Curso-Taller Educando para una Formación Integral Módulo 5. Saber facilitar procesos para una Excelencia Educativa, A.C
Índice Presentación 3 Resultados de aprendizaje 4 Tema 1. Los valores 5 Definición de valor 5 Proceso de adquisición de valores 6 Pistas de la existencia de un valor 7 Recapitulación 8 Tema 2. Los valores y la escuela 9 Educación en valores y proyecto escolar 9 Qué son los temas transversales y cuál es su relación con la educación en 10 valores Estrategias para trabajar temas transversales 11 Recapitulación 11 Tema 3. Cómo evaluar comportamientos y valores en el aula 12 Evaluación de valores, comportamientos y actitudes 12 Recapitulación 13 Referencias bibliográficas Glosario 14 15 2
Presentación A lo largo de la historia podemos contemplar personajes del ámbito científico, técnico, cultural y hasta deportivo, que han logrado importantes hazañas de impacto mundial; sin embargo, a lado de estos avances y logros también hemos podido observar consecuencias lamentables, en donde estos ámbitos también han arrojado factores que han provocado perjuicios al ser humano. Son las acciones propias del desarrollo, de la ciencia, la tecnología en sí perjudiciales? o serán los valores y actitudes de quienes están detrás de estas acciones, los que determinan el impacto positivo o negativo de un importante avance? Lee la siguiente historia que ejemplifica esta reflexión. 1. La construcción más imponente de la época Transcurrían los primeros años del siglo XX. La sociedad vivía importantes avances científicos y tecnológicos; el lujo y la elegancia eran especialmente ponderados. Uno de estos avances se cristalizaba en la fabricación del barco más veloz e insumergible, que era además la estructura de mayor tamaño construida por el hombre. Nunca la creencia en la técnica, la ciencia y el progreso había sido tan fuerte. Los ingenieros navales creían que dicho progreso permitiría eliminar riesgos. En este contexto se concibió el Titanic, el barco más lujoso del mundo, con piscina, gimnasio, baños turcos y hasta jardín. 2. La imagen estética por sobre la integridad humana. Alguien de la tripulación notificó al responsable del equipo que la cantidad de pasajeros que viajarían abordo era mucho mayor que el número de botes salvavidas, pero éste no dio importancia, afirmando categórica y temerariamente que, dado su avance científico, el barco era insumergible y que ni Dios podría hundirlo ; además, añadir más botes salvavidas implicaría más costos, mayor peso, se afectaría la velocidad y adicionalmente, se perjudicaría la estética y el lujo de la embarcación. 3. El orgullo sobre la prudencia. El barco zarpó el 10 de abril de 1912 desde Southampton, Inglaterra hacia Nueva York. En la mañana del 14 de abril, la radio del California, transmitió las primeras noticias: había icebergs en el camino y la navegación se volvía peligrosa; pero el capitán E.J. Smith no ordenó reducir la velocidad, pues según se cree, quería batir un récord. Poco después de las 11 de la noche " Iceberg por la proa!", gritó el vigía Freed Fleet. El primer oficial, W.M. Murdoch, mandó dar marcha atrás y virar a babor, pero era imposible hacerlo tan deprisa. El iceberg rozó la proa y abrió una brecha. En los compartimentos de tercera clase, cuya comodidad e higiene distaba mucho de los de primera, inició un verdadero desastre. 4. El insumergible se hunde! Hacia las dos de la madrugada, un crujido anunció que el Titanic se había partido en dos. El barco que se creía insumergible se hundió en las profundidades, muriendo la mayoría de sus pasajeros, pues los botes salvavidas fueron insuficientes y el mar estaba a punto de congelación. Cientos de niños, padres de familia y tripulantes perdieron la vida; su seguridad e integridad fue sacrificada por que unos cuantos deseaban jactarse de navegar el barco más rápido, estético y científicamente más avanzado del mundo. Recordando al Titánic, qué hubiera pasado si los expertos tripulantes hubieran ponderado la seguridad y bienestar equitativo, sobre el lujo y orgullo de romper récord de velocidad?; qué jerarquía