AUDICIÓN Y ACÚSTICA DEL AULA En relación con las condiciones físico-ambientales del aula podemos encontrarnos con dificultades en iluminación y acústica: 1. La iluminación artificial de las aulas es, en muchos casos, insuficiente. La iluminación natural provoca, con excesiva frecuencia, reflejos molestos. 2. Las condiciones acústicas de las aulas tienen índices de reverberación excesivos. Lo que hace que la comunicación verbal sea poco inteligible (especialmente cuando coinciden temporalmente varios hablantes). Nos centraremos en este documento en el tema de la acústica. El proceso de la audición tiene dos facetas: Audibilidad e inteligibilidad, es decir, OIR Y ENTENDER. Cuando hablamos de niños es importante no olvidar que no es solo una cuestión de oír y de discriminación, sino que se trata de aprender, de esfuerzo de concentración, de prioridad de señales sonoras. Acústica del aula pobre = pobre reconocimiento del habla, mayor esfuerzo auditivo requerido. El aula es un espacio en el que se transmite la información de forma verbal y se recibe por tanto una señal auditiva que debe ser capaz de procesarse a nivel cognitivo: canal de transmisión de doble sentido, profesor - alumno, alumno - profesor. Sin embargo, la situación en el aula esta muy mal preparada para este tipo de comunicación, ya que hay muchos niños, ruido, distancia, paredes y suelo duro, ventanas, tuberías, etc. Las pobres condiciones de escucha en el aula son debidas a tres factores: RUIDO, REVERBERACION y DISTANCIA Escuchar es la primera modalidad de aprendizaje. Si el mensaje sufre distorsiones en su canalización no podrá ser correctamente interpretado por el receptor repercutiendo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. No debería sorprendernos que los alumnos no aprendan al ritmo previsto, ni alcancen el nivel esperado 1
RUIDO: El nivel medio de ruido en un aula con 25 alumnos es de 60-65dB. Este ruido es causado por los propios niños y por otras fuentes (Sillas, ventanas, muebles...) Un niño con audición normal necesita +6 db de relación señal/ruido en el aula el promedio es de +4 db. Los niños con problemas auditivos necesitan de +15-20 db de relación señal/ruido El ruido en clase incrementa el esfuerzo de escucha y reduce el nivel de atención para realizar funciones cognitivas. Se recomienda que los niveles de ruido no sean superiores a 35 db. REVERBERACIÓN.- La reverberación se define como la persistencia del sonido tras la extinción de la fuente sonora. La mala insonorización acústica que existe en la mayoría de las clases provoca distorsiones, entre otras, que los sonidos vocálicos más fuertes se reflejen y enmascaren a los sonidos consonánticos más débiles, produciendo perdida de discriminación. Los niños tienen dificultad para compensar los efectos acústicos nocivos de la reverberación. En el aula lo normal es de 1,2 segundos, para niños con problemas auditivos no debería exceder de 0,4 segundos. Con +6 db de relación señal ruido y tiempo de reverberación 1.2 seg., un alumno con audición deficiente obtiene un 40-50 % de discriminación inferior a un alumno con audición normal DISTANCIA.- La señal pierde 6 db cada vez que se duplica la distancia. Si el profesor emite una señal de 85 db el niño situado a 1 metro de distancia recibe solo 65dB, que es casi el promedio de ruido que existe en el aula, +6 db de relación señal ruido Aumentar la distancia entre el profesor y el alumno reduce la comprensibilidad de la palabra CONSECUENCIAS DE UNA DEFICIENTE ACÚSTICA EN EL AULA En un niño con audición normal Cuanto más nueva o más difícil es la tarea, mayor es la posibilidad de interferencia del ruido. Aumento del tiempo de reacción por el esfuerzo cognitivo de desciframiento de la información Falta de perseverancia para las tareas difíciles Adquisición más lenta de la lectura (percepción fonémica) y comprensión lectora 2
Disminución del nivel de atención en explicaciones orales Mayor nivel de distracción Baja del rendimiento escolar: aumento del número de errores en todas las materias. Incidencia en las relaciones: crispaciones, peleas, Incremento del tono de voz empleado En un niño con problemas auditivos, además de lo general Acceso incompleto a la señal auditiva sin grandes posibilidades de compensación Mayor dificultad ante el proceso de aprendizaje Aumento en la dificultad para percibir las pequeñas diferencias entre palabras Numerosas confusiones fonéticas Aumento de los errores de compresión en palabras plurisilábicas. Perdida de la precisión articulatoria (acortamiento de las vocales, atropellos en las dobles consonantes...) Dificultades para un buen control de la prosodia : ritmo del habla, intensidad.. Falta de control de la melodía Dificultades para repetir ALGUNAS POSIBLES SOLUCIONES: a. Concentrar las actividades ruidosas que se efectúan durante el día en un área de la escuela. Lo ideal sería realizar todas estas actividades en un lugar alejado de las aulas. A los alumnos con pérdida auditiva, se les debe ubicar en las aulas que queden lo más retirado posible de estas actividades. c. Cerrar bien puertas y ventanas, y eliminar los huecos entre éstas y las paredes. Si no hay recursos económicos para cambiarlas o arreglarlas, se pueden rellenar los huecos con material plástico y con goma espuma. d. Cerrar las puertas durante las clases, y abrir solamente las ventanas que sean necesarias para la ventilación. e. Cubrir el piso de las aulas con material aislante. Si no es posible, se pueden colocar pedazos de goma que cubran la mayor parte de la superficie; así se amortiguarán los ruidos del constante movimiento de los pupitres o de las sillas, ya que mientras más superficies duras haya en el salón, más rebotará el 3
sonido. Si no se puede cubrir el piso, se pueden cubrir las patas de sillas, pupitres y mesas de trabajo con gomas de plástico o con trozos de cinta adhesiva. f. Poner cortinas en las ventanas y cubrir las paredes con cartones de huevos, corcho o goma espuma, recubiertas luego de tela para evitar que la presentación del salón de clase se deteriore. Este trabajo puede convertirse en una actividad de remodelación del aula. g. En cuanto al techo, mientras más alto sea más eco produce, por eso si es muy alto se puede "bajar" colocando un pedazo de cartón o goma espuma suspendido en el aire, atado al techo real. LOS EQUIPOS DE F.M. Por otro lado, las prótesis auditivas no son suficientes si el ruido de fondo es > 60dB (un nivel de ruido normal en un aula). No pueden mejorar la percepción de la señal del habla si esta no llega al micrófono o, si cuando llega, la señal ya está disminuida. Una solución es el uso de la tecnología FM Un sistema personal de FM consta un micrófono - transmisor de FM que transmite el sonido al receptor de FM a través de una señal de radio. El receptor de FM desmodula la señal y la envía a través del cable de conexión al audífono. En el caso de Implante coclear la envía al procesador de lenguaje, y a continuación al implante coclear. Aportaciones Aumenta la eficacia de la prótesis. La relación de calidad señal / ruido depende fundamentalmente del micrófono, que debe estar situado a unos 15 o 20 cm. de la boca del profesor. La movilidad del profesorado y de los alumnos es completa al no verse comprometidos los efectos adversos de la distancia. Los efectos de la reverberación se mitigan al afectar solamente al lugar donde se habla. La discriminación de palabras en ambientes ruidosos de 40-60% puede mejorar un 30 % en ambientes silenciosos y un 20 % en ambientes ruidosos, por lo que no necesitan sistemáticamente de apoyos visuales (dictados...) El equipo de FM contribuye a: 4
Una buena recepción de la información Mejora de la competencia lingüística Mantener la atención-motivación Es decir, facilita el acceso al currículo. 5