CUADRO COMPARATIVO RELACIÓN ENTRE LAS DIMENSIONES, PERFILES, E DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LOS 12 PRINCIPIOS DEL ACUERDO 592 DIMENSIONES, PERFILES, DIMENSIÓN 1 Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. Requiere, para el ejercicio de la docencia, conocimientos acerca de los propósitos, enfoques y contenidos del nivel educativo establecidos en el plan y los programas de estudio, al igual que de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos 1.1 Describe las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Analiza los propósitos educativos y enfoques didácticos. 1.3 Analiza los contenidos de aprendizaje del currículo vigente. Describe las características del desarrollo y del aprendizaje de sus alumnos para organizar y poner en práctica su intervención docente. Identifica los propósitos educativos del currículo vigente para organizar y poner en práctica su intervención docente. Explica las características de las situaciones de aprendizaje a partir de los enfoques didácticos de las asignaturas de educación primaria. Identifica los campos de formación en que se inscriben los contenidos de aprendizaje de la educación primaria para su práctica docente. 1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante. Reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen y generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. 2. Planificar para potenciar el aprendizaje. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos. Deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere: Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes y de evaluación del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo. Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de decisiones
DIMENSIÓN 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente. Debe contar con habilidades que le permitan planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos. 2.1 Organiza su intervención para el aprendizaje de sus la alumnos. 2.2 Desarrolla estrategias didácticas. 2.3 Utiliza la evaluación de los aprendizajes. 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje. Diseña situaciones didácticas acordes con los aprendizajes esperados y enfoques de las asignaturas. Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos. Utiliza diversos materiales para el logro de los propósitos educativos Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación que le permiten identificar el nivel de logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos. Utiliza los resultados de la evaluación de sus alumnos para mejorar su práctica docente. Organiza los espacios con condiciones propicias para el aprendizaje y generar un clima de confianza. 3. Generar ambientes de aprendizaje En su construcción destacan: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. 4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes características: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.
DIMENSIÓN 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. Debe poseer habilidades para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, para aprender de su experiencia personal y organizar su propia formación continua a lo largo de su vida profesional. 3.1 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.2 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional. Determina a partir del análisis de las evidencias de su práctica profesional aspectos a mejorar. Utiliza el Consejo Técnico Escolar como un espacio para el aprendizaje y desarrollo profesional. Utiliza medios impresos y las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para fortalecer su desarrollo profesional. 5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer con saber y la valoración de ese hacer. Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y sonoros; generan un entorno variado y rico de experiencias. Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos.
DIMENSIÓN 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. Debe contar con un conocimiento sólido del marco normativo que rige los servicios educativos, así como con la capacidad para analizarlo críticamente y practicarlo en su desempeño. 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente. 4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión. 4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la Identifica los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México e implementa su ejercicios dentro del aula bajo estos principios: democracia, fortalecimiento de la identidad nacional, laicismo. Aplica la Normalidad Mínima de Operación Escolar en su práctica docente cotidiana. Define con sus alumnos reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y características. Implementa estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia. Establece acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato infantil Aplica medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela desde su ámbito de competencia. Reconoce la relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos Comunica a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades. 7. Evaluar para aprender. Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. 8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento y aprecio de la pluralidad social, lingüística y cultural como una característica del país y del mundo en el que viven. Así como crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente. 9. Incorporar temas de relevancia social. Estos temas requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística: y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, bullying, entre otros.
DIMENSIÓN 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. Debe contar con habilidades para identificar, valorar y aprovechar, los elementos del entorno y trascender el ámbito del salón de clases y la escuela, de tal manera que participe en el funcionamiento de la escuela y fomente su vínculo con la comunidad. 5.1 Realiza acciones en la gestión escolar. 5.2 Propicia la colaboración de los padres de familia para apoyar la tarea educativa de la 5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad. Participa en el Consejo Técnico Escolar en la construcción de propuestas para dar cumplimiento a la Normalidad Mínima de Operación Escolar, abatir el rezago educativo y favorecer la convivencia sana en la Participa en la elaboración del diagnóstico con el colectivo escolar sobre los aprendizajes de los alumnos para diseñar estrategias que permitan cumplir con los propósitos educativos. Establece acuerdos y compromisos con las familias de los alumnos para involucrarlos en la tarea educativa de la Identifica los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes de los alumnos 10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. 11. Reorientar el liderazgo. El liderazgo requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. 12. La tutoría y la asesoría académica a la La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden.