VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN I JORNADA INTERNACIONAL DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE 2015 DIDACTICA UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA MIERCOLES 11 DE MARZO DEL 2015 CONFERENCIA MAGISTRAL: La Investigación Cualitativa: Perfil del investigador Dra. Lázara Bastida Lugones, Profesora Titular Coordinadora Académica de la Maestría Internacional de la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona patrocinada por el IPLAC, en Perú lbastidalugones@yahoo.com.pe Criterios de Partida La propia complejidad de una investigación que intenta ser renovadora en el marco de una práctica curricular centralizada, exige una posición teórica coherente y sistematizada, flexible, reflexiva y crítica con respecto al análisis de los contextos, los procesos y las interacciones que derivan del hecho de que el diseño y desarrollo del currículo impliquen a sujetos diferentes. Por ello he considerado necesario asumir mi propia práctica como escenario para luego intentar sumar a la reflexión a diversos grupos de docentes que, desde uno u otro nivel de ejecución del currículo de formación del profesorado, incidían en el problema y la renovación que se plantea como objetivo de esta investigación. De las decisiones metodológico tomadas se da cuenta en este capítulo, intentando presentar la lógica teórico-práctica que he seguido. 1 Justificación metodológica: perspectiva teórica y toma de posición. Clarificar la posición metodológica que se asume en una investigación no es un acto formal desconectado de la propia lógica de este tipo de actividad. Al iniciar un proyecto de investigación, cualquiera que este fuese, se supone que el investigador se ha de plantear los marcos en que él intervendrá y precisar con cierto rigor las posibles interacciones con los sujetos de su investigación de acuerdo al contexto y la naturaleza de la misma. Sin embargo, legitimar las rutinas seguidas durante el proceso, es una exigencia que da cuenta del rigor y de la lógica de la investigación que sigue un investigador ante el problema seleccionado. En este sentido cabe señalar la implicación que tiene la revisión teórica y metodológica como paso previo para asumir posiciones. En tal sentido se obvia la tendencia a una teorización extensa y se parte de la orientación que en esta ponencia se esgrime, y se dedica el siguiente apartado al modelo investigación cualitativa, justificando desde la epistemología y la práctica la pertinencia a este tipo de estudio. 1.1.El modelo de investigación. La investigación, como forma de producir nuevos conocimientos, tiene hoy día una importancia vital en el ámbito educativo; por esta vía no solo podemos comprender la realidad educativa, sino también transformarla, dado la dinámica, alcance y rigor que ésta supone. La diversidad de paradigmas en este sentido, define con claridad dos tipos de metodologías; una vinculada a la explicación, predicción y verificación (cuantitativa) y otra, más orientada a la interpretación, comprensión y asociación de resultados (cualitativa). Sin embargo, la toma de posiciones del investigador respecto a uno de los modelos, no implica una negación consciente del otro. Se sabe, con seguridad, lo valioso de la conjugación dialéctica de los métodos que cada cual propugna y de las posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto del que se trate. 1
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN La investigación cualitativa, por su naturaleza, está más asociada al paradigma hermenéutico e interaccionista; quizás por eso tiende a ocupar un espacio mayor en las investigaciones que se producen en el marco de las Ciencias Sociales y de la Educación. Desde la hermenéutica, las aspiraciones se concentran en lograr un conocimiento consensuado acerca de la cuestión que se estudia, con independencia de que sea o no presentada sobre bases previamente justificadas. Claro está, la cercanía, fidelidad y entendimiento del problema parte de la revisión y construcción teórica del tema, que comporta un conocimiento cada vez más profundo y amplio en virtud del cual puede hacerse una interpretación que actúe como base para proyectar las transformaciones. Es evidente que dentro de la metodología cualitativa, se establecen relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso, lo cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador; por ello no sólo se interpreta, sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y complejidad del objeto de estudio. En general, en este modelo de investigación se parte de una conceptualización multidisciplinaria de la realidad, interrelaciona al investigador con su objeto y en esa medida se desarrolla un cuerpo de conocimientos ideográficos; en él los valores aparecen implícitos, reflejando así una teoría que es generada desde los datos que la práctica refiere. Desde esta posición, cuando se plantea una investigación en el ámbito curricular se piensa en la investigación cualitativa, aunque esto no supone obviar las aportaciones de los estudios cuantitativos si se considera que estos pueden servir de base o complementar los procesos interpretativos y las explicaciones que desde aquella se persiguen como objetivo esencial de la metodología que propugna. En tal sentido es preciso destacar que si bien lo cuantitativo, permite apreciar la repetición que se transforma en tendencia, lo cualitativo explica lo distinto, lo propio, la regularidad, otorgando sentido a lo cuantificable. Por tanto, la metodología cualitativa que se sustenta en el conjunto de corrientes humanísticointerpretativas, cuyo interés se dirige a la interpretación de significados en las acciones de los sujetos, pretende superar las explicaciones del paradigma positivista, pasando a la comprensión de la acción desde criterios de objetividad y el acuerdo ínter-subjetivo presente en el contexto educativo. Desde el punto de vista metodológico, el modelo cualitativo de investigación se centra en la descripción y comprensión de las interacciones más que en lo general, desarrollando un conocimiento ideográfico de la realidad, comprendiendo lo dinámica y diversa que ésta puede ser. Por ello, desde el punto de vista epistemológico, toma en consideración los aspectos de la investigación etnográfica, se apoya en técnicas relacionadas con el análisis de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluación de la misma. 1 Por su naturaleza- el diseño de la investigación cualitativa tiene un carácter emergente; la adaptación de técnicas a las realidades, conflictos e intercambios del investigador y los investigados, permiten un contraste teórico-práctico, que condiciona la continuidad del proceso. Esta característica hace posible, incluso la elaboración de nuevas concepciones teóricas a partir de la práctica, enriqueciendo y desarrollando la teoría. En este mismo orden, el tipo de muestreo que utiliza este modelo metodológico de investigación, es en esencia intencional; busca comprender al máximo algunas cosas sin pretender generalizar resultados; por tanto, el condicionamiento de la interpretación a contextos concretos, buscando el significado de estos, hace 1 El término credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos realizados en una investigación y hace referencia a la necesidad de que exista un isomorfismo entre los resultados de la investigación y las percepciones que los sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Rodríguez Gómez, 1996:286). Constituye una pieza clave en la calidad de la investigación y se encuentra asociada al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su autenticidad. A través del informe de investigación se debe demostrar la veracidad de los argumentos, demostrando que existen datos que fundamentan dichos criterios. Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones, los resultados y la realidad; significa incluso que una existencia objetiva del hecho, todo lo que plantea la exigencia, incluso, ética de no olvidar hasta que punto lo que refleja, registra y expresa se corresponde con esa realidad, es decir, hace referencia a no olvidar que todos los datos de la investigación sean aceptables, es decir creíbles. 2
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN posible que el producto final pueda ser presentado como un estudio de casos, cuya riqueza múltiple, en su unidad contextual, queda expresada en una amplia descripción del universo concreto. Por ello, la negociación de los resultados, refleja las características de la investigación: interacción, interdependencia, aceptación, y validación de las mismas y permite una comprensión más integral y adecuada de la realidad. La utilización de los métodos, su combinación y/o complementación, se presentan como estrategia metodológica 2 concebida a partir de los criterios de rigor. Por lo general estas estrategias son amplias y diversas dependen de la naturaleza del problema, las condiciones del contexto y las características del investigador; aun así resulta una regularidad la presencia de determinadas técnicas o instrumentos, entre los que pueden encontrarse: la observación persistente, la entrevista, los cuestionarios, la triangulación, la revisión de documentos, las descripciones y réplicas a los momentos, etapas o pasos en los que ocupan un papel fundamental los ejercicios de reflexión, entre otros. Todos ellos poseen características y exigencias que el investigador debe conocer para su instrumentación adecuada. 3 En cualquier caso, la propia complejidad de la realidad educativa impide que esta pueda abarcarse desde un solo instrumento; por eso el investigador se ve obligado a seleccionar y utilizar los métodos e instrumentos de investigación siguiendo dos criterios esenciales: adaptabilidad y variabilidad. El primer criterio está relacionado con la selección del lugar, del momento y la forma en que será utilizado un método o una técnica. Esta decisión se sustenta en la sensibilidad del investigador para apreciar, valorar y decidir qué método(o técnica), cuándo y cómo se inserta cada uno en el conocimiento del proceso que se lleva a cabo. El segundo criterio (variabilidad) interesa en la medida que se intenta conseguir que los datos sean fiables, esto es posible si se ha pensado en contrastar, complementar o compensar las limitaciones de uno u otro método o técnica de investigación. En definitiva, la selección e implementación de una metodología cualitativa presupone una concepción abierta y flexible acerca de cómo acceder a la información sin distorsionar el conocimiento del problema que estudia. Desde esta posición es posible afirmar que, en la investigación de carácter cualitativo, la aproximación al estudio de la práctica supone partir de la experiencia concreta, analizar, desde múltiples aristas, el fenómeno en cuestión; identificar la esencia y estructura que encierra e ir, después, a la constitución de los significados que tiene, interpretando su alcance. Cada uno de estos fines constituyen momentos de la investigación que permiten al investigador describir, reflexionar, profundizar, distanciarse sin enjuiciamientos previos, para centrar la atención en la explicación de los constructos teóricos y las creencias que determinan la forma en que es percibida la realidad estudiada. Claro está, la interpretación o búsqueda de significados, ocultos o explícitos, presentes en la información obtenida es lo que propician el conocimiento más objetivo del fenómeno estudiado. 4 Por tanto la utilización de la metodología de la investigación cualitativa es válida cuando se otorga primacía a la experiencia subjetiva de las distintas personas implicadas y cuando finalmente lo que interesa es conocer cómo es esa realidad percibida, experimentada e interpretada por los que construyen el sistema de interacciones que justifican su existencia como realidad social y cómo es posible transformarla. En efecto, al proponer el análisis del contexto donde tiene lugar el proceso que se estudia, las estructuras y componentes que intervienen en él, las condiciones y concepciones que se manifiestan en la realidad concreta de este, interesa una aproximación a los métodos de la etnografía educativa. Aquí, las actuaciones humanas, 2 La estrategia metodológica es la forma pensada y justificada en que el investigador articulan la utilización de los métodos, las técnicas e instrumentos según la lógica de la investigación. 3 Para este trabajo la autora ha utilizado fundamentalmente como bibliografía básica, el libro de Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez; Metodología de la Investigación educativa (2002). 4 Se entiende que este método apela a la descripción, interpretación o hermenéutica como corrientes esenciales de la epistemología que la sustenta. 3
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN expresión de los significados y funciones que los sujetos poseen, condicionan el uso necesario de la observación directa, desde la permanencia constante del investigador en el escenario, para determinar y descubrir la frecuencia con que se da el problema o sus consecuencias. De igual manera puede conocer las diferentes formas en que éste se manifiesta y hacer posible la interpretación de las ideas, valores y las propias prácticas de los que están involucrados. Esta metódica exige, por tanto, el registro evolutivo de datos, el empleo de entrevistas y cuestionarios, de acuerdo con los criterios de factibilidad 5 que determine el investigador, sobre todo para describir el escenario en que se actúa (Rodríguez, Gil y García, 2002: 46). De tal caso, la contextualización y el análisis holístico del entorno facilita la comprensión de lo que sucede y de lo que puede estar influyendo en el estado actual, partiendo de la consideración de lo que es explícito, tácito o implícito para los informantes. Estas condiciones, parcialmente controladas y valoradas desde los significados que tienen para los sujetos implicados, constituyen una parte importante del conocimiento acerca de la cultura que prima en el escenario de actuación de los grupos ante la situación que se estudia. 