de valores reflejaron quienes decidieron colocar pocos botes salvavidas y cuáles fueron las consecuencias? Transladándonos a otros ámbitos Los graves efectos de la bomba atómica, del terrorismo, de la contaminación química de ríos y mares, entre otros problemas actuales, serían los mismos, si los avances científicos se pusieran verdaderamente al servicio de la humanidad y no de intereses económicos y políticos? Qué principios respaldarán acciones como éstas? Qué valores habrán respaldado a quienes han dejado un buen legado a la humanidad, promoviendo el respeto a la dignidad de la persona y el desarrollo científico a favor de la vida? Como educadores, qué valores estamos inculcando?: aquéllos que prepararán a los adultos del mañana para ser promotores del bien, de la honestidad, de la paz? Somos corresponsables de la forma que tenga la sociedad futura de acuerdo con los valores con los que estamos formando. Esperamos que el estudio de este módulo sea de gran provecho para tu labor como formador de generaciones futuras. 3
Resultados de aprendizaje Al finalizar el módulo serás capaz de: Adquirir criterios y estrategias para una clarificación de los propios valores y de aquéllos con los que se desea educar desde la escuela. Identificar estrategias y alternativas para incorporar un programa de educación en valores en el ámbito institucional. De manera específica lograrás: Definir qué es un valor e identificarlo en tu propia vida. Clarificar los valores que mueven tu vida y tus acciones. Contar con estrategias para incorporar a tu trabajo en el aula los valores con los que tu institución desea educar. Evaluar los cambios de comportamiento que se van apreciando en la escuela, como consecuencia de una educación en valores y con valores. Contenido conceptual Lo que necesito saber: Qué son los valores. Cuáles son las pistas para comprobar la existencia de un valor. Cómo integrar la educación en valores desde el proyecto escolar. Qué son los temas transversales y cuál es su relación con la Cómo evaluar comportamientos, y valores en el aula. Contenido procedimental Lo que necesito saber hacer: Identificar los valores que me guían en la tarea de educar. Compartir mis aprendizajes con otros compañeros. Clarificar los valores personales. Comentar, con los compañeros de trabajo, los valores con los que se desea educar en la escuela. Traducir un valor en conductas y comportamientos concretos. Contenido actitudinal Comportamientos y actitudes: Conocer y defender los valores. Promover en clase la vivencia de los valores con los que desea educar la institución. Utilizar los temas transversales integrados a los contenidos de aprendizaje. Trabajar con otros maestros para promover los valores en la escuela. Evaluar los comportamientos de los alumnos en función de los valores. 4
Contenido Tema 1. Los valores Antes de comenzar Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes: En tu vida habrás experimentado situaciones que te exigían elegir entre dos opciones igualmente importantes: aceptar un aumento de sueldo o tener un horario de trabajo más flexible; denunciar una injusticia o conservar tu empleo. En el momento de optar por una u otra alternativa, pusiste en juego tus valores personales. Qué consideras muy importante en tu vida? Por qué te dedicas a tu trabajo, a tu familia, a tus amigos, a tus alumnos? Se dice que los valores están en crisis, tú crees que sea cierto? por qué? Los valores están en crisis... ; los jóvenes ya no respetan nada ni a nadie... ; los niños no viven valores en sus casas... ; las familias ahora ya no educan como lo hacían antes... Has escuchado algunas de estas frases? Es cierto que actualmente existe una gran preocupación por las conductas y comportamientos de las personas en general, no sólo de los niños y los jóvenes. Las noticias, las películas, los programas de televisión, la navegación en Internet, etc., nos presentan situaciones que tienen que ver con la vivencia de los valores. Y la escuela, en dónde queda? En este módulo exploraremos algunas estrategias para garantizar que los alumnos están