III. Otras Resoluciones

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1 19926 III. Otras Resoluciones Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda 3221 Secretaría General Técnica.- Resolución de 29 de junio de 2015, por la que se ordena la publicación del Convenio de Colaboración entre la Comunidad Autónoma de Canarias y la Asociación Opción 3, para la prestación en la isla de Tenerife de ciertas actividades esenciales en el ámbito del servicio de ejecución de medidas judiciales dictadas por los Juzgados de Menores radicados en Canarias competencia de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias. El artículo 13 del Decreto 74/2014, de 26 de junio, por el que se regula la actividad convencional del sector público de la Comunidad Autónoma de Canarias, en su redacción dada por el Decreto 89/2015, de 22 de mayo, establece que, los órganos u organismos del sector público de la Comunidad Autónoma de Canarias, a través de sus secretarías generales técnicas u órgano equivalente, deberán publicar los convenios en el Boletín Oficial de Canarias dentro de los veinte días siguientes a su firma. En cumplimiento de dicho artículo y con la finalidad de facilitar el público conocimiento de los compromisos asumidos en el ámbito de la actividad convencional del sector público autonómico, y en ejercicio de las competencias atribuidas por el artículo 7.B), apartados 4 y 6, del Reglamento Orgánico de la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, aprobado por Decreto 64/2013, de 6 de junio, R E S U E L V O: Ordenar la publicación en el Boletín Oficial de Canarias del Convenio entre la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias y la Asociación Opción 3 para la prestación en la isla de Tenerife de ciertas actividades esenciales en el ámbito del Servicio de Ejecución de Medidas Judiciales dictadas por los Juzgados de Menores radicados en Canarias competencia de la Administración Púbica de la Comunidad Autónoma de Canarias, cuyo texto se acompaña como anexo. Santa Cruz de Tenerife, a 29 de junio de El Secretario General Técnico, Francisco Hernández Padilla.

2 19927 A N E X O CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA CONSEJERÍA DE CULTURA, DEPORTES, PO- LÍTICAS SOCIALES Y VIVIENDA DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Y LA ASOCIACIÓN OPCIÓN 3 PARA LA PRESTACIÓN EN LA ISLA DE TENERIFE DE CIERTAS ACTIVIDADES ESENCIALES EN EL ÁMBITO DEL SERVICIO DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES DICTADAS POR LOS JUZGADOS DE MENORES RADI- CADOS EN CANARIAS COMPETENCIA DE LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA DE LA COMUNI- DAD AUTÓNOMA DE CANARIAS. En Santa Cruz de Tenerife, a 13 de marzo de INTERVIENEN De una parte, la Excma. Sra. Dña. Inés Nieves Rojas de León, en calidad de Consejera de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, del Gobierno de Canarias, actuando en nombre de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma, en virtud de las competencias que le otorga el artículo 29.1.k) de la Ley 14/1990, de 26 de julio, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas de Canarias, modificada por la Ley 4/1996, de 5 de noviembre, en relación con el Decreto 88/2011, de 8 de julio, del Presidente, por el que se le nombra Consejera (BOC nº 135, de 11 de julio de 2011), y con el artículo 10.2.b) de la Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención Integral a los menores que refiere la suscripción de los Convenios de colaboración con otras Administraciones, Instituciones y entidades públicas o privadas relativos a planes, programas, servicios, actividades y medios de atención a los menores. De otra parte, D. Martín Lomas Álvarez con Documento Nacional de Identidad nº P en calidad de Presidente de la Asociación Opción 3, actuando en nombre y representación de la misma, de conformidad con las competencias y facultades que le son conferidas en el artículo 11 de sus Estatutos Fundacionales otorgados en Madrid, en fecha de 12 de noviembre de 2006 y autenticados notarialmente ante el Notario del Ilustre Colegio de Madrid D. José Gregorio Juncos Martínez en fecha de 5 de diciembre de 2006 siendo anotada en el Libro Indicador con el nº 4531/2006. Ambas partes, se reconocen mutua capacidad legal para la suscripción del presente Convenio de Colaboración y en su virtud EXPONEN Primero.- De conformidad con lo dispuesto en el artículo 9.D) del Reglamento Orgánico de la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda aprobado por Decreto 64/2013, de 6 de junio, le corresponde a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia de la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda la competencia administrativa en materia de ejecución de medidas judiciales de menores infractores/as. Segundo.- La Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de Responsabilidad Penal de los Menores, en su artículo 45.1, establece que la ejecución de las medidas adoptadas por los

3 19928 Jueces de Menores es competencia de las Comunidades Autónomas, indicando su exposición de motivos que la ejecución de las medidas judicialmente impuestas corresponde a las Entidades Públicas de protección y reforma de menores de la Comunidad Autónoma, bajo el inexcusable control del Juez de Menores. Tercero.- A su vez, el artículo 45.3 de la citada Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, establece que las Comunidades Autónomas podrán establecer los convenios o acuerdos de colaboración necesarios con otras Entidades, bien sean públicas, de la Administración del Estado, Local o de otras Comunidades Autónomas, o privadas sin ánimo de lucro, para la ejecución de las medidas de su competencia, bajo su directa supervisión, sin que ello suponga en ningún caso la cesión de la titularidad y responsabilidad derivada de dicha ejecución. Cuarto.- La Asociación Opción 3 (en adelante, la entidad colaboradora) conforme a sus Estatutos Fundacionales en vigor, es una asociación sin ánimo de lucro constituida al amparo de la Ley Orgánica 1/2002, de 22 de marzo, con personalidad jurídica propia y plena capacidad jurídica de obrar que tiene como fines, entre otros, la rehabilitación y formación de menores y jóvenes así como el desarrollo de acciones encaminadas a evitar la exclusión social de menores y jóvenes y que está habilitada por la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia como entidad colaboradora de atención integral a menores, para la actividad de ejecución de medidas educativas y de carácter rehabilitador con menores sujetos a medidas judiciales y con sus familias, mediante Resolución nº 4121, de 22 de diciembre de Quinto.- En su virtud, ambas partes estiman conveniente desarrollar una actividad que facilite el logro de tales objetivos de interés común a través de la colaboración y seguimiento en la ejecución de medidas judiciales y, en su virtud, acuerdan suscribir el presente Convenio de Colaboración con arreglo a las siguientes CLÁUSULAS Primera.- Objeto. 1. El objeto del presente Convenio de Colaboración es establecer las condiciones y requisitos a los que se ajustará la ejecución, en la isla de Tenerife, por parte de la entidad colaboradora de las siguientes medidas judiciales previstas en los apartados e), f), g), y h), j), k) y l) del artículo 7.1 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de menores, adoptadas por los juzgados de menores: - Asistencia a un centro de día. - Permanencia fin de semana en domicilio. - Libertad Vigilada. - Convivencia en grupo educativo. - Prestaciones en Beneficio de la Comunidad. - Realización de tareas socioeducativas. - Tratamiento ambulatorio. 2. La gestión de las actividades comprenderá la realización material de aquellas funciones que en cada caso sean atribuidas por la entidad pública en el ámbito de la ejecución de

4 19929 medidas judiciales sin que en ningún caso constituya asunción de competencias o potestades administrativas y sin que en ningún caso ello comporte la cesión de la titularidad y responsabilidad de las competencias por parte de la entidad pública, de forma que esta ejercerá sobre la entidad las potestades de dirección y supervisión de las actividades encomendadas. 3. El proyecto educativo de la entidad colaboradora que figura en el Anexo I del presente Convenio forma parte indisociable del mismo. Se supervisará y aprobará por la entidad pública en el plazo máximo de cuatro meses desde la firma del presente Convenio de Colaboración. Segunda.- Plazas y recursos convenidos. 1. El proyecto educativo se implementará en la isla de Tenerife. 2. El número de plazas de medidas judiciales en medio abierto objeto del presente Convenio son 170 en cómputo diario, de las cuales solo 150 tendrán contraprestación económica. Además gestionará la medida de asistencia a Centro de Día. 3. Para la ejecución de la medida judicial de convivencia en grupo educativo la entidad colaboradora gestionará un grupo de convivencia con un total de 6 plazas descrito en el Proyecto de Centro de Convivencia en Grupo Educativo que figura como parte indisociable de este Convenio en el Anexo III, en una vivienda que aportará la Asociación. 4. De otra parte, la entidad colaboradora gestionará dos Centros de Medio Abierto (CMA), inspeccionados y autorizados por la entidad pública, como espacios polivalentes para el cumplimiento de las medidas judiciales en medio abierto descritas en el apartado 2 anterior objeto del presente Convenio donde se implementarán los programas, servicios y actividades que sean necesarios para la reinserción social y reeducación de los menores y jóvenes y cuyo contenido viene descrito en el Proyecto de Centro de Medio Abierto que figura como parte indisociable de este Convenio en el Anexo II. 5. Cualquier modificación mediante adenda, del régimen de plazas convenidas, dará lugar a la modificación del régimen económico y de personal establecido en el presente Convenio. En particular, el número de plazas inicialmente convenidas podrá ser objeto de aumento o disminución en función de la evolución del número de medidas judiciales objeto del presente Convenio dictadas por los juzgados de menores, a propuesta de la Comisión de Seguimiento. 6. Son personas destinatarias del servicio los/as menores de 14 o más años que sean derivados por la entidad pública a la entidad colaboradora para cumplir una medida judicial en medio abierto objeto del presente Convenio en la isla de Tenerife. 7. La Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, siempre que haya crédito disponible y suficiente, se reserva la posibilidad de encomendar a la entidad colaboradora el seguimiento posterior a la finalización de determinadas medidas judiciales cuando desde el

5 19930 punto de vista técnico se considere procedente consolidar los procesos de reinserción social y evaluar la intervención realizada con el menor o joven infractor. Tercera.- Obligaciones de las partes. 1. La entidad colaboradora, a través del presente Convenio, y de conformidad con la legislación que resulte de aplicación, se obliga a: - Prestar, de manera eficaz y diligente, la atención a los/as menores y jóvenes que sean derivados por la entidad pública previo pronunciamiento del juzgado de menores. - Implementar de forma individualizada en cada medida judicial a ejecutar los proyectos educativos convenidos a través de la elaboración en tiempo y forma de los correspondientes programas individuales de ejecución de medida judicial. - Cumplir con los protocolos de actuación, procedimientos de gestión de expedientes y criterios técnicos establecidos por la entidad pública, y en particular, emitir en tiempo y forma los informes y demás documentos que conformen el expediente de ejecución. - Ejecutar las medidas judiciales que le sean derivadas siguiendo el contenido de los programas individuales de ejecución de medidas judiciales en contacto con personas e instituciones de la comunidad así como favoreciendo la inserción social de los/as menores. - Apoyo y orientaciones a los/as familiares de los/as menores, con el propósito de favorecer cambios, facilitar pautas educativas, potenciar y valorar las capacidades y recursos propios de la familia y su implantación en el proceso educativo de el/la menor y si fuera necesario, su derivación hacia otros recursos especializados. - Cumplir con el protocolo de gestión de medidas judiciales en medio abierto. - Presentar anualmente un informe-memoria sobre el funcionamiento de los programas cuyo contenido se ajustará a lo previsto en la cláusula duodécima del presente Convenio. - Presentar al inicio de cada trimestre un listado de todo el personal que desempeñan el servicio a efectos de supervisar el cumplimiento de la ratio que permita la óptima prestación del servicio conforme a la cláusula octava. - Cumplir las instrucciones que pueda dictar la persona titular de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia para el mejor cumplimiento de las medidas judiciales. - Mantener informada a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia de cualquier incidencia que se produzca en la atención de los menores, comunicándolo con carácter inmediato. - Introducir en la aplicación informática, creada al efecto por la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, toda la información que se refiera al cumplimiento de las medidas impuestas a los/as menores.

6 Selección del personal que, reuniendo, en su caso, los requisitos de titulación y experiencia exigidos, formará parte del equipo de trabajo adscrito a la ejecución del convenio, sin perjuicio de la verificación por parte de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia del cumplimiento de aquellos requisitos. - Ejercer de modo real, efectivo y periódico el poder de dirección inherente a todo empresario en relación con sus trabajadores, asumiendo la negociación y pago de los salarios, la concesión de permisos, licencias y vacaciones, sustituciones, obligaciones legales en materia de prevención de riesgos laborales, y la imposición de las sanciones disciplinarias que fueran procedentes, responsabilizándose, como empleadores, del cumplimiento de todas las obligaciones de la Seguridad Social respecto a los trabajadores con los que va a ejecutar las prestaciones que constituyen el objeto del presente Convenio, en particular del abono de las cotizaciones y del pago de las prestaciones, y cuantos otros derechos y obligaciones se deriven de la relación contractual entre empleado y empleador. - Velar especialmente por que los trabajadores adscritos a la ejecución del convenio desarrollen su actividad sin extralimitarse en las funciones desempeñadas respecto de la actividad delimitada en el presente Convenio. - En el caso de que la empresa contratista incumpla las obligaciones asumidas en relación a su personal, dando lugar a que el órgano o ente contratante resulte sancionado o condenado, la empresa contratista deberá indemnizar a este de todos los daños y perjuicios que se deriven del incumplimiento y de las actuaciones de su personal. 2. Por su parte, en virtud del presente Convenio, y de acuerdo con la legislación que resulte de aplicación, la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, a través de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia se obliga a: - Poner a disposición de la entidad colaboradora toda la información de la que disponga sobre cada menor y que resulte necesaria para su atención. - Asumir y desempeñar aquellas funciones que estén relacionadas con la titularidad y responsabilidad derivadas de la ejecución de las medidas adoptadas por los juzgados de Menores. - Informar a la entidad colaboradora del personal técnico del Servicio competente en materia de medidas judiciales que vaya a desempeñar las funciones de seguimiento de las medidas judiciales convenidas, incluyendo el correspondiente período vacacional, a efectos de garantizar y favorecer la normalidad en la prestación del servicio por parte de la entidad colaboradora. - Retribuir económicamente a la entidad colaboradora por los servicios que presta en la forma que se establece en la cláusula sexta. Cuarta.- Régimen económico. 1. Durante la vigencia del convenio, la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda a través de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia se com

7 19932 promete a abonar el importe máximo de un millón ciento cuarenta y siete mil cuatrocientos cuarenta y cinco euros con cuarenta céntimos ( ,40 euros), según el siguiente desglose por medidas: 1(*) Todos los menores que cumplen una medidas judiciales en medio abierto (descritas en la cláusula 2ª apartado 2) objeto del presente Convenio que participarán en programas, servicios y actividades que sean necesarios para su reinserción social y reeducación. 2(*) Se paga un importe fijo mensual independientemente del número de menores atendidos. 2. El gasto efectivo estará condicionado por las necesidades reales del servicio, que por tanto no obliga 2. El agasto la Consejería efectivo estará de Cultura, condicionado Deportes, las Políticas necesidades Sociales reales y del Vivienda servicio, a que concertar por un número tanto mayor no obliga de plazas a Consejería convenidas de Cultura, ni aplicar Deportes, la totalidad Políticas del importe Sociales máximo y Vivienda señalado. a concertar un número mayor de plazas convenidas ni aplicar la totalidad del importe máximo 3. El señalado. coste efectivo diario por plaza efectivamente ocupada asciende a la cantidad de ciento veinticinco euros con sesenta y seis céntimos (125,66 ) respecto a la medida judicial de convivencia 3. El coste en grupo efectivo educativo, diario por y once plaza euros efectivamente (11 ) respecto ocupada al asciende resto de a la medidas cantidad de de medio abierto. ciento veinticinco euros con sesenta y seis céntimos (125,66 euros) respecto a la medida judicial de convivencia en grupo educativo, y once (11) euros respecto al resto de medidas 4. El de coste medio efectivo abierto. diario por plaza no ocupada asciende a la cantidad de noventa y cuatro euros con veinticuatro céntimos (94,24 ) respecto a la medida judicial de convivencia en grupo educativo, 4. El coste y efectivo ocho euros diario (8 por ) plaza respecto no ocupada al resto de asciende medidas a la de cantidad medio abierto. de noventa y cuatro euros con veinticuatro céntimos (94,24 euros) respecto a la medida judicial de convivencia abono en de grupo las educativo, plazas de resto y ocho de (8) medidas euros respecto en medio al resto abierto de medidas se efectuará de medio porabierto. módulos de 5. El treinta (30) plazas, de manera que se satisfará el importe de las plazas efectivamente ocupadas y un número de plazas no ocupadas hasta completar el módulo correspondiente. 5. El abono de las plazas de resto de medidas en medio abierto se efectuará por módulos de treinta (30) plazas, de manera que se satisfará el importe de las plazas efectivamente 6. La medida de permanencia fin de semana en domicilio se abonará computando por cada fin ocupadas y un número de plazas no ocupadas hasta completar el módulo correspondiente. de semana de ejecución dos días. 5. El abono 6. La medida para el de mantenimiento permanencia del fin de servicio semana a prestar en domicilio en los se dos abonará centros computando de Medio por Abierto se realizará cada fin de en semana pagos de de ejecución euros dos mensuales. días. 7. La medida 5. El abono de asistencia para el mantenimiento a centro de día, del se servicio desarrollará a prestar en en los Centros los dos centros de Medio de Medio Abierto sin coste Abierto adicional se realizará alguno en sobre pagos el de coste efectivo euros de mensuales. dichos centros. 7. La medida de asistencia a centro de día, se desarrollará en los Centros de Medio Abierto sin coste Cobertura adicional presupuestaria. alguno sobre el coste efectivo de dichos Quinta.- centros. El coste de la prestación del servicio de ejecución de medidas judiciales se imputará al Presupuesto Quinta.- de Cobertura Gastos de lapresupuestaria. Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, a la aplicación presupuestaria K ejecución de medidas judiciales menores infractores. El coste de la prestación del servicio de ejecución de medidas judiciales se imputará al Presupuesto de Gastos de la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, 6

8 19933 a la aplicación presupuestaria K ejecución de medidas judiciales menores infractores. Existe crédito adecuado y suficiente disponible en el presupuesto de gastos del ejercicio 2014 para la ejecución del presente convenio. Sexta.- Forma de pago. 1. La entidad colaboradora, en los cinco primeros días hábiles de cada mes, presentará por registro de entrada de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, un listado nominal de los menores y jóvenes atendidos/as con referencia a la/s medida/s judicial/es que estén cumpliendo así como los/as profesionales asignados/as a cada menor o joven por parte de la entidad colaboradora. 2. En igual plazo la entidad colaboradora deberá presentar la correspondiente factura. 3. Toda la documentación presentada deberá estar debidamente suscrita por el/la representante legal de la entidad colaboradora. 4. La documentación presentada deberá ser supervisada por el Servicio competente en materia de medidas judiciales de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, que en su caso deberá conformarla. 5. La Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda abonará mensualmente a la entidad colaboradora el importe resultante de la aplicación de la cláusula cuarta. 6. Con carácter trimestral la Entidad colaboradora deberá presentar una relación de todos los gastos realizados con cargo al convenio suscrito. Los gastos de personal se detallarán en sus retribuciones brutas y cotizaciones a la Seguridad Social con la misma periodicidad. Séptima.- Personal. 1. Para la ejecución de las medidas judiciales de libertad vigilada, permanencia fin de semana, prestaciones en beneficio de la comunidad realización de tareas socioeducativas y tratamiento ambulatorio, la entidad deberá contar con un Equipo Técnico compuesto por un número de Técnicos/as de Ejecución de Medidas Judiciales acorde a la ratio establecida por la entidad pública en su Resolución nº 2695, de 14 de agosto de Para la medida de permanencia de fin de semana en domicilio la entidad colaboradora asignará un/a técnico/a de ejecución que, de simultanear sus funciones con el seguimiento de otras medidas judiciales, no podrá en ningún caso afectar las ratios establecidas ni superarse la jornada laboral semanal aplicable a la entidad colaboradora. 3. El Centro de Medio Abierto contará con la estructura organizativa y de personal que consta en el proyecto educativo anexo al presente Convenio, Anexo II. 4. El Grupo de Convivencia contará con la estructura organizativa y de personal que consta en el proyecto educativo anexo al presente Convenio, Anexo III.

9 La entidad contará al menos con un/a Coordinador/a bajo cuya responsabilidad se ejecuten el conjunto del Proyecto Educativo tanto de ejecución de medidas judiciales como de los centros de medio abierto. 6. El personal contratado por la entidad colaboradora deberá cumplir los requisitos de titulación, formación y experiencia profesional establecidos por la entidad pública en su Resolución de número 2695, de 14 de agosto de A tal fin, la entidad colaboradora deberá presentar en el plazo de quince días, copia de los contratos de trabajo que suscriba. 7. Una vez suscrito el Convenio la entidad colaboradora enviará a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, para su supervisión, la relación de personal destinado a la prestación del servicio, con indicación de jornada, titulación y funciones. Igualmente, deberá presentar, con una antelación mínima de 15 días antes de los diferentes períodos vacacionales, un cuadrante de vacaciones de todo el personal y la derivación de los casos entre los/as profesionales, a efectos de conocer el/la técnico/a de ejecución en cada momento y garantizar la normalidad en la prestación del servicio. Asimismo, cualquier circunstancia imprevista, alta y/o baja que se produzca en el personal deberá ser comunicada con carácter inmediato a la Dirección General. 8. Dicho personal dependerá exclusivamente de la entidad colaboradora la cual tendrá todos los derechos y deberes inherentes a su condición de empleadora del mismo, siendo la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda ajena a las relaciones laborales que por tal motivo se generen. A tal fin, el personal de la entidad colaboradora en el momento de firmar el correspondiente contrato de trabajo, deberá suscribir un documento por el que manifieste haber sido informado del contenido de este apartado. Dicho documento que deberá ser igualmente suscrito por el/la representante legal de la entidad colaboradora, será enviado a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia. 9. La Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia designará un responsable del convenio. Dicho responsable deberá controlar que la ejecución del convenio no se desvía de lo estipulado, así como la efectiva finalización de la prestación del servicio cuando concluya el plazo de vigencia del convenio. Igualmente, deberá, en su caso, informar y fundamentar la necesidad y procedencia de las posibles prórrogas. Por su parte, la persona o personas que habrá de designar la entidad colaboradora como coordinadores o responsables de la ejecución de las medidas judiciales objeto del presente Convenio, integrados en su propia plantilla, tendrán entre sus obligaciones las siguientes: a) Actuar como interlocutor en la entidad colaboradora frente a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, canalizando la comunicación entre la entidad colaborado

10 19935 ra y el personal integrante del equipo del trabajo adscrito al convenio y la citada Dirección General, en todo lo relativo a las cuestiones derivadas de la ejecución del Convenio. b) Distribuir el trabajo entre el personal encargado de la ejecución del convenio, e impartir a dichos trabajadores las órdenes e instrucciones de trabajo que sean necesarias en relación con la prestación de las medidas judiciales convenidas. c) Supervisar el correcto desempeño por parte del personal integrante del equipo de trabajo de las funciones que tienen encomendadas, así como controlar la asistencia de dicho personal al puesto de trabajo. d) Organizar el régimen de vacaciones del personal adscrito al a ejecución del convenio, de forma que no se altere la correcta ejecución de las medidas judiciales. e) Informar a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia sobre las variaciones, ocasionales o permanentes, en la composición del equipo de trabajo adscrito a la ejecución del convenio. 10. En todo lo que no esté expresamente previsto en materia de personal en el presente convenio, y en cuanto resulte aplicable, por analogía, se estará a lo dispuesto en el Acuerdo de Gobierno de 12 de septiembre de 2013, por el que se dictan instrucciones para la correcta ejecución de los servicios externos que se contraten en el ámbito del sector público de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 183, de 23 de septiembre de 2013). Octava.- Expediente personal de los menores. 1. El expediente administrativo de ejecución de las medidas judiciales de un/a menor o joven será custodiado por el Servicio competente en materia de reforma de menores de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia. 2. Los documentos que hayan de ser entregados a la entidad colaboradora serán siempre copia simple o copia compulsada, si fuere necesario, conservándose en todo momento los documentos originales en el expediente. 3. A la finalización de la medida judicial, los documentos que en su caso obren en poder de la entidad colaboradora deberán ponerse de nuevo a disposición de la Dirección General Dependencia, Infancia y Familia sin que pueda quedarse la entidad con copia alguna. 4. En todo caso, finalizado el período de vigencia del presente Convenio de colaboración, toda la documentación y archivos correspondientes a menores que sigan cumpliendo la medida judicial, deberán ser entregados en la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia. 5. El personal que tenga relación directa o indirecta con los/as menores y jóvenes, o sus familiares, deberán guardar el debido sigilo profesional sobre toda la información, documentación y asuntos en general a los que tengan acceso o de los que tengan conocimiento, deber que persiste una vez finalizada la medida.