6 A esto se une el proceso interactivo del investigador con los sujetos y la triangulación de información para validar los datos. Este método, en sus características más generales, puede ser asumido en la investigación curricular que plantea esta ponencia; quizás su fundamento podría encontrarse en el propio contexto educativo que es referente esencial para el análisis que aquí se propone realizar. Asimismo, el carácter holístico 7 de los procesos de recogida de información, sobre todo, a partir de la observación y permanencia del investigador en el contexto y la validación de los datos con otros grupos de información e investigación, le imprime cierta complejidad a las tareas vinculadas con este proceso (Rodríguez, Gil y García, 2002: 48). Por eso se hace necesaria una aproximación a la teoría fundamentada. 8 De lo que se trata entonces es de hacer emerger conceptos, relaciones, organizaciones, áreas sustanciales o concretas donde la investigación puede o debe ser desarrollada. Para ello, el investigador debe asumir dos estrategias fundamentales: la comparación y el muestreo teórico. Desde la primera codifica y analiza los datos de manera simultánea para desarrollar conceptos, contrastándolos con los resultados que surgen del estudio sucesivo en diferentes marcos o contextos (Rodríguez, Gil y García, 2002: 49). Resultado de su aplicación es la teoría, expresión de un proceso de comparación de los incidentes que se aplican a la práctica. La integración, como categoría que la conforma, actúa como factor determinante de la teoría misma que emerge de ella (García, 1991 citado por los autores: 49). Se presenta así la necesidad de estudiar los discursos y las acciones de las actividades pedagógicas, y esto remite con cierta prioridad el empleo de etnometodología para comprender los sentidos y significados de las 5 La factibilidad refiere a la implicación que determinados factores pueden tener el proceso y que según el control que se haga de ellos se determina su influencia. Es un criterio asociado a la transferibilidad; de ella depende la determinación de las posibilidades de aplicar los resultados de la investigación en otros contextos o situaciones similares. No obstante se reconoce que, dado al carácter único e irrepetible de los contextos y conductas de los sujetos, la posibilidad de algún tipo de transferencia depende del rigor en la determinación y control de los factores asociados a ellos. 6 Esto supone que el investigador no predetermine las respuestas sino que instruya de ella el pensamiento, las creencias que promueven las conductas observables, de manera natural. Lo que interesa aquí es lo que piensa, cree y manifiesta la organización que se estudia acerca del objeto que se investiga sin establecer condiciones anticipadas. 7 Según Homero Fuentes. (1999, 2001, 2003.) el carácter holístico de la investigación esta dado por la naturaleza totalizadora de este proceso. Cada uno de sus eventos que del proceso de investigación da cuenta de los anteriores y también de los que le sucederán, por tanto se conciben como cualidades de todo el proceso. Su esencia se concreta al cumplimentarse, al comprender e interactuar con el proceso como una totalidad, sin reducirlo a sus partes integrantes, sino por medio de sucesivas síntesis que expresen sus rasgos, cualidades y relaciones emergentes, así como al expresar las múltiples dimensiones de los procesos, a través de un pensamiento transdiciplinar que acepta la existencia de significados profundos, compartidos desde diversas disciplinas, que pueden transitar de unas a otras estimulando la aparición de ideas nuevas y propiciando su desarrollo. Es esta una concepción desarrollada desde la dialéctica. 8 Según Strau y Corbin, citados por Rodríguez, Gil y García (2002:48), hablar teoría fundamentada en este marco se entiende como una metodología general que permite desarrollar teoría a partir de la recogida y sistematización de los datos y del proceso de interpelación continua entre análisis y recogida de la información. Sobre esta idea el investigador interpreta lo que observa, escucha o lee y utiliza la teoría que emerge para desarrollar y confirmar sus explicaciones acerca de cómo y porqué se da este fenómeno. 4
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN prácticas cotidianas. No sólo con el objetivo de comprobar las regularidades sino, y sobre todo, de explicarlos (Rodríguez, Gil y García, 2002: 50). Aunque la etnometodología se aplica, sobre todo, a los estudios de carácter social, la educación aparece como uno de los objetivos de estudio más tradicionales abordados desde este método. En este caso, las estrategias de análisis conversacional pueden permitir la interpretación de los resultados a alcanzar respecto a la recepción de la propuesta como instrumento de profesionalización y del cambio didáctico-curricular. Desde esta perspectiva, el análisis de los datos originales acerca de las conversaciones organizadas o espontáneas, la identificación del sistema de relaciones que tienen lugar en el contexto y que hablan del interés y orientación de los participantes hacia la propuesta, es uno de los aspectos más relevantes de ésta metódica en el proyecto de renovación curricular en la formación del profesional. Las aportaciones de todos estos métodos, pueden inspirar y conformar el marco metodológico de una investigación. 9 Si bien se asume el modelo de investigación cualitativa, para definir esta posición se realizó una selección de aquellos que, desde la teoría, respondieran a las concepciones y compromisos éticoprofesionales del investigador principal. Esta tarea partió del reconocimiento explícito de la naturaleza del tipo de trabajo que se planteaba y las propias necesidades de los sujetos implicados en uno u otro momento del proceso. 10 A esto se agrega que dadas las características ético-profesionales que distinguen a este tipo de investigación, el investigador/profesor se compromete con la transformación de la realidad y la posibilidad de favorecer el desarrollo profesional de los que participan en el proceso. Este paradigma exige también la definición de la estrategia metodológica a seguir. En este caso, dentro de la investigación cualitativa es pertinente considerar las aportaciones de la investigación-acción, sobre todo porque es una forma de reconstruir el conocimiento profesional desde referentes científicos y por ello llega a considerarse como una actividad esencial del profesor que intenta transformar su práctica y potenciar su desarrollo profesional. Evidentemente, la investigación-acción puede resultar un recurso metodológico esencial para la renovación del currículo si se tiene en cuenta que, en primer lugar, supone, incorporar a los sujetos que intervienen en la realidad desde diferentes perspectivas y que participan en la toma de decisiones de forma conjunta. En segundo lugar, porque la orientación básica de éste tipo de método es la creación de comunidades autocríticas con un objetivo transformador. A esto se une, en tercer lugar, que su punto de partida es el estudio de la realidad del propio profesor, la cual es sometida a la reflexión y a la acción, asumiendo en ello un papel activo todos los sujetos implicados, rompiendo así la dicotomía entre teoría y práctica. A la luz de la diversidad conceptual con que se presenta este tipo o método de investigación, se identifica la investigación participativa como la modalidad más afín a las concepciones en las que se mueve la investigación curricular; en ella tiene lugar todo un proceso de determinación de normas, principios y procedimientos metodológicos que hacen posible que los participantes adquieran y sistematicen los conocimientos que emergen de ella y reconozcan su utilidad social y profesional. Desde las posiciones que 9 Asumimos que establecer una tipología en este marco metodológico es difícil dada la diversidad de clasificaciones en este sentido. Así mismo en ello influye mucho que el estudio de los hechos educativos exige de la confluencia de varias disciplinas que dejan su impronta metodológica. Hay, sin embargo, una condición más significativa al respecto; bajo el concepto de método es frecuente englobar enfoques, procedimientos técnicas de acuerdo con los diferentes autores y los propósitos para los que han sido utilizados. Nuestra posición, al respecto, asume las concepciones de Rodríguez, Gil y García (2002:39-59) que caracterizan uno u otro momento de la investigación. 10 Esta perspectiva se asocia a la metódica fenomenológica que insiste en estudiar y explicar los significados implícitos en la vida cotidiana, revelar las esencias del fenómeno y tomar conciencia de ello. 5