siendo educados de acuerdo a una serie de valores explícitos aceptados por todos. Iniciaremos definiendo qué es un valor y cómo lo podemos identificar en la propia vida. Definición de valor Si te pidieran que expresaras en una frase lo que es un valor, probablemente dirías algo como: Algo que es importante. Algo a lo que le concedo un lugar especial en mi vida. Algo que me enseñaron mis padres y mis maestros. Mis creencias y convicciones. Además, los valores también son: Aquello que hace buenas a las personas y a las cosas, nos hace apreciarlas y poner en ellas nuestra atención y deseo. Las ideas vitales que expresan lo que es importante para nosotros. Proyectos ideales de existencia. Los valores son guías de comportamiento: nos indican el camino, nos marcan la meta a alcanzar. También son las cosas y las personas que forman parte de la vida: trabajo, aspiraciones, sueños, intereses, sentimientos, convicciones... Los valores que adoptamos para nuestra vida están influenciados por el medio que nos rodea, los valores sociales que predominan en nuestra comunidad, la cultura, la época en que vivimos, las condiciones culturales y económicas, las creencias e ideologías. Si vivo en una zona urbana con todos los servicios y me ofrecen elegir entre un vaso con agua y un costal repleto de dinero, probablemente elija el dinero pues me permitirá satisfacer otras necesidades. En cambio, si estoy en el desierto y me ofrecen las mismas opciones, el vaso de agua será prioritario porque de ello depende mi vida. De esta manera, nuestra clarificación de valores puede ir cambiando con el tiempo y las circunstancias que vivimos. Esto no quiere decir que no existan valores universales aceptados casi unánimemente en todos los tiempos y culturas; lo que significa es que, precisamente, hay que clarificar los propios valores y lo que nos mueve a actuar en la vida, para reflexionar si eso es lo que deseamos y queremos. Se dice que todo tiene un valor pero no todo tiene el mismo valor. No consideramos igualmente importante un par de zapatos que tener salud o tranquilidad. Cuando elegimos un valor sobre otro, estamos prefiriendo algo y renunciando a algo. 5
Vivir de acuerdo a los valores implica un esfuerzo y eso es algo que debemos recordar constantemente a nuestros alumnos. La vivencia de los valores se alcanza a base de constancia y convicción; y muchas veces no es fácil aceptar las consecuencias de nuestras decisiones. Proceso de adquisición de valores Hemos definido qué es un valor y has realizado una actividad que te permitió recordar los valores que te mueven en tu tarea como docente. Ahora te presentamos un esquema sencillo que nos permite comprender cómo logra una persona incorporar un valor a su vida. Enseguida describimos en qué consiste cada etapa del proceso de adquisición de un valor así como un ejemplo de cada una: Etapa Conducta Comportamiento Hábito Actitud Definición Una manifestación específica de la persona en un momento y lugar determinado. La misma conducta o conductas similares repetidas durante un cierto tiempo; por ejemplo, un mes, tres meses. Los mismos comportamientos o comportamientos similares, repetidos durante bastante tiempo; tres años, cinco años. A los hábitos operativamente buenos y positivos, los llamamos valores. Los mismos hábitos o hábitos similares, repetidos durante mucho tiempo. Ejemplo El primer día de clases, el maestro Luis pide a sus alumnos que al terminar el día, recojan la basura que está debajo de su lugar. La mayoría de los alumnos del maestro Luis ha recogido la basura casi todos los días de la semana, aunque hay algunos a los que todavía hay que recordarles que lo hagan. El maestro Luis se ausentó de la escuela durante tres semanas y su suplente no tuvo problema porque los alumnos recogieron la basura y la tiraron al bote sin que se les recordara. Los alumnos del maestro luis organizaron una campaña en la escuela para mantener los pasillos y patios limpios. Hicieron carteles y los pegaron 6