11 19936 A tal fin, los contratos de trabajo que suscriba la entidad colaboradora deberán incluir expresamente la cláusula de sigilo profesional. 6. La entidad colaboradora se obliga a establecer todos los medios que sean necesarios para cumplir con las obligaciones dimanantes de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal y el Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, y cualquier otra norma de aplicación, así como a formar e informar a su personal en las obligaciones que de tales normas dimanen. 7. En ningún caso la entidad colaboradora ni su personal podrán facilitar datos de los expedientes a particulares e instituciones que no sean la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, si no es con la autorización de esta. Novena.- Derechos de los menores. La entidad colaboradora deberá promover, respecto a los/as menores y jóvenes atendidos/as unas condiciones educativas y un seguimiento adecuado para reorientar su comportamiento, favoreciendo en todo momento su proceso de integración social. Asimismo, deberá respetar el derecho a la propia personalidad del menor, su libertad ideológica y religiosa y los derechos e intereses legítimos no afectados por el contenido de la medida, sin que en ningún caso puedan ser sometidos a tratos degradantes de palabra, ni ser objeto de un rigor arbitrario o innecesario en la aplicación de las medidas. Décima.- Informes-Memorias. 1. De acuerdo con la cláusula tercera del presente Convenio los Informes-Memorias a presentar por la entidad colaboradora deberán contener al menos los siguientes aspectos: a) Relación nominal de menores y jóvenes atendidos/as. b) Sexo y edades de los/as menores y jóvenes. c) Tipo de medidas y delitos. d) Zonas. e) Clasificación según la evolución: favorables, desfavorables, incumplidas(alzadas o ingreso en centro). f) Menores escolarizados/as o en inserción-formación laboral y recursos o centros de trabajo donde se inserten los/as menores. g) Menores reincidentes. h) Menores con intervención específica.

12 El Informe-Memoria anual deberá ser presentado por la entidad colaboradora en los quince primeros días del año siguiente y en todo caso con carácter previo al pago de la factura correspondiente al mes de diciembre. Decimoprimera.- Seguro de responsabilidad civil. 1. La entidad colaboradora con carácter simultáneo al inicio de la prestación del servicio, se obliga a la suscripción de un seguro específico de responsabilidad civil que responda de los daños que puedan sufrir las personas y/o sus bienes (los propios menores, el personal de la entidad colaboradora y terceras personas) por cualquier incidencia o circunstancia derivada de la gestión de las medidas judiciales convenidas, como consecuencia del funcionamiento del servicio, en todas sus instalaciones y/o actividades, incluidos los actos de los/as menores y jóvenes mientras se encuentren bajo su custodia y del personal de la entidad. Las pólizas de seguro deberán reflejar clara y expresamente el colectivo asegurado, el riesgo cubierto, así como en su caso la ubicación concreta de los inmuebles donde se desarrolla la actividad asegurada. 2. La póliza de seguro deberá tener un período de vigencia al menos coincidente con el período de vigencia del presente Convenio. 3. La entidad colaboradora deberá entregar copia compulsada de la póliza de responsabilidad civil suscrita ante la Dirección General Dependencia, Infancia y Familia en los quince días siguientes al inicio de la prestación del servicio. Asimismo la entidad colaboradora deberá presentar copia compulsada del documento que acredite el pago de la prima con la periodicidad que se establezca en la póliza de seguro. Decimosegunda.- Comisión de Seguimiento del Convenio. 1. Para el correcto seguimiento del presente Convenio se constituye una comisión mixta, integrada por los siguientes miembros: - Por parte de la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda: El/la Directora/a General de Dependencia, Infancia y Familia, o en su caso, por delegación, el/la Jefe/a de Servicio de Justicia Juvenil, que asumirá el cargo de Presidente. Un técnico/a responsable del servicio designado/a por el/la Jefe/a de Servicio de Justicia Juvenil, el cual asumirá el cargo de Secretario. - Por parte de la entidad colaboradora: El/la representante legal de la entidad. El/la Coordinador/a del proyecto.

13 La Comisión se reunirá con la periodicidad que se determine en el momento de su constitución, que se llevará a cabo dentro de la primera semana siguiente a la firma del presente Convenio. 3. Son funciones de la Comisión de Seguimiento del Convenio la interpretación del mismo y el conocimiento, seguimiento y evaluación del desarrollo de las acciones previstas en el mismo. A la Comisión de Seguimiento le serán de aplicación las disposiciones contenidas en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común para los órganos colegiados. La Comisión podrá elevar a la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia las propuestas que estime oportunas en relación a la ejecución del Convenio. Decimotercera.- Inspección y control. 1. La Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia inspeccionará y controlará el servicio prestado por la entidad colaboradora al amparo del presente Convenio, abarcando, en todo caso los siguientes extremos: a) Respeto de los derechos reconocidos a los menores por el Ordenamiento Jurídico. b) Condiciones e idoneidad de los medios personales con que desarrolla las tareas y actividades, así como los requisitos profesionales y aptitudes personales de quienes los realizan. c) Control de la utilización de los fondos públicos que pudieran recibir en relación a su aplicación a las finalidades y condiciones con que los recibieran. 2. La entidad colaboradora deberá conocer y cumplir con el Protocolo de Actuación de la Inspección del Servicio de Ejecución de Medidas Judiciales. Decimocuarta.- Vigencia. El presente Convenio tendrá una vigencia desde el 1 de enero de 2014 hasta el 31 de diciembre de Podrá ser objeto de prórrogas, previa conformidad expresa, de las partes, que se formalizarán mediante la correspondiente adenda, y la duración máxima del mismo, incluidas las prórrogas, no podrá exceder de cuatro años. Las prórrogas del presente convenio quedan supeditadas a la existencia de crédito adecuado, suficiente y disponible en el Presupuesto de Gastos de la Comunidad Autónoma de Canarias del ejercicio que corresponda. Decimoquinta.- Régimen de penalizaciones económicas. 1. Son causas de penalización: - El incumplimiento de las obligaciones de la entidad colaboradora recogidas en la cláusula tercera del presente Convenio.

14 El incumplimiento reiterado de las instrucciones que pueda dictar la persona titular de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia para el mejor cumplimiento de las medidas judiciales. - El incumplimiento de las demás obligaciones que se recogen en el resto de cláusulas del mismo, entre las que cabe destacar las comunicaciones que debe realizar la Entidad colaboradora en materia de personal así como de seguimiento de las medidas judiciales de los menores. 2. Los incumplimientos serán objeto de análisis en la Comisión de Seguimiento, que se reunirá con carácter extraordinario, por tal motivo, cuando así lo solicite cualquiera de las partes firmantes. En caso contrario los incumplimientos serán analizados en las sesiones ordinarias de la Comisión. 3. La Comisión elevará un Informe a la Dirección General donde se haga constar el acuerdo alcanzado, con indicación en su caso, de las opiniones contrarias manifestadas, siendo la entidad pública en todo caso la titular de las competencias para resolver sobre las penalizaciones económicas a que se refiere la presente cláusula. 4. Las penalizaciones económicas susceptibles de ser impuestas a la entidad colaboradora consistirán en la aplicación de un tanto por ciento del coste económico a satisfacer mensualmente a la entidad colaboradora y que se aplicará en las mensualidades en las que se produzca el incumplimiento y que en ningún caso podrá superar el 50% de dicha facturación ni tampoco suponer a la entidad colaboradora un menor coste económico que el beneficio obtenido por el incumplimiento de sus obligaciones. 5. Para la imposición de penalizaciones, la Jefatura de Servicio, previa convocatoria de la Comisión de Seguimiento, elevará a la persona titular de la Dirección General, un informe de valoración de los daños derivados de los incumplimientos así como de las circunstancias en que dichos incumplimientos se han desarrollado y de las actuaciones administrativas seguidas por la entidad pública en orden a su corrección. 6. La penalización no será impedimento para la posible resolución del Convenio de Colaboración que en todo caso operará cuando de los incumplimientos realizados por parte de la entidad colaboradora hubiere que aplicar una penalización superior al 50% de la facturación de referencia. Decimosexta.- Causas de resolución del Convenio. 1. Son causas de Resolución del Convenio, sin perjuicio, de la legislación que en su caso resulte aplicable: a) La renuncia expresa y por escrito de cualquiera de las partes, realizada con cuatro meses de antelación al vencimiento del presente Convenio. b) El mutuo acuerdo de las partes. c) El incumplimiento de las obligaciones asumidas por cualquiera de las partes, sin perjuicio de las correspondientes penalizaciones que pudiesen imponerse, en su caso, a la entidad colaboradora.

15 La entidad colaboradora deberá poner a disposición de la entidad pública, antes de la finalización de la vigencia del convenio por cualquiera de las causas previstas en el presente Convenio, los expedientes de ejecución de medidas judiciales cuya responsabilidad le haya sido atribuida, en la forma y en el momento en que así se determine por el Servicio de Justicia Juvenil de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, toda vez que respecto de tales medidas judiciales en ejecución, la entidad colaboradora deberá emitir por cada una de ellas un informe extraordinario de seguimiento, o en su caso, el informe final que proceda, como máximo a la fecha de terminación del convenio. Decimoséptima.- Régimen jurídico y jurisdicción competente. 1. Para todo lo no previsto en el presente Convenio de colaboración se estará a lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de menores, su normativa reglamentaria de desarrollo, la Ley 1/1997, de 7 de febrero, de Atención Integral a los menores, la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, y la demás normativa legal y reglamentaria aplicable. 2. Sin perjuicio de las competencias de la Comisión de Seguimiento, la ejecución administrativa del presente Convenio es competencia de la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia, por lo que sus resoluciones administrativas e instrucciones se ajustarán al régimen jurídico de las Administraciones Públicas y al procedimiento administrativo común, gozando de las prerrogativas de validez y eficacia, siendo por tanto ejecutivas, sin perjuicio de su impugnación en sede administrativa y/o contencioso-administrativa por parte de la entidad colaboradora. 3. Las cuestiones litigiosas que pudieran derivarse del presente Convenio de colaboración, serán sometidas a la jurisdicción contencioso-administrativa. Decimoctava.- Rescisión de Convenios. Ambas partes, de conformidad con las cláusulas reguladoras de la Resolución de los Convenios suscritos entre aquellas, mediante la firma del presente Convenio, proceden por mutuo acuerdo a la Resolución del Convenio de Colaboración entre la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de Canarias y la Asociación Opción 3 para la Prestación de Ciertas Actividades Esenciales en el Ámbito del Servicio de Ejecución de Medidas Judiciales Dictadas por los Juzgados de Menores Radicados en Canarias Competencia de la Comunidad Autónoma de Canarias, suscrito el 28 de diciembre de 2012 e inscrito en el Registro de Convenios de este Departamento con el nº 2 de fecha 21 de enero de 2013 sin que por el mismo queden obligaciones pendientes de cumplimiento entre ambas partes. Y en prueba de conformidad y aceptación de las estipulaciones procedentes, se firma el presente Convenio de colaboración por triplicado ejemplar, a un solo efecto y tenor, en el lugar y fecha indicados en el encabezamiento.- Por la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda, Inés Nieves Rojas de León.- Por la Asociación Opción 3, Martín Lomas Álvarez.

