Informe Ejecutivo de Rendición de Cuentas de la La Mesa Middle Informe de datos del año lectivo 2011 12 Publicado en el año lectivo 2012 13 La ley estatal requiere que cada una de las escuelas del estado de California publique el Informe Ejecutivo de Rendición de Cuentas (SARC, por sus siglas en inglés) para el 1 ro de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para mayores informes sobre los requisitos de SARC, véase la página web de SARC del Departamento de Educación de California (California Department of Education; CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Para mayores informes sobre la escuela, los padres de familia y miembros de la comunidad deben comunicarse con el director de la escuela o a la oficina central del distrito. I. Datos y Acceso Sitio web de la Asociación Ed-Data Ed Data es una asociación de CDE, EdSource, y Fiscal Crisis y Management Assistance Team (FCMAT) que proporciona extensa información sobre el estado de finanzas, demográfica y del rendimiento de los distritos escolares y escuelas públicas de kindergarten a doceavo grado de California. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea que se encuentra en la página web de CDE DataQuest en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que contiene información adicional acerca de esta escuela y comparaciones de la escuela al distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por ejemplo, el Índice del Rendimiento Académico (Academic Performance Index - API), el Progreso Anual Adecuado federal (Adequate Yearly Progress AYP), los datos sobre las pruebas, la matriculación, los graduados de la escuela preparatoria, los alumnos que abandonan sus estudios, las inscripciones en cursos, el personal/contratación, y datos sobre los alumnos aprendiendo inglés como segunda lengua. Acceso de Internet El acceso a la Internet se dispone en las bibliotecas públicas y otros locales accesibles al público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). El acceso a la Internet en las bibliotecas y locales públicos normalmente se dispone por orden de llegada. Otras restricciones del uso incluyen las horas de operación, la duración del tiempo permitido para utilizar la computadora (dependiendo en la disponibilidad), los tipos de programas disponibles en una computadora, y la habilidad de imprimir los documentos.
II. Información de esta escuela Información de contacto (Año Lectivo 2012 13) Distrito Nombre de la escuela La Mesa Middle Nombre del distrito La Mesa-Spring Valley Domicilio 4200 Parks Ave Teléfono (619) 668-5700 Ciudad, Estado, Zona Postal La Mesa, CA, 91941 Sitio Web www.lmsvsd.k12.ca.us Teléfono (619) 668-5730 Superintendente Brian Marshall Directora Correo electrónico Beth Thomas Correo electrónico brian.marshall@lmsvsd.k12.ca.us beth.thomas@lmsvsd.k12.ca.us Código de CDS 37681976038509 Descripción y declaración de la misión de la escuela (Año Lectivo 2011 12) La escuela secundaria La Mesa Middle (Secundaria) fue construida en 1951 con una capacidad inicial de 1,050. Se ha modernizado continuamente conforme la necesidad y disponibilidad de fondos. La escuela está modernizada y tiene todas las modernidades ambientales necesarias para cumplir con las necesidades de los alumnos y del personal. Ahora tenemos aproximadamente 700 alumnos divididos entre dos niveles de grados en comunidades de aprendizaje de profesionales (PLCs). El decano de alumnos provee la estructura básica para dirigir al cuerpo estudiantil, y el consejero provee servicios de asesoría individual y genera los horarios de los alumnos. La Directora supervisa la ejecución de todos los procesos escolares. Misión de la escuela La comunidad de LMMS existe para asegurar el aprendizaje para todos los alumnos y ayudarlos a crecer y convertirse en miembros productivos de nuestra sociedad. Visión de la escuela Si LMMS va a ser una comunidad de personas que aprenden y que se esfuerzan por dominar las normas académicas estatales, entonces debemos comprometernos a proveer objetivos claros de aprendizaje para la comunidad escolar, al igual que un ambiente seguro donde facilita el aprendizaje y un proceso de evaluación que permita el acceso a los alumnos que no han dominado las normas y enriquecimiento a aquéllos que lo han logrado.
