REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

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1 REDES DE INVESTIGACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA VOLUMEN 2018 Rosabel Roig-Vila (Coord.), Asunción Lledó Carreres Jordi M. Antolí Martínez, & Neus Pellín Buades (Eds.) UA UNIVERSITAT D ALACANT UNIVERSIDAD DE ALICANTE ICE Institut de Ciències de l Educació Instituto de Ciencias de la Educación

2 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018 Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.) 2018

3 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen 2018 Edició / Edición: Rosabel Roig-Vila (Coord.), Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades (Eds.) Comité editorial internacional: Prof. Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla Prof. Dr. Antonio Cortijo Ocaña, University of California at Santa Barbara Prof. Dr. Ricardo Da Costa, Universidade Federal Espiritu Santo, Brasil Prof. Manuel León Urrutia, University of Southampton Prof. Dr. Gonzalo Lorenzo Lledó, Universitat d Alacant Prof. Dr. Enric Mallorquí-Ruscalleda, Indiana University-Purdue University, Indianapolis Prof. Dr. Santiago Mengual Andrés, Universitat de València Prof. Dr. Fabrizio Manuel Sirignano, Università degli Studi Suor Orsola Benincasa di Napoli Revisió i maquetació: ICE de la Universitat d Alacant/ Revisión y maquetación: ICE de la Universidad de Alicante Revisora tècnica/ Revisora técnica: Neus Pellín Buades Primera edició: octubre 2018 / Primera edición: octubre 2018 De l edició/ De la edición: Rosabel Roig-Vila, Jordi M. Antolí Martínez, Asunción Lledó Carreres & Neus Pellín Buades Del text: les autores i autors / Del texto: las autoras y autores D aquesta edició: Institut de Ciències de l Educació (ICE) de la Universitat d Alacant / De esta edición: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante ice@ua.es ISBN: Qualsevol forma de reproducció, distribució, comunicació pública o transformació d aquesta obra només pot ser realitzada amb l autorització dels seus titulars, llevat de les excepcions previstes per la llei. Adreceu-vos a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, si necessiteu fotocopiar o escanejar algun fragment d aquesta obra. / Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. Producció: Institut de Ciències de l Educació (ICE) de la Universitat d Alacant / Producción: Instituto de Ciencias de la Educación (ICE) de la Universidad de Alicante EDITORIAL: Les opinions i continguts dels textos publicats en aquesta obra són de responsabilitat exclusiva dels autors. / Las opiniones y contenidos de los textos publicados en esta obra son de responsabilidad exclusiva de los autores.

4 1. Carreras universitarias de tercer nivel sin pertinencia social: realidad ecuatoriana Bravo Avalos María 1, López Salazar José 2, Bravo Avalos Santiago 3 1 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, maria.bravo@espoch.edu.ec 2 Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, josel.lopez@espoch.edu.ec 3 Corporación Nacional de Telecomunicaciones, santiago.bravo@cnt.gob.ec RESUMEN La educación superior en el Ecuador ha tenido un incremento de oferta en los años 90 debido a la alta demanda, principalmente en carreras administrativas y de derecho, sin preocuparse por la pertinencia acorde a las necesidades socio económicas del país, la masa de profesionales está centrada (sobresaturada) en las carreras antes mencionadas. Ramírez (2016) manifestó que debido a la autonomía universitaria la educación superior sufrió un proceso de subordinación a mercado; se transformó en una heteronomía mercantil, es decir no divulgado el conocimiento ni su producción, pero sí, mercantilizando, monopolizando y apropiándose del mismo de manera privada y mercantil (CONEA, 2009). El objetivo de esta investigación fue determinar por qué existe oferta académica sin pertinencia social en el Ecuador. Esta investigación no experimental uso el método inductivodeductivo, se realizó de forma cuantitativa y cualitativa, sus instrumentos fueron: observación directa, análisis de datos y encuestas, realizadas en la ciudad universitaria del Ecuador, en la universidad con mayor población estudiantil, (Riobamba-ESPOCH), se aplicó los instrumentos a sus tres actores principales. Se detectó los campos amplios en donde se concentra la oferta académica, las carreras pertinentes necesarias acorde a la matriz productiva y a la empleabilidad en el sector público y privado; finalmente se emitió sugerencias para efectuar acciones respecto a carreras con sobredemanda y baja demanda. PALABRAS CLAVE: pertinencia social, carreras universitarias, sociedad Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior 5