16 19941 ANEXO I PROYECTO EDUCATIVO ANCLA DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES OPCIÓN 3 DICIEMBRE SANTA CRUZ DE TENERIFE

17 19942 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1189 / LA ENTIDAD Opción 3 lleva desde el año 2004 trabajando en el territorio insular. Durante estos años ha desarrollado su labor con menores sujetos a medidas de protección y/o en situación de riesgo a través de diferentes programas: - Programa Faro: de prevención de riesgo social - Programa Timón: de intervención con menores sujetos a medidas de protección fugados de centro. - Programa Pandorga: de inserción laboral con menores sujetos a medidas de protección. Dados los buenos resultados en el desempeño de su actividad con menores, surge la oportunidad de ampliar la intervención al área de medidas judiciales. La Asociación Opción 3 comenzó el 1 de enero de 2011 a desarrollar la ejecución de diferentes medidas judiciales en medio abierto con menores infractores de diecisiete años o más a través del bautizado como Programa Ancla, en el marco del convenio de colaboración suscrito el 29 de diciembre de 2010 con la Consejería de Bienestar Social, Juventud y Vivienda del Gobierno de Canarias. Este proyecto fue positivamente acogido, valorando que de este modo la Asociación Opción 3 pasaba a cubrir la intervención con menores en las tres principales áreas: Prevención, Protección y Reforma; intervención que tiene 2

18 19943 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1190 / 1326 coherencia al evidenciarse con frecuencia en la práctica el paso de muchos y muchas menores por los tres niveles de forma consecutiva o solapada. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ASOCIACIÓN OPCIÓN 3 PROTECCIÓN Esto ha permitido realizar una intervención integral y coordinada, prestando especial atención a las necesidades individuales de los menores objeto de intervención en la persecución del objetivo fundamental: la reinserción social. Para ello trabajamos en el desarrollo de competencias de los participantes, de la capacidad crítica y de la motivación desde su empowerment o empoderamiento, superando la desventaja social que en muchas ocasiones les coarta y constriñe, evitando de este modo la exclusión. El proceso de empoderamiento sería lo opuesto a la marginalización, habilita a alguien a ganar poder, autoridad e influencia sobre otros, las instituciones o la sociedad. El empoderamiento se constituye por la totalidad o parte de las siguientes capacidades: Tener poder de decisión propio. Tener acceso a la información y los recursos para tomar una decisión apropiada. Tener una gama de opciones de donde escoger. 3

19 19944 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1191 / 1326 Habilidad para ejercer asertividad en toma de decisiones colectivas. Tener un pensamiento positivo y la habilidad para hacer cambios. Habilidad para aprender y para mejorar su propio poder personal o de grupo. Habilidad para cambiar las percepciones por medios democráticos. Mejorar la auto imagen y superar la estigmatización. Involucrarse en un proceso autoiniciado de crecimiento y cambios continuo sin parar. Pensamos que toda acción educativa en el ámbito de la intervención con jóvenes con medidas judiciales debe de ir dirigida a la motivación para el cambio, para ello, nuestra intervención debe estar inspirada en los siguientes principios: PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DE LA ASOCIACIÓN OPCIÓN 3 Principio de Individualización: centrar el trabajo teniendo en cuenta las necesidades y experiencias particulares de cada uno de los jóvenes, ofreciendo un carácter personalizado a cada una de las acciones y que los contenidos abordados no sólo sean aplicados sino aplicables a las experiencias interpersonales que configuran los ámbitos concretos de actividad del joven. Toda intervención debe ser Realista, es decir, el establecimiento de los objetivos estará condicionado por las carencias sociales concretas presentadas por el joven, su capacidad de aprendizaje y las limitaciones propias de todo proceso de aprendizaje y generación de cambio, para ello, es necesario que la gestión de las intervenciones sea flexible y adaptarnos a las necesidades de cada participante. La totalidad de las actuaciones deben ser diseñadas para favorecer la Autonomía del joven en aquellos ámbitos de Responsabilidad que le corresponden. Se incidirá de manera esencial en el compromiso personal por parte del joven para que sea capaz de afrontar los nuevos problemas que se vayan presentando y formular soluciones y respuestas adaptadas sin recurrir a la ayuda continua de los demás. Generalización: con nuestra intervención queremos conseguir la utilización práctica de los aprendizajes y habilidades adquiridas en el programa, en contextos diferentes a los de su adquisición y/o previo uso. Normalización, Integración y Participación Social: a través de las acciones desarrolladas en el programa, pretendemos ser un instrumento que permita al joven acceder a una igualdad de oportunidades y de esta forma, integrarse y favorecer que se identifiquen y participen de modelos positivos de adaptación social. 4

20 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1192 / PROGRAMA ANCLA DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES EN MEDIO ABIERTO El PROGRAMA ANCLA de la Asociación Opción 3 se crea a partir del convenio de colaboración suscrito para la ejecución de medidas judiciales en Medio Abierto, véase, no privativas de libertad. Las medidas judiciales a ejecutar son cinco: - Libertad Vigilada - Prestaciones en Beneficio de la Comunidad - Permanencia fin de semana en domicilio. - Realización de tareas socioeducativas. - Asistencia a centro de día. Las dos últimas medidas directamente ejecutadas en el Centro de Día, recurso específico creado al efecto, atendiendo a las necesidades de desarrollo de algunas de estas medidas. La Ley Orgánica 5/2000 de Responsabilidad Penal de Menores establece como eje fundamental de la intervención con menores infractores la asunción de una finalidad resocializadora y reeducativa, no limitándose a un principio únicamente punitivo. La intervención a desarrollar debe desarrollar la doble función: control y apoyo.

21 19946 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1193 / MISIÓN El Programa Ancla está diseñado para prestar una atención global a los procesos de inserción social de los jóvenes con medidas judiciales en medio abierto. Las notas diferenciales que definirán nuestro ámbito de intervención, tanto en su vertiente teórica como metodológica, están determinadas por la ley, el entorno institucional que delimita el escenario de nuestra actuación, por el contexto sociogeográfico en el que se inscribe ésta, así como por las peculiaridades del colectivo de jóvenes que son derivados al recurso y, del mismo modo, con estas variables evoluciona. Así pues, el Programa Ancla asume el compromiso de acompañar durante un periodo de tiempo a los jóvenes con medidas judiciales en su transición a la vida adulta, utilizando como herramientas la inserción social y laboral, en interrelación con los agentes sociales y redes sociocomunitarias, desarrollando espacios de referencia donde el joven asuma el protagonismo de su vida. Nuestra intervención se orienta desde su inicio a la creación de un contexto de ayuda donde la relación que se establece con cada uno de los jóvenes queda definida en función de criterios educativos, en un intento permanente por superar el contexto de control propio del cumplimiento de una medida judicial. Con este propósito, la participación en el Centro de Día constituye una invitación a considerar la re-inserción social como una oportunidad en la que los jóvenes se involucran en un escenario generador de cambios, donde son los protagonistas activos de su propio proceso de confrontación con la realidad e investigación personal de modelos alternativos de adaptación social CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES En el desarrollo del programa es fundamental establecer unos criterios metodológicos que guíen la intervención en la construcción conjunta del itinerario socioeducativo que se plantea ante el inicio de una medida judicial. Esta metodología tiene su efecto a nivel global en las diferentes acciones que iremos realizando, materializándose como depositarios de las mismas, en los participantes. Como establece la Ley Orgánica 5/2000 de Responsabilidad Penal de Menores el eje fundamental de la intervención es la resocialización y 6

22 19947 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1194 / 1326 reeducación de los menores infractores, superando el marco estrictamente punitivo. Estos principios deben estar presentes en el planteamiento de trabajo del Programa, con un marcado componente educativo que nos va a permitir establecer un proceso de acompañamiento habilitador de competencias adaptativas al medio social y poder ir concretando la construcción de su proyecto personal prosocial. Basándonos en nuestra experiencia acumulada de trabajo en las actuaciones desarrolladas con el perfil poblacional para quien está dirigido este programa, proponemos la utilización de la metodología Estrategias Flexibles de Intervención Socioeducativa. Se trata de una metodología contrapuesta a los modelos de intervención socioeducativa de tipo lineal, que originan numerosas e irreversibles trayectorias fallidas en nuestros jóvenes en conflicto social ESTRATEGIAS FLEXIBLES DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA (EFIS) Esta metodología sigue, por las condiciones del contexto en que se desarrolla, unas pautas de actuación adaptadas a la diversidad de situaciones que pueden presentarse y, lo que es más importante, a su carácter fluctuante y cambiante. La complejidad del contexto en que crecen los adolescentes y jóvenes en conflicto social, son ya indicadores de la flexibilidad que se requiere, tanto para poder acceder de forma adecuada a estas realidades como para dar continuidad a la acción educativa iniciada, y para estar en condiciones de acompañar a los menores y jóvenes en su ineludiblemente corta trayectoria hacia la vida adulta autónoma y responsable. En la actual sociedad de la globalización y de la comunicación, donde la incertidumbre y el cambio permanente forman parte de nuestra realidad cotidiana, sigue siendo fundamental el acceso a un puesto de trabajo, junto a otros elementos esenciales para cubrir nuestras necesidades básicas (por ejemplo, un lugar de residencia o disfrutar de un mundo afectivo y relacional gratificante). La principal tarea, derivado de lo anterior, va a consistir en acompañar y motivar a los adolescentes y jóvenes con medidas judiciales en la construcción de su Itinerario Sociolaboral, para poder promover la adquisición de los recursos y estrategias necesarias para garantizar una incorporación social plena. Varios elementos metodológicos, interconectados entre sí, forman la estructura necesaria para lograrlo y son claves a la hora de caracterizar y elaborar Estrategias Flexibles de Intervención Socioeducativa. 7

23 19948 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1195 / 1326 A continuación destacamos algunos de los elementos metodológicos de las EFIS más significativos: - Cultura de la participación social y el trabajo. La inmersión de los jóvenes en una cultura de la participación social y el trabajo a través de la que se les facilite la comprensión, la interiorización de la necesidad y la riqueza de una adecuada inserción social como elemento estabilizador de su realidad vital. - Actuaciones con el entramado social, familiar y empresarial. Otro de los elementos significativos para estructurar la relación educativa en un contexto estratégico flexible, directamente relacionado con esa cultura del trabajo, será el constituido por las actuaciones con el entramado social y empresarial, de forma que se le haga partícipe y colaborador indispensable en el proyecto. Esa implicación de los sectores sociales surtirá el doble efecto de aportar recursos imprescindibles para el tránsito a la vida adulta del joven y de vehicular el conocimiento y el compromiso social hacia su situación de desigualdad y de dificultad. - Elaborar de forma consensuada con los jóvenes itinerarios personales e individualizados, junto al personal Técnico de ejecución de medidas judiciales y profesionales implicados en el trabajo interdisciplinar realizado. - El manejo del vínculo, del apego y de la afectividad. Como herramientas de trabajo habituales para los educadores y otros profesionales de lo social, a la vez que componentes trascendentales en el establecimiento de relaciones constructivas, creativas, favorecedoras de procesos de autonomía personal y de responsabilidad. - La actitud de escucha. Generadora en los espacios de intercambio de momentos valiosos de información actual sobre cómo está viviendo su proceso. - La creación de un contexto de ayuda. Donde la relación que se establece con cada uno de los jóvenes queda definida en función de criterios educativos, en un intento permanente por superar el contexto de control propio del cumplimiento de una medida judicial. 8

24 19949 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1196 / Por último, aunque quizás debiera ser la primera de las premisas para un buen funcionamiento desde Estrategias Flexibles de Intervención Socioeducativa, hemos de referirnos al protagonismo de los jóvenes. Como epicentro de toda actividad y punto de partida para conectar con sus intereses y motivaciones, la actitud de escucha y los espacios donde darles la palabra se convierten en elementos imprescindibles en toda actuación. El respeto a la libertad de elección y, como consecuencia, los procesos que facilitan el acceso al autoconocimiento y a la información necesarios para poder tomar decisiones pertinentes, se convierten en una cuestión central del trabajo con ellos. Se produce en definitiva, a través de todos los aspectos referidos, el abordaje global de la vida del joven a través de una metodología: - Con una atención global e integral. Que atiende a diferentes actuaciones posibles de cara a los jóvenes que acuden al Programa. Por ejemplo a nivel: laboral; formación prelaboral; habilidades sociales; etc. En un escenario generador de cambios, donde son los protagonistas activos de su propio proceso de confrontación con la realidad e investigación personal de modelos alternativos de adaptación social. - Que parte de elaborar y desarrollar estrategias (coordinación de acciones y de operaciones para alcanzar un objetivo). Con el fin de facilitar la transición de los jóvenes a la vida adulta independiente y responsable. - Flexible a las necesidades e intereses de cada joven, a las condiciones del entorno, a las capacidades y potencialidades del equipo educativo. - Adaptada a los tiempos que están viviendo los jóvenes, a las distintas motivaciones y momentos que viven los jóvenes que participan de la construcción de su proyecto personal. - Con un seguimiento continuo. Independientemente del grado de participación de cada joven, del momento en que se encuentre, se trata de no perder el contacto con él, bien de forma directa o bien a través de los profesionales implicados. - Acompañamiento en los momentos cruciales. Como puede ser ante situaciones de bloqueo en su proceso, o bien dificultades vividas fuera del Programa que quiere compartir, a también su primer 9

25 19950 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1197 / 1326 acercamiento a la empresa. De forma que los jóvenes se sientan realmente apoyados en un momento dado de su situación personal. - Estabilidad referencial en cuanto a los profesionales implicados en la intervención socioeducativa. Que se torna fundamental en esta metodología de trabajo, ya que los cambios en este sentido pueden ralentizar y entorpecer de forma importante el proceso seguido con los jóvenes. - Desde la creatividad como elemento educativo. Entendiendo como necesaria la revisión y actualización permanente de la práctica educativa que permita la construcción de nuevas formas de abordaje ante las nuevas necesidades, las nuevas formas de la cultura y las peculiaridades de cada uno de los jóvenes con los que se interviene. - Desde el trabajo en red, interdisciplinar y coordinado entre los diferentes profesionales que intervienen en cada situación, las empresas y otros organismos y entidades, con el objetivo de dar una respuesta coherente y adecuada a las necesidades de los participantes. - A partir del diseño de itinerarios socioeducativos personalizados, elaborados de forma conjunta con el joven, y muy especialmente con los Técnicos de Ejecución de Medidas. El Programa se plantea el poder intervenir desde la complejidad, dentro del marco de lo que se denomina como Ecología de la Acción. Es decir, la necesidad de seguir la acción del joven y su evolución, junto a la opción de observarla para poder intervenir potenciándola o corrigiéndola; flexibilizando sus respuestas de intervención acorde a las situaciones variadas y cambiantes que se pueda encontrar el equipo educativo. Todo ello, constituye el núcleo de las estrategias a seguir, en la actuación que hacemos en los contextos que son socialmente complejos y enriquecedores, y en los espacios socioeducativos en los que intervienen diferentes profesionales (Técnicos de Ejecución de medidas judiciales; Técnicos del Centro de Día; etc.) Las estrategias que planteamos se rigen todas ellas por el cumplimiento de la medida judicial ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADO ITINERARIO- A través de la elaboración de un proyecto de intervención individualizado (itinerarios personales), importantes como hoja de ruta a seguir, partimos de 10

26 19951 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1198 / 1326 definir la meta última a alcanzar, una meta que ha de ser tan realista como tangibles las posibilidades de su consecución. En este itinerario se definen los hitos por los que hay que transitar para alcanzar esa meta, los pasos concretos y secuenciados que dan forma a un proceso completo y vital que ocupa el tiempo y la realidad del adolescente durante un periodo muy importante de su vida: un periodo en el que se produce el paso progresivo del sistema educativo al laboral, de la dependencia familiar a la plena autonomía personal, y de un espacio de control a uno de reinserción, de lo sancionador a lo educativo y de esta forma conseguir ser un buen ciudadano. Este tránsito a la vida adulta viene marcado por una característica reversibilidad donde la línea estudios, formación, aprendizaje y trabajo se ha visto alterada, compaginando periodos de estudio especifico con empleos temporales. Por ello la importancia de el desarrollo madurativo de los jóvenes como camino exitoso a la no reincidencia y a la integración social. (Manuela Du- Bois-Reymond y Andreu López-2004) El Itinerario de Evolución Personal es concebido como un proceso a recorrer, y desde el equipo educativo se hace hincapié en cada paso, se resalta cada logro parcial que el joven debe superar para acercarse al objetivo último planteado. Pero no hemos de olvidar, en ese transcurrir, que los adolescentes/jóvenes con los que trabajamos están muy lejos de compartir nuestra visión de la realidad. Para un adolescente el futuro es un tiempo que solo se conjuga en muy determinadas ocasiones, y casi siempre en voz de adulto. Si el futuro viene impuesto y supone tareas poco gratas e implica cambios drásticos en su forma de vida cuanto menos se hable de él, mejor - nos dicen a veces los jóvenes. Por otra parte esos cambios que les proponemos lo son hacia una supuesta normalidad que suele coincidir poco con lo que los menores y jóvenes infractores entienden por tal concepto. Por lo tanto, este itinerario de Evolución Personal se sustenta en cinco pautas de acción: a) Proyectar. El joven debe lanzar la vista adelante, ideando el punto próximo que desea alcanzar. Las estrategias educativas que utiliza el equipo en este momento son: la Entrevista Inicial, las Tutorías, Acuerdos y el objetivo del cumplimiento de la medida judicial. 11

27 19952 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1199 / 1326 b) Aprender. A partir del proyecto, surgirán necesidades de aprendizajes concretos, destrezas que hay que adquirir, hábitos a reforzar o a reducir, conocimientos sociales o profesionales que hay que incorporar. En relación a esta pauta de acción hay amplias posibilidades y recursos, estrategias de trabajo ya perfiladas: entrevista Inicial, entrevistas de seguimiento, tutorías, actividades socioeducativas en el centro de día, intervención terapéutica individual, grupal y/o familiar, talleres prelaborales, actividades de ocio, orientación a recursos específicos en función de las necesidades, etc. c) Actuar. El paso a la acción es importante y no debe demorarse en el tiempo, pues los jóvenes necesitan la activación, el movimiento hacia el exterior, la participación en el entorno. Arriesgar la palabra y la acción es sinónimo de intencionalidad, de puesta a prueba de lo aprendido y de uno mismo. En este, como en tantos momentos, resulta imprescindible el acompañamiento personal y confiado, los seguimientos cercanos de los resultados de las acciones emprendidas, los acuerdos con diferentes entidades que mejoren la receptividad hacía los jóvenes, y las becas y apoyos económicos que puedan ayudar a salvar algunos obstáculos -como por ejemplo la falta de dinero para desplazarse o la subvención de algunas acciones formativas. d) Experimentar. Si la acción se mantiene suficientemente en el tiempo, el joven podrá experimentar la realidad a la que se está incorporando, podrá vivir y descubrir matices que no supuso en un principio. La acción se unirá a las emociones que le suscite y podremos comprobar cómo descubre nuevas formas de ubicación, de relación con el entorno. Se enriquecen los registros de relación y de compresión de la realidad personal y social. Las técnicas para el mantenimiento del empleo, para la reducción de la ansiedad que genera la incertidumbre de moverse en ambientes novedosos, la resolución de conflictos por leves que sean, sacarán a la luz habilidades propias del sujeto, a quien le resultará gratificante descubrirse. Por ello la importancia de la Alfabetización emocional, del entrenamiento esforzado en habilidades sociales ya sea de manera pautada o autónoma. 12

28 19953 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1200 / 1326 e) Reflexionar. La euforia del éxito, o la decepción por no lograrlo, precisarán de un lugar para la elaboración del proceso. Valorar los pasos dados, los obstáculos encontrados, las mejoras y también las actuaciones menos acertadas, deben tener cono propósito extraer conclusiones útiles, constructivas, moldeadoras de un nuevo encuentro con la ideación: el comienzo del nuevo proyecto parcial del itinerario. Desde estas pautas de actuación el joven, en relación con el profesional de referencia, puede ir dando pasos, siendo consciente de cada instante, extrayendo conocimientos y vivencias enriquecedoras y, sobre todo, evitando conceptualizaciones del tipo todo o nada, éxito-fracaso, marginadointegrado. El plan de trabajo o itinerario de evolución personal, recogido y concretado en los programas educativos de las medidas PIEM-, habrá que elaborarlo atendiendo a las necesidades individuales de cada joven, valorando las capacidades reales de éste, así como sus potencialidades, nunca desde sus déficits. Nuestra pretensión es que comiencen a plantearse los años próximos que se les vienen encima, que empiecen a plantearse un itinerario que les conduzca a resolver los problemas materiales y vitales a los que tendrán que plantar cara. Pero ellos y ellas están en la ambigüedad, parecen coquetear con mil cosas a la vez. Haciendo un cierto esfuerzo se avienen a hablar de su futuro y discutir propuestas y opciones, pero con facilidad vuelven condicionados por el aire negro de tormenta que el futuro suele presentar-, se abandonan al inmediatismo más absoluto. (Funes et al., 1998) Finalmente señalar que el itinerario integrará de forma estructurada los elementos necesarios para clarificar, guiar, organizar y evaluar la intervención con el adolescente y/o joven, y deberá incluir al menos los siguientes elementos: - Objetivos (generales y específicos) que se formularán como logros a alcanzar por el adolescente. Se deberá ayudar al adolescente a entender la necesidad de establecer objetivos claros y realistas que puedan ser ordenados en niveles de logro accesibles. Para ello deberán ser evaluables, estableciendo los indicadores pertinentes y explicando al adolescente cómo van a ser evaluados y quién tendrá esa responsabilidad. El adolescente tendrá 13

29 19954 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1201 / 1326 constancia de las consecuencias derivadas tanto del cumplimiento como del incumplimiento de los objetivos propuestos. - Actividades y tareas especificas para alcanzar los objetivos. Se especificará para cada objetivo las actividades o tareas específicas que haya que realizar, quiénes han de llevarlas a cabo, el tiempo previsto para ello, las condiciones bajo las que deben realizarse y el nivel mínimo exigido. Se formularán en términos de conducta, especificando lo que se tiene que hacer y delimitando las responsabilidades del equipo del centro y del adolescente en las tareas asignadas. - Recursos humanos, materiales, técnicos, etc. necesarios para alcanzar los objetivos, así como otros recursos que resulten precisos, además de los proporcionados directamente por el Centro. - Tiempos previstos para la consecución de los objetivos, acordando aproximaciones iniciales en la consecución de los objetivos, así como la duración estimada de las tareas y actividades especificadas, en nuestro caso, determinadas por el cumplimiento de la medida judicial, de ahí la importancia del la categoría Posmedida. - Tiempos marcados para la evaluación continua del itinerario y de los objetivos. Una vez diseñado el itinerario será consensuado y coordinado con todos los responsables de ejecución de la medida ACOMPAÑAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES Cuando hablamos de acompañar, nos referimos a la realización de acciones de diversa índole que desempeñan los técnicos de ejecución de las medidas y que van desde el acompañamiento físico (como la realización de gestiones, entrevistas de trabajo, recursos formativos, etc.) a respaldar al adolescente en la toma de decisiones adecuadas y solventando junto a él las dificultades que vayan apareciendo. Todo este proceso tiene que ver con lo que podríamos denominar tutorización. Tutorías: conversaciones cualificadas con adultos significativos. Basándonos en la etimología de la palabra, tutor del latín Tueri significa observar, vigilar, acompañar, proteger. La acción tutorial se basa en la relación y en el encuentro entre personas que, iguales en cuanto a derechos, se diferencian por la desigual experiencia, edad, formación y cometido social y legal que se les ha asignado. Desde la acción tutorial y no meramente de seguimiento, como se ha pretendido en muchas ocasiones calificar la intervención de los técnicos de ejecución, se pretende orientar al adolescente en la consecución de unos objetivos, para procurarle un tránsito adecuado una vida adulta autónoma y responsable. Además nos sirve como herramienta imprescindible para la evaluación continua. 14