en las paredes y en el periódico mural. Manera de ser Actitud tan arraigada en la persona, que ya parece que forma parte de ella. Los muchachos le propusieron al director que se organizara una campaña de limpieza en toda la colonia y que durara todo el año. El director aceptó la propuesta y la compartió con el supervisor de zona. Según el caso del maestro Luis, presentado en el gráfico anterior, los alumnos aprendieron el valor de la limpieza y lo experimentaron de tal forma que se convirtió en parte de su vida. No podemos pretender que una persona adquiera un valor, si no le mostramos cómo se traduce en comportamientos concretos, como veremos al final del módulo. Los valores no sólo se platican o se habla de ellos; los valores se transmiten con las acciones y se viven todos los días. Veremos en las siete pistas de existencia de un valor, cómo si el valor seleccionado no es una vivencia diaria en mí mismo y si no lo perciben los demás, es que no lo he hecho parte de mi vida. Pistas de la existencia de un valor Revisaremos ahora las claves que nos da el Dr. Sidney B. Simon para identificar si un valor está presente en nuestra vida y en nuestro trabajo en el aula, según sea el caso: 1. Lo elijo libremente: Los valores no pueden ser impuestos por otros sino que deben ser elegidos de manera libre y personal. De otra manera, actuaríamos como los niños que por estar en proceso de formación, siguen las instrucciones de sus mayores. Es común escuchar a un niño decir que hizo tal cosa porque su mamá le dijo que lo hiciera. Sería un drama escuchar que el profesor justifique una acción porque el director le dijo que lo hiciera. Esto también implica renunciar a otros valores. 2. Elijo el valor entre varias alternativas: Elegir implica renunciar. Si voy a tomar cierto valor como prioridad en mi vida, debo ser consciente de que dejaré otros de lado. Por ejemplo, no puedo ser honesto y enriquecerme inexplicablemente. Elegir la honestidad puede representar renunciar a las comodidades que me daría tener el dinero que no he ganado con mi trabajo honrado. 3. Acepto las consecuencias de mi elección: En la historia tenemos muchos ejemplos de personas que han perdido la vida por defender sus creencias y convicciones. Esta situación extrema de afrontar las consecuencias de nuestra elección tal vez no sea algo que todos experimentemos, pero en el día a día, nuestras elecciones tienen repercusiones. Volviendo al ejemplo anterior, si decidí ser honesto y ganarme el dinero con mi esfuerzo, tal vez implique sacrificar lujos, comodidades, tiempo dedicado a mi familia o a mi mismo; sin embargo viviré con la tranquilidad de que estoy actuando de acuerdo a un valor que elegí. 4. Aprecio y estimo el valor: Si el valor no es algo a lo que yo concedo importancia, entonces no es un valor para mí. Debo estar convencido de que es algo bueno para mí y para las personas cercanas a mí. 5. Lo afirmo públicamente: Cuando estoy consciente de cuáles son los cinco o seis valores que mueven mi vida de manera más significativa, no tengo temor de manifestarlo ante los demás. Los valores no se esconden, se viven. 6. Actúo de acuerdo al valor: 7
Si necesito tener un letrero que diga: persona honesta, responsable, leal, trabajadora, puntual, es que aún no estoy actuando de acuerdo a los valores que creo vivir. Si los demás no lo notan, es que ese valor no forma parte de mi comportamiento diario. Puedo decir que tal o cual valor es parte muy importante de mi vida; pero si mis actitudes dicen lo contrario, tendré que cuestionarme cómo pasar de las ideas a las acciones y vivencias. 7. Actúo consistentemente: No puedo ser una persona en mi casa y otra en la escuela. No puedo decirles a mis alumnos que hay que respetarse a uno mismo, si me ven discutiendo a gritos con mis compañeros de trabajo a la hora de la salida. No puedo pretender que vivo unos valores, si esos valores no están presentes en mi manera de actuar. Estas siete pistas sirven de apoyo tanto para el docente como para el alumno para reflexionar sobre qué valores orientan su desempeño; sobre si ha internalizado o no los valores que se ha propuesto así como los valores que son deseables; o si existen otros más que sería conveniente vivenciar para mejorar como persona, como profesor, como alumno, como ciudadano, según sea el caso. Recapitulación Hasta este momento hemos reflexionado sobre el concepto de valor y sobre algunas pistas para reconocer la existencia de un valor. Aquí haremos un alto en el camino para integrar los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente; para ello lee los puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión Cuáles son los valores que manifiesto con mi familia, con mis compañeros, con mis alumnos? Son estos valores los que quiero y es deseable que manifieste en mi desempeño? Soy conciente de mi manera de proceder? Mis hábitos, actitudes y valores, representan una buena enseñanza vivencial para mis alumnos, quienes son los ciudadanos de los años venideros? Qué acciones debo emprender para practicar los valores deseables, aceptados universalmente? Recuerda 8
Tema 2. Los valores y la escuela Antes de comenzar Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes: La escuela es corresponsable junto con los padres en la educación integral de los niños y jóvenes Eres consciente de los valores que es deseable transmitir a tus alumnos en la escuela?, de qué manera consideras que es deseable enseñarlos? Cuándo eras estudiante, qué valores recuerdas haber aprendido o consolidado en la escuela?, Tienes algún recuerdo especial de uno o varios de tus profesores por los valores que te transmitieron con su manera de actuar? En la primera parte de este módulo, definimos qué es un valor y revisamos algunas pistas que nos permiten determinar cómo vivir de acuerdo a los valores elegidos. Sabemos que los padres de familia son responsables, en primera instancia, de la educación de sus hijos y son ellos quienes deben decidir los valores con los que educarán en casa. Las instituciones educativas y el personal que colabora en ellas, son un apoyo fundamental para las familias y son corresponsables en la educación de los niños y jóvenes. Todo acto educativo está fundamentado en valores. El problema surge cuando los educadores no transmiten esos valores conscientemente. Piensa en los maestros que te daban clase cuando asistías a la primaria. Seguramente te educaron en muchos valores: respeto, tenacidad, honestidad, puntualidad, limpieza...; lo harían de manera consciente? Educamos con nuestras acciones más que con nuestras palabras. Los niños y jóvenes de hoy necesitan líderes educativos que los formen de manera integral, sustentados en valores universales. Quiénes son los líderes para nuestros alumnos? Hacia dónde están siendo conducidos los jóvenes? Qué puede y le corresponde hacer a la escuela? Educación en valores y proyecto escolar Es cierto que cada profesor es responsable de lo que sucede en su salón de clase y que es el encargado de formar directamente a sus alumnos en los valores que la institución ha elegido. El punto clave es éste último: la institución debe elegir los valores con los que desea educar a sus alumnos. Se eligen de acuerdo a la realidad que viven los alumnos y sus familias, el medio social y cultural en el que se encuentra la escuela y los objetivos que marca el programa establecido por la Secretaría de Educación Pública en nuestro país. Una vez que el equipo directivo de la institución tiene claros estos valores, deben ser compartidos y negociados con los docentes, el personal de apoyo, con los mismos alumnos y sus padres. Todos tienen que conocer y defender los valores que dirigen todas las acciones de la escuela. El proyecto escolar es el documento que implica a toda la comunidad educativa y organiza el diseño de la escuela. Es fruto de un proceso y da como resultado una escuela coherente y centrada en el alumno y su formación integral. Es importante seguir las siguientes lineamientos para educar en valores en la institución educativa: 1. El personal directivo, docente y de apoyo debe pensar qué tipo de hombres y mujeres quieren formar. La elección de los valores dependerá de lo que queremos ofrecer a nuestros alumnos para su vida presente y futura, no sólo para aprobar los exámenes. 2. Cada miembro del equipo debe reflexionar en sus propios valores. No podemos transmitir los valores que no estamos dispuestos a vivir. Los alumnos deben tener la certeza de que no les pedimos más de lo que nosotros damos. 9
3. Los profesores tienen que trabajar en equipo. Los valores no sólo son tarea de la clase de Educación Cívica y Ética o de los maestros responsables de cada grupo; todos los miembros del equipo docente deben conocer los valores elegidos por la escuela y promoverlos con sus alumnos. El trabajo interdisciplinario ayuda a que los alumnos encuentren consistencia en la manera de actuar de sus maestros. Cualquier miembro del personal de la escuela educa en valores: el director, los maestros, la secretaria, el encargado de la puerta. 4. Se debe analizar y explicitar el currículum oculto. Es decir, se deben explicitar las reglas de comportamiento que todos siguen y que no están escritas. Es mejor comentar, negociar y acordar las normas que toda la escuela vivirá. Si se involucra a los alumnos en la elaboración de los reglamentos de clase, de la biblioteca, del salón de computación o el comportamiento en el recreo, será mucho más fácil que se comprometan a cumplirlos y hacer que otros los cumplan. 5. Ser coherentes con los valores elegidos por la escuela. No podemos promover el valor de la puntualidad cuando vemos que retienen en la puerta a quince alumnos por llegar diez minutos tarde y junto a ellos, pasan el director y tres de los maestros a firmar su hora de entrada. Qué son los temas transversales y cuál es su relación con la educación en valores El proyecto escolar de una institución debe estar orientado por una serie de valores que deben permear todas las acciones que los docentes, el personal directivo y el equipo de apoyo emprendan para formar a los alumnos. Una manera de lograrlo es a través de los temas transversales, que se definen como: Contenidos que hacen referencia a problemas actuales, ante los que urge tomar una posición personal y colectiva. Se les denomina transversales porque el personal docente y no docente de la escuela los trabaja con los alumnos a lo largo de todo un año escolar y de una etapa escolar, en todas las asignaturas. Los temas transversales tienen las siguientes características: Características 1. Se desarrollan dentro de las áreas curriculares. Descripción No son una materia complementaria, sino que forman parte de los programas de trabajo en todas las asignaturas. No son motivo de un taller, ni de horas extras de clase. Se abordan igual en geografía que en español y se enlazan con los temas programados. 2. Tienen un valor funcional. Los alumnos deben ver la aplicación inmediata de los temas transversales. Tienen que ver con su vida y con su entorno inmediato y actual. No es algo que les servirá sólo en un futuro, sino una manera de entender el presente. 3. Trascendentes. Los contenidos que se trabajan en los temas transversales deben atender problemas de gran importancia para la vida de los alumnos y de la comunidad a la que pertenecen. 4. Relativos a valores y actitudes. Ya que son problemas y cuestiones trascendentes, relacionados con el entorno actual, lo importante de los temas transversales es que su análisis lleve a los alumnos a tomar una postura personal y grupal ante ellos y lo manifiesten en sus comportamientos y actitudes. 5. Algunos ejemplos Los temas transversales pueden ser: Respeto a la vida, ecología y medio ambiente, consumo y consumismo, diversidad, violencia, equidad, entre otros. 10
Estrategias para trabajar temas transversales Algunos puntos a tomar en cuenta cuando se incorporan los ejes transversales al trabajo de la escuela, son los siguientes: El equipo docente debe explicitar qué valores, actitudes y comportamientos consideran prioritarios, ante los problemas que se van a plantear a los alumnos. Los valores que se eligieron se deben incorporar a todas las áreas y asignaturas. La acción educativa debe tomar un carácter interdisciplinario, o no se podrán considerar como temas realmente transversales. Se deben relacionar conceptos, habilidades y actitudes. Si el conocimiento no nos lleva a la acción, no es significativo. Se deben proponer a los alumnos experiencias de aprendizaje en las que puedan participar, opinar y asumir responsabilidades. Recapitulación Hasta este momento hemos reflexionado sobre la forma de transmitir los valores en la institución educativa. Aquí haremos un alto en el camino para recordar los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente. Para ello lee los puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión Toda educación está apoyada en valores. La diferencia, cualitativamente hablando, está cuando la institución educativa, todo su personal y los padres de familia de los alumnos, están de acuerdo y trabajan en conjunto para educar a los niños y los jóvenes a través de una serie de valores claros, conocidos y aceptados por todos. He reflexionado y hecho explícitos en mi salón de clases los valores esperados en los alumnos? de qué manera? Qué tipo de acciones específicas será necesario llevar a cabo en la escuela y en mi salón de cuales para desarrollar los valores de manera transversal? Recuerda 11
Tema 3. Cómo evaluar comportamientos y valores en el aula Antes de comenzar Antes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes: De qué manera puedo evaluar el aprendizaje de comportamientos y valores en mis alumnos? puedo calificar este tipo de aprendizajes como se hace con las demás asignaturas? En esta tercera y última parte del módulo vamos a tratar el tema de la evaluación de comportamientos, actitudes y valores. Para algunos sería fácil pensar que entienden lo que son los valores y cómo incorporarlos al proyecto escolar para que toda la comunidad los promueva. El problema surge cuando tratamos de asignar un número a lo que los alumnos hacen y volvemos al viejo esquema de calificar conducta con un 9 o un 6, muchas veces asignados arbitrariamente. Hay algunas pautas que nos pueden ser útiles. Las explicamos a continuación. Evaluación de valores, comportamientos y actitudes Es evidente que los aprendizajes de valores, comportamientos y actitudes no pueden evaluarse de la misma forma en que como lo hacemos con los conocimientos y las habilidades, ya que aquéllos suelen correr el peligro de caer en la subjetividad. Hemos explicado que los valores se viven, por lo tanto se traducen en conductas y comportamientos. En la primera parte del módulo, planteamos el esquema: conducta comportamiento hábito actitud - manera de ser; considerando este proceso de adquisición de un valor, en vez de tratar de evaluar la manera de ser de los alumnos, debemos de comenzar por sus conductas y comportamientos. Es diferente pedir a los alumnos que sean responsables y honestos a decirles que en el grupo nos vamos a comprometer a hablar siempre con la verdad y a cumplir con las tareas escolares. Esto último es algo que ellos comprenden y pueden hacer fácilmente. Algunas herramientas para evaluar valores y actitudes son las siguientes: Herramientas para evaluar valores y actitudes Observación sistemática Registro de cambios de actitudes Lista de confrontación Escala estimativa Observación sistemática: Realizar una observación sistemática del grupo y de los alumnos individualmente y registrar por escrito los comportamientos observados. Es importante destacar que se deben escribir hechos, no percepciones o deducciones, por ejemplo, si nuestro alumno Francisco saludó alegremente a sus compañeros al llegar, deberemos registrar: Francisco saludó alegre a sus compañeros y no: Francisco está contento y es muy popular. Registro de cambios de actitudes: Registrar los cambios que hemos observado en los alumnos en el aspecto actitudinal. Si llevo un diario de grupo, puedo escribir que el grupo al inicio del ciclo escolar se mostraba renuente a trabajar en equipo y después de tres meses de trabajo, se organizan rápidamente y se entusiasman al realizar tareas con nuevos compañeros. Lista de confrontación: Consiste en una serie de conductas que quiero favorecer en mis alumnos durante el ciclo escolar. Por cada alumno, señalo en la lista si se presenta o no la conducta en él de manera consistente. 12
Un ejemplo de lista de confrontación sería: Comportamientos y actitudes a observar Toma la iniciativa en las decisiones grupales. SI NO Es constante en su trabajo sin desalentarse fácilmente. SI NO Pide disculpas cuando es responsable de algo. SI NO Muestra seguridad cuando expone ante el grupo. SI NO Analiza las situaciones antes de actuar. SI NO Escala estimativa: En lugar de señalar si el alumno muestra o no la actitud que se está observando, la evalúa con una escala de frecuencia. Por ejemplo: De acuerdo con tus observaciones, sombrea los cuadros que correspondan al nivel de adquisición de cada aspecto a evaluar. Considera la siguiente escala: 5) Generalmente 4) Casi siempre 3) A veces 2) En raras ocasiones 1) Nunca Toma la iniciativa en las decisiones grupales. Mantiene el entusiasmo en su trabajo. Pide disculpas cuando es responsable de algo. Analiza las situaciones antes de actuar. Disfruta aprendiendo, independientemente de las consecuencias de su aprendizaje. 5 4 3 2 1 Recapitulación En este último tema del módulo hemos reflexionado sobre la forma de evaluar aprendizajes de comportamientos, actitudes y valores. Aquí haremos un alto en el camino para recordar los conceptos estudiados y para reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica docente. Para ello lee los puntos de reflexión y recuerda. Puntos de reflexión Estamos logrando el desarrollo de personas responsables, respetuosas, honestas, solidarias para contribuir a que así lo sea nuestra sociedad? qué ajustes debemos hacer en la práctica educativa en la escuela y en el salón de clases para lograrlo? La forma de propiciar valores y la forma en que los evaluamos es congruente con el tipo de persona que queremos formar para lograr su desarrollo armónico como persona? Me he detenido a pensar y evaluar si mis alumnos están desarrollando los comportamientos, actitudes y valores que son deseables? cómo lo estoy haciendo? 13
Recuerda Referencias bibliográficas Bolívar, Antonio La evaluación de valores y actitudes Ed. Anaya, Madrid, 1998 Buxarrais, Ma. Rosa La formación del profesorado en educación en valores Propuestas y materiales Ed. Desclée De Brouwer, Bilbao, 1997 Cano, Betuel La ética: arte de vivir Talleres para formación en valores Seis volúmenes Ediciones Paulinas, Bogotá, Colombia, 1997 Díez, Esther y González, Rosa Taller de valores. Educación Primaria Propuesta didáctica Editorial Escuela Española, Madrid, 1996 Geach, Peter T. Las virtudes Ed. Eunsa, Navarra, España, 1993 Hernando, Ma. Ángeles Estrategias para educar en valores Propuestas de actuación con adolescentes 14
Ed. CCS, Madrid, 1997 Isaccs, David La educación de las virtudes humanas Ed. Minos, México, 1998 Palos Rodríguez, José Educar para el futuro: Temas transversales del currículum Ed. Desclée De Brouwer, Bilbao, España, 1998 Payá Sánchez, Montserrat Educación en valores para una sociedad abierta y plural: Aproximación conceptual Ed. Desclée De Brouwer, Bilbao, 1997 Pereira de Gómez, María Nieves Educación en valores Metodología e innovación educativa Ed. Trillas, México, 1997 Simon, Sidney B. Sánchez Torrado, Santiago Ciudadanía sin fronteras Cómo pensar y aplicar una educación en valores Ed. Desclée De Brouwer, Bilbao, 1998 Tierno, Bernabé Valores humanos Volúmenes 1, 2, 3, 4 Ed. Taller de Editores, Madrid, 1998 Simon, Sydney B. La clarificación de valores Editorial Avante, México Glosario Proceso de adquisición de un valor Conjunto de pasos que van desde conducta, comportamiento, hábito, actitud y manera de ser. Conforme se va avanzando en el proceso, la conducta se hace más permanente hasta que llega a formar parte de la manera de ser de una persona. Proyecto escolar Documento que implica a toda la comunidad y organiza el diseño de la escuela. Temas transversales Contenidos que hacen referencia a problemas actuales, ante los que urge tomar una posición personal y colectiva. Valor Aquello que hace buenas a las cosas y a las personas. Ideas vitales y proyectos ideales de comportamiento. 15