EXPERIENCIA DE ADAPTACIÓN AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (IMPLANTACIÓN DEL SISTEMA ECTS) EN EL 1 er CURSO DE INGENIERÍA TÉCNICA AGRÍCOLA DE LA UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES J. Gulías, J. Galmés, J. Martorell, J.Cifre dbajgl4@uib.es, jeroni.galmes@bbsrc.ac.uk, jimmyconors@hotmail.com, pep.cifre@uib.es Estudios de Ingeniería Técnica Agrícola, Facultad de Ciencias. Universitat de les Illes Balears. Carretera de Valldemossa Km. 7,5, 07122 Palma de Mallorca, España. Correo-e: dbajgl4@uib.es Tfno: 971172710 Fax: 971173184 RESUMEN La adopción del sistema de crédito europeo (ECTS) supone un cambio importante en los modelos de formación, programación y metodologías docentes. El objetivo del presente trabajo es analizar los resultados de la experiencia de implantación de este sistema en el 1 er curso de Ingeniería Técnica Agrícola de la Universitat de les Illes Balears. El estudio de implantación del sistema ECTS se realizó en dos fases: durante el cuso 2004/05 se elaboró un proyecto piloto de diseño; y durante los cursos académicos 2005/06 y 2006/07 se ha llevado a cabo su implantación práctica. En este trabajo se presentan los resultados del 1 er cuatrimestre de ambos cursos. Como conclusión general, cabe valorar positivamente la experiencia de implantación del sistema de créditos europeos. No obstante, se debe mejorar la estimación del trabajo autónomo que debe realizar el alumno, al tiempo que aumenta la importancia cualitativa y cuantitativa de este tipo de actividades. PALABRAS CLAVE: European Credit Transfer and Accumulation System (ECTS), Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), Ingeniería Técnica Agrícola. 1. INTRODUCCIÓN El proceso de convergencia europea en educación superior, impulsado en la conferencia de Bolonia [1], implica un cambio substancial del sistema de educación superior español. Además de la adopción de una estructura organizada en tres ciclos: grado, posgrado y doctorado, así como de otros cambios de tipo organizativo y administrativo, uno de los cambios más destacables, tanto para alumnos como para docentes, es la incorporación del sistema de crédito europeo (ECTS). La adopción de este sistema supone un cambio importante en los modelos de formación, programación y metodologías docentes. En este sentido, la definición de los objetivos de cada asignatura, así como de las competencias asociadas a ellos, adquieren una gran importancia puesto que suponen el primer paso en la planificación de las actividades y de las metodologías docentes necesarias para la consecución de dichos objetivos. La cuantificación del esfuerzo del alumno, ya sea como trabajo presencial en el aula o bien como trabajo autónomo en cualquiera de sus variantes (laboratorio, campo, biblioteca, ), es, asimismo, uno de los aspectos más novedosos del sistema de crédito europeo. En conjunto, sumando todas las actividades que un alumno realiza (presenciales y no presenciales), se considera que 1 crédito corresponde a 25-30 horas de trabajo [2,3]. En el curso académico 2004/05, la Universitat de les Illes Balears presentó una convocatoria de ayudas para la implantación de experiencias piloto de aplicación del sistema de crédito europeo en el marco de la adaptación al espacio europeo de educación superior. Los estudios de Ingeniería Técnica agrícola, especialidad en Hortofruticultura y Jardinería, elaboraron una experiencia piloto para la aplicación de este sistema en el 1 er curso de la titulación. Esta experiencia ha sido desarrollada durante los dos cursos académicos siguientes: 2005/06 y 2006/07. El objetivo del presente trabajo es analizar los resultados de esta experiencia con el fin de identificar los problemas y las oportunidades que presenta la adaptación de estos estudios al sistema ECTS. 2. MATERIAL Y MÉTODOS El estudio de implantación del sistema ECTS se ha realizado durante los cursos académicos 2005/06 y 2006/07, por este motivo, los datos presentados hacen referencia al 1 er cuatrimestre de ambos cursos. En estos primeros años, el programa ECTS se considera experimental, por lo que los alumnos se integran en él de manera voluntaria. A inicio de curso, se realiza una presentación del programa y los alumnos que deseen incorporarse al mismo deben firmar un contrato pedagógico de cada asignatura. Los alumnos que decidieron no firmar se evaluaron de acuerdo a lo establecido en el modelo vigente. No se separaron ambos tipos de alumnos,
de forma que tanto los que seguía el programa ECTS como los que no asistieron a las mismas clases teóricas. Los alumnos que firmaron el contrato pedagógico debieron hacer un seguimiento del tiempo dedicado a cada materia. Con la finalidad de mantener la fidelidad del alumnado al programa, se les concedió créditos de libre configuración a todos aquéllos que completaron el seguimiento, el cuál consistió en: - Rellenar y entregar una encuesta mensual por asignatura en la cual se indica la carrera que cursan, la asignatura y el DNI, así como las horas de trabajo presencial semanal y las horas de trabajo autónomo semanal que han realizado. Como trabajo presencial se entienden las horas teóricas impartidas por el profesor, las prácticas obligatorias y las tutorías fijadas. En cambio, como trabajo autónomo se consideran horas de estudio personales (incluido aquí la resolución de problemas, preparación de apuntes, búsqueda bibliográfica y otros), prácticas voluntarias, tutorías voluntarias y seminarios. - Rellenar y entregar una encuesta de opinión respecto al método, en cuánto a evaluación, impartición de clases, mobiliario y materiales didácticos como elementos a destacar. En esta encuesta se debían evaluar por parte del alumnado los aspectos antes mencionados con un rango de 1 a 4 siendo estos valores de muy desacuerdo y muy de acuerdo respectivamente. De forma similar, el profesorado involucrado en el programa también rellenó una encuesta de opinión en la que se evaluaban la metodología y el programa formativo, el aprendizaje del alumnado y la estructura y organización del programa. - Rellenar y entregar voluntariamente una encuesta con las notas obtenidas para. No obstante, el número de entrega de estas encuestas fue muy reducido, por lo que quedó excluido del presente estudio. Respecto de la recogida de encuestas mensuales, se fijó un día de cada mes, normalmente el primer martes, para la entrega, de la cual se encargaba el alumno colaborador del proyecto. Si no se entregaba el día acordado, se fijaba un plazo de una semana para depositar las encuestas en la conserjería de la facultad. Las encuestas de opinión y de notas se realizaron al momento durante una clase de 1 er curso. A los alumnos que no contestaron y entregaron las encuestas (excepto las encuestas de opinión y de notas) en alguno de los meses y habían firmado su contrato pedagógico se les excluyó del estudio y se consideró que habían abandonado el programa. 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN En las tablas 1 y 2, se muestran los porcentajes de alumnos que decidieron seguir el programa de implantación del sistema de créditos europeos en los dos cursos en los que se ha desarrollado, así como la tasa de abandono del mismo. Es destacable el bajo índice de seguimiento del programa el primer curso, 2005/06, puesto que en ninguna asignatura se alcanzó el 30% de alumnos iniciales. Además, más de la mitad de los alumnos abandonaron el programa durante el curso, lo que supuso que, como máximo, el 5% de los alumnos matriculados concluyeran el cuatrimestre en el programa ECTS. Esta baja participación y fidelidad con el programa por parte del alumnado tuvo lugar a pesar de la convalidación de créditos de libre configuración que se ofrecía a aquellos alumnos que finalizaran el seguimiento del programa ECTS. Por el contrario, la tasa inicial de inscritos fue sensiblemente mayor en el curso 2006/07, siendo ésta siempre superior al 50%, y alcanzando en algunos casos, Vegetal y Física, valores superiores al 80%. Asimismo, las tasas de abandono fueron generalmente inferiores en este 2º curso, registrándose únicamente valores similares a los observados en el curso anterior en Vegetal. Esta elevada tasa de abandono fue probablemente causada por los resultados especialmente negativos registrados en el 1 er examen de la asignatura (para poder seguir optando a la evaluación continua era necesario alcanzar una puntuación mínima de 10 sobre 35), lo que debe invitar a plantear la posibilidad de establecer mecanismos que permitan al alumno seguir en la evaluación continua a pesar de un mal resultado puntual, sin que ello suponga una merma del nivel mínimo que un alumno debe alcanzar para aprobar. Debido a los problemas de interpretación que se derivarían de una muestra tan baja como la obtenida en el curso 2005/06, en lo sucesivo se analizarán únicamente los datos del curso académico 2006/07. Expresión gráfica Vegetal Física Química Matemáticas Alumnos matriculados 49 43 37 44 46 Alumnos ECTS 9 12 9 9 9 % Alumnos ECTS 18,37 27,91 24,32 20,45 19,57 Alumnos ECTS finales 5 5 4 4 4 Tasa de abandono del programa 44,44 58,33 55,56 55,56 55,56 Tabla 1. Alumnos que se inscribieron en el programa ECTS en el 1 er curso de implantación del mismo (2005/2006)
Expresión gráfica Vegetal Física Química Matemáticas Alumnos matriculados 58 46 34 42 46 Alumnos ECTS 33 37 31 28 30 % Alumnos ECTS 56,90 80,43 91,18 66,67 65,22 Alumnos ECTS finales 23 19 24 21 21 Tasa de abandono del programa 30,30 48,65 22,58 25,00 30,00 Tabla 2. Alumnos que se inscribieron en el programa ECTS en el 2 º curso de implantación del mismo (2006/2007) La figura 1 muestra la comparación entre las horas estimadas y las horas reales de trabajo autónomo del alumno a lo largo de las diferentes semanas del cuatrimestre, observándose que, en todo momento, se sobrestimó el número de horas semanales que el alumno debería dedicar al trabajo autónomo. Más allá de esta sobrestima general, es destacable que las oscilaciones previstas no siempre fueron seguidas en la realidad. Así, mientras que si que se observó un incremento del trabajo autónomo como consecuencia del período de exámenes finales (a partir de la semana 18), como era previsible, sin embargo no se registró un descenso importante en la dedicación durante el período de vacaciones de Navidad (semana 13). 35 30 25 20 15 Real Estimado en el programa 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Semana Figura 1. Comparación entre el nº de horas semanales de trabajo autónomo por alumno que se estimó en el programa y el real (indicado por los alumnos en las encuestas semanales) en 2006/07. Asignatura Nº créditos h estimadas proyecto h reales Diferencia Expresión gráfica 6 37 29,17-7,83 vegetal 10 74 66,66-7,34 Física 9 54 48,40-5,6 Química 9 88 40,04-47,96 Matemáticas 4,6* 39,21 35,00-4,21 Total 44,5 292,21 219,27-72,94 Tabla 3. Comparación entre el nº de horas totales de trabajo autónomo por alumno estimado en el programa y el real (indicado por los alumnos en las encuestas semanales) por asignatura en 2006/07. *Matemáticas es una asignatura anual, por lo que únicamente se consideran los créditos correspondientes al 1 er cuatrimestre, que suponen aproximadamente la mitad.
En total, considerando todas las materias del 1 er cuatrimestre, se sobrestimó el trabajo autónomo del alumno un 25% (Tabla 3). El análisis por asignatura revela oscilaciones importantes, destacando la sobrestima del trabajo autónomo desarrollado en Química, que superó el 50%, mientras que en el resto de materias osciló entre el 10% y el 20%. Estos datos, en general, deben invitar a la reflexión sobre las tareas propuestas por el profesorado para ser realizadas por el alumno de forma autónoma, así como sobre el tiempo estimado para su realización. En consonancia con lo expuesto anteriormente, los alumnos dedicaron, de media, el 60% del tiempo al trabajo presencial y, únicamente, el 40% al trabajo autónomo (figura 2), cuando el sistema de crédito europeo presupone que, como mínimo, cada hora de trabajo presencial viene acompañada por otra hora de trabajo autónomo. En este caso, las diferencias entre las asignaturas no son tan importantes como en el apartado anterior. Así, los alumnos únicamente dedican menos de un 60% al trabajo presencial en Matemáticas y en Vegetal, mientras que en el resto de materias el porcentaje es ligeramente superior al 60% (Tabla 4). Como se ha señalado anteriormente, la cuantificación del trabajo autónomo del alumno, como medio para incorporarlo en la programación docente, es uno de los cambios más destacables del sistema ECTS por las implicaciones que tiene tanto para alumnos como para docentes. Asimismo, esta cuantificación viene acompañada por un incremento de la importancia relativa del trabajo autónomo para la formación del alumno. En este sentido, los resultados de este período de experiencia indican que, si bien se transita por el buen camino, aún es necesario un esfuerzo importante del profesorado a la hora de planificar el curso, de manera que se dé mayor importancia tanto cualitativa como cuantitativa, al trabajo autónomo del alumno de la que se le concede en la actualidad. Asimismo, para que este esfuerzo dé los frutos deseados, es necesario un cambio de cultura de la enseñanza y del aprendizaje que deben experimentar tanto docentes como alumnos, y que es necesario se extienda a la Educación Secundaria y al Bachillerato. Este cambio debe primar, entre otros aspectos, la autonomía del alumno y su capacidad de autoorganización. Trabajo presencial Trabajo autónomo 40,44% 59,56% Figura 2. Porcentaje de tiempo dedicado por el alumno al trabajo presencial y al trabajo autónomo en 2006/07. En estos datos se incluyen todas las asignaturas del programa. % Trabajo presencial % Trabajo autónomo Expresión gráfica 65 35 vegetal 53 47 Física 61 39 Química 63 37 Matemáticas 58 42 Tabla 4. Desglose por asignaturas del porcentaje de tiempo dedicado por el alumno al trabajo presencial y al trabajo autónomo en 2006/07. Un aspecto que, a priori, resulta interesante analizar es la relación entre el número de horas de trabajo autónomo de cada alumno y sus resultados académicos, relación que se esperaría fuese positiva. No obstante, la política de privacidad de la Universitat de les Illes Balears no permite que se disponga de los resultados académicos de los alumnos sin su consentimiento expreso, lo que dificulta dicho análisis. Ante esta situación, se optó por pedir a los alumnos que, de forma voluntaria, facilitasen sus notas para el estudio, lo que redujo la muestra de forma considerable. Los resultados obtenidos mostraron que no existía ningún tipo de relación entre el número de horas
de trabajo autónomo y la nota del alumno (datos no mostrados), aunque al tratarse de una muestra tan reducida y, sobretodo, sesgada (la mayoría de los alumnos que participaron habían aprobado), este dato no permite extraer una conclusión clara. No obstante, sería interesante disponer de la posibilidad de realizar un análisis de este tipo, con el fin de evaluar la metodología utilizada y el éxito de la planificación del curso, por lo que, en el futuro, se deberían encontrar fórmulas que, al tiempo que permiten preservar la privacidad del alumnado, también permitan el análisis detallado de los resultados del programa docente. Un elemento de evaluación del programa de implantación del sistema ECTS ha sido la encuesta de opinión del alumnado al final del cuatrimestre. En esta encuesta, el alumnado se muestra mayoritariamente satisfecho con el sistema ECTS. Entre los datos más destacados, los alumnos afirman que el sistema ha favorecido la creación de hábitos de estudio (3,2 sobre 4) y que se ha fomentado el aprendizaje autónomo (3 sobre 4). Por otra parte, indican que la actividad presencial ha contribuido a su formación (3,2 sobre 4), mientras que esta valoración es algo menor cuando se trata de las tutorías (2,7 sobre 4). La valoración global que hace el personal docente involucrado es positiva, manifestándose satisfecho de haber participado en el mismo. No obstante, se manifiesta cierta preocupación por algunos aspectos que implica el cambio de sistema. Entre estos, cabría destacar la falta de infraestructuras adaptadas (aulas, laboratorios, salas de tutoría, entre otras), así como el incremento del volumen de trabajo docente (que es parcialmente recogido por un sobredimensionado de la carga docente de cada asignatura), lo que supone una menor dedicación a otras tareas como la investigación. 4. CONCLUSIÓN Como conclusión general, cabe valorar positivamente la experiencia de implantación del sistema de créditos europeos en el 1 er curso de Ingeniería Técnica Agrícola de la Universitat de les Illes Balears. No obstante, se debe mejorar el proceso de estimación del trabajo autónomo que debe realizar el alumno, al tiempo que aumenta la importancia cualitativa y cuantitativa de este tipo de actividades. AGRADECIMIENTOS Los autores desean agradecer el interés mostrado por los profesores de 1 er curso de Ingeniería técnica agrícola involucrados en el proyecto, así como la ayuda prestada por la Dra. Francesca Garcias, Decana de la Facultad de Ciencias, y por todo el personal de esta Facultad y de la Oficina de Convergencia y Armonización Europea de la Universitat de les Illes Balears. BIBLIOGRAFÍA [1] European Union. The Bologna declaration. Joint declaration of the European ministres of education. [2] RD 1044/2003, BOE 218 de 11 de septiembre de 2003, por el que se establece el sistema de créditos europeo y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional [3] Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2003. La integración del sistema universitario español en el espacio europeo de enseñanza superioro: Documento marco.