30 19955 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1202 / 1326 En una primera actuación es vital la presencia de todos los profesionales implicados en la intervención. La acción tutorial con adolescentes está condicionada por la construcción de la principal tarea propia de la edad: el desarrollo de su autonomía. Y se conduce a través del instrumento más rico, más eficaz, más flexible e influyente que poseen los educadores: la expresión, a través de la palabra, del gesto, en la conversación fluida y cualificada. Conversación cualificada porque el técnico, como educador, es un adulto formado para la tarea socioeducativa y especialmente sus herramientas son sus competencias comunicativas, el valor de su palabra, de su postura, de sus silencios, de los tiempos y los ritmos en que el lenguaje fluye como herramienta de ayuda, de control, de motivación, de ilusión. Conversación cualificada también porque establecer una buena comunicación con un/a menor en conflicto social no es fácil, menos cuando su entorno habitual está plagado de elementos relevantes desconocidos para el educador, cargados de sentido para el/la joven, delicados de abordar. Tampoco resulta fácil ese manejo expresivo con el grupo de jóvenes, que analiza detalladamente desde el sentido de la palabra, su valor en el argot y su peso en la conversación, hasta el aspecto físico, la pertinencia del vestuario o aquel gesto que se sale de tono, que identifica al extraño, etc. Sin embargo las actitudes de diálogo, escucha y negociación (siempre enmarcadas bajo la obligación de la medida judicial), harán posible avanzar en el proyecto vital del joven, y ofrecerán la posibilidad de ocupar una posición de adulto significativo, de referente importante a la hora de ayudar a interpretar la realidad y a tomar decisiones al joven. Estamos hablando de un adulto que, al establecer su relación con el menor/joven, lo hace desde el conocimiento y el interés por las necesidades de éste. Y se ayuda a cubrir estas necesidades activando al joven para que las vaya satisfaciendo progresivamente por sí mismo. Y para ello necesita motivación, incitación, apoyo, pero también supervisión, reglas, aprender a respetar unas normas y a encontrar los límites de sus actuaciones. Este aprendizaje debe darse en una dinámica de participación, compromiso y de confianza, en la que el joven desarrolle su responsabilidad a partir del derecho a equivocarse y a aprender de sus errores. Estamos hablando, en definitiva, del ya conocido dilema educativo entre autonomía y dependencia, aplicable también, como hemos podido comprobar, en nuestro campo de trabajo. 15

31 19956 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1203 / LA COORDINACIÓN Una intervención que se define como proceso y que se caracteriza por el acompañamiento y el seguimiento del menor en el desarrollo del itinerario de inserción sociolaboral necesita conocer continuamente la situación del joven para ajustar las actuaciones a sus necesidades. Esta difícil tarea sólo puede ser abordada con éxito desde unos parámetros determinados, necesariamente compartidos por el equipo de trabajo y todos los agentes implicados en el itinerario del menor y/o joven (Técnicas Responsables de la Dirección General, Técnicos de Libertad Vigilada, Técnicos que imparten las diferentes acciones formativas en el Programa Ancla, etc.): La propuesta de intervención en el Programa se enmarca dentro de la estrategia de trabajo interdisciplinar, con el objetivo de ser más eficientes en la respuesta a las necesidades detectadas, evitando duplicar esfuerzos y recursos, lo que implica el establecimiento de mecanismos de comunicación y coordinación tanto a nivel interno, como a nivel externo. Éste último, en constante colaboración, supervisión y complementación entre los diferentes recursos de la red. El/la Coordinador/a es la persona encargada de realizar la dinamización y organización del Programa. Se encargará de estructurar, apoyar y supervisar la atención que reciben los jóvenes por parte del personal técnico del Programa, además de una coordinación y colaboración periódica con la Dirección General y con el resto de profesionales que intervengan conjuntamente en algún caso. Sus funciones se engloban en cuatro grandes áreas; - Coordinación con la Dirección General - Organización del equipo - Funcionamiento del Centro - Atención a los Menores y Jóvenes, así como a sus familias La coordinación debe: Facilitar la integración de las intervenciones. Unificar criterios dentro del equipo y asegurar un acuerdo básico de intervención. Articular protocolos de detección e intervención. Crear y mantener canales de comunicación. Movilizar nuevas estrategias e iniciativas que pretendan la reducción de las situaciones de riesgo y favorezcan la integración social de los jóvenes con medidas judiciales. 16

32 19957 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1204 / 1326 En cuanto a la coordinación externa y de seguimiento Coordinación con la Dirección General: Para el buen desarrollo de las intervenciones judiciales en medio abierto, se hace necesario una estrecha coordinación entre el Programa Ancla y aquellos profesionales que participan de algún modo en el caso, así como la indispensable colaboración con la institución pública y más específicamente bajo la supervisión y estrecha colaboración del Área de Ejecución de Medidas Judiciales de Menores de la Comunidad Autónoma. Esto, posibilita un mayor grado de ajuste en las intervenciones, permitiendo establecer objetivos y compromisos adaptados y ajustados a las necesidades y prioridades de los menores y jóvenes derivados al recurso. En primer lugar situamos la coordinación con el Área de Medidas Judiciales, especialmente con las Técnicas Responsables de la entidad. Estas coordinaciones deben ser frecuentes, prácticamente diarias a nivel telefónico y de mail. Además se establece una reunión de coordinación mensual. Su objetivo principal es que los responsables de la ejecución de la medida del menor conozcan la evolución en su proceso de (Re)Inserción Social. Otros objetivos enmarcados en esta coordinación serían: Dinamizar la coordinación y colaboración con el personal técnico de la Dirección General. Supervisión y elaboración de los materiales necesarios para garantizar una buena coordinación con los dispositivos con los que el programa esté relacionado (realización de informes, memorias, relación de número de menores atendidos, reuniones técnicas quincenales con las técnicas responsables. Reparto de casos derivados para la Ejecución de medidas judiciales de: TSE, ACD, LV, PFS y PBC; supervisión de la intervención así como de la elaboración de los correspondientes informes. Coordinación interna: Organización del equipo: Uno de los éxitos del funcionamiento del Proyecto radica en la organización y formación de sus equipos. La construcción de una estructura dinámica, 17

33 19958 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1205 / 1326 cercana, en centros pequeños y acogedores, abiertos al intercambio y la comunicación, está en la base de un eficaz trabajo en equipo. El equipo distribuye su trabajo en diferentes áreas de actuación, no compartimentadas sino interdependientes, donde el proceso global de cada joven es visible para cada uno de los técnicos. Los fundamentos teóricos que sustentan la intervención son debatidos y compartidos por todos los miembros del equipo concreto, y se transmite en su actuación cotidiana con los jóvenes. El equipo es el espacio de reflexión y toma de decisiones que garantiza una aproximación más fluida y contrastada a una realidad con caras muy diferentes. El equipo mantendrá reuniones periódicas para revisar la situación de los jóvenes con los que se está trabajando y efectuar esa aproximación a su realidad. Esta coordinación debe ser fluida y constante, para los aspectos de funcionamiento cotidiano del programa. La coordinadora debe: Dinamizar y movilizar al personal técnico de cara a mejorar su intervención. Detectar las necesidades formativas del equipo. Evaluar el desempeño del personal a su cargo, en cuanto a la asistencia, organización, cumplimiento de tareas, rendimiento, implicación y profesionalidad. Apoyar la resolución de conflictos y búsqueda de soluciones a las dudas e interrogantes que aparezcan en la práctica. Desarrollar la evaluación y la programación del equipo, vigilando la puesta en marcha de los propósitos y actividades. Dirigir las reuniones de Coordinación del equipo. Funcionamiento del Programa: Garantizar que el Programa cuenta con los recursos necesarios para la realización de las actividades, en base al presupuesto asignado. Garantizar el mantenimiento de los espacios del Programa (infraestructura, mobiliario, informática, etc.), notificando las posibles incidencias. Supervisar y gestionar la documentación de los jóvenes en el Programa, velando para que se mantenga la privacidad e intimidad de la información. Para concluir la coordinadora tiene la responsabilidad del buen funcionamiento del Programa y del equipo de profesionales y será responsable de la atención 18

34 19959 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1206 / 1326 que reciben los/as jóvenes en el Programa y de favorecer el objetivo final del Programa, la inserción social y la evitación de la reincidencia EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES Las directrices generales de la intervención en la ejecución de medidas judiciales de libertad vigilada vienen marcadas en el texto de la L.O. 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de Menores, en el Reglamento y en las modificaciones posteriores. La naturaleza de la Ley es doble: sancionadora y educativa. Desde la perspectiva de la aplicación de las medidas, el ámbito de justicia de menores tiene como primordial la intervención educativa, con las finalidades de la prevención especial -evitar las reincidencias- y favorecer la reinserción del menor. Son, por lo tanto, medidas de control y apoyo, perspectivas que debemos equilibrar. Desde Opción 3 damos tanta importancia al procesos como a los resultados. Los jóvenes llegan con un evidente desajuste entre lo que son y el ideal que la sociedad plantea para ellos, por lo que nuestro trabajo se convierte en, desde la aceptación personal de sus limitaciones y potencialidades-, transformar ese desajuste, dotando a los jóvenes de habilidades adaptativas y capacitándolos, dándoles de este modo la oportunidad de construir una respuesta que no sea una repetición de otras anteriores y así evitar posibles reincidencias. Desde el Programa Ancla trabajaremos para lograr ese ajuste entre lo que uno dice que quiere y lo que parece estar dispuesto a hacer para conseguirlo, nuestro trabajo será apoyarlo en su esfuerzo, motivarlo, movilizarlo para que adquiera conocimientos, acompañándoles en el proceso de reflexión y análisis de sus realidades y dotándoles de los instrumentos y competencias necesarias para que puedan resolver la problemática que dio lugar a la apertura del expediente judicial y la subsiguiente intervención. Este apoyo se realizará bajo una supervisión estrecha del cumplimiento de los objetivos marcados por la medida judicial. Nuestra intervención se orientará a la creación de un vínculo con cada participante, un vínculo que opere como articulador de otras posibles vías. Para ello, como educadores nos proponemos ganar la confianza del sujeto. Se pretende crear/generar un contexto de ayuda, donde la relación que se establece con cada uno de los menores queda definida en función de criterios educativos, en un intento permanente de superar el contexto de control propio de una medida judicial. 19

35 19960 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1207 / 1326 De esta manera el trabajo se reduce a la tarea de acompañar a los adolescentes y jóvenes con medidas judiciales e su itinerario, no siempre fácil y mucho menos lineal, para alcanzar una vida adulta equilibrada. Características de la L.O 5/ Naturaleza formalmente penal pero materialmente sancionadora-educativa. - No criterios de proporcionalidad / sí flexibilidad. - Prima el superior interés del menor, valorado con criterios técnicos y no formalistas por equipos de profesionales especializados en el ámbito de las ciencias no jurídicas. - Principio de la intervención mínima. Principios inspiradores para la ejecución de medidas judiciales El superior interés del menor. El respeto al libre desarrollo de la personalidad del menor. La información de los derechos que les corresponden y la asistencia necesaria para poder ejercerlos. La aplicación de los programas fundamentalmente educativos que fomenten el sentido de la responsabilidad y el respeto por los derechos y libertades de los otros. La adecuación de las actuaciones a la edad, personalidad y circunstancias personales y sociales de los menores. La prioridad de las actuaciones en el propio entorno familiar y social, siempre que no sea perjudicial para el interés del menor. Utilización preferente de los recursos normalizados del ámbito comunitario. El fomento de la colaboración de los padres, tutores o representantes legales. El carácter preferentemente interdisciplinar en la toma de decisiones. La confidencialidad. La coordinación de actuaciones y la colaboración con otros organismos. Desde el Programa se desarrollarán y ejecutarán los programas y actuaciones que contribuyan a los fines de reinserción y educación derivados de la L.O 5/2000, de 12 de enero, de Responsabilidad Penal de los Menores, y de su Reglamento de desarrollo, aprobado por Real Decreto 1774/2004, de 30 de julio. El Programa actual dará continuidad a dichas intervenciones y continuará con la ejecución de medidas en medio abierto: 20

