Verónica Figueroa Silva
La Definición del Autismo bajo La Ley IDEIA El autismo es una de las discapacidades específicamente definido en la ley IDEIA. IDEIA define el autismo como: una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no-verbal y los intercambios sociales, generalmente evidente antes de los 3 años de edad, que afecta adversamente el rendimiento académico del niño. El término autismo no se aplica si el rendimiento académico del niño es afectado adversamente principalmente porque el niño tiene un trastorno emocional, tal como definido en IDEIA.
Algunas o todas de las siguientes características pueden ser observadas de forma leve a severa: Problemas de la comunicación (por ejemplo, el uso y comprensión del lenguaje); Dificultad en relacionarse con las personas, objetos, y eventos; El uso de juguetes y objetos de una manera poco usual; Dificultad con los cambios de rutina o alrededores familiares; Movimientos corporales o comportamientos repetitivos.
Se definen estas condiciones en el DSM-IV de la Sociedad Americana de Psiquiatría (2000), el manual de diagnóstico utilizado para clasificar una gran variedad de discapacidades. El diagnóstico del autismo clásico se hace cuando el individuo exhibe 6 o más de los 12 síntomas catalogados a través de tres áreas principales: el intercambio social (como por ejemplo la incapacidad para establecer relaciones con sus pares adecuadas a su nivel de desarrollo); la comunicación (como por ejemplo retrasos o ausencia de lenguaje oral); y la conducta (como por ejemplo la preocupación absorbente, repetitiva y estereotipada, restringida a uno o más temas de interés, que es anormal en su intensidad o en su enfoque).
Hay cinco desórdenes clasificados bajo la categoría oficialmente conocido como Trastorno Generalizado del Desarrollo (PDD en inglés). Como el dibujo demuestra, éstas son: el autismo; el síndrome de Asperger; el síndrome de Rett; el trastorno desintegrativo infantil; y y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado (en inglés conocido como Pervasive Developmental Disorder Not Otherwise Specified, o PDD/NOS).
Estos servicios especiales son: Intervención Temprana Para niños menores del tercer cumpleaños. Los servicios de intervención temprana están diseñados para satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños elegibles menores de 3 años en áreas tales como su desarrollo físico, desarrollo cognitivo, desarrollo de la comunicación, desarrollo social o emocional, o desarrollo adaptativo. Los servicios incluyen (pero no están limitados a) servicios tales como: educación familiar y visitas al hogar, instrucción especial, patología de lenguaje, servicios de visión, y terapia ocupacional.
Educación Especial y Servicios Relacionados Para niños de edad escolar (3 años a 21). Estos servicios especiales están disponibles por el sistema escolar pública. La educación especial es instrucción diseñada especialmente para satisfacer las necesidades educacionales individuales de cada niño. Los servicios relacionados pueden incluir un amplio margen de servicios que se proporcionan para ayudar al estudiante a beneficiarse de la educación especial. Los servicios especiales incluyen (pero no están limitados a) tales servicios como terapia ocupacional, terapia del lenguaje, o terapia física. Tanto la educación especial como los servicios relacionados deben proveerse sin costo para los padres.
Jerome Seymour Bruner es un psicólogo que ha hecho importantes contribuciones a la psicología humana cognitiva y la teoría del aprendizaje cognitivo en psicología de la educación, así como a la historia ya la filosofía general de la educación. Bruner actualmente es investigador de la Facultad de Derecho de la Universidad de Nueva York. Recibió una B.A. en 1937 en la Universidad de Duke y un doctorado de la Universidad de Harvard en 1941.
Bruner propuso que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognición en general, y el idioma en particular. Hizo hincapié en que los niños aprenden el lenguaje para comunicarse, y, al mismo tiempo, también aprenden el código lingüístico. Lenguaje significativo que se adquiere en el contexto de la interacción significativa entre padres e hijo, aprender scaffolding" o apoyadas por el Sistema de Apoyo de Adquisición del Lenguaje del niño (LASS). Jerome Bruner teoriza que la interacción con los adultos juega un papel importante en la adquisición del lenguaje en los niños. En este caso aplica la teoría de Vygotsky de Zona de desarrollo proximal (ZPD).
Bruner describe como un andamiaje de apoyo temporario de los padres en la estructura de construir en torno a la búsqueda de un niño para aprender y comprender la información nueva. A menudo ofrecen este tipo de asistencia en las interacciones de juego día a día. Los maestros suelen utilizar andamiaje educativo con los estudiantes de todas las edades. El concepto de zona de desarrollo próximo o zona potencial de desarrollo, de Vygotsky, es muy cercano a esto. Los andamios sirven para que los sujetos en desarrollo alcancen niveles de competencia que no podrían conseguir por si solos.
Wood y sus colegas documentaron seis tipos de apoyo que un adulto puede proporcionar: reclutar el interés del niño, lo que reduce los grados de libertad mediante la simplificación de la tarea, el mantenimiento de la dirección, destacando las características de tareas críticas, controlar la frustración, y la demostración de caminos solución ideal.
proporcionar expectativas y reglas de comportamiento claras enseñar (explícitamente) las normas de conducta social enseñar a la persona a relacionarse a través de historias sociales, guiones, modelos y juegos de rol educar a sus compañeros sobre cómo responder a la discapacidad social de la persona en la interacción social utilizar otras personas como señales para indicar qué hacer fomentar juegos cooperativos proporcionar supervisión y apoyo a la persona en los descansos (o entrante), según sea necesario utilizar un sistema de amigos para ayudar a la persona en tiempos no estructurados enseñar a la persona cómo iniciar, mantener y terminar el juego o el tiempo social enseñar a la flexibilidad, la cooperación y el intercambio de enseñar a la persona cómo controlar su propio comportamiento estructura de grupos de habilidades sociales para proporcionar oportunidades para instrucción directa en habilidades específicas y para practicar los hechos reales enseñar técnicas de relajación y tener un lugar tranquilo para ir a relajarse
Parodi, L. M. (2005). La Educación Especial y sus Servicios. Publicaciones puertorriqueñas. Colombia. Richards, J. C. & Rodgers T. S. Approaches and Methos in Language Teaching. Cambridge Language Teaching Library. (2 nd ed.) United States: Manoa Psicologia del desarrollo. http://psychology4a.com/develop8.htm Scaffolding. Retrieved April 5, 2013 from: http://k6educators.about.com/od/helpfornewteachers/a/scaffoldingtech.htm Autismo. Retrieved April 5, 2013 from: http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/miplan_impacto_actv_queesand amio.pdf Interacción social. Retrieved April 7, 2013 from: http://family.go.com/parenting/pkg-schoolage/article-798435-autism-and-social-interaction-t/ Psico-pedagogia. Retrieved April 5, 2013 from: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=452 Problemas Sociales en Autismo. Retrieved April 5, 2013 from: http://blog.autismspectrumdirectory.com/2011/01/09/chart-of-social-and-communicationskill-difficulties-and-learning-strategies-for-people-on-the-autism-spectrum/ Interacción Social. Retrieved April 1, 2013 from: http://family.go.com/parenting/pkg-schoolage/article-798435-autism-and-social-interaction-t/