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN retoman los teóricos consultados 11 se advierten características que pueden servir al proyecto que aquí se explica, entre ellas, las siguientes están: El problema se identifica con la labor y el lugar en que trabajan los investigadores. Se pretende una transformación o mejora del sistema de formación en el cual se trabaja y que ciertamente beneficiará a los sujetos implicados. Implica también a otros sujetos que de alguna manera están relacionados con la transformación que se quiere y por lo tanto se dirige a propiciar una toma de conciencia sobre este problema y los beneficios de la renovación El investigador somete a examen crítico reflexivo sus ideas e incorpora diferentes grupos de especialistas del contexto o relacionados con la actividad que le ayudan a validar, modificar o encontrar nuevas ideas sobre el cambio que se pretende enfrentar y el modo de hacerlo más efectivo. La experiencia vivida por el investigador, la constante apelación a las necesidades y deseos de cambio para mejorar las condiciones de trabajo y alcanzar el éxito en el cumplimiento de las tareas y responsabilidades asignadas, actúa como estímulos que fortalecen el trabajo grupal, reconociendo y respetando las ideas que son el resultado de la vida profesional de cada uno de los sujetos. El proceso, propicia la capacitación de los implicados para emprender por ellos mismos nuevas proyectos que perfeccionen el trabajo y favoreciendo su desarrollo profesional y el nivel de conciencia sobre la relación investigación profesionalización docente. El compromiso político se acentúa, pero, desde una posición crítica comprometida ideológicamente con la profesión y la emancipación de sus promotores. El propio carácter del proceso implica la concreción de fases y momentos esenciales: en un momento inicial o la fase preparatoria se procede la elaboración del proyecto (desde la reflexión). Le sigue el trabajo de campo, que permite el estudio de la realidad educativa desde sus referentes más importantes, recogiendo de manera productiva los datos que sirven de base a la fase analítica cuyos resultados son esenciales para la fase de elaboración del informe. En realidad, para los investigadores que presentan sus proyectos desde la metodología cualitativa la reflexión previa es condición necesaria del diseño de la investigación, por tanto, la definición de su cultura es la condición que se pone en juego para identificar el problema o tópicos de investigación, que, no está dado ni se manifiesta claramente al introducirse en el escenario, sino que el investigador(a) va en su búsqueda con mayor o menor precisión. Se necesita entonces una aproximación a la vida cotidiana, a la práctica diaria desde su propia mirada, realzando las experiencias más significativas; es contrastando oportunamente con otros especialistas y sobre la base de lecturas teóricas como puede entender el contexto, el escenario, las políticas, los sujetos, las dificultades y potencialidades de lo que se ha considerado objeto de estudio. Por tanto el marco teórico que se logra conformar es esencial para evaluar la pertinencia y viabilidad de los intereses investigativos y es éste el momento el que -conformadas sus ideas, asumiendo el rol que le corresponde y presentadas las opciones que puede tomar en su proyecto- el investigador toma decisiones y elabora su diseño. La elaboración del diseño emerge del cuestionamiento de la situación explorada, se orienta la identificación de lo que quiere ser explicado, comprendido, relevado, transformado. Es el momento de la selección metodológica, de la precisión del carácter que poseen las técnicas e instrumentos y de la definición de la 11 Se han consultado varios teóricos de este tipo de investigación y se referencian ampliamente en la bibliografía. Es necesario significar el aporte de texto de M. Gloria Pérez Serrano, 1990 y el de Gil Flores y otros en edición cubana del 2002. En todo caso las ideas que mayor influencia han tenido en este trabajo son las que defienden los diversos profesores de Didáctica de la Universidad de Oviedo, fundamentalmente, Gloria María Braga, Cesar Cascante y otros. 6
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN muestra. En una investigación cualitativa, por lo general el muestreo intencional es de carácter teórico. 12 Los grupos, se seleccionan atendiendo a lo que pueden aportar, desde su cultura y su práctica, sin embargo, apunta a minimizar o maximizar la utilidad científica de sus criterios y opiniones para el curso de la investigación. 13 El trabajo de campo, es la fase en que el investigador pone en juego sus conocimientos, habilidades y valores para investigar; y en la que también en él se forman otras que aún no ha desarrollado: disciplina, perseverancia, paciencia. No pocos coinciden en afirmar que, para este tipo de investigación es necesario poseer determinas actitudes ya que del investigador depende lo buena o no que puede resultar ésta en la práctica. Tanto el acceso al campo como la recogida de datos dependen mucho de su ética, compromiso y habilidades comunicativas. La proximidad y confiabilidad que demuestre mientras aborda a los informantes y recoge los datos, serán esenciales para obtener los resultados de este proceso. 14 La fase analítica, supone un trabajo mucho más reflexivo que práctico, pero tampoco es un proceso en solitario. Claro que el investigador hace una primera lectura de su información pero la retroalimentación de las lecturas que otros hacen de los resultados enriquece el análisis. Consideramos que esta tarea no debe realizarse sólo al final del trabajo de campo; es posible que si se incluye como parte de todo el proceso se necesiten otros momentos de búsqueda para profundizar en el conocimiento de la realidad que se estudia. Por su parte la fase de elaboración del informe de investigación guarda coherencia con la lógica con que se ha desarrollado el proceso. Puede haber un modelo de preferencia del investigador, pero siempre dando cuenta de lo que hizo, lo que obtuvo y de los resultados. No es posible hablar de una única forma de hacer informes. Hay que destacar que la personalidad del investigador y las características de la investigación en cuestión van a determinarla; pero esto no obvia que se guarden ciertas reglas, como puede ser la síntesis del proceso de recogida y análisis de resultados, la utilización de anexos, la recogida detallada de las críticas al proceso y la obligación de dar cuenta de lo que quedó hasta ese momento sin explorar, profundizar o como posibles nuevos tópicos de investigación. A modo de Conclusión En resumen, existe cierto consenso al afirmar que toda investigación científica parte de una previsión de pasos, momentos y métodos formalizados en el diseño. La investigación cualitativa, aun cuando se presenta desde la emergencia del propio proceso, no obvia la necesidad de diseñar la investigación con un margen de flexibilidad para adaptarse a los cambios y circunstancias del contexto; por tanto, se entiende que el diseño se considere un intento de ordenamiento con un sentido para, luego, proceder a su información. Esta condición explica que el diseño de investigación se presente como una estrategia que toma como base un marco teórico desde el cual se analiza la realidad y las cuestiones a las que se pretende dar respuestas y seleccionar los escenarios reales que se constituyen como fuentes de información (Rodríguez Gómez y otros, 2002:91) y, desde este planteamiento, se comprende que la investigación curricular o en la enseñanza asuma esta metodología, dada su impronta práctica, interactiva y contextual, con el fin de promover cambios favorables en el ámbito educativo, utilizando y generando, desde ella mima, una nueva teoría. 12 Se explica en la trascendencia que éste tiene para generar teoría desde la información que proporcionan los mismos grupos de informantes y que propician un análisis comparativo de la cual se extraen las interpretaciones, explicaciones y en fin, las nuevas concepciones teóricas. 13 Se declara con frecuencia que en grupos pequeños es factible generar aspectos conceptuales y principios que ayudan en la labor predictiva y que pueden contribuir a descubrir fundamentos y modificar las ideas iniciales. Desde grupos más grandes, el interés es ponderar la diferencia y la uniformidad de criterios respecto al alcance e integración que puede tener la teoría, desde la diversidad de los sujetos que lo conforman. 14 Al respecto sólo interesa comentar que el acceso al campo es mucho más fácil cuando el investigador se proyecta en función de la mejora de los demás y no se presenta con un interés personal marcado que haga sentir a los informantes y participantes en función de él sino de todos. Esta condición rebasa el planteamiento explícito y debe demostrarse en cada acción negociando aquello que es útil para uno u otro colega. Los registros, de acceso al campo y de intervención recogen incluso cuanto puede retardar una intervención cuando alguno de los sujetos implicados siente que es utilizado o no desea colaborar de manera solidaria con el investigador. 7
VICER ACADEMICO VICER DE INVESTIGACIÒN Bibliografía Austin Millán,T. La investigación cualitativa. s/f Álvarez-Gayou Jurgenson J.L. Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Editora Paidós.Méjico,2003 Rodríguez Gómez, G y otros. Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones ALJIBE, 1996. González Rey,F. Investigación cualitativa en Psicología. Rumbos y desafíos. Thomson Editora, España.2000. Vasilachis de Gialdino, I. Estrategia de investigación cualitativa. Gedisa Editorial, España 2006. 8