Adolescentes construyen conceptos en inglés mientras aprenden sobre el cuidado de los animales de compañía. Irene Correa Neri Est. Facultad de Idiomas Campus Mexicali irene.correa@uabc.edu.mx M. ED. Beatriz A. Romero Noyola Facultad de Idiomas Campus Mexicali bea_romero@uabc.edu.mx MFLES Esmeralda González Rameño meraglez@uabc.edu.mx Línea Temática: Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Lenguas.
Resumen De Enero a Abril del 2013, se implemento el programa educativo piloto Guardián Responsable de la asociación civil, Gente por lo animales A.C. en la Secundaria del Colegio de las Naciones. El programa propone impartir temas sobre el cuidado de los animales en inglés tomando tiempo de la materia de ingles de los alumnos. Se observó un área de oportunidad, pues al inicio del curso era evidente que la mayoría de los alumnos no tenían el nivel de inglés que requería el programa, teniendo que impartir las primeras clases en español. Se tomó la iniciativa de llevar a cabo una investigación acción con la siguiente interrogante: Qué estrategias son efectivas en la construcción de conceptos en inglés a partir de un tema de interés para adolescentes? Participaron 12 mujeres y 8 hombres de tercero de secundaria. Encontrando que a los alumnos les gusta el idioma pero no sus clases de inglés. Se implemento la estrategia de españoltraducción-inglés donde las primeras clases se dieron en español, las siguientes con traducción y las últimas clases totalmente en inglés. Concluyendo, un tema de interés facilita la elaboración de conceptos en inglés. Lográndose aprendizaje significativo uniendo contenidos conceptuales, procedimentales y valorales (Diaz-Barriga, 2002) observando una actitud responsable hacia el cuidado de los animales de compañía. El profesor debe estar dispuesto al cambio de estrategias conforme sea el interés, habilidades del grupo y características particulares de cada uno de sus miembros. Palabras Clave: aprendizaje significativo, adolescentes, investigación acción.
Extenso I. Introducción La educación esta íntimamente ligada a la cultura, mediante ésta se logra la transmisión de todos lo saberes existentes, se logra un cambio de conducta positivo en los sujetos y es la base de transformación del pensamiento a nuevas formas de crear y por consecuencia una nueva forma de ser a partir de la construcción del pensamiento nuevo. En este contexto se hace necesario el mejoramiento de las capacidades docentes, y el mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Debido a esta necesidad de comunicación es que el programa educativo piloto para la asociación Gente por lo animales AC Guardián Responsable, propone impartir la clase en inglés integrando los temas sobre el cuidado de los animales con la enseñanza de la lengua. Durante el ciclo escolar 2013-1 se llevó acabo el curso/taller cuyos temas impartidos fueron; Guardián responsable (cuidados básicos), esterilización y como hacer una denuncia de maltrato exitosa. Al inicio del curso los adolescentes se mostraban muy inquietos y no respondían a las indicaciones en inglés, al observarse un área de oportunidad, se tomó la iniciativa de llevar a cabo una Investigación Acción. El universo estuvo constituido por estudiantes de tercer año de secundaria, la población estudiada la conformo una muestra de 20 adolescentes de 14 y 15 años, 12 mujeres y 8 hombres. Inscritos en el semestre 2013 del Colegio de las Naciones, en Mexicali Baja California. Muestreo no probabilístico. Criterios; de inclusión: alumnos que no hablaran inglés, exclusión: aquellos que llevaran clase particulares de inglés, de eliminación: quien presentara más de tres faltas.
Recolección de información: técnicas de observación (individual y grupal), entrevistas y anecdotario. Se llevaron a cabo doce sesiones, documentando la integración grupal, colaboración y participación en el desarrollo e implementación de las estrategias propuestas y las entrevistas. Protocolo para recabar datos: pilotaje del programa Guardián Responsable, en forma de taller. Llevándose registro de las situaciones que se vivieron durante la interacción didáctica. Examen diagnóstico sobre el lenguaje, los conocimientos, la comunicación oral y escrita. Así como las estrategias que se consideraron más oportunas. (Tabla no. 1). Tabla no.1 Formato para recolectar información diagnóstica sobre necesidades en la construcción de conceptos en inglés. Instrumento Exploración del Conocimientos Comunicación Estrategias lenguaje (Símbolos oral y escrita (Actividades (Diagnóstico) lenguaje) acciones) Observación Colectiva. Entrevista con maestra del grupo jefe de grupo, alumnos. Entrevistas cortas en antes y después de la
clase. Plenaria (Grupo de discusión). Procedimiento: organización de contenidos y elaboración de materiales en inglés. La recolección de los datos se llevó a cabo documentando las observaciones para analizar la información e interpretar resultados. Toda la información obtenida se registró. Se recaba consentimiento informado. Conformado el grupo, se trabajó generando un ambiente de confianza y la incorporación de la investigadora al grupo, buscando las mejores estrategias de aprendizaje en la construcción de conceptos en inglés. Se llevó un diario de campo anotando observaciones. II. Desarrollo 2.1 Descripción del Diagnóstico de necesidades; observación colectiva, entrevistas. estrategias utilizadas. Al llegar al salón, se saluda cordialmente en inglés, algunos estudiantes se ríen, otros, observan, platican entre ellos, solamente dos devuelven el saludo. Se continúa hablando en inglés, explicando el objetivo y las reglas y la forma como se llevarían a cabo las clases subsecuentes. El grupo se muestra inquieto, se mueven en su lugar, buscan en sus mochilas, platican entre ellos, no prestan atención. Se opta por guardar silencio. Al percatarse el grupo del silencio del docente/investigador, empiezan lentamente a guardar silencio. En español se les pregunta si tienen mascotas, informándoles que se darían clases para ser guardianes responsables y que el
tiempo asignado para el taller era en la materia de inglés, por tanto se combinarían los dos conocimientos. La observación se realizó durante el tiempo que se llevó a cabo la investigación. Siendo al principio cuando se identifica que en los alumnos el lenguaje y conocimiento de símbolos en inglés así como la comunicación oral escrita es insuficiente, durante el desarrollo de la primera clase se interroga en inglés, se les dictan algunos cuidados y las respuestas son: silencios, sonrisas, miradas de duda, y algunos un lenguaje en inglés con carencias. Se escribe en el pizarrón y se pregunta sobre el tema no siendo satisfactorias las respuestas. Se dictan las frases de las tarjetas con las que se trabajó el primer tema, escribiéndolas mal o sin escribirlas. Estrategias implementadas: Se trabaja en equipo. Conformándolos con estudiantes de diferente nivel de entendimiento del idioma para el trabajo colaborativo. Entrevista con maestra del grupo: refiere "no ponen atención" " se distraen" "no realizan tareas" " transcriben oraciones sin prestar atención al significado. Las estrategias que se acuerdan son: el establecimiento de reglas, prestar atención a las características personales de los alumnos, conocer si tienen mascotas. Entrevista con el jefe de grupo: menciona que en las clases de inglés siempre les dejan mucha tarea", no les explican y existen grupitos". Las estrategias que se implementan son la formación de grupos de acuerdo al nivel de comprensión del idioma. Asignar tareas específicas de acuerdo al contenido del programa de Gente por los animales y trabajarlas en clase. Entrevista con los alumnos: coinciden en que las clases de inglés son aburridas: La clase es aburrida", "me duermo, que no les gusta utilizar el libro de texto "nos ponen a escribir en el libro", "no me gusta el inglés" no entiendo, "no nos explican". La mayoría de los adolescentes
mira programas en inglés, escuchan canciones en inglés, les parece aburrida la clase porque no le entienden, les gustaría que fuera más divertida. Se propone utilizar caricaturas. En la segunda sesión se llevó a cabo una reunión con todo el grupo en donde se informó sobre las observaciones de la docente/investigadora, buscando el acercamiento con los alumnos, involucrándolos en el reconocimiento del problema y la búsqueda de soluciones para identificar aquella actividad (estrategia) que les gustar hacer para aprender inglés específicamente a escribir frases en este idioma. Mencionaron qué les gustaba hacer y como le gustaría aprender: 25%(5) manifiestan que les gusta jugar y divertirse con lo que hacen; 10% (2) muestran apatía: "pues, lo que digan los demás". me da igual, lo tengo que hacer"; 10% (2) pintar, dibujar; 5% (1) le da vergüenza hablar por que no sabe; 10% (2) les gusta tomar fotos y recortar; 10%(2) les gustan los cuentos; 50% (10) les gustan los animales; al 15%(3) les gusta escribir y platicar con los demás. Algunos alumnos mencionan más de una actividad. Estrategias utilizadas: español-traducción-inglés, asignación de tareas; recortes, dibujos, fotografías de sus mascotas, frases cortas sobre la forma como se dirigen a sus mascotas. Elaboración de un aviso clasificado sobre las características de su mascota. 2.2 Discusión de resultados Poco a poco se gano la confianza del grupo. La observación se hace participante se desarrollaron relaciones interpersonales, se empezó un conocimiento mutuo y de ser un agente externo se convierte al investigadora en agente interno. Se procuró acercamiento con el jefe del grupo. Se contó con el apoyo de la maestra del grupo. De acuerdo con Zarzar, (1993) 1 quien refiere en sus enseñanzas: los docentes somos humanos, nos relacionamos con seres humanos.