5 1. INTRODUCCIÓN La pertinencia social de la educación superior, considerada actualmente como parte de agenda internacional, se manifiesta desde los años 30 en la Misión de la Universidad Ortega & Gasset (1930), en la cual se apoyó a nuevas ideas y al espíritu crítico basado en el conocimiento como funciones necesarias en la universidad para avanzar a la par de la sociedad, convirtiéndose en uno de los principales actores para el desarrollo conjunto de la misma. El Banco Mundial y la UNESCO en los años 1994 y 1995 concuerdan en resaltar la importancia de la relación entre educación superior y sociedad, pero desde diferentes aristas; así las primeras orientadas a una integración con el sector privado y empresarial, y las segundas como bien público; pero estas dos instituciones concordaban en la importancia de las relaciones entre la universidad y la sociedad (Ramalho & Beltrán, 2012). En los sesenta ya se hablaba de la educación como factor de desarrollo económico, abarcando la educación, economía y sociedad (Medina, 1967), causando influencia en toda América Latina con el aporte de Leydesdorff & Etzkowitz (1996) en su conferencia en Amsterdam sobre la conocida ley desdorff, la cual aborda la relación universidad, industria y gobierno; sin embargo a partir de 1998, en el encuentro mundial sobre enseñanza superior en el siglo XXI, se define a pertinencia social de la universidad como: la capacidad de responder a las necesidades o problemas sociales. Llomovatte & Silva, (2006) ponen en alerta sobre las tendencias que se enfocaban hacia la mercantilización del conocimiento, un par de años más delante De Ketele a través de sus investigaciones expresa que para la universidad la pertinencia es escribir los objetivos de la educación superior dentro y en concordancia con el proyecto de sociedad (De Ketele, 2008); en esta misma línea de investigación con apego a la pertinencia de educación superior Naidorf, manifiesta que el conocimiento pertinente surge a partir de las demandas con un enfoque de interés en lo regional y local a fin de determinar la pertinencia (Naidorf, 2011). A nivel mundial, los movimientos estudiantiles han hecho un análisis de la crisis universitaria en el marco de la crisis más general del capitalismo moderno, análisis que no se ha dado en el país (Aronowitz, 2000; Sevilla, 2010). Con estos aportes se emerge en la teoría que la universidad tiene un rol directo y completamente activo en el desarrollo social y en el crecimiento económico, esta consideración se realiza a nivel mundial, sin quedarse atrás América Latina y dentro de ella Ecuador. El proceso de transformación universitaria en Ecuador tiene directa relación con la crisis mundial y los cambios que se viven en la región, analizando sobre todo las características de la universidad ecuatoriana e identificando los nudos críticos de carreras pertinentes para la sociedad actual; pues antes la universidad en el Ecuador se constituyó como un espacio de reproducción de clase y de distinción social, actualmente se la considera como un espacio en donde se tiene que dar un encuentro entre diferentes grupos sociales, étnicos, estratos económicos diferentes, territorios o regiones heterogéneas, y credos disímiles. (Ramírez, 2012). Con la privatización de la educación superior, su ingreso estaba en función del precio que se puede y se está dispuesto a pagar, no necesariamente por la formación profesional que se requiera, 6 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen ISBN:

6 más bien enfocada en acceder y ser parte de las clases dominantes, así como mantener relaciones sociales en este sector (Sevilla, 2010), esto debido al sistema de arancelamiento que estuvo vigente en las universidades públicas del país hasta antes de la aprobación de la nueva Constitución de Actualmente la educación en el Ecuador está garantizada para todas las personas a lo largo de su vida, declarada en el artículo 24 de la Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Nacional Constituyente, 2008); entre 1990 y 2007 el Estado ecuatoriano con sus órganos reguladores de educación superior permitieron la creación y funcionamiento de universidades con carreras poco pertinentes a la necesidad social, a pesar que en el artículo 28 de la Constitución del Estado declara que responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos, es en este período de tiempo que se crearon una gran cantidad de universidades privadas con carreras con mayor apego a la prevalencia económica que en la social, en el que 43 universidades de las 73 existentes eran privadas, es decir el 60% (Ramírez, 2016), evidenciando que no se garantizó la educación universitaria como un bien público social. La existencia de un sistema de educación superior particular, altamente mercantilizado y de baja calidad, contribuía a reproducir las desigualdades sociales, en la medida en que los estudiantes que pertenecen a los quintiles de menores ingresos tenderán a acceder a aquellas instituciones y carreras de menor costo, calidad y duración (IESALC, 2006; Misas, 2004), lo cual se traduce en el largo plazo en menores niveles de ingreso para los profesionales y sus familias. La oferta académica pertinente está condicionada por la autonomía universitaria, enfrentándose la oferta vs. la demanda académica universitaria con dos aristas importantes; la primera, la calidad en la educación y la segunda, las necesidades productivas del país. La universidad amparada en la autonomía puede ofertar carreras según su perspectiva, en la cual en el Ecuador prevalecen las carreras con mayor demanda acorde a la preferencia de los individuos, siendo estas poco pertinentes con las necesidades productivas del país, pero la demanda de formación tiene como contracara la oferta. Parte de la pertinencia es que esta cumpla con requisitos mínimos de calidad, pues podría existir una oferta suficiente y abundante, pero si no contribuye a una formación mínima, no puede ser considerada adecuada; quienes cursan por centros de tercer nivel de esas características no podrán ejercer una vida laboral adecuada y peor aún, adquirirán las capacidades necesarias que permitan la inserción en el mundo laboral. Según Atkinson una oferta ineficiente y de muy baja calidad no tiene las funciones para engendrar las virtudes de la educación como un medio para incrementar las capacidades (Atkinson, 1999). La pertinencia universitaria en un país debe distinguir los recursos que pueden proveer la ciencia, tecnología, innovación y cultura para satisfacer las necesidades básicas a fin de arribar a una economía con menos desigualdades, más solidaria, mejor integrada y más eficiente, mirando a la vez hacia los continuos avances que genera el conocimiento global. Se trata, por tanto, de una tarea que debe observar el presente y trazar un camino hacia el futuro, el que puede robustecer el mismo patrón de crecimiento y acumulación o ir forjando otro de mejor calidad (Samaniego, 2016). El objetivo de esta investigación es determinar por qué existe oferta académica sin pertinencia social en el Ecuador, para ello es necesario recordar que en el año 2008 se crean varios centros Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior 7

7 universitarios que fueron creciendo paulatinamente no por su calidad universitaria, sino más bien, por la cantidad de matriculados y al valor de las cuotas mensuales (arancel de matrículas); en ese entonces los estándares de funcionamiento eran mínimos e incrementaban acorde a los ingresos obtenidos siempre en función de las decisiones de los dueños (denominadas con el pasar de los años universidades de garaje) (Ballas, 2016). Las carreras que requieren la menor inversión y que tienen la demanda más alta no siempre son las más pertinentes, se debe destacar que la oferta académica pertinente no solo se refiere a las necesidades actuales de formación que demandan el sector productivo, el gobierno, los profesionales libres, artistas, etc., sino que debe mirar los cambios que se producirán en el futuro en concordancia con los planes sectoriales del gobierno, así como los que provengan de la iniciativa privada, tanto de empresas como individuos a fin de establecer las áreas del conocimiento pertinentes para los cambios en la estructura productiva y en búsqueda de satisfacer las necesidades básicas de la población considerando siempre la demanda con la pertinencia. (Rama, 2012). 2. MÉTODO Esta investigación es no experimental, parte de información general de la educación universitaria y su relación con la sociedad para aterrizar en la especificidad del problema de carreras sin pertinencia social en el Ecuador; se utilizó el método inductivo deductivo, así como el cualitativito y cuantitativo Descripción del contexto y de los participantes Hace algunos años atrás, aproximadamente ocho, en el Ecuador se ha trabajado con el afán de mejorar la educación superior, actualmente se mantiene el control de las universidades a través de órganos reguladores (instituciones públicas); las universidades sobre todo públicas deben acatar las regulaciones de dichas instituciones para que tengan un normal funcionamiento; Riobamba con una población urbana de 144 mil habitantes, fue declarada ciudad politécnica, universitaria y tecnológica en el año 2011 por el pleno de la Asamblea Nacional, según el Informe de Evaluación de Desempeño Institucional de las Universidades y Escuelas Politécnicas del Ecuador presentado por el CONEA y en función del Mandato Constituyente número 14 se establece que: la provincia de Chimborazo es la jurisdicción con mayor tasa bruta de número de matriculados con respecto a su población, cuya cifra es de 58.4%; esta es la segunda más alta de todas las provincias a nivel nacional. Actualmente la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH) mantiene más de 20 mil estudiantes matriculados, convirtiéndose en la universidad con mayor demanda en la zona centro del país; con estos antecedentes se toma como caso de estudio la ESPOCH, con sus autoridades, docentes y estudiantes que la conforman. En el periodo de estudio (año 2017) esta universidad cuenta con estudiantes, 1224 docentes de contrato y nombramiento y 50 directivos. 8 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen ISBN:

8 2.2. Instrumentos Los instrumentos utilizados en esta investigación fueron: observación directa, aplicada a los estudiantes a través de una guía de observación que constaba de 20 parámetros establecidos; análisis de datos realizados con información obtenida del vicerrectorado académico y la dirección de talento humano de la ESPOCH acerca de las carreras más demandadas, tasa de matrícula, tasa de retención y tasa de graduación por cada una de las facultades y carreras que mantiene esta institución de educación superior; finalmente se aplicó encuestas a los directivos con el fin de determinar el criterio de pertinencia de las carreras ofertadas acorde las necesidades de la sociedad, la encuesta consta de preguntas cerradas con escala de Likert. Estos tres instrumentos se elaboran pensando en el nivel educacional y posición mantenido por los participantes objeto de indagación a los cuales se dirigió cada uno de los instrumentos elaborados Procedimiento La población estudiantil de la ESPOCH es de estudiantes, la población docente que mantiene la ESPOCH asciende a 1224 docentes de contrato y nombramiento, el número de directivos es de 50, todos con corte a diciembre N *( α c *0,5) = 2 1+ ( e *( N 1)) Tamaño de la muestra En donde: = Valor del nivel de confianza (varianza) e = Margen de error N = Tamaño Población (universo) Aplicando la fórmula de muestreo con un 95% de confianza y un 5% de margen de error, se realizó el trabajo de campo con 377 estudiantes a los cuales se los realizó una observación directa, se seleccionó estudiantes de las 7 Facultades pertenecientes a cada una de las 29 carreras que oferta la ESPOCH, se realizó una observación en horas de clase y en horas de receso para analizar el comportamiento y satisfacción que tienen los estudiantes con la carrera que se encuentran estudiando actualmente. Se pidió información de carga horaria y perfil profesional de 293 docentes pertenecientes a cada una de las 29 carreras, los docentes fueron seleccionados de forma aleatoria, con la finalidad de verificar su afinidad con las cátedras dictadas acorde a la carrera; adicionalmente se realizó un análisis de datos de las carreras más demandadas, tasa de matrícula, tasa de retención y tasa de graduación de cada una de las 29 carreras ofertadas por esta institución de educación superior; se verificó información Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior 9

9 obtenida tanto del vicerrectorado académico como de la dirección de talento humano. Se aplicó encuestas a 44 personas que ocupan cargos directivos en la ESPOCH, la encuesta aplicada compuesta por 10 preguntas cerradas y en escala de Likert permitió conocer desde el punto de vista directivo y social cual es el motivo de tener carreras actualmente sin pertinencia social, pero que son demandadas o viceversa, carreras con pertinencia, pero con baja demanda social. 3. RESULTADOS El criterio de los tres grupos de actores de esta investigación (estudiantes, docentes y directivos), concuerdan en la concentración de oferta académica (ver Gráfico 1), considerando que la mayor oferta académica universitaria está en el área de las ciencias sociales, periodismo e información; seguida de ingeniería, industria y construcción. La opinión de los estudiantes y docentes es muy similar, sin embargo, la de los directivos varia en ciertas consideraciones de campos de oferta académica. Como resultado de la opinión de este último grupo de actores, se puede considerar su opinión con una visión futurista por su perspectiva desde su actual posición. Gráfico 1. Concentración de oferta académica Fuente: ESPOCH Elaboración: Los autores La opinión de los tres grupos de actores respecto a las carreras pertinentes es contrapuesta (ver Gráfico 2) a la de los estudiantes con la de los docentes y directivos, ahora concuerdan los criterios de docentes y directivos considerando a varias carreras pertinentes, sin embargo, a criterio de estudiantes las carreras que ahora cuentan con mayor concentración de oferta académica, ellos consideran que son actualmente carreras pertinentes, opinión reflejada por su preferencia de estudio; esta opinión 10 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen ISBN:

10 es contraria a la de docentes y directivos que tienen otra perspectiva más amplia de campo laboral y economía del país. Gráfico 2. Carreras pertinentes Fuente: ESPOCH Elaboración: Los autores La priorización de carreras se las debe realizar acorde a la pertinencia social y económica de un país, se debe aumentar oferta cuando las carreras son altamente demandas considerando todos los sectores prioritarios de una economía social; aun cuando las carreras son altamente demandadas, pero no están en correspondencia con los sectores prioritarios y productivos de una sociedad debe mantenerse la oferta académica vigente universitaria. Cuando sucede lo contrario, existen carreras concordantes con las necesidades de la economía de un país en sus sectores prioritarios, pero tienen baja demanda por parte del sector estudiantil, se considera que tienen una sobre oferta, lo que debe realizarse es mayor promoción con la finalidad de aumentar la demanda de esas carreras universitarias necesarias para un país. Cuando las carreras no son pertinentes con la sociedad, la economía de un país y estas tienen baja demanda, es decir, tienen sobreoferta académica, se puede mantener o tratar de disminuir la oferta académica vigente. (ver Gráfico 3). Gráfico 3. Esquema de priorización de carreras pertinentes Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior 11

11 Fuente: SNNA, Elaboración: Los autores 4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES La educación en el Ecuador en los años 90 se convirtió en un mercado basado en la ley de comercialización, a mayor demanda mayor oferta, sin preocuparse de la pertinencia social, fenómeno detectado principalmente en la educación privada que crecía a pasos agigantados en el país debido a la falta de regulación y control en la educación superior. Decisión que afecto al campo laboral aproximadamente una década después; si bien es cierto la educación superior se mercantilizó a través Instituto de Internacional la oferta académica de la UNESCO altamente para demandada la Educación sin importar Superior en su América pertinencia; Latina para y el que Caribe no vuelva IEa suceder SALC. este (2006). fenómeno Informe es preciso sobre determinar la educación la superior pertinencia en América de las carreras Latina y universitarias el Caribe en una sociedad Disponible (región, país en o zona) congruente a sus necesidades en los sectores prioritarios, sectores estratégicos, industrias necesarias, empresas públicas y privadas, así como también identificar las Leydesdorff, L. y Etzkowitz, H. (1996); El modelo de Triple Hélice de relaciones universidad, industria y gobierno: un análisis crítico, Science and Public Policy, vol. 23, No. 5, p.p carreras necesarias con poca demanda o inexistentes en la oferta académica e identificar pertinencia territorial; acorde a la investigación realizada por Tunnermann (2010) ha sido un fenómeno a nivel mundial, Llomovatte, tanto R. así & Silvia, que se C. ha (2006), convertido La vinculación en un tema universidad-empresa: de debate internacional; miradas concordando críticas desde con lo la manifestad universidad por Ramírez pública, (2013) Buenos donde Aires, expresa: Miño y Dávila. Medina, La J. autonomía (1967), universitaria Filosofía, educación sufrió un proceso y desarrollo, subordinación México, Siglo al mercado; XXI. es Recuperado en una de: heteronomía mercantil: no divulgando conocimiento ni su producción, y sobre decir se transformó todo mercantilizando, =S &lng=es. monopolizando y apropiándose del mismo de manera mercantil y privada. Similar Misas, G. situación (2004). sucedió La educación con la planificación superior en Colombia de la oferta, análisis que respondió y estrategias sobre para todo su a desarrollo. una lógica Recuperado de mercado (Ramírez, de: 2013, p.18) /documentosinteres/ colombia/la%20es%20 La en%20colombia%20-%20gabriel%20misas%20 educación universitaria es una necesidad imperante Arango,%20Comp.pdf. para toda la sociedad del siglo actual, dónde Naidorf, las J. exigencias (2011), Criterios laborales de van relevancia en forma y creciente pertinencia conjuntamente de la investigación con la competitividad. universitaria y El su país traducción en ha incrementado el forma nivel de de prioridades, formación en Asociación la educación de Sociología universitaria de la de Educación forma regulada, (RASE), pero vol. no 4, consensuada No.1, con pp la pertinencia Recuperado social de: del país. Tanto fue el fenómeno de universidades privadas que el autor = &pid=S &lng=es. Ramírez (2013) las llamo Torre de marfil del sistema de educación superior por su 12 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen ISBN:

12 funcionamiento como empresas privadas con gerentes o promotores. La mayor concentración de oferta académica necesaria acorde a la pertinencia social identificada en la investigación, es en el campo amplio de Ingeniería, industrias y construcción, seguida de ciencias sociales, periodismo e información, la segunda oferta necesaria mencionada pese a que ya se encuentra altamente demandada para la pertinencia local, la sociedad aún la considera necesaria, pero en menos cantidad de oferta que la existente hasta hoy por hoy. Una vez interrelacionados los criterios de los tres grupos de actores, se establecieron carreras pertinentes para la ciudad universitaria (caso de estudio). Es preciso mencionar que al determinar la pertinencia no implica que el resto de áreas del conocimiento serán limitadas; al contrario, es necesario que también las carreras existentes mejoren su calidad con la finalidad de convertirse en pertinentes conforme a los estudios realizados y, si fuese el caso se modifiquen parcial o totalmente su malla curricular para que sean adapten a las necesidades de los sectores prioritarios y demanda laboral tanto pública como privada; esto permitirá fomentar nuevas y necesarias áreas del conocimiento con pertinencia social que respeten saberes y permitan emitir soluciones compromiso hacia el bien común. Aumentar o mantener la oferta académica depende principalmente de: servicios para alcanzar la satisfacción de la sociedad, carreras con demanda menos saturadas, articulación con la estructura productiva de la sociedad, pertinencia acorde a la zona en donde se oferten las carreras de tercer nivel, siempre manteniendo la calidad. 5. REFERENCIAS Aronowitz, S. (2000). Eknowledge factory: Dismantling the corporate university and increasing true higher learning. Boston: Bacon Press. Asamblea Nacional Constituyente (2008). Mandato Constituyente No. 14. Disponible en Vademécum Académico Legal del Sistema Nacional de Educación Superior. CONESUP (2009). p.27. Atkinson, A. (1999). The contributions of amartya sen to welfare economics. Scandinavian Journal of Economics, Vol 101, No. 2: Ballas, C. (2016). La suspensión definitiva de 14 universidades y el rol del estado en el aseguramiento de la calidad, Quito, Ecuador. Recuperado de: CONEA. (2009). Evaluación de desempeño institucional de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador, mandato No. 14. Quito: CONEA, DeKetele & Jean-Marie. (2008), La pertinencia social de la educación superior, GUNI, pp Resultados de investigación sobre la docencia en la Educación Superior 13

13 Ortega & Gasset, J.(1930), Misión de la universidad, Revista de Occidente, Madrid: España. Rama, C. (2012). El negocio universitario for-profit en América Latina. Revista de la Educación Superior, Vol. 41, No. 164: Recuperado de: org/pdf/604/ pdf. Ramalho, B. & Beltrán, J. (2012), Universidad y sociedad: la pertinencia de educación superior para una ciudadanía plena, en Revista Lusófona de Educação, núm. 21, pp Ramírez, R. (2012). Transformar la universidad para transformar la sociedad, Quito: SENPLADES - SENESCYT. Ramírez, R. (2013) Tercera ola de transformación de educación superior en Ecuador hacia la constitucionalización de la sociedad del buen vivir. Quito: SENESCYT, p Ramírez, R. (2016). Universidad Urgente para una sociedad emancipada, Quito: SENESCYT IESLAC. Ranga M. & Etzkowitz H. (2015). Triple Helix systems. Entrep Knowl Exch. p.107. Samaniego, P. (2016). Pertinencia académica, Quito: SENESCYT IESLAC. Sevilla, C. (2010). La fábrica del conocimiento. La universidad-empresa en la producción exigible. Madrid: España. Turnnemann, C. (2010). Pertinencia social y principios básicos para orientar el diseño de políticas de educación superior, Revista Educación Superior y Sociedad (ESS) ISSN: , [S.l.], v. 11, n. 1, p , ISSN Recuperado de: index.php/ess/article/view/364. Fecha de acceso: 29 de junio de UNESCO (2009), La responsabilidad social de la educación superior, en Conferencia Mundial de la Educación Superior. París, Comunicado final. Recuperado de: org/education/wche2009/comunicado_es.pdf. 14 Redes de Investigación en Docencia Universitaria. Volumen ISBN: