPI, PABLO. EL DEBATE SOBRE LOS VALORES EN LA ESCUELA MEXICANA. FCE. MÉXICO, PEREIRA, MARÍA NIEVES. EDUCACIÓN EN VALORES. METODOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA. TRILLAS. MÉXICO DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, EDITORIAL SANTILLANA, S. A DE C. V., OCEANO, MÉXICO LEER CON PLACER EN LA PRIMERA INFANCIA, BLANCO, LIDIA, NOVEDADES EDUCATIVAS, BUENOS AIRES EDICIONES EDUCAR CON SENTIDO COMÚN, URRA, JAVIER, 2ª EDICIÓN, SANTILLANA EDICIONES GENERALES, S. L., ESPAÑA Perfil docente requerido. LICENCIADA O LICENCIADO EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

20 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura DESARROLLO DEL INFANTE II. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación LCE09 Clave de la asignatura LCE14 Ciclo TERCER PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura ANALIZAR LAS DISTINTAS CONCEPCIONES Y POSTURAS TEÓRICAS QUE HAN EXPRESADO EL DESARROLLO DEL NIÑO Y RECONOCER LOS APORTES RECIENTES DEL DESARROLLO INFANTIL.

21 Hoja: 2 de 7 Asignatura DESARROLLO DEL INFANTE II. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas 7 Temas y subtemas 1. COGNICIÓN Y LENGUAJE. MODELOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET. INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA TERRÍA DE PIAGET. TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY. Objetivos de los temas ANALIZAR LOS PROCESOS PRINCIPALES Y LAS CUATRO ETAPAS DE LA TEORIA DE PIAGET. IDENTIFICAR LA RELACIÓN COGNICIÓN Y LENGUAJE COMO BASE DEL PROCESO INFANTIL 7 2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN - MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. - ATENCIÓN. - MEMORIA - EL PAPEL DE LA MEMORIA EN EL DESARROLLO COGNITIVO - PENSAMIENTO. - METACOGNICIÓN VINCULAR LOS PROCESOS SIMPLES DE PENSAMIENTO CON LOS PRINCIPALES ASPECTOS DEL DESARROLLO CONGNITIVO.

22 7 3. INTELIGENCIA. - CONCEPTO DE INTELIGENCIA. - INTELIGENCIAS MULTIPLES - INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL. - DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA - EXTREMOS DE LA INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD 7 4. DESARROLLO DEL LENGUAJE. - QUÈ ES LENGUAJE? - DESARROLLO DEL LENGUAJE. - INFLUENCIAS BIOLÓGICAS Y AMBIENTALES. - LENGUAJE Y COGNICIÓN. - RELACIÓN ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE 7 5. ESTUDIO DE LAS EMOCIONES. DESARROLLO DE LAS EMOCIONES. PROBLEMAS EMOCIONALES, ESTRÉS Y AFRONTAMIENTO. TEMPERAMENTO APEGO. ATENCIÓN. ANALIZAR LOS ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LOS CONCEPTOS DE INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. ANALIZAR LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LOS PROCESOS COGNITIVOS DESCRIBIR LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL INFANTIL EL YO Y LA IDENTIDAD. AUTOCONOCIMIENTO. AUTOESTIMA AUTOCONCEPTO. IDENTIDAD. Y ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE EL NIVEL DE AUTONOMÍA CON EL NIVEL DE APREVECHAMIENTO ESCOLAR

23 7 7. DESARROLLO MORAL. AREAS DEL DESARROLLO MORAL. CONTEXTOS DEL DESARROLLO MORAL. COMPORTAMIENTO PROSOCIAL Y ANTISOCIAL. INTERES POR LOS NIÑOS. LA DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO DEL NIÑO EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO SOCIAL INFANTIL

24 Hoja: 5 de 7 Asignatura DESARROLLO DEL INFANTE I. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

25 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELICULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASANDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA: ASISTENCIA PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA EVALUACIÓN

26 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) EL JUEGO Y EL DESARROLLO INFANTIL, MARTÍNEZ CRIADO, GERARDO, EDICIONES OCTAEDRO, 2A EDICIÓN, ESPAÑA, ALTERACIONES MOTORAS EN EL DESARROLLO INFANTIL, DE ANDRÉS TRIPERO, TOMÁS, MOYÁ TRILLA, JOSÉ, PEÑA GALLEGO, ANA ISABEL, EDITORIAL CCS, MADRID ESPAÑA, AUSUBEL, D. Y EDMUND V. SULLIVAN (1997), EL CAMPO DEL DESARROLLO INFANTIL, EN EL DESARROLLO INFANTIL, I. TEORÍAS. LOS COMIENZOS DEL DESARROLLO, MÉXICO, PAIDÓS. BALABAN, NANCY (2000), APRENDER DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL, EN NIÑOS APEGADOS, NIÑOS INDEPENDIENTES. ORIENTACIONES PARA LA ESCUELA Y LA FAMILIA, MADRID, NARCEA (PRIMEROS AÑOS).BASSEDAS, EULÀLIA ET AL. (1998), CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS, EN APRENDER Y ENSEÑAR EN EDUCACIÓN INFANTIL, BARCELONA, GRAÓ. MEECE, JUDITH (2000), EL ESTUDIO DEL DESARROLLO DEL NIÑO, EN DESARROLLO DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE. COMPENDIO PARA EDUCADORAS, MÉXICO, MCGRAW- HILL-SEP (BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO). PALACIOS, JESÚS (1995), ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO, EN JESÚS PALACIOS ET AL. (COMPS.), DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN, I. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA, MADRID, ALIANZA. SÁEZ NARRO, NARCISO (1989), EL DESARROLLO PRENATAL: NOTAS PREVIAS, EN PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y EDUCACIÓN INFANTIL, MADRID, SANTILLANA. EL NACIMIENTO Y EL AMBIENTE PERINATAL, UN PANORAMA GENERAL DE LA MADURACIÓN Y EL CRECIMIENTO Y CAUSAS Y CORRELATOS DEL DESARROLLO FÍSICO, EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. INFANCIA Y ADOLESCENCIA, SHAFFER, DAVID R. (2000), MÉXICO, INTERNACIONAL THOMPSON EDITORES. Perfil docente requerido. LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN O LICENCIADA (O) EN EDUCACIÓN FÍSICA O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, PSICOLOGA (O), PEDIATRA CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA COMPARTIR CONOCIMIENTOS, PLANEAR Y CREAR ADEMÁS DE HACER USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

27 FORMATO Nº 6 Nombre de la institución INSTITUTO UNIVERSITARIO PUEBLA PROGRAMA DE ESTUDIOS Asignatura PSICOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Programa académico LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Tipo Educativo LICENCIATURA Modalidad MIXTA POR CRÉDITOS Seriación Clave de la asignatura LCE15 Ciclo TERCER PERIODO Horas Horas Total de horas Créditos Conducidas Independientes por cuatrimestre Total de horas clase en el ciclo 48 Objetivo General de la asignatura IDENTIFICAR EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA, ADEMÁS DE CONOCER LAS FUNCIONES QUE REALIZA EL PSICÓLOGO EDUCATIVO Y LOS PROBLEMAS EN LOS CUALES TIENE UNA PARTICIPACIÓN DECISIVA.

28 Hoja: 2 de 7 Asignatura PSICOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Horas estimadas Temas y subtemas PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN: APROXIMACIÓN A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. - CONCEPTUALIZACIONES DE LA PSICOLOGÍA, EDUCACIÓN Y PSICOLOGÍA EDUCATIVA - CARACTERIZACIÓN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - LAS RELACIONES ENTRE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN. - LAS CONCEPCIONES ACTUALES DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. - EL OBJETO DE ESTUDIO Y LOS CONTENIDOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN INICIAL. Objetivos de los temas DELIMITAR EL CAMPO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ANALIZAR LAS CARACTERISTICAS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

29 12 2. EL PSICOLOGO DE LA EDUCACIÓN. FUNCIONES Y ACTIVIDADES - ÁMBITOS Y TAREAS - FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO - MÉTODOS, TÉCNICAS, TAREAS Y ACTIVIDADES - PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE. PSICOLOGÍA COGNITIVA - PARADIGMAS, TEORIAS Y TÉCNICAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - FUNCIONES PREVENTIVAS - INTERVENCIÓN EN LA MEJORA DEL ACTO EDUCATIVO - EL PSICÓLOGO EDUCATIVO ANTE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS - SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE. - EVALUACIÓN EDUCATIVA. - FORMACIÓN DE PROFESORES. - ORIENTACIÓN EDUCATIVA. - FORMACIÓN DE PADRES PROCESOS DE INTERVENCIÓN GRUPALES - INTERVENCIÓN COMUNITARIA. - INTERVENCIÓN EN FAMILIAS. - INTERVENCIÓN EN GRUPOS ESPECIALIZADOS. DISTINGUIR LAS FUNCIONES QUE REALIZA UN PSICÓLOGO EDUCATIVO. ANALIZAR LOS DISTINTOS CONTEXTOS EDUCATIVOS EN QUE SE DESENVUELVE. DISTINGA LAS FUNCIONES QUE REALIZA UN PSICÓLOGO EDUCATIVO EN CONTEXTOS GRUPALES. ANALICE LAS DISTINTAS METODOLOGÍAS DE INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS ESCOLARES Y NO ESCOLARIZADOS

30 12 4. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO HUMANO - CONCEPTO Y METODOLOGÍA. TEORÍAS Y MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO HUMANO - EL DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA EDAD ESCOLAR (0-6 Y 6-12 AÑOS) - DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR - DESARROLLO DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS - APARICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE - DESARROLLO SOCIOAFECTIVO CONOCER EL DESARROLLO HUMANO Y PSICOLÓGICO EN LA EDAD ESCOLAR.

31 Hoja: 5 de 7 Asignatura PSICOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN INICIAL. Del programa académico LICENCIATURA EN CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CON TERMINAL EN EDUCACIÒN INICIAL Actividades de aprendizaje y metodología LECTURA DE TEXTOS. QUE PERMITA GENERAR REFLEXIONES Y COMPARTIR SUS CONOCIMIENTOS EN LAS ACTIVIDADES QUE SE ORGANIZAN EN EL AULA, YA SEA POR EQUIPO O EN GRUPO, YA QUE EL ANÁLISIS DE LOS TEXTOS BRINDA ELEMENTOS PARA ARTICULAR IDEAS, PARTICIPAR Y PLANTEAR PREGUNTAS O DUDAS QUE AYUDAN A AVANZAR AL GRUPO, EN GENERAL, Y A CADA ESTUDIANTE, DE MANERA PARTICULAR. LA ELABORACIÓN DE TEXTOS. QUE FAVOREZCA LA ORGANIZACIÓN DE IDEAS POR PARTE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, QUE APOYE EN LA SISTEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE COMO BASE PARA PARTICIPAR EN EL TRABAJO DE EQUIPO Y DE GRUPO; REDACTAR IDEAS PROPIAS A PARTIR DE LEER UN TEXTO, ESCRIBIR CONCLUSIONES DESPUÉS DE UNA DISCUSIÓN, O ELABORAR UN ENSAYO BREVE, SON ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZARSE DE MANERA CONSTANTE. EXPOSICIÓN DE PUNTOS DE VISTA Y CONFRONTACIÓN DE IDEAS DE LAS ESTUDIANTES. ESTA PARTE TIENE COMO FINALIDAD QUE LAS Y LOS ESTUDIANTES EXPRESEN LO QUE CONOCEN ACERCA DE LOS TEMAS ANTES DE INICIAR SU TRATAMIENTO. EXPONER Y CONFRONTAR IDEAS A PARTIR DEL ANÁLISIS, EL ESTUDIO Y LA REFLEXIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS O VIDEOCINTAS, ENTRE OTROS RECURSOS. CONSULTA EN BIBLIOTECA. CONSULTA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES DE LA BIBLIOGRAFÍA QUE PERMITA AL CONOCIMIENTO GENERAL DE LOS DIVERSOS TEMAS Y AMPLIAR SU ESTUDIO; ACUDIR A LA BIBLIOTECA Y DESARROLLAR ESTRATEGIAS DE BÚSQUEDA E IDENTIFICACIÓN DE INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES (LIBROS, REVISTAS, VIDEOCINTAS, AUDIOCINTAS, INTERNET, ENTRE OTROS). ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DURANTE LAS SESIONES. ESTA PARTE LLEVA AL TRABAJO COLECTIVO Y LA REALIZACIÓN DE TAREAS EN CONJUNTO; EL TRABAJO EN EQUIPO Y EN GRUPO IMPLICA LA REALIZACIÓN DE TAREAS INDIVIDUALES QUE LES SIRVEN DE BASE Y LOS FUNDAMENTAN. EL TRABAJO COLECTIVO EXIGE UNA PARTICIPACIÓN COMPROMETIDA, ACTIVA Y RESPONSABLE DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. USO DE VIDEOCINTAS. ACTIVIDAD CONSIDERADA COMO UN RECURSO QUE APOYE EL ESTUDIO DE ALGUNOS TEMAS DE LAS DISTINTAS ASIGNATURAS. PARA ELLO EL PROFESOR DEBE CONOCER CON DETALLE LA INFORMACIÓN DE LA VIDEOCINTA, CON LA INTENCIÓN DE QUE ELIJA CUÁNDO CONVIENE HACER CORTES, Y PREGUNTAS QUE PROPICIEN LA REFLEXIÓN Y EL ANÁLISIS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN CON LOS PLANTEAMIENTOS QUE SE HACEN EN DICHO MATERIAL.

32 Recursos didácticos GRÁFICOS (ACETATOS, GRÁFICAS, LÁMINAS, CARTELES, PLANOS, DIAGRAMAS, ETC.) FOTOGRÁFICOS (DIAPOSITIVAS, FOTOGRAFÍAS) AUDIO VISUALES (VIDEO CINTAS, PELÍCULAS, VIDEO CONFERENCIAS) AUDITIVOS (CASSETTE, DISCOS GRABADOS) TRIDIMENSIONALES (MAQUETAS O MODELOS A ESCALA) EQUIPO DE TRABAJO MATERIAL EN LÍNEA Normas y procedimientos de evaluación SE SELECCIONARAN CRITERIOS PARA EVALUAR EL APROVECHAMIENTO DE MANERA PERMANENTE. BASÁNDOSE EN LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO, LOS PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA, LOS TEMAS DE ESTUDIO Y EL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS. LOS PRODUCTOS DE LA ACTIVIDAD DE LAS Y LOS ESTUDIANTES (ENSAYOS, PARTICIPACIONES ARGUMENTADAS EN CLASE, TAREAS Y REPORTES DE LECTURA, PRODUCTOS ESCRITOS EN CLASE) SON ELEMENTOS QUE DEBEN SER REGISTRADOS SISTEMÁTICAMENTE POR EL MAESTRO CON EL FIN DE TENER SUFICIENTE INFORMACIÓN PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE, ASÍ COMO SU ASISTENCIA Y EVALUACIÓN. EN BASE A LO ANTERIOR LA EVALUACIÓN DEBE SER FORMATIVA Y SUMATIVA TOMANDO EN CUENTA:. ASISTENCIA. PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS Y ENTREGA DE LOS MISMOS EN TIEMPO Y FORMA. EVALUACIÓN.

33 Bibliografía impresa o electrónica (título, autor, editorial, fecha, edición, sitio web ) CRAIG, G. (2001): DESARROLLO PSICOLÓGICO. MÉXICO: PRENTICE-HALL. DELVAL, J. A. (2002): EL DESARROLLO HUMANO. MADRID: SIGLO XXI DE ESPAÑA. GONZÁLEZ-PIENDA, J. A., GONZÁLEZ, R., NÚÑEZ, J.C. Y VALLE, A. (2002): MANUAL DE PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. MADRID: PIRÁMIDE. MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (EDS) (2000): DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN. VOL. I Y II. MADRID: ALIANZA EDITORIAL. PAPALIA, D. Y WENDKOS, S. (2001): PSICOLOGÍA. MCGRAW HILL/INTERAMERICANA. PAPALIA, D., WENDKOS, S. Y DUSKIN, R. (2001): DESARROLLO HUMANO. BOGOTÁ: MCGRAW HILL. RIVAS, F. (2003): EL PROCESO DE ENSEÑANZA: APRENDIZAJE EN LA SITUACIÓN EDUCATIVA. BARCELONA: ARIEL. SAMPASCUAL MAICAS, G. (2001): PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. MADRID: UNED. TRIANES, M. V. Y GALLARDO, J. A. (COORD.). (2000): PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESARROLLO PARA PROFESORES. MADRID: PIRÁMIDE. WOOLFOLK, A. (2006): PSICOLOGÍA EDUCATIVA. MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN. Perfil del docente requerido: LICENCIADA O LICENCIADO EN PSICOLOGÍA, EN EDUCACIÓN O EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, O EN EDUCACIÓN INICIAL CON LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS SOBRE LA FUNCIÓN Y LA FINALIDAD DE LA PSICOLOGIA EN LA EDUCACIÓN INICIAL