Para que sea significativo el aprendizaje debe de reunir varias condiciones; la nueva información debe relacionarse de modo NO arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. (Díaz-Barriga, 2002). 2 Se decide entonces impartir una clase en español seguida por traducción y finalmente en inglés. En la primera clase la comunicación oral escrita en inglés es insuficiente, la conducta de los alumnos refleja desinterés: silencios, sonrisas, miradas de duda. Se pensó en buscar la forma que la clase fuera interesante. Buscando un acercamiento con el grupo (mutuamente éramos desconocidos), fue necesario invertir tiempo extra clase en entrevistas con la maestra del grupo, los alumnos y el jefe de grupo; El grupo se distrae, no pone atención, Los estudiantes refieren que les aburre la clase, el idioma. Se implementan diversas estrategias, anotadas en resultados. Se buscaron estrategias para lograr el interés y un aprendizaje significativo. Se coincide con Rivas, (2008) 3, quien refiere: El aprendizaje significativo se produce en virtud del proceso por el que la nueva información entrante se relaciona con algún aspecto relevante de la actual estructura de conocimientos del aprendiz. Si, cuando se presenta verbalmente la descripción o definición de algo, el aprendiz relaciona de forma sustantiva los significados o conceptos implicados en la misma con los pertinentes conocimientos relevantes ya existentes en su estructura cognitiva, entonces se produce un aprendizaje significativo; lo que no ocurre si se limita a retener literalmente el enunciado correspondiente.
Como el tema mediante el cual se buscaba la elaboración de conceptos en inglés, estaba relacionado con los animales de compañía, se buscó que el alumno relacionara los conceptos nuevos con lo que sabía o había vivido con su mascota (Aprendizaje significativo). El más importante que se debe realizar en el aprendizaje escolar. Estando de acuerdo con Díaz Barriga (2002) para este aprendizaje se requiere que el alumno relacione la información del material que va a aprender con su estructura cognitiva. Un alumno entonces aprenderá significativamente un material cuando relacione la información que va a aprender con los conocimientos que ya posee (Estructura cognoscitiva). 2 En relación a como les gustaría aprender el idioma inglés: el 50% refiere que les gustan los animales, el 25% les gustaba jugar y divertirse. Motivo por el cual fueron implementadas diversas estrategias para cerrar el curso que fueron propuestas por ellos mismos, asignación de tareas: recortes, dibujos, fotografías de sus mascotas, frases cortas sobre la forma como se dirigen a sus mascotas. Elaboración de un aviso clasificado sobre las características de su mascota y la elaboración de una carta describiendo a su mascota. Para la construcción de conceptos en inglés se ha facilitado que los alumnos manifiesten interés por los animales, por lo que se considera, de acuerdo al 50% que refiere gusto por los animales, que en la mitad del grupo se encuentra desarrollada la inteligencia Naturalista, la del gusto por los animales y la naturaleza 4. (Silva, 2006). En las entrevistas individuales la mayoría de los estudiantes refiere se encuentra dentro del contexto del idioma: Mira programas, escucha canciones, les gusta el inglés y aprenderlo. Pero no les gusta su clase de inglés, les gustaría aprenderlo de una forma divertida y no tan aburrida, para aprender escuchan canciones. De acuerdo con (Fleta, 2006); crear un entorno lingüístico rico en la segunda lengua en la escuela. Conllevan actividades visuales y auditivas
que incluyen tarjetas, carteles, canciones, poemas, rimas y mímica que los estudiantes deben reconocer y recordar en inglés. Las fórmulas y las estructuras gramaticales que se utilizan constituyen los datos lingüísticos del entorno a los que tienen acceso en la escuela. Las actividades y el estímulo lingüístico que las acompaña ayudan al profesor en la tarea de la enseñanza de la segunda lengua y al estar inmersos ella, ayudan también a los estudiantes a que la aprendan 5. Santiuste, (2005) 6. En Nuevos Aportes a la intervención en las dificultades de lectura menciona que a través de juegos, los niños (en este caso adolescentes) practiquen las habilidades componentes de la lectura que son necesarias para decodificar y para comprender. Refiere que las palabras ayudan a organizar las experiencias de la vida porque representan ideas, conceptos y su interrelación. Las palabras facilitan nuestros procesos de pensamiento. La lectura y la escritura son procesos de pensamiento, es por esta razón que el vocabulario contribuye a la efectividad de la lectura. El texto no puede ser entendido si el significado de la mayoría de las palabras nos resulta desconocido. De acuerdo a este autor, traspolando sus palabras de la escritura, a la elaboración de conceptos en inglés: las palabras nos ayudan a organizar las experiencias de la vida porque representan ideas, conceptos y su interrelación", siendo las mascotas de interés para el alumno, se le ha facilitado la elaboración de conceptos en inglés, en este tema de su interés, ya que en la última clase, en palabras claves, dibujos, fotografías, y frases cortas en inglés, presentaron con orgullo a sus mascotas, mostrándose interesados en los temas vistos en clase, haciendo uso del idioma inglés pero sobretodo preocupados y conscientes por la problemática social de los animales de compañía en su ciudad.
III. Conclusión La estrategia que mejores resultados dio fue cambiar la planeación en función del grupo, como docente, hacer un acercamiento personal con loa estudiantes. Buscando el entendimiento mediante la comunicación en español-traducción-inglés. El profesor de inglés debe hacer uso de diversas estrategias, apoyándose en el conocimiento del tipo de inteligencias que tengan sus estudiantes, el interés que de manera individual y grupal tengan, formar parte el grupo, integrarse, ganarse su confianza y juntos alcanzar el cumplimento de las competencias de las unidades de aprendizaje del Idioma Inglés. Debe de facilitar el aprendizaje, para que su estudiante pueda aprender jugando responsablemente. Siempre estar dispuesto al cambio de estrategias conforme sea el interés, las habilidades del grupo y las características particulares de cada uno de sus miembros. Recordando que en la individualidad se encuentra la riqueza de los grupos y la multiculturalidad. A los estudiantes debemos formarlos para una convivencia completa que involucre tanto a su familia, como el medio ambiente, los animales y la sociedad en general, debemos ayudarlos para que aprendan a aprender, para que aprendan a pensar y a sentir y sentir conforme al bien común 1. La enseñanza aprendizaje de un idioma como el inglés, le permite al estudiante desarrollar diversas competencias. En este caso en particular se logro apoyar el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje de una lengua extranjera al volverla un proceso lúdico, interesante y útil; fomentando actitudes de respeto hacia los animales, el medio ambiente y el bien común. Además de cumplir con el objetivo inicial: la adquisición de conceptos en inglés.
Referencias bibliográficas 1. Zarzar C. C.1993. Habilidades Básicas para la docencia. México. Editorial Patria.pág.19-22. 2. Díaz-Barriga A. F., Hernández R.G., 2002, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 2ª edición. Editores Mc Graw Hill Capitulo 2 Constructivismo y Aprendizaje significativo. Pág. 30. 3. Rivas N. M. 2008. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo Comunidad de Madrid. Consejería de educación. Pág. 83. recuperado de: http://www.madrid.org 4. 4 Silva, M. 2006. La enseñanza del inglés como lengua extranjera en la titulación de filología Inglesa: el uso de canciones de música popular no sexistas como recurso didáctico. España. Pág. 22, 23 y 35. recuperado de: http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16853805.pdf marzo 2013. 5. Fleta, T.2006. Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. España. The British Council School of Madrid. Encuentro 16, 2006, pp.51 62. Recuperado de: http://www.encuentrojournal.org/textos/16.6.pdf abril 2013. 6. Santiuste, B. y López, C. (2005). Nuevos Aportes a la intervención en las dificultades de lectura. Colombia. Uiversitas Psychologica. Vol.4. Núm. 1. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=s1657-92672005000100003&script=sci_arttext en abril 2013