INCLUSIÓN EN LA SALA DE CLASES

Transcripción

1 INCLUSIÓN EN LA SALA DE CLASES Verónica Figueroa Silva Special Education Coach

2 Inclusión La educación inclusiva implica que todos aprendan juntos, independientemente de su condición, donde no se ponen requisitos ni mecanismos de selección, evitando actos discriminatorios. Siendo así, es una escuela donde todos participan y comparten de manera libre sus conocimientos diversos que los enriquecerán de sabiduría y a través de ello, se puedan hacer efectivos los derechos y oportunidades de toda persona y se pueda vivir en igualdad de condiciones en una sociedad de y para todos con una vida digna y obteniendo una buena calidad de vida que logre una satisfacción plena.

3 Componentes para una inclusión apropiada Establecer una filosofía que apoye la práctica de inclusión adecuada. La filosofía va a servir como la fundación y un paso hacia el logro de la inclusión. Esta filosofía debe ser establecida por el nivel estatal, región y distrito. Planifique para la inclusión La planificación debe incluir a todos aquellos que estarán involucrados y afectados por cualquier inclusión que sea planificada. Si una inclusión a gran escala está anticipada, lo que significa que el estado ha determinado que los niños con impedimentos serán educados en entornos de educación general, entonces todo el sistema de planificación y creación de capacidad del edificio debe llevarse a cabo.

4 Componentes (cont.) El trabajo en equipo y la colaboración en la escuela son siempre esenciales para abordar y responder (a) a las muchas preguntas que vienen con su inclusión en general y (b) los temas específicos relacionados con la inclusión de cada estudiante en particular. Se debe elegir un líder que esté a cargo de los esfuerzos de inclusión. Esta persona tiene las siguientes responsabilidades: o Convocar a las reuniones de los involucrados en la planificación. o Coordinación y supervisión del desarrollo e implementación del PEI para los estudiantes de forma individualizada. o Garantizar que el personal (incluyendo los paraprofesionales/trabajadores I) reciben educación continua. o Verificar que los recursos que se necesitan están disponibles. o Monitorear los esfuerzos de inclusión en general.

5 Componentes (cont.) Involucrar al director como agente de cambio. La presencia de un director activo, visible y comprometido es a menudo crucial para la integración con éxito. A través del liderazgo del director, un modelo de aceptación y bienvenida a los estudiantes con necesidades especiales se puede establecer, el trabajo colaborativo se fomenta, el tiempo para la planificación de la inclusión se separa, los recursos se ponen a la disposición, los padres participan, y el progreso se logra.

6 Componentes (cont.) Involucrar a los padres. Por ley, los padres tienen derecho a participar plenamente en la planificación de la educación de su niño con un necesidades especiales. Más allá de los requisitos de la ley, sin embargo, incluyendo a los padres en los esfuerzos para planificar y poner en práctica la inclusión de sus hijos tiene sentido eminente - los padres tienen la expertís, un profundo conocimiento de la personalidad de sus hijos, sus fortalezas y necesidades y pueden hacer contribuciones sustanciales al esfuerzo de inclusión.

7 Componentes (cont.) Desarrollar conciencia sobre las discapacidades al personal y los estudiantes. Los maestros, los asistentes de los maestros (trabajadores I) y otros estudiantes en el salón y sus padres necesitan tener una comprensión de los impedimentos y las necesidades especiales, además de las implicaciones que puede tener el tener un impedimento. Los maestros y asistentes necesitan un conocimiento profundo, con el fin de comprender y satisfacer las necesidades del estudiante. Esto también ayudará a los maestros a establecer una atmósfera de aceptación y la planificación de actividades que fomenten la inclusión.

8 Componentes (cont.) Proveer entrenamiento al personal. No es realista ni justo esperar que los maestros de educación general eduquen de forma creativa y productiva a estudiantes con necesidades especiales incluidos en su salón, sin la formación adecuada. Los educadores generales deben contar con la capacitación que necesitan para cumplir con el aprendizaje y las necesidades especiales de comportamiento de los estudiantes. Esta formación puede venir en muchas formas: seminarios en las universidades locales talleres provistos por los educadores especiales materiales específicos de la naturaleza de los impedimentos de los estudiantes. También es vital que los maestros de educación general tengan oportunidades frecuentes para la planificación en colaboración con otros maestros, especialmente los educadores especiales, y tengan fácil acceso a la red del impedimento y los especialistas de inclusión que pueden abordar cuestiones específicas que los educadores puedan tener.

9 Componentes (cont.) Asegúrese de que haya un apoyo adecuado en el salón. Para todos los interesados en la inclusión, la educación general, no debe convertirse en un "basurero" donde los estudiantes con impedimentos son arrojados sin el apoyo adecuado para ellos o sus maestros. La Ley IDEIA establece que cuando los niños con impedimentos son educados en clases regulares, acomodos y apoyos deben proveerse y estos deben ser adecuados para satisfacer las necesidades especiales de cada niño.

10 Componentes (cont.) Para muchos estudiantes con impedimentos cognitivos, el currículo regular puede ser demasiado exigente o de un ritmo acelerado. Para los estudiantes con impedimentos físicos, muchas de las tareas académicas plantean exigencias físicas irreales. Por lo tanto, para permitir su participación, las adaptaciones se deben hacer porque "un estudiante no debe ser excluido de una actividad por el hecho de que él / ella pueda realizar sólo una parte de las habilidades requeridas" (Udvari-Solner, 1992, p. 3). Estas modificaciones pueden significar (a) el uso de materiales y equipos, (b) la adaptación de secuencias de las destrezas, (c) la provisión de asistencia personal, (d) adaptar las normas, (e) la adaptación del entorno físico (Baumgart et al, 1982, citado en Udvari-Solner, 1992).

11 Componentes (cont.) Establecer políticas y métodos para evaluar el progreso del estudiante. Como la educación general y especial cada vez más se unen en el contexto de los salones de educación general, surgen preguntas acerca de cómo un maestro razonable y justamente evalúa a los estudiantes, en especial los estudiantes con impedimentos que no están trabajando con el mismo plan de estudios o para objetivos similares a los de sus pares sin impedimento. Ciertamente, para los estudiantes con impedimentos, el PEI ofrece un punto de referencia contra el cual medir el progreso del estudiante.

12 Componentes (cont.) Establecer políticas y métodos para evaluar el programa de inclusión. Preguntas que se deben hacer para evaluar la efectividad del Programa de Inclusión. Están los estudiantes, aquellos con impedimentos y los que no logrando los resultados proyectados? Los maestros están recibiendo la formación que necesitan, y tienen la oportunidad para colaborar con los demás? Cuán efectivo es el individuo (y otros) planificando como equipos de colaboración? Cómo se sienten los padres sobre el programa? Qué ajustes deben realizarse con el programa para mejorar su funcionamiento?

13 MODELOS DE INCLUSIÓN

14 Modelos Modelo Consultor En un edificio con una baja incidencia de estudiantes con necesidades especiales y un promedio bajo en la matrícula de la población en general, este modelo sería muy compatible. El maestro de educación especial está disponible para volver a enseñar destrezas difíciles o para ayudar al estudiante(s) a practicar una destreza recién adquirida. Este es un método no invasivo que proporciona a los estudiantes con necesidades especiales con al menos dos maestros para pedir ayuda cuando tienen dificultad para dominar una destreza. Se recomienda reuniones regulares entre ambos maestros de acuerdo a la necesidad.

15 Modelos (cont.) Modelo de Trabajo en equipo El maestro de educación especial se le asigna a un equipo de grado con un período de planificación a la semana para el equipo. El maestro de educación especial ofrece información de los estudiantes, posibles estrategias de enseñanza, las ideas de modificación para las asignaciones o las pruebas, y las estrategias de conducta. El equipo se reúne en forma regular, estableciendo una comunicación constante entre los miembros del equipo. El modelo de equipo se presenta para que los maestros no estén funcionando de manera independiente para lograr el éxito con sus alumnos. Todos los miembros del equipo trabajan juntos y amplían sus conocimientos en diversas áreas, ya sean de la educación general o educación especial.

16 Modelos (cont.) Colaboración, Modelo de Co-enseñanza Utilizando este modelo, la educación general y educación especial trabajan juntos para enseñar a los estudiantes con o sin discapacidades en un salón compartido. Ambos son responsables de la planificación de la enseñanza y ofrecer la misma, del logro del estudiante, la evaluación y la disciplina. Los estudiantes reciben los servicios académicos apropiados para su edad, servicios de apoyo, y permite modificar la enseñanza. Este modelo proporciona un mínimo de problemas de programación, permite la comunicación continua y permanente entre los maestros y la proporción de estudiantes por maestros es menor.

17 Modelos (cont.) La colaboración de los maestros puede ser organizada de diferentes maneras: Un maestro, un apoyo- Esta organización trabaja bien para una unidad de maestros donde un maestro es más experto que el otro. Los estudiantes aún tienen dos maestros para pedir y recibir ayuda. Diseño de maestros paralelo- El maestro divide la clase en grupos y les enseña simultáneamente. La proporción de alumnos por profesor es baja, se dedica más tiempo al aprendizaje de los estudiantes frente a la espera de ayuda, las oportunidades de re-enseñanza son inmediatas, el apoyo del maestro está presente, la comunicación es constante, y los problemas de comportamiento pueden ser minimizados.

18 Modelos (cont.) La enseñanza por estación - Este modelo de enseñanza colaborativa divide el contenido y los estudiantes para que los maestros o los estudiantes roten al final de la unidad. Es ideal para la materia que se enseña en las unidades con una secuencia en particular. Los beneficios incluyen: los lazos de oportunidades para volver a la enseñanza son inmediatos, la proporción de alumnos por docente es baja, los maestros se convierten en expertos con el material, y la comunicación entre los maestros es constante.

19 Modelos (cont.) La enseñanza de diseño alternativo - En este modelo, un maestro conduce una actividad de enriquecimiento o alternativa, mientras que un segundo maestro re-enseña a un pequeño grupo de estudiantes si están teniendo dificultad con el contenido. La enseñanza en equipo - Los maestros trabajan juntos para ofrecer el mismo material a toda la clase. Los maestros circulan alrededor de la clase que permite la re-enseñanza inmediata a un pequeño grupo de estudiantes por maestro.