Escuela Primaria John J. Montgomery 2010 Daniel Maloney Drive San Jose CA, 95121 (408) 270-6718 Años de nivel escolar K-6 Hedwig Rucker, Director/a hrucker@eesd.org Informe de Responsabilidad Escolar Correspondiente al año escolar 2012-13 Publicado durante el 2013-14 -------- Distrito Escolar Primario Evergreen 3188 Quimby Road San Jose CA, 95148 (408) 270-6800 www.eesd.org Junta Directiva Sylvia Alvarez Jeff Fischer Bonnie Mace Vince Songcayawon Jim Zito Administración Distrital Katherine Gomez Superintendente Kathy Shepard Superintendente asociado Dan Deguara Director de servicios educativos Gary Kishimoto Director de servicios estudiantiles Carole Schmitt Director de recursos humanos Rob Smiley Director de servicios auxiliaros de funcionamiento Denise Williams Director de programas categóricos Nelly Yang Funcionario Financiero Principal Mensaje del director La escuela primaria John J. Montgomery se construyó en el año 1975. Está ubicada en una comunidad junto a las faldas en el sureste de San Jose. Nos enorgullecemos en la apariencia de nuestra escuela y hay espacio adecuado para todos los salones. Nuestros alumnos toman responsabilidad por mantener una escuela limpia y entorno seguro. En el año 1995 y 2000, fuimos seleccionados como una de las escuela distinguida de California. De nuevo, aumentamos nuestra puntuación del índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) y cumplimos le meta estatal de crecimiento. Somos elegibles para recibir fondos mediante el programa del premio de rendimiento del gobernador. Estamos orgullosos de la calidad de programas que ofrecemos y alentamos los alumnos para ser estudiantes de por vida. Declaración de misión escolar Nosotros, el personal de la escuela primaria John J. Montgomery, estamos comprometidos al proceso de educar el alumno entero - académicamente, socialmente, físicamente y emocionalmente. Valoramos las diferencias individuales y culturales que cada alumno trae a nuestro plantel. Todos los alumnos tienen acceso equitativo a un currículo riguroso con altas expectativas necesarias para la transición exitosa de un nivel de año al próximo. Todos los alumnos son responsables por su aprendizaje y conducta dentro una comunidad escolar segura. Todos los alumnos tienen oportunidades para desarrollar tanto habilidades técnicas como de pensamiento crítico para hacerlos participantes productivos en la comunidad global. Declaración de visión escolar La escuela primaria John J. Montgomery está comprometida a motivar todos los alumnos a ser estudiantes exitosos y valientes capaces de resolver problemas. Proporcionamos un entorno seguro en donde cada alumno desarrolla confianza y experiencia éxito. Aceptamos nuestro lema "conocimiento es poder" y creemos en la habilidad de cada alumnos siendo un estudiante inspirado de por vida. Perfil escolar y comunitario El distrito escolar Evergreen, ubicado en la ciudad de San Jose, cuenta con 15 escuelas primarias y 3 escuelas secundarias. Antes una pequeña ciudad agrícola, San Jose se convirtió en un magneto para residentes suburbanos entre los años 60 y 90 y ahora es la tercera ciudad más grande en California. La ciudad está ubicada en el Valle del Silicio, en el extremo sur del área de la bahía de San Francisco y cuenta con más de 973,000 residentes. La escuela primaria Montgomery está ubicada la sección oeste dentro de los límites del distrito. En el ciclo escolar 2013-14, la escuela trabajó con 663 alumnos del pre-kínder al sexto año según un horario de calendario tradicional. La gráfica demuestra la matriculación escolar por etnia. La escuela proporciona un lugar seguro, comprensivo y enfocado en la familia para que nuestros alumnos aprendan, crezca y desarrolle intelectualmente. Los maestros, el personal y los administradores continúan trabajando bajo el principio que los alumnos son lo más importante. Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria John J. Montgomery Página 1 de 13
Oportunidades de participación para los padres Los padres y la comunidad pueden estar muy activos en los programas educativos de la escuela mediante lo siguiente: Noche de regreso a clases Comité asesor de estudiantes del inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) Visita escolar Asociación de padres-maestros (PTA, por sus siglas en inglés) Consejo de sitio escolar (SSC, por sus siglas en inglés) Pequeña conferencia de Título I y noches en familia de Título I Los padres son alentados a participar en el programa ABC patrocinado por Project Cornerstone. Este programa permite que los padres implementen un plan de estudio que usa alfabetismo para abordar asuntos estudiantiles y promueve valores. La escuela también recibe apoyo de varios negocios locales y organizaciones comunitarias. Apoyo y donaciones de PG&E, Target y Office Depot han añadido tremendamente a la calidad de instrucción y entorno escolar total. Información de contacto Los padres o miembros comunitarios que desean participar en equipos de liderazgo, comités escolares, actividades escolares o ser voluntarios pueden comunicarse con la escuela al (408) 270-6718. Sobre el SARC La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés), en www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Para más información sobre esta escuela, favor de comunicarse con la administración escolar al (408) 270-6718. Matriculación de alumnos según el nivel de año (año escolar Nivel de año Cantidad de alumnos Kínder 79 Primer año 76 Segundo año 97 Tercer año 88 Cuarto año 98 Quinto año 114 Sexto año 88 Séptimo año Octavo año Matriculación 639 Matriculación estudiantil por grupo (año escolar 2012-13) Grupo Porcentaj e de matricula ción total Grupo Porcentaje de matriculaci ón total Afroamericanos 2.8 Blancos 2.7 Nativo americanos/nati vos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.8 30.5 12.5 47.4 0.3 Dos o más razas De escasos recursos económicos Estudiantes del inglés Alumnos con discapacidades 2.8 59.0 49.0 6.3
Nivel de año Promedio del tamaño por clase Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase (primaria) 2010-11 2011-12 2012-13 Cantidad de salones Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones Promedio del tamaño por clase Cantidad de salones 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ Kinder 23.7 0 3 0 21.8 2 2 0 24 3 1 24 0 4 0 23.7 0 3 0 23 4 2 22.5 1 3 0 23 1 3 0 20 1 3 3 23 1 4 0 23.3 1 3 0 22 1 3 4 26.3 0 3 0 28.7 0 3 0 20 2 3 5 25 1 3 0 26.7 1 0 2 20 2 3 ---------- 6 ---------- 32.3 0 2 1 30.8 0 4 0 26 1 2 1 * Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Maestros Maestros Con certificación total Maestros certificados Escuela Distrito 2010-11 2011-12 2012-13 2012-13 29 29 28 564 Sin certificación 0 0 0 0 Que enseñan fuera de su área de competencia 0 0 0 Asignación incorrecta de maestros y puestos vacantes Indicador 2011-12 2012-13 2013-14 Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés Total de asignaciones incorrectas de maestros Puestos de maestros vacantes --- 0 0 0 0 0 0 0 0 0 * Asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados (año escolar 2012-13) La ley federal de educación primaria y secundaria (ESEA, por sus siglas en inglés), también conocida como la ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés), requiere que las materias académicas básicas sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales se definen como contando con al menos una licenciatura, una certificación docente estatal adecuada, y demostrando competencia de la materia académica básica. Para mayores informes, favor de consultar Mejorando la calidad de maestros y directores en la página web del CDE: http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/ Ubicación de las clases Porcentaje de clases de materias Impartido por básicas No impartido por maestros maestros altamente altamente calificados calificados Esta escuela 100.0 0.0 En todo el distrito 99.99 0.001 Escuelas del distrito con alto índice de pobreza Escuelas del distrito con bajo índice de pobreza 100.0 0.0 99.99 0.001 * Las escuelas con alto índice de pobreza son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de con bajo índice de pobreza son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 25 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
Personal auxiliar Orientador académico Orientadores académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2012-13) Puesto Cantidad de FTE asignados a la escuela Cantidad promedio de alumnos por orientador académico Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) 0.2 --- Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario).028 --- Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional).56 --- Psicólogo/a.4 --- Trabajador/a social Enfermera/o.11 --- Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla.4 --- Especialista de recursos 1.0 --- Otro as needed --- * Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo. --- Planeación docente y planificación Desarrollo profesional Esta sección incluye información sobre la cantidad de días proporcionados para el desarrollo profesional y continuo crecimiento profesional para el período los últimos tres años. Las preguntas que pueden encontrar una respuesta incluyen: Cuáles son las áreas principales/significativas de enfoque para desarrollo del personal? Y específicamente cómo fueron seleccionadas? Por ejemplo, Se utilizaron datos de rendimiento estudiantil para determinar la necesidad de desarrollo profesional en instrucción de lectura? Cuáles son los métodos por los cuales se imparte el desarrollo profesional? (p. ej., talleres extracurriculares, asistencia a conferencia, tutoría individual, etc.) Cómo se apoya a los maestros durante la implementación? (p. ej., mediante tutoría en el salón, reuniones de maestro-director, reportando datos de rendimiento estudiantil, etc.) Los miembros del personal establecen habilidades de enseñanza y conceptos mediante participación en conferencias y talleres durante el año. El distrito ha patrocinado tres días de desarrollo del personal anualmente donde los maestros son ofrecidos una amplia variedad de oportunidades de crecimiento profesional sobre currículo, estrategias docentes y metodologías.
Finanzas escolares Nivel Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2011-12) Total Gastos por alumno Suplementario/ limitado Básico/ ilimitado Sueldo promedio de un maestro Escuela 4,832 244 4,588 74,986 Distrito --- --- $4,593 $79,787 Diferencia porcentual: escuela y distrito --- --- -0.1-6.0 Estado---- --- --- $5,537 $70,193 Diferencia porcentual: escuela y estado --- --- -17.1 6.8 * Gastos suplementarios/limitados provienen del financiamiento cuyo uso es controlado por ley o por el donante. El dinero designado para propósitos específicos por el distrito o por los consejos directivos no se considera limitado. ** Gastos básicos/ilimitado es el financiamiento cuyo uso, salvo las pautas generales, no es controlado por ley o por el donante. Puede encontrar información detallada sobre los gastos escolares en la página web del CDE titulada Gastos actuales en la educación y gastos por alumno, en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/. También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la página web del CDE titulada Beneficios y salarios certificados, en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Para buscar los gastos y salarios para un distrito escolar específico, favor de consultar el sitio web de Ed-Data, en http://www.ed-data.org. Tipos de servicios financiados (año fiscal 2012-13) Esta sección incluye información sobre los programas y servicios disponibles en esta escuela para apoyar y ayudar a los alumnos. Por ejemplo, esta narración puede incluir datos sobre servicios docentes suplementarios en relación al estado federal de mejoramiento del programa (PI, por sus siglas en inglés) de la escuela. Además del financiamiento estatal general, todas las escuelas en el distrito escolar Evergreen recibieron fondos categóricos estatales y federales para los siguientes programas auxiliares: Ayude de impacto económico Programa de mejoramiento escolar y bibliotecario Título I, ayuda objetiva (para estas escuelas: Cadwallader, Dove Hill, Holly Oak, Katherine Smith, Montgomery y O.B. Whaley) Título II, desarrollo del personal Título III, dominio limitado del inglés Categoría Sueldos administrativos y de maestros (año fiscal 2011-12) En el Distrito Promedio estatal para distritos en la misma categoría Maestro principiante $49,401 $41,451 Maestro en el nivel intermedio $79,939 $67,655 Maestro en el nivel superior $92,975 $85,989 Director (primaria) $119,208 $108,589 Director (secundaria) $126,476 $111,643 Director (preparatoria) $0 $110,257 Superintendente $180,000 $182,548 Porcentaje del presupuesto para los sueldos de maestros 49.7% 41.8% Porcentaje del presupuesto para los sueldos administrativos 5.4% 5.5% * Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Beneficios y salarios certificados, en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Currículo y artículos instructivos Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2013-14) Esta sección describe si los libros de texto y artículos instructivos utilizados en la escuela pertenecen a la adopción más reciente; si hay suficientes libros de texto y artículos instructivos para cada alumno; e información sobre el uso escolar de cualquier currículo suplementario o libros de texto no adoptados o materiales instructivos. Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: 10 de octubre del 2013 El distrito escolar Evergreen realizó una audiencia el 10 de octubre del 2013 y determinó que cada escuela dentro del distrito tuvo suficientes libros de texto y materiales instructivos de buen calidad según el acuerdo de Williams vs. el estado de California. Todos los alumnos, incluyendo los estudiantes del inglés, son proporcionados sus propios libros de texto estandarizados o materiales instructivos, o ambos, en materias básicas para uso en el salón y para llevar a casa. Todos los libros de texto y materiales instructivo utilizados dentro del distrito debe alinearse con las normas y estructuras del contenido estatal de California, con aprobación final por la junta directiva. Libros de texto y materiales suplementarios son adoptados de acuerdo al ciclo desarrollado por el departamento de educación de California, haciendo los libros de texto utilizados en la escuela los más actuales disponibles. La tabla presenta información recopiladas en diciembre del 2013 sobre la calidad, actualidad y disponibilidad de los libros de textos estandarizados y otros materiales instructivos utilizados en la escuela. El distrito no tiene una adopción formal de libro de texto para salud o para artes visuales y escénicas. Área del currículo básico Libros de texto y materiales docentes/año de adopción Lectura y artes del lenguaje en inglés Adoptado en el 2009 (kínder-6to año): MacMillan/McGraw Hill Matemáticas Adoptado en el 2008 (kínder): Harcourt Adoptado en el 2008 (1er-5to año): Houghton Mifflin Adoptado en el 2008 (6to año): Glencoe (MacMillan/McGraw Hill) De la adopción más reciente? Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros Sí 0.0% Sí 0.0% Ciencias---- Adoptado en el 2007 (kínder): Pearson Scott Forseman Adoptado en el 2007 (1er-5to año): MacMillan/McGraw Hill Adoptado en el 2007 (6to año): Holt, Rhinehart, Winston Sí 0.0% Historia y ciencias sociales Adoptado en el 2006 (kínder): Pearson Scott Forseman Adoptado en el 2006 (1er-6to año): Houghton Mifflin Sí 0.0%
Desempeño de los alumnos El programa de informes y administración de pruebas estandarizadas (STAR, por sus siglas en inglés) está compuesto por varios componentes claves, incluyendo: La Prueba de los Estándares de California (CST, por sus siglas en inglés), que incluye artes del lenguaje en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas de segundo a onceavo año, ciencia de quinto, octavo, y noveno año, e historia-ciencias sociales de octavo, y noveno a onceavo año. La Prueba Modificada de California (CMA, por sus siglas en inglés), es una evaluación alternativa basada en estándares modificados de desempeño en ELA para tercero a onceavo año; matemáticas para tercero a séptimo año, álgebra I y geometría y ciencia para quinto año a octavo año y ciencia biológica en décimo año. El CMA está diseñado para evaluar a aquellos alumnos cuyas discapacidades les previenen alcanzar la competencia de nivel escolar en una evaluación estatal de los estándares de contenido, con o sin adaptación. La Prueba Alternativa de Desempeño de California (CAPA, por sus siglas en inglés), incluye ELA y matemáticas para segundo a onceavo año, y ciencia para quinto, octavo, y décimo año. Esta prueba se administra a aquellos alumnos con discapacidades cognitivas significativas cuyas discapacidades les excluyen de tomar el CST con adaptaciones o modificaciones, o el CMA con adaptaciones. Las evaluaciones bajo el programa STAR demuestran el desempeño de los alumnos en relación a los estándares estatales de contenido. En cada una de las evaluaciones, las puntaciones de los alumnos son reportadas como niveles de competencia. Para mayores informes en relación a los resultados del programa STAR para cada nivel escolar y nivel de rendimiento, incluyendo el porcentaje de alumnos a los que no se les ha administrado la prueba, favor de consultar el sitio web de CDE para los resultados STAR, en http://star.cde.ca.gov. Resultados de la administración de exámenes e informes de todos los alumnos - comparación de tres años Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado Materia Escuela Escuela Escuela 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 Artes del lenguaje en inglés 52 57 54 71 75 73 54 56 55 Matemáticas 61 63 63 76 76 74 49 50 50 Ciencias---- 66 59 60 79 81 79 57 60 59 Historia y ciencias sociales 69 73 74 48 49 49 * No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables.
Resultados de la administración de exámenes e informes por grupo estudiantil Más reciente Grupo Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel competente o avanzado Artes del lenguaje en inglés Matemáticas Ciencias Historiaciencias sociales Todos los alumnos en el distrito 73 74 79 74 Todos los alumnos en la escuela 54 63 61 Masculino---- 50 63 64 Femenino---- 58 63 58 Afroamericanos 53 47 Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- 71 83 83 Filipinos---- 60 69 83 Hispanos o latinos 43 52 51 Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---- Dos o más razas De escasos recursos económicos 45 54 53 Estudiantes de inglés como segundo idioma 34 53 15 Alumnos con discapacidades 38 41 Alumnos que reciben servicios educativos para migrantes 23 38 * No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. Resultados del examen de condición física de California (año escolar 2012-13) El examen estatal de condición física (PFT, por sus siglas en inglés) se administra únicamente a los alumnos de quinto año, séptimo año y noveno año. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por año que lograron los estándares de buena condición física correspondiente al periodo de prueba más reciente. Se pueden encontrar mayores informes sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles distritales y estatales en la página web del CDE titulada Examen de aptitud física, en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nivel de año Porcentaje de alumnos que lograron buena condición física Cuatro de seis estándares Cinco de seis estándares Seis de seis estándares ---5--- 19.4 27.2 24.3 * No se indican las puntuaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los alumnos o porque el número de alumnos es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables.
Responsabilidad Índice de rendimiento académico El índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés) es una medida anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las puntuaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar mayores informes sobre el API en la página web del CDE titulada, Índice de rendimiento académico (API, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. Rangos del índice de rendimiento académico comparación de tres años Esta tabla indica los rangos del API en escuelas similares y en escuelas estatales. El rango del API para el estado va de 1 al 10. El rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una puntuación del API del diez por ciento inferior de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación del API del diez por ciento superior de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara a la escuela con 100 escuelas similares estadísticamente comparadas. El rango de 1 de escuelas similares significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las diez escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de al menos 90 de las 100 escuelas similares. Rango del API 2010 2011 2012 Estatal 5 5 6 Escuelas similares 6 4 6 Aumento del índice de rendimiento académico por grupo de alumnos Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API 2010-11 2011-12 2012-13 Todos los alumnos de la escuela 6 24-4 Afroamericanos Nativos americanos o nativos de Alaska Asiáticos---- 8 6-15 Filipinos---- Hispanos o latinos -9 25 8 Isleños del pacífico/nativos de Hawái Blancos---- Dos o más razas De escasos recursos económicos 3 23-5 Estudiantes del inglés 8 27-4 Alumnos con discapacidades * N/D significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o LEA. B significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay información sobre el crecimiento o meta. C significa que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o meta.
Aumento del índice de rendimiento académico por grupo estudiantil - comparación del aumento API del 2013 Esta tabla presenta, por grupo estudiantil, la cantidad de alumnos incluidos en el API y el crecimiento API del 2012 en la escuela, en el LEA y a nivel estatal. Grupo Cantidad de alumnos Puntuación de aumento API 2013 Escuela LEA Estado Crecimiento API Cantidad de alumnos Crecimiento API Cantidad de alumnos Crecimiento API Todos los alumnos de la escuela 455 824 10,536 886 4,655,989 790 Afroamericanos 15 764 245 803 296,463 708 Nativos americanos o nativos de 5 21 791 30,394 743 Asiáticos---- 139 905 5,488 953 406,527 906 Filipinos---- 59 856 817 891 121,054 867 Hispanos o latinos 219 761 2,928 760 2,438,951 744 Isleños del pacífico/nativo de Hawái 1 73 848 25,351 774 Blancos---- 10 910 810 925 1,200,127 853 Dos o más razas 7 147 884 125,025 824 De escasos recursos económicos 283 793 3,672 788 2,774,640 743 Estudiantes del inglés 239 832 4,312 850 1,482,316 721 Alumnos con discapacidades 39 664 918 682 527,476 615 Progreso anual adecuado La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés): Porcentaje de participación en las pruebas de los estándares estatales para ELA y matemáticas Porcentaje de dominio en las pruebas de los estándares estatales para ELA y matemáticas API como indicador adicional Índice de graduación (para escuelas secundarias) Para obtener mayores informes sobre el AYP, incluyendo los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, favor de consultar la página web del CDE titulada Progreso anual adecuado (AYP, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/. Progreso anual adecuado general y por criterios (año escolar 2012-13) Criterios del AYP Escuela Distrito Cumplió AYP general No No Porcentaje de participación: artes del lenguaje en inglés Sí Sí Porcentaje de participación: matemáticas Sí Sí Porcentaje de dominio: artes del lenguaje en inglés No No Porcentaje de dominio: matemáticas No No Cumplió criterio API Sí Sí Cumplió tasa de graduación (de aplicarse) N/A N/A
Programa federal de intervención (año escolar 2013-14) Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I ingresan al programa de mejoramiento académico (PI, por sus siglas inglés) si es que no logran el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (artes del lenguaje en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al nivel posterior de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar mayores informes sobre la identificación del PI en la página web del CDE titulada Progreso adecuado anual (AYP, por sus siglas en inglés), en: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/tidetermine.asp. Indicador Escuela Distrito Estado del PI Sí están en PI Sí están en PI Primer año del PI 2011-2012 2010-2011 Año en el PI año 3 año 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI --- 5 Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI --- 83.3 Datos y acceso Sitio web de colaboración de EdData EdData es una sociedad entre CDE, EdSource, y el Equipo de Asistencia y Administración de Crisis Fiscal (FCMAT, por sus siglas en inglés) que proporciona amplia información financiera, demográfica, y de rendimiento sobre las escuelas y distritos escolares públicos de kínder a doceavo año de California. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos por internet disponible en la página web de DataQuest del CDE, a su vez disponible en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/, la cual incluye datos adicionales sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad escolar (por ejemplo, el índice de rendimiento académico [API, por sus siglas en inglés], el progreso anual adecuado [AYP por sus siglas en inglés], los datos en relación a las pruebas, la matriculación, los alumnos egresados, y aquellos que abandonan sus estudios, las matriculación en cursos, el personal y los datos en relación a los estudiantes del inglés). Acceso a internet Hay acceso a internet disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones accesibles al público (p.ej., la biblioteca estatal de California). El acceso a internet en bibliotecas y emplazamientos públicos por lo general se ofrece de acuerdo al orden de llegada. Otras restricciones de uso de internet incluyen el horario laboral, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en el terminal de trabajo y la habilidad para imprimir documentos. Entorno escolar Plan de seguridad escolar (año escolar 2012-13) Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad escolar, incluyendo las fechas más recientes del último repaso, actualización, y explicación con el personal, así como una breve descripción de los elementos claves del plan. Reunión pública: 2/12/13 Aprobación del SSC: 3/4/13 Aprobación de la junta: 3/14/13 La seguridad de los alumnos y el personal es una preocupación de la escuela primaria Montgomery. Los alumnos son supervisados antes y después de clases y durante los recreos por los maestros y los administradores. Supervisión del almuerzo es proporcionada por ayudantes del mediodía y padres voluntarios. Todos los visitantes al plantel deben apuntarse en la oficina principal y usar un pase de visitante en todo momento durante su visita al plantel escolar. Hay una área designada para dejar y recoger los alumnos enfrente de la escuela. El plan de seguridad del sitio escolar fue repasado y actualizado en octubre del 2012 por el equipo de repuesta a emergencia (ERT, por sus siglas en inglés). Cualquiera por el equipo y todas las revisiones al plan son inmediatamente comunicadas al personal clasificado y certificado. Elementos claves del plan de seguridad se enfocan en lo siguiente: reglas y procedimientos escolares política de acoso sexual estado actual de delitos escolares notificación a maestros procedimientos para reportar abuso infantil políticas relacionadas a la suspensión/expulsión procedimientos de desastre/simulacros de rutina y emergencia ingreso y egreso de alumnos, padres y empleados escolares
La escuela cumple con las leyes, reglas y regulaciones relacionadas a materiales peligrosos y normas estatales sobre terremotos. El plan escolar de preparación de desastre incluye pasos para asegurar la seguridad de los alumnos y personal durante un desastre. Simulacros de incendio, desastre y encierro se realizan en rotación durante el ciclo escolar. Suspensiones y expulsiones Índice* Escuela Distrito 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 Suspensiones 1.53 1.66.16 2.9 2.33 1.05 Expulsiones 0.0 0.0 0.0 0.1 0.04.04 * El índice de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100). Instalaciones escolares Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año escolar 2013-14) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Descripción de la seguridad, limpieza, y capacidad del plantel escolar Descripción de cualquier mejoramiento planeado o realizado recientemente en las instalaciones El año y mes que se recopilaron los datos Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento Año y mes que se recopilaron los datos: 14 de diciembre del 2013 La escuela primaria Montgomery, originalmente construida en el año 1975, actualmente cuenta con 29 salones permanentes, un edificio portátil de clase diurna especial preescolar, un laboratorio informático, una biblioteca, una cafetería/salón multiusos, una sala del personal y dos patios de recreo. En los últimos años, un nuevo edificio docente de dos pisos ha sido construido, la oficina principal fue totalmente renovada y murallas docentes fueron añadidas al edificio principal. Además, el distrito aprobó la medida del subsidio de instalaciones en el 2006 que permitirá futura modernización. La gráfica demuestra los resultados de la inspección más reciente de las instalaciones. Proceso de limpieza: La escuela primaria Montgomery proporciona un entorno seguro y limpio para los alumnos, el personal y los voluntarios. El distrito ha adoptado normas de limpieza para todas las escuelas en el distrito. Funciones básicas de limpieza son realizadas a diario durante el ciclo escolar con énfasis en los salones y los baños. Un esfuerzo conjunto entre los alumnos y el personal ayuda a mantener el plantel limpio y libre de basura. El director trabaja a diario con el personal escolar de mantenimiento para desarrollar horarios de recogida de basuras que asegura un entorno limpio, seguro y funcional de aprendizaje. Mantenimiento y reparo Un programa de mantenimiento programado es administrado por el personal de mantenimiento de la escuela primaria Montgomery de forma regular, con trabajos pesados de mantenimiento llevados a cabo durante periodos de vacaciones. Además, un programa de mantenimiento programado es administrado por el distrito escolar Evergreen para asegurar que el terreno escolar y las instalaciones permanezcan en excelente estado de reparo. Un proceso de solicitud de servicio es utilizado cuando se presentan asuntos que requieren atención inmediata. Reparos de emergencia son designados la más alta prioridad; solicitaciones de reparo se completan de manera eficaz y en el orden en cual se recibieron. Presupuesto de mantenimiento diferido: El programa estatal de mantenimiento diferido escolar proporciona fondos estatales complementarios al dolar por dolar, para ayudar distritos escolares con gastos para reparo mayor o remplazo de componentes actuales de edificios escolares. Típicamente, esto incluye techo, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistema eléctricos, pintura del interior y exterior y sistemas de piso. En la ley presupuestaria de julio del 2009, la legislatura estatal proporciona distritos escolares con la flexibilidad en usar estos fondos para cumplir las necesidades del fondo general. En un esfuerzo para mitigar los efectos de disminución de ingresos estatales, el distrito escolar Evergreen ha tomado ventaja de su flexibilidad. El distrito utilizará fondos del subsidio y otras fuentes apropiadas para asegurar que sus instalaciones estén limpias, seguras y en buen estado de reparo.
Estado de condición adecuada para las instalaciones escolares (año escolar 2013-14) Esta sección incluye información de los datos más recientes de la herramienta para inspección de las instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) o su equivalente, incluyendo: Determinación del estado en que se encuentran los sistemas detallados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar su buen funcionamiento La clasificación total (última fila) Sistema inspeccionado Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado Interior: superficies interiores Limpieza: limpieza general, invasión de insectos/plagas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: baños, lavamanos/bebederos Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructuras: daños estructurales, techos Exterior: patio de recreo/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/cercos Condiciones en que se encuentra(n) Ejemplar Buena Adecuada Mala Clasificación general Desperfecto y medidas tomadas o planeadas Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria John J. Montgomery Page 13 of 13