Oportunidades para la participación de los padres de familia (Año lectivo 2011-12) La escuela La Mesa Middle tiene un Consejo Escolar (SSC) activo. El SSC es un grupo elegido de padres de familia, alumnos y personal de la escuela que se reúnen cada trimestre para supervisar la implementación del Plan Individual de Aprovechamiento Estudiantil (Single Plan for Student Achievement; SPSA, por sus siglas en inglés). Todos los padres y madres de familia están bienvenidos y se les anima a ser voluntarios en las clases y en otros lugares de la escuela La Mesa Middle. La Mesa Directiva de la PTSA (Asociación de padres de familia, maestros y alumnos) es activa en la escuela La Mesa Middle. Los miembros proveen apoyo invalorable hacia la escuela dentro de los parámetros de participación de la PTSA. También invitamos a los padres de nuestros alumnos que están aprendiendo inglés a participar en nuestro Comité Asesor correspondiente a los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua, (ELAC). Por favor comuníquese con nuestra dirigente de la oficina principal de la escuela, Yvette Brown, al 668-5730 Ext. 2197 si usted está interesado(a) en participar en cualquiera de estos grupos. Matriculación estudiantil por nivel de grado (Año Lectivo 2011 12) Nivel de grado Número de alumnos Grado 7 355 Grado 8 342 Matriculación total 697 Matriculación estudiantil por grupo (Año Lectivo 2011 12) Grupo Porcentaje total de Matriculación Negros o afroamericanos 15.8% Indios americanos o nativos de Alaska 0.7% Asiáticos 5.6% Filipinos 2.4% Hispanos o latinos 42.0% Hawaianos nativos o de las Islas del Pacífico 0.7% Blancos 30.3% Dos o más razas 2.4% De escasos recursos socioeconómicos 57.7% Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua 18.8% Alumnos con discapacidades 7.5%
Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño del grupo (enseñanza media) Materia Tamaño promedio por grupo 2009 10 Número de clases* Tamaño promedio por grupo 2010 11 Número de clases* Tamaño promedio por grupo 2011 12 Número de clases* 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ English 27.0 6 27 6 27.3 9 4 16 29.8 7 10 17 Matemáticas 27.5 8 22 6 29.2 6 9 11 31.7 3 4 16 Ciencias 30.5 0 18 6 33.2 0 6 14 33.3 0 8 12 Ciencias Sociales 30.7 2 13 11 32.8 1 6 14 32.4 1 7 13 * El número de clases indica cuántas clases caen en cada categoría de tamaño (un promedio total de alumnos por clase). III. Clima Escolar Plan de seguridad escolar (Año Lectivo 2011 12) Anualmente el Distrito recibe los Planes Generales de Seguridad Escolar (Comprehensive School Safety Plans; CSSP, por sus siglas en inglés) y son aprobados por la Mesa Directiva de Educación de La Mesa-Spring Valley. El plan de cada una de las escuelas traza los sistemas, los programas, y las prácticas establecidas para garantizar un ámbito escolar seguro, incluyendo, pero no limitándose a reportes de abuso infantil, preparación en caso de desastre, acceso al recinto, y educación contra las drogas y su cesación. Cada escuela asigna un maestro que desempeña el puesto de Administrador de Salud y Seguridad. Esta persona y el Director de la escuela presentaron sus Planes de Seguridad Escolar a su respectivo Consejo Escolar para su revisión y aprobación antes de someterlo a la Mesa Directiva de Educación. El CSSP fue presentado al Consejo Escolar: enero 2012 Suspensiones & Expulsiones Promedio* 2009 10 2010 11 2011 12 Distrito 2009 10 Distrito 2010 11 Distrito 2011 12 Suspensiones 39.9 19.7 26.2 13.8 10.2 10.2 Expulsiones 0.0 0.0 0.0.04 0.0 0.0 * El promedio de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir el número total de incidentes por el total de matrícula. IV. Instalaciones escolares Condiciones y mejoras del plantel escolar (Año Lectivo 2012 13) Esta escuela es inspeccionada continuamente durante el año por el personal del Departamento de Mantenimiento y Operaciones. Se generan los pedidos de trabajo y se ejecutan las reparaciones y(o) mantenimiento según sea necesario.
Estado de buen reparo de las instalaciones escolares (Año Lectivo 2012 13) Sistema inspeccionado Estado de reparación Ejemplar Buen Adecuado Mal Reparación necesaria y medida tomada o planificada Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües Interior: superficies interiores Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/bichos Eléctrico: sistemas eléctricos Baños / Fuentes de agua potable: Baños, lavamanos / Fuentes para beber Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños estructurales, techos Exterior: patio de recreo / plantel escolar / ventanas / rejas / puertas / portones / bardas Clasificación general Nota: Las secciones sombreadas de negro en la tabla no requieren datos. V. Maestros Acreditaciones docentes Maestros 2009 10 2010 11 2011 12 Distrito 2011 12 Acreditaciones docentes oficiales 44 41 27 524 Sin acreditaciones oficiales 0 0 0 0 Enseñan afuera de su materia de especialidad (con acreditaciones docentes oficiales) 0 0 0 0 Plazas docentes ocupadas por maestros sin la acreditación adecuada y plazas vacantes docentes Indicador 2010 11 2011 12 2012 13 Maestros sin la acreditación adecuada asignados en la enseñanza de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua 0 0 0 Total de asignaciones inadecuadas (en inglés, Misassignments)* 0 0 0 Plazas vacantes docentes 0 0 0 Nota: Misassignments se refiere a la asignación de maestros que carecen de la autorización legal para enseñar ese nivel de grado, materia, grupo estudiantil, etc. * Total de asignaciones inadecuadas (en inglés, Misassignments) incluye el número de asignaciones inadecuadas de maestros de alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua.
Clases académicas fundamentales impartidas por maestros altamente calificados (Año Lectivo 2011 12) La Ley de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act; ESEA, por sus siglas en inglés), también conocida como: Qué Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind; NCLB, por sus siglas en inglés) requiere que las materias académicas sean enseñadas por maestros altamente calificados que tienen por lo menos una licenciatura, acreditación docente adecuada de California, y que han demostrado pericia en las materias académicas fundamentales. Para más información véase la página cibernética del Departamento de Educación de California (CDE) Improving Teacher and Principal Quality: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/. Ubicaciones de las clases Porcentaje de clases de materias académicas fundamentales impartidas por maestros altamente calificados Porcentaje de clases de materias académicas fundamentales no impartidas por maestros altamente calificados Esta escuela 100% 0% Todas las escuelas del Distrito 100% 0% s del Distrito con altos índices de pobreza s del Distrito con bajos índices de pobreza 100% 0% 100% 0% Nota: Las escuelas de altos índices de pobreza son identificadas como aquellas escuelas donde aproximadamente 40 por ciento o más de los alumnos califican para el programa de alimentos gratis o con descuento. Las escuelas de bajos índices de pobreza son aquellas escuelas donde aproximadamente 25 por ciento o menos de los alumnos califican para el programa de alimentos gratis o con descuento. VI. El personal de apoyo Consejeros académicos y otro personal de apoyo (Año Lectivo 2011 12) Título Número de FTE* asignados en la escuela Número promedio de alumnos por cada consejero académico Consejero académico 1.0 ** Consejero (Desarrollo social / conductual / carreras) Maestro de la media bibliotecaria (bibliotecario) 0.875 Psicólogo.5 Trabajador Social 0 Enfermera.83 Especialista del habla / lenguaje / audición 0 Especialista de recursos (no docente) 2.0 Otro 0 Nota: Las secciones sombreadas de negro en la tabla no requieren datos. * Un equivalente de tiempo completo (Full-Time Equivalent; FTE, por sus siglas en inglés) es igual a un miembro del personal que trabaja tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan 50 por ciento del tiempo completo cada uno.
VII. Currículo y materiales didácticos Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales educativos (Año Lectivo 2011 12) Esta sección describe si los libros de textos y materiales didácticos que se utilizan en la escuela son de la adopción más reciente; si hay suficientes libros de texto y materiales didácticos para cada uno de los alumnos e; información sobre cualquier currículo complementario como libros de texto no adoptados o materiales didácticos que se utilizan en la escuela. Mes y año de la recopilación de datos: enero 2013 Materia del currículo fundamental Libros de textos y materiales didácticos / año adoptados Año de aprobación más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignó sus propios libros de textos y materiales didácticos por falta de éstos Inglés/Disciplinas Lingüísticas Holt Rinehart Winston-Literature & Language Arts 2003/Sí 0% Desarrollo de inglés National Geographic-Inside 2009/Sí 0% Matemáticas 7 th : Pre-Algebra: Glencoe-California Mathematics: Concepts, Skills, and Problem Solving 8 th : McDougall Littell- Algebra Readiness; Holt- Algebra 1 Holt-Geometry 2008/Sí 2008/Sí 2008/Sí 0% 0% 0% Ciencias Historia/Ciencias Sociales Holt Rinehart Winston-Holt California Science Glencoe McGraw Hill- Discovering our Past 7 th : Medieval and Early Modern Times 8 th : The American Journey to World War I 2007/Sí 0% 2006/Sí 0% Español Prentice Hall-Realidades 2004/Sí 0% Intervención de lectura Sopris West- Language! 2009/Sí 0% Intervención de lectura/desarrollo de inglés National Geographic-Inside 2009/Sí 0%
VIII. Finanzas escolares Gastos por alumno y sueldos de maestros (Año fiscal 2010 11) Nivel Gastos totales por alumno Gastos por alumno Suplementario / Condicional Gastos por alumno (Básicos / Incondicionales) Sueldo promedio de un maestro $4,293 $111 $4,182 $69,642 Distrito $4,671 $72,365 Porcentaje diferencial escuela y distrito 89% 96% Estado $5,455 $69,404 Porcentaje diferencial y Estado Nota: Las secciones sombreadas de negro en la tabla no requieren datos. 77% 99% Los gastos Suplementarios / Condicionales vienen de dinero cuyo uso es controlado por la ley o por un donante. Dinero designado por propósitos específicos por el distrito o consejo administrativo no se considera condicional. Los gastos Básicos / Incondicionales vienen de dinero cuyo uso, excepto por pautas generales, no es controlado por la ley ni por un donante. Para los pormenores de los gastos escolares para todos los distritos de California, véase la página cibernética del Departamento de Educación (Current Expense of Education & Per-pupil Spending) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. Para informarse sobre los gastos y salarios de un distrito escolar específico, véase la página web de Ed-Data en: http://www.ed-data.org. Tipos de servicios financiados (Año fiscal 2011 12) ARRA Title I Part A Basic Grants, Low Income and Neglected (Subvenciones básicas, bajos ingresos y niños desatendidos) ARRA State Fiscal Stabilization Funds (Fondos Estatales de Estabilización Fiscal) Title IV Safe and Drug Free Schools and Communities (s y comunidades seguras y libres de drogas) Title II Part A Improving Teacher Quality (Mejorando la calidad docente) Title II Part A Principal Training (Capacitación de administradores) Title II Part D Technology (Tecnología) Title III Immigrant Education (Educación de emigrantes) Title III Part A Limited English (Enseñanza de inglés para alumnos en vías de saber inglés) ELAP English Language Acquisition Program (Programa de desarrollo del idioma inglés) LOTTERY Instructional Materials (Materiales educativos) TUPE Tobacco Use Prevention Education (Educación sobre la prevención del uso de tabaco) Transportation Home to School (Transporte de casa a la escuela) Special Education (Educación Especial) Workability Special Education (Capacitación laboral de Educación Especial) Transportation Home to School (Transporte de casa a la escuela) EIA Economic Impact Aid (Asistencia de impacto económico)
Salarios de maestros y personal administrativo (Año fiscal 2010 11) Categoría Distrito importe Promedio estatal para distritos de la misma categoría Sueldo de un maestro principiante $42,063 $41,246 Sueldo de un maestro de nivel medio $62,653 $67,400 Sueldo de un maestro en el nivel más alto $85,866 $85,481 Sueldo promedio de un director (educación primaria) $112,328 $107,739 Sueldo promedio de un director (educación media) $112,664 $111,540 Sueldo promedio de un director (educación superior) $110,146 Sueldo de un superintendente $171,000 $180,572 Porcentaje del presupuesto de los sueldos docentes 43.00% 42.00% Porcentaje del presupuesto de los sueldos administrativos 5.00% 5.00% Nota: Para los pormenores de los sueldos, véase la página web del Departamento de Educación de California (CDE) Certificated Salaries & Benefits en: http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. I. Rendimiento Estudiantil Programa de Exámenes Estandarizados e Informes (Standardized Testing and Reporting Program) El Programa de Exámenes Estandarizados e Informes (STAR, por sus siglas en inglés) consiste de varios componentes claves: Pruebas Normativas de California (California Standards Tests; CSTs), incluyen disciplinas lingüísticas en inglés (English-language artes; ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas y se administran desde segundo hasta undécimo grado; ciencias en quinto grado, octavo grado, y de noveno a undécimo grado e, historiaciencias sociales en octavo grado, y noveno a undécimo grado. Prueba Modificada de California (California Modified Assessment; CMA), es una prueba de normas modificadas basada en el rendimiento alternativo en ELA de tercero a undécimo grado; matemáticas de tercero a séptimo grado, Álgebra I y Geometría, y Ciencias en quinto y octavo grados y ciencias de la vida en décimo grado. La CMA está diseñada para evaluar a aquéllos alumnos cuyas discapacidades les impide alcanzar el nivel competente en la prueba normativa de California con o sin acomodaciones. Prueba de Rendimiento Alternativo (California Alternate Performance Assessment; CAPA) incluye ELA y matemáticas en segundo hasta undécimo grado, y ciencias en quinto, octavo, y décimo grado. La CAPA se administra a aquéllos alumnos con significantes discapacidades cognitivas que les impide tomar la CST con acomodaciones o modificaciones o la CMA con acomodaciones. Las pruebas bajo el Programa STAR muestran el rendimiento de los alumnos en relación con las normas académicas estatales. En cada una de estas pruebas se reportan los puntajes del alumno como niveles de rendimiento. Para los pormenores sobre los resultados de cada nivel de grado y nivel de rendimiento realizado en las pruebas del Programa STAR, incluyendo el porcentaje de alumnos no evaluados, véanse los resultados en la página web de CDE STAR en: http://star.cde.ca.gov.
Puntajes de los exámenes estandarizados e informes de todos los alumnos Comparación trienal Porcentaje de los alumnos con puntajes del nivel competente o avanzado (cumplieron o excedieron las normas estatales) Materia académica Distrito Estado 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2009-2010 2010-2011 2011-2012 Disciplinas lingüísticas en inglés 55% 55% 70% 56% 57% 62% 52% 54% 56% Matemáticas 49% 47% 62% 57% 58% 63% 48% 50% 51% Ciencias 70% 68% 84% 64% 65% 68% 54% 57% 60% Historia-Ciencias Sociales 47% 48% 56% 49% 52% 55% 44% 48% 49% Nota: No se muestran los puntajes cuando el número de los alumnos evaluados es diez o menos, ya sea porque el número de alumnos en esta categoría es muy pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad estudiantil. Los puntajes de los exámenes estandarizados e informes por grupo de alumnos Año más reciente Grupo Porcentaje de alumnos con puntajes del nivel competente o avanzado Disciplinas lingüísticas en inglés Matemáticas Ciencias Historia - Ciencias Sociales Todos los alumnos en el distrito 62% 63% 68% 55% Todos los alumnos en la escuela 70% 62% 84% 56% Niños 61% 57% 81% 53% Niñas 80% 67% 87% 59% Negros o afroamericanos 56% 46% 83% 52% Indoamericanos o nativos de Alaska 0% 0% 0% 0% Asiáticos 68% 82% 88% 71% Filipinos 75% 65% 0% 0% Hispanos o latinos 67% 60% 83% 49% Nativos hawaianos / Isleños del pacífico 0% 0% 0% 0% Blancos 83% 71% 89% 71% Dos o más razas 52% 48% 0% 12% De escasos recursos socioeconómicos Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua 64% 54% 80% 46% 31% 31% 38% 12% Alumnos con discapacidades 39% 27% 0% 10% Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes Nota: Los puntajes no se muestran cuando la cantidad de alumnos que fueron evaluados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es muy pequeña para tener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.
Puntajes de la Prueba de Aptitud Física de California (Año Lectivo 2011 12) La Prueba de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test; PFT, por sus siglas en inglés) es administrada a los alumnos de quinto, séptimo y noveno grados solamente. Esta tabla muestra, por nivel de grado, el porcentaje de alumnos que cumplió las normas de aptitud física en el periodo de pruebas más reciente. Para los pormenores sobre esta prueba, y comparaciones de los puntajes de una escuela con los niveles del distrito y del estado pueden encontrarse en la página web de CDE titulada PFT en: http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Grado Porcentaje de alumnos que cumplieron las normas de la prueba de aptitud física Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas 7 19.40% 20.60% 29.40% Nota: No se muestran los puntajes cuando el número de alumnos evaluados es diez o menos, ya sea porque el número de alumnos en esta categoría es muy pequeño para la precisión estadística o para proteger la privacidad estudiantil.. Rendición de cuentas Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index; API, por sus siglas en ingles) es una medida anual del rendimiento académico y progreso de las escuelas de California. Los puntajes del API oscilan entre 200 a 1.000, con un objetivo estatal de 800. Véanse los pormenores sobre el API en la página web de CDE API en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. Rangos del Índice de Rendimiento Académico Comparación trienal Esta tabla muestra las comparaciones de los rangos del API de la escuela y escuelas similares estatales. Los rangos del API estatal oscilan de 1 a 10. El rango estatal de uno (1) significa que la escuela tiene un puntaje de API de diez por ciento más bajo de todas las escuela del estado y; un rango estatal de diez (10) significa que la escuela tiene un puntaje de API del diez por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango del API de escuelas similares refleja cómo se compara una escuela a 100 escuelas similares estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas similares de uno (1) significa que el rendimiento académico de esa escuela es comparable a las diez escuelas con rendimiento más bajo de las 100 escuelas similares, mientras que el rango de escuela similar de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares. Rango del API 2009 2010 2011 Estatal 6 6 6 s similares 6 3 5 Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de alumnos Comparación trienal Grupo Cambio actual del API 2009-10 Cambio actual del API 2010 11 Cambio actual del API 2011 12 Todos los alumnos en la escuela 5 10 52 Negros o afroamericanos 7-10 71 Indoamericanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos 3 10 78 Nativos hawaianos / Isleños del pacífico Blancos -4 27 53
Dos o más razas De escasos recursos socioeconómicos 5 19 75 Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua 10 1 73 Alumnos con discapacidades -7 Nota: N/D significa que no hubieron datos disponibles para el CDE o la LEA (Distrito) que reportar. B significa que la escuela no tuvo una Base de API y que no hay información del crecimiento ni del objetivo. C significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el Crecimiento ni del objetivo. Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de alumnos Comparación del aumento del API del 2012 Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, el número de alumnos incluidos en el API y en el API de crecimiento del 2012 al nivel de la escuela, distrito y estado. Aumento del API del 2012 Grupo Número de alumnos Número de alumnos Distrito Número de alumnos Estado Todos los alumnos en la escuela 647 843 8,901 827 4,664,264 788 Negros o afroamericanos 103 784 901 769 313,201 710 Indoamericanos o nativos de Alaska 3 25 805 31,606 742 Asiáticos 37 891 196 903 404,670 905 Filipinos 16 879 253 879 124,824 869 Hispanos o latinos 260 831 4,070 791 2,425,230 740 Nativos hawaianos / Isleños del pacífico 4 73 801 26,563 775 Blancos 194 908 2,846 884 1,221,860 853 Dos o más razas 14 818 515 861 88,428 849 De escasos recursos socioeconómicos Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua 360 812 5,085 781 2,779,680 737 108 765 2,307 754 1,530,297 716 Alumnos con discapacidades 68 609 1,124 635 530,935 607 Progreso Anual Adecuado La ley federal de la Educación Primaria y Media (ESEA, por sus siglas en inglés) requiere que todas las escuelas y distritos cumplan los siguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (AYP): Índice de participación en las pruebas de las normas estatales de disciplinas lingüísticas en inglés (ELA) y matemáticas Porcentaje del nivel competente en las pruebas de las normas estatales de ELA y matemáticas Un API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para los pormenores sobre el AYP, incluyendo los índices de participación y los resultados del porcentaje del nivel competente por grupo de alumnos, véase la página web del CDE AYP en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Progreso Anual Adecuado (AYP) general y por criterios (Año Lectivo 2011 12) Criterios del AYP Distrito AYP en general Sí No Índice de participación Disciplinas lingüísticas en ingles Sí Sí Índice de participación Matemáticas Sí Sí Porcentaje de nivel competente Disciplinas lingüísticas en inglés Sí No Porcentaje de nivel competente Matemáticas Sí No Criterios del API Sí Sí Índice de alumnos graduados N/A N/A Programa de Intervención Federal (Año Lectivo 2012 13) Las escuelas y distritos que reciben fondos federales de Título I entran al Programa de Superación Académica (Program Improvement; PI, por sus siglas en inglés) si no alcanzan el AYP por dos años consecutivos en la misma materia académica (disciplinas lingüísticas en inglés [ELA] o matemáticas) o en el mismo indicador (API o índice de alumnos graduados). Después de entrar al PI, las escuelas y distritos avanzan al siguiente nivel de intervención con cada año adicional que no hayan alcanzado el AYP. Los pormenores sobre cómo identificar una escuela / distrito como PI se pueden encontrar en la página web de CDE titulada PI Status Determinations: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp. Estado del programa de superación escolar Indicador Distrito Primer año bajo el programa de superación escolar 2008-2009 En PI Año bajo el programa de superación escolar Año 3 Número de escuelas que actualmente están bajo el programa de superación escolar Porcentaje de escuelas que actualmente están bajo el programa de superación escolar Nota: Las secciones sombreadas de negro en la tabla no requieren datos. 7 31.8%
II. Programación y planificación pedagógica Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad de días del calendario escolar anual que se asigna para el desarrollo del personal para el periodo de tres años más reciente. El desarrollo profesional no es un evento que sólo ocurre una vez en La Mesa-Spring Valley. El desarrollo profesional específico toma lugar en 100 de los 175 días que los alumnos están en la escuela. La capacitación docente también se ofrece durante las vacaciones / intermisiones escolares. Las áreas de enfoque educativo del Distrito incluyen: 1. Comunidades de aprendizaje de profesionales (PLC, por sus siglas en inglés) y análisis de datos. 2. Participación estudiantil: Objetivos de aprendizaje, retroalimentación descriptiva, estrategias de Marzano orientadas al aprendizaje de escribir resúmenes y tomar notas, semejanzas y diferencias, y reconocimiento, e innovaciones tecnológicas. 3. Escritura factual: Estrategias para aprender a escribir 4. Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua: Enseñanza del desarrollo de inglés, escucha y apunta, piensa-pareja-comparte (Think-Pair-Share) y, diccionario de contenido cognitivo (Cognitive Content Dictionary) 5. Alumnos con discapacidades El desarrollo profesional se enfoca en estas áreas como también mantiene fidelidad a los programas curriculares adoptados. Comunidades de aprendizaje de profesionales (PLCs): Las comunidades de aprendizaje de profesionales son equipos de maestros del mismo nivel de grado que enseñan la misma materia. Ellos trabajan colaborativamente todos los martes después de medio día (días cortos para los alumnos) y se enfocan en mejorar el aprendizaje estudiantil. Esto incluye el estudio de las normas esenciales, los objetivos de escritura SMART (objetivos estratégicos, medibles, alcanzables, orientados a los resultados y en un tiempo definido), análisis de datos de evaluaciones estudiantiles, y planificación de intervenciones y enriquecimiento para los alumnos. Participación estudiantil: Diez de los martes, que son días cortos, se dedican a los días de capacitación docente impartida por los directores de las escuelas con enfoque en los objetivos del aprendizaje, retroalimentación descriptiva, y estrategias Marzano. Muchas escuelas del distrito han comprado nueva tecnología (ejemplo: ipads, ipods, Tablas SMART, etc.) para aumentar la participación y fluidez de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Además de la capacitación inicial de los maestros, se llevan a cabo reuniones mensuales para que los grupos usuarios se reúnan para aprender nuevas aplicaciones y estrategias para utilizar las tecnologías en los salones de clases. Escritura factual: El aumento de escritos factuales constantemente ha comprobado tener un efecto positivo en el aprendizaje de los alumnos en todas las áreas académicas. Durante el año lectivo 2011-12, a los maestros se les dará la oportunidad de asistir a talleres de capacitación sobre escribir para aprender que se enfocan en: 1) procesos y productos, 2) estrategias didácticas para escritos factuales y; 3) evaluando la escritura factual. Durante el año lectivo 2012-2013, el resto de los maestros asistirá a un taller de 2 días sobre escribir para aprender y tendrán 1 día de seguimiento para implementar algunas de las estrategias de escribir para aprender. Alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua: Durante los años lectivos del 2011-12 y 2012-13, el distrito se ha enfocando bastante en el desarrollo profesional para aumentar el aprendizaje de los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Durante el año lectivo del 2011-2012 todos los maestros de kindergarten a quinto grado asistieron a un taller de capacitación de 2 días sobre las estrategias del Diseño de Adquisición de Lenguaje Guiada (GLAD, por sus siglas en inglés) y desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) con un día de seguimiento para implementar algunas de las estrategias que se aprendieron. Además, durante el año lectivo del 2011-2012, los maestros de ELD de las escuelas secundarias fueron capacitados sobre los nuevos materiales de ELD. Durante el año lectivo del 2012-2013, todos los maestros de materias académicas fundamentales de las escuelas secundarias asistirán a un taller de capacitación de 2 días sobre las estrategias de GLAD/ELD con seguimiento de 1 día. Además, durante el año lectivo del 2012-2013, todas las escuelas primarias tendrán apoyo de uno de los facilitadores del distrito sobre las estrategias de GLAD y ELD. Durante el año lectivo del 2012-2013, todos los maestros de 4 to a 6 to grados y los maestros de matemáticas de las escuelas secundarias serán capacitados en las estrategias pedagógicas de matemáticas orientadas hacia los alumnos que están aprendiendo inglés como segunda lengua. Este taller seguirá el taller de capacitación de 2 días con un modelo de seguimiento de 1 día.
Alumnos con discapacidades: Los materiales de intervención para los alumnos que han estado dos o más años por debajo del nivel de grado fueron adoptados para los alumnos de educación especial y los de educación general. Los maestros que imparten las intervenciones (educación general y educación especial) son capacitados en el uso de estos materiales. Los paraprofesionales de educación especial también son capacitados sobre los materiales con fin de permitirles ayudar con el aprendizaje de los alumnos. Los directores reciben capacitación sobre cada uno de estos programas que se imparten en sus escuelas. Fidelidad hacia los programas curriculares adoptados: El distrito adoptó nuevos programas de disciplinas lingüísticas en inglés y matemáticas en el año lectivo del 2009-2010. Debido a esto y al estado del programa de superación académica, el desarrollo profesional de los años lectivos del 2009-10 y 2010-11 fueron enfocados en la implementación de estos programas. Todos los maestros asistieron al taller de capacitación de cinco días SB 472 enfocado en disciplinas lingüísticas y matemáticas. Los directores han asistido al taller de capacitación AB 430 que también está alineado con los programas adoptados. Además, nuevos maestros son apoyados por el programa de Evaluación y Apoyo de Maestros Principiantes (BTSA, por sus siglas en inglés) / Programa de Iniciación mediante los facilitadores. El programa de asistencia y revisión de colegas apoya a los maestros experimentando dificultades. El personal clasificado que incluye empleados secretariales y conserjes es capacitado y se imparten talleres relacionados a sus necesidades laborales.