36 19961 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1208 / 1326 Asistencia a un Centro de Día. Libertad Vigilada. Realización de Tareas Socioeducativas. Prestaciones en Beneficio de la Comunidad. Permanencia de fin de semana en domicilio. Todas las medidas de medio abierto requieren de la colaboración no sólo del menor, sino en gran medida de los adultos referentes, sean padres, tutores o representantes legales. Las características de la metodología e intervención en este ámbito, contando con los efectos que pudieran tener el proceso judicial vivido y la evidencia de la responsabilidad en la infracción protagonizada, es un punto de partida que tiene que ser sustentado posteriormente a través de un proceso de motivación hacia el cambio. Los técnicos encargados de la ejecución de dichas medidas tendrán como tarea inicial la elaboración de un programa de actuación individualizada para cada menor, y en su metodología y objetivos de trabajo la coordinación con los recursos correspondientes. Para ello será necesario dar respuesta a los contenidos de la medida, que vienen reflejados en las sentencias judiciales, dichos contenidos están enfocados a incorporar aquellas habilidades que por lo general se han detectado como deficientes en los menores y los jóvenes atendidos, o directamente han sido el motivo que explica el conflicto habido y en consecuencia la posterior medida judicial adoptada. Las programaciones de actividades que sustentan lo que se conoce como contenidos de las medidas de medio abierto, fundamentalmente van a hacer hincapié en el aprendizaje de determinados valores que en general son considerados como prosociales. El criterio general para el desarrollo de las actividades programadas es formar un grupo de jóvenes en el mismo horario y actividad, cuando coincidan los objetivos y contenidos aprobados en el programa socioeducativo de cada menor o joven. Consideramos Actividades socioeducativas programadas: A. Habilidades sociales básicas B. Desarrollo de la competencia prosocial. C. Búsqueda activa de empleo D. Educación Vial. E. Coeducación F. Refuerzo escolar y alfabetización. 21

37 19962 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1209 / 1326 G. Educación afectivo-sexual H. Habilidades parentales I. Actividades culturales, deportivas y de ocio y tiempo libre. Además, contaríamos con dos actividades prelaborales: J. Taller de peluquería K. Taller de cocina y gestión doméstica Además se realizarán actividades y tareas educativo-medioambientales y educativo-asistenciales y todas aquellas que se consideren adecuadas para el proceso de desarrollo y socialización de los menores. Según el Artículo 6, del Capitulo III, Sección 1ª del Reglamento de la L.O. 5/2000, donde se establecen las reglas comunes para la Ejecución de las medidas, los profesionales, organismos e instituciones que intervengan en la ejecución de las medidas ajustarán su actuación con los menores a los principios siguientes: 1) El superior interés del menor de edad sobre cualquier otro interés concurrente. 2) El respeto al libre desarrollo de la personalidad del menor. 3) La información de los derechos que les corresponden en cada momento y la asistencia necesaria para poder ejercerlos. 4) La aplicación de programas fundamentalmente educativos que fomenten el sentido de la responsabilidad y el respeto por los derechos y libertades de los otros. 5) La adecuación de las actuaciones a la edad, la personalidad y las circunstancias personales y sociales de los menores. 6) La prioridad de las actuaciones en el propio entorno familiar y social, siempre que no sea perjudicial para el interés del menor. Asimismo en la ejecución de las medidas se utilizarán preferentemente los recursos normalizados del ámbito comunitario. 7) El fomento de la colaboración de los padres, tutores o representantes legales durante la ejecución de las medidas. 8) El carácter preferentemente interdisciplinario en la toma de decisiones que afecten o puedan afectar a la persona. 9) La confidencialidad, la reserva oportuna y la ausencia de injerencias innecesarias en la vida privada de los menores o en la de sus familias, en las actuaciones que se realicen. 10)La coordinación de actuaciones y la colaboración con los demás organismos de la propia o de diferente Administración, que intervengan 22

38 19963 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1210 / 1326 con menores y jóvenes, especialmente con los que tengan competencias en materia de educación y sanidad. Los menores y los jóvenes gozarán durante la ejecución de las medidas de los derechos y libertades que a todos reconoce la Constitución, los tratados internacionales ratificados por España y el resto del ordenamiento jurídico vigente, a excepción de los que se encuentren expresamente limitados por la ley, el contenido del fallo condenatorio o el sentido de la medida impuesta MODELO DE INTERVENCIÓN EN MEDIDAS JUDICIALES Las directrices generales de la intervención en la ejecución de medidas judiciales de libertad vigilada vienen marcadas en el texto de la L.O. 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de Menores, en el Reglamento y en las modificaciones posteriores. La naturaleza de la Ley Orgánica 5/2000, de responsabilidad penal de menores, es doble: sancionadora y educativa. Fundamentos teóricos de la intervención con menores infractores 1. Teorías del desarrollo en la adolescencia 2. Factores de riesgo. Un factor de riesgo es aquel que, si se halla presente, incrementa la probabilidad de que un niño desarrolle un trastorno emocional o de conducta en comparación con los niños de la población general (Rutter, 1990). En el ámbito que nos ocupa, se han señalado diversos factores de riesgo que incrementan la propensión de un joven hacia la delincuencia. Factores de riesgo estáticos y dinámicos. Andrews y Bonta realizaron una distinción muy importante en relación con los factores que predicen la conducta delictiva: factores de riesgo estáticos y factores de riesgo dinámicos. Los primeros son aspectos del pasado del delincuente (como su edad o su historial delictivo) que no pueden ser modificados. Los segundos, también denominados necesidades criminógenas son cambiables y son los que constituyen propiamente los objetivos de un programa de tratamiento. Esta separación es de una importancia crucial, ya que la investigación ha revelado que tanto unos como otros son igualmente necesarios para predecir correctamente la probabilidad de que un delincuente juvenil reincida, o de que un menor en riesgo acabe finalmente entrando en el sistema de justicia juvenil. 23

39 19964 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1211 / Los factores de protección. Un factor de protección es una variable protectora si sirve para reducir o aminorar los efectos patogénicos de riesgos específicos. La presencia de factores de protección puede compensar la influencia negativa de los factores de riesgo. Los factores de protección son atributos de personas, ambientes, situaciones y acontecimientos que actúan moderando las predicciones de resultados patológicos de niños calificados en riesgo. Así, los factores de protección proporcionan una resistencia ante los factores de riesgo, fomentando patrones de conducta adaptados y competentes (Rutter, 1990). Los factores de protección proporcionan una resistencia ante los factores de riesgo, fomentando patrones de conducta adaptados y competentes (Rutter, 1990). 4. Teoría del Apoyo Social, Cullen, Wright y Chamlin (1999). Partiendo de la visión común de los diferentes teóricos de la desviación, de que la delincuencia es el producto de una ausencia de control o al menos se debe a la ausencia del tipo adecuado de control, la tesis central de la teoría criminológica del apoyo social es que la realización de actos antisociales se relaciona inversamente al apoyo social (Cullen, 1994). Esta tesis se aplica tanto a los individuos como a los contextos. Otra definición de Ramey y Ramey, 1998, señala que el apoyo social se relaciona con la asunción de estados internos incluyendo empatía y auto control- que protegen de la realización de conductas. Responsabilidad. Abandonada la tesis asistencialista que ha marcado la intervención históricamente la intervención en este ámbito, la ley actual insiste en que el joven infractor se haga responsable, es decir, que le compete a él hacer el esfuerzo de procurar vivir sin violar las normas sociales, que a pesar de las dificultades que pueda encontrar en el camino, nada justifica que satisfaga sus necesidades a costa del bienestar de los demás. Competencia social: Es el conjunto de recursos personales de un individuo (capacidades, habilidades, actitudes) que le integran en un grupo prosocial, permitiéndole acceder a los refuerzos que éste dispensa, derivándose un sentimiento de autoestima positiva para el individuo, y de consolidación de las pautas de interacción dentro del grupo HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS Los planteamientos metodológicos se basan en los siguientes principios: La persona es la responsable de su proceso de aprendizaje. 24

40 19965 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1212 / 1326 Además de la integración de conocimientos, la finalidad del proceso de aprendizaje es el desarrollo, la autonomía y la madurez personal. La enseñanza tiene una dimensión desde la acción y una orientación preferentemente práctica. En general la metodología de las distintas actividades desarrolladlas tiene como guía y método de actuación: la participación, el trabajo en equipo, la relación con el entorno y el grupo de iguales, y debe propiciar la motivación por el aprendizaje al posibilitar la participación en la toma de decisiones del alumno. La herramienta principal es la Entrevista Motivacional. El concepto de entrevista motivacional fue desarrollado inicialmente por William R. Miller en 1983 en América. La entrevista motivacional es una aproximación destinada a ayudar a los sujetos a que adquieran un compromiso y alcancen el deseo de cambiar. Posteriormente, otros autores como, Miller y Rollnick, señalan que este tipo de entrevista se basa en terapias centradas en el paciente (que siguen la escuela de Carl Rogers), la terapia cognitiva, la teoría de sistemas y la Psicología social de la persuasión. Sin embargo, a pesar de estar centrada en el sujeto objeto de intervención, el entrevistador tiene un fuerte sentido del objetivo y es quien decide el momento de intervenir con una u otra estrategia, de manera que mezcla enfoques directivos y no directivos. Se trata, en definitiva, de una forma concreta de ayudar a las personas para que reconozcan y se ocupen de sus problemas potenciales y presentes. Este tipo de entrevista se ha evidenciado particularmente útil con las personas que son reticentes a cambiar, y que se muestran habitualmente ambivalentes La Entrevista Motivacional descansa en el Modelo Transteórico de Prochaska y DiClemente (1982), un modelo elaborado para comprender cómo cambian las personas. Los autores han descrito una serie de etapas por las que pasa una persona en el proceso de cambio de una conducta (Precontemplación, Contemplación, Determinación, Cambios activos, Mantenimiento y Recaída). Estas etapas son aplicables tanto al cambio que uno realiza por sí mismo como al cambio ayudado por un terapeuta-guía (Millar y Rollnick, 1999). El objetivo fundamental de la Entrevista Motivacional es incrementar la motivación del sujeto y para conseguirlo emplea una serie de estrategias con el fin de que sea el propio individuo el que se proponga como meta el abandono de la conducta desviada, así como las razones que tiene para cambiar. 25

41 19966 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1213 / 1326 Desde el modelo de Prochaska y Diclemente, la motivación es vista como el estado o la etapa de preparación para el cambio en la que se encuentra una persona. Se pone de relieve que la motivación para el cambio no reside simplemente dentro del sujeto, sino que surge a partir de un contexto interpersonal individuoterapeuta. Por esta razón, es importante el estilo interpersonal de los profesionales que buscan lograr un cambio en las personas que se resisten al cambio. Este modelo del cambio es también aplicable a los delincuentes juveniles. Los menores sólo cambiarán su comportamiento en la medida en que consideren que el educador se preocupa por ellos y que el abandono de su conducta antisocial les beneficia, bien sea para evitar problemas con la justicia, bien sea para conseguir alcanzar una vida más acorde con sus expectativas y metas. Contamos además con un instrumento validado y contrastado, el IGI-J, que se está implementando en la Comunidad Autónoma Canaria. El IGI-J, Inventario de Gestión e Intervención para Jóvenes, es un instrumento de estudio, validado y contrastado, de predicción de la reincidencia delictiva a partir de la detección/análisis de los factores de riesgo y protección, y en la formulación de hipótesis de trabajo, proporcionando estrategias de afrontamiento, necesarias para la resolución de problemas que interfieran en el desarrollo personal y social; ofreciendo, así mismo, un marco teórico - científico a la intervención desarrollada por los técnicos. El IGI-J se realiza por parte del técnico con apoyo del psicólogo del programa. El IGI-J, evalúa los factores de riesgo y protección de la reincidencia, formulando hipótesis de trabajo. Identifica los factores de riesgo que puedan ser susceptibles de un apoyo psicológico con el fin de modificar cogniciones, emociones y conductas; y valora la necesidad de implicar y motivar al menor/joven en un proceso de Apoyo Psicológico. El IGI-J ofrece así mismo la posibilidad de corregir, unificar y/o modificar la intervención según las necesidades y potencialidades del menor varíen, siendo necesario para ello una evaluación continuada del proceso de intervención con el IGI-J POBLACIÓN OBJETO DE INTERVENCIÓN Desde la experiencia de trabajo en ejecución de medidas de la Asociación Opción 3 de los pasados dos años en Tenerife y de más 10 años en otros contextos, y partiendo de la metodología de la entidad, valoramos la coherencia de abordar desde el Programa Ancla la intervención con el conjunto de medidas en medio abierto en todos los rangos de edad, desde los 14 años 26

42 19967 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1214 / edad de inicio marcada por la L.O. 5/2000 para la responsabilidad penal de los Menores- a los mayores de edad. Este planteamiento aporta ventajas claras: evita cambios de programa y facilita seguir una coherencia metodológica y de evolución de la intervención, así como mantener los referentes en menores/jóvenes que encadenan varias medidas judiciales, hecho bastante frecuente. Este hecho no plantea en ningún caso la uniformización de las intervenciones independientemente de la edad, siempre al contrario, pues desde los puntos de vista de abordaje individual de la intervención presente en el diseño de intervención de cada caso y principio metodológico en Opción 3, se incluye la variable evolutiva, prestando especial atención a las profundas diferencias que hay entre un menor de 14 años y un joven de 16 en todos las esferas del desarrollo y, por supuesto, en las necesidades criminógenas y desarrollo de su relación con el delito MEDIDAS JUDICIALES LIBERTAD VIGILADA Dentro de las Medidas Judiciales en Medio Abierto, la medida de Libertad Vigilada cobra una especial importancia, destacándose no sólo por el volumen de casos, sino por su complejidad y trascendencia en la consecución del objetivo último de toda intervención judicial: la reducción de la reincidencia. En la medida de libertad vigilada, el menor infractor está sometido, durante el tiempo establecido en la sentencia, a una vigilancia y supervisión a cargo de personal especializado, con el fin de que adquiera las habilidades, capacidades y actitudes necesarias para un correcto desarrollo personal y social. Asimismo, esta medida obliga, en su caso, a seguir las pautas socioeducativas que señale la entidad pública o el profesional encargado de su seguimiento, de acuerdo con el programa de intervención elaborado al efecto y aprobado por el Juez de Menores. La persona sometida a la medida también queda obligada a mantener con dicho profesional entrevistas con la periodicidad establecida en el programa y a cumplir, en su caso, las reglas de conducta -obligaciones y prohibicionesimpuestas por el Juez. La figura de Técnico de Ejecución de Medidas de Libertad Vigilada 27

43 educativas que señale la entidad pública o el profesional encargado de su seguimiento, de acuerdo con el programa de intervención elaborado al efecto y aprobado por el Juez de Menores. La persona sometida a la medida también queda obligada a mantener con Asociación OPCIÓN 3 dicho Boletín Oficial profesional de Canarias entrevistas -Programa ANCLAnúm. 132 con la periodicidad C/ Punta de Anaga, REGISTRO nº 34, Bloque -Centro de Día ANCLA establecida DE RESOLUCIONES en el programa C/ Punta de Anaga, nº 32, Bloque 3, locales Jueves 9 2 de y 3. julio y ade 2015 LIBRO Nº : I cumplir, en su caso, Cuevas las Blancas. reglas Santa de Cruz conducta de Tenerife -obligaciones y prohibicionesimpuestas por el Juez. FOLIO Nº : 1215 / 1326 La figura de Técnico de Ejecución de Medidas de Libertad Vigilada El/La Técnico/a de Ejecución de LV es la persona designada por la coordinadora responsable de la entidad colaboradora para la ejecución de la medida judicial de libertad vigilada impuesta a un menor o joven, de la que 27 pasa a ser responsable, independientemente de las posibles supervisiones que puedan establecerse. Esto quiere decir que el técnico se hace responsable de: - El estudio y conocimiento del expediente personal de los menores cuya ejecución le ha sido encomendada, debiendo observar en todo momento el deber de sigilo. El expediente personal tiene carácter reservado y la ley establece que a él podrán acceder, previa autorización, los profesionales que de manera directa tienen encomendada la responsabilidad de planificar y desarrollar los programas individualizados de ejecución de la medida, y sólo sobre los datos personales de los menores que tengan a su cargo. - Mantener una entrevista inicial con el menor y su familia para informar de los términos de ejecución de la medida, obligaciones y pautas, contrastar los datos personales en su poder y recabar información general sobre su situación actual. Para esta entrevista y a nivel estratégico se citará al menor y a los padres preferentemente en la Dirección General junto con la Técnico Responsable de la entidad pública, con objeto de que el menor interiorice la gravedad del hecho de estar inmerso en una intervención judicial. - realizar un análisis de la situación de partida del menor al inicio de la medida, de hacer una hipótesis explicativa del hecho delictivo, definir los factores de riesgo de reincidencia y de protección que operan en el caso concreto, administrar el IGI-J en los casos en que se cumplan los supuestos establecidos por la entidad pública y, a partir de todo ello, diseñar el Programa de Ejecución de la medida de libertad vigilada que será el que marque las líneas de intervención, que establezca las obligaciones y pautas que el menor deba cumplir en el marco de la intervención judicial para conseguir que se operen los cambios necesarios para lograr la no reincidencia y el desenvolvimiento del sujeto como miembro integrado y activo de la sociedad de pertenencia. - Mantener entrevistas regulares de seguimiento con el menor en función del nivel de intervención valorado como adecuado. Al inicio de la intervención y en las medidas cautelares se hacen necesarias entrevista semanales, para conocerle, ganarse su confianza y convertirse en referente; sin embargo, cuando la sentencia es firme y se encuentra encauzada la intervención puede ser suficiente una frecuencia de entrevistas quincenal para hacer un seguimiento de las actividades de la persona sometida a la misma: desde su asistencia al centro educativo, al centro de formación profesional o al lugar de trabajo, hasta su implicación en el desarrollo de un estilo de vida saludable, procurando, 28

44 19969 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1216 / 1326 en cualquier caso, ayudar a aquélla a superar los factores que determinaron la infracción cometida. El contacto telefónico con el menor ha de ser igualmente fluido, informando al menor de la obligación de mantenerse localizable y de responder a las llamadas telefónicas del técnico. - Mantener entrevistas periódicas con la familia y contacto telefónico regular. - Realizar los Informes de Seguimiento mínimo cada tres meses o según la periodicidad que el Juez establezca. Los Informes de Incidencias se remitirán cuando sea necesario y el Informe Final una vez concluida la intervención. Relación con las familias. En el marco de la intervención judicial el técnico debe: - Citar a los responsables legales de los menores de edad a la primera entrevista, para informarles conjuntamente de en qué consiste la medida de Libertad Vigilada, duración, obligaciones, pautas, etc. partiendo de la idea de que, si bien la medida judicial es del menor, involucra a todo su entorno y, especialmente a la familia más cercana, valorándose este ejercicio de empatía y co-responsabilidad con el entorno más cercano como preliminar al establecimiento de un sentimiento de responsabilidad y empatía social más amplio y abstracto. Cuando se interviene con un joven también se hace necesario el establecimiento de contacto y cauces de comunicación con el núcleo familiar de convivencia, si bien no únicamente por ser legalmente necesario, sino en este caso por necesidades de la intervención. - mantener informada a la familia de las obligaciones y pautas que se establezcan en el marco de la intervención, intentando en cualquier caso que las respalden, dado que las posibles pautas y obligaciones que se establezcan para su cumplimiento en el domicilio familiar y en el entorno más cercano, los técnicos de ejecución difícilmente van a poder supervisarlas de forma directa o tener control sobre su cumplimiento, si no es de manera indirecta a través de los progenitores u otros familiares. - intentar establecer una relación de colaboración con los responsables legales del menor, abogando a un más que probable objetivo común: el interés y bienestar del menor. En los casos en que esto no sea posible, intentaremos que al menos las figuras parentales u otros familiares no interfieran en el desarrollo de la intervención y en la consecución de los objetivos. - mantener comunicación frecuente con los padres o tutores de los menores, lo ideal es vía telefónica de manera semanal y entrevistas periódicas cada 2-3 semanas. Los padres van a aportar información 29

45 19970 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1217 / 1326 importante a la cual no se tendría acceso de otra manera, lo cual puede ponernos sobre aviso ante nuevas necesidades, potenciales situaciones de riesgo, lo cual permite afinar la intervención, al ser los padres observadores privilegiados en el contexto más íntimo e inaccesible. Además, abre la posibilidad de contrastar la información facilitada por el menor en cuestión, sobre sus actividades de ocio, grupo de iguales, relaciones familiares, etc. Conocer estos datos de la historia familiar, entorno social más próximo, grupo de relación, actividades habituales no regladas, etc. es básico para un correcto diagnóstico de la situación y para el diseño de la intervención. - Además, en los casos en que el delito cometido ha sido hacia alguno de los miembros del sistema familiar o grupo de referencia más cercano, la intervención con la familia se hace indispensable. - Cuando se detecta la necesidad de intervención familiar, si trabajamos con menores de edad, se establecerá coordinación con Servicios Sociales de zona. Si es mayor de edad valoraremos la receptividad de las figuras de autoridad en la familia a establecer colaboración y recibir pautas. - En cualquier caso, recordar que la familia no está obligada por la medida judicial, por lo que cualquier colaboración o intervención en la que se embarquen es absolutamente voluntaria, esfuerzo que ha de reconocérseles y reforzar. Esta es una de las dificultades con la que tenemos que trabajar PRESTACIONES EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD La persona sometida a esta medida, que no podrá imponerse sin su consentimiento, ha de realizar una actividad durante un número de sesiones previamente fijado, bien sea en beneficio de la colectividad en su conjunto o de personas que se encuentren en una situación de precariedad por cualquier motivo. En cualquier caso se buscará relacionar la naturaleza de dichas actividades con la naturaleza del bien jurídico lesionado por los hechos cometidos por el menor. Por un lado, cuando ha habido un delito contra los bienes se desarrollarán las prestaciones en tareas medioambientales, ya sea de rehabilitación de espacios públicos o de limpieza, ya sean espacios públicos (parques, zonas de recreo, etc.) o en los que se desarrollan acciones que benefician a la comunidad (colegios, espacios vecinales, etc.). Ante delitos en los cuales se haya atentado directamente contra las personas, se establecen para el cumplimiento de las PBCs las tareas asistenciales: actividades de servicio a colectivos socialmente vulnerables, ancianos, personas con minusvalía física o con enfermedades mentales, en riesgo de exclusión, etc. 30

46 19971 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1218 / 1326 Las actividades a las que hace referencia reunirán las condiciones siguientes: Han de tener un interés social o realizarse en beneficio de personas en situación de precariedad. Estarán relacionadas, preferentemente, con la naturaleza del bien jurídico lesionado por los hechos cometidos por el menor. No podrán atentar a la dignidad del menor. No estarán supeditadas a la consecución de intereses económicos. Desde el Programa Ancla, autorizado por la entidad pública, se proporcionarán las actividades de interés social o en beneficio de personas en situación de precariedad, para la ejecución de la medida, a través de convenios o acuerdos de colaboración suscritos al efecto con entidades públicas, o privadas sin ánimo de lucro. Hasta la fecha, las tareas asistenciales y medioambientales que se realizan desde el Programa Ancla en cumplimiento de medidas de PBC, se vienen realizando habitualmente en recursos externos conveniados, si bien, ya se ha desarrollado la experiencia de desarrollar algunas PBC desde la propia entidad, en su momento por dar respuesta a la necesidad excepcional de control que requerían los casos concretos. Continuamos valorando opciones para poder desarrollar PBCs desde la propia entidad Opción 3. Los menores, durante el cumplimiento de la medida de PBCs, tendrán asignado un responsable en la entidad de acogida que se encargará de la supervisión de las tareas a desarrollar y del seguimiento de la adaptación y participación del/la menor o joven en el recurso. Lo característico de esta medida es que el menor ha de comprender, durante su realización, que la colectividad o determinadas personas han sufrido de modo injustificado unas consecuencias negativas derivadas de su conducta. Se pretende que el sujeto comprenda que actuó de modo incorrecto, que merece el reproche formal de la sociedad, y que la prestación de los trabajos que se le exigen es un acto de reparación justo. Las prestaciones del menor no serán retribuidas, pero podrá ser indemnizado por la entidad a beneficio de la cual se haga la prestación por los gastos de transporte y, en su caso, de manutención, salvo que estos servicios los preste dicha entidad o sean asumidos por la entidad pública colaboradora. 31

47 19972 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1219 / 1326 Durante la prestación de la actividad, el menor que tenga la edad legal requerida gozará de la misma protección prevista en materia de Seguridad Social para los sometidos a la pena de trabajo en beneficio de la comunidad por la legislación penitenciaria y estará protegido por la normativa laboral en materia de prevención de riesgos laborales. Al menor que no tenga dicha edad, la entidad pública le garantizará una cobertura suficiente por los accidentes que pudiera padecer durante el desempeño de la prestación y una protección que en ningún caso será inferior a la regulada por la normativa laboral en materia de prevención de riesgos laborales. Cada jornada de prestaciones no podrá exceder de cuatro horas diarias si el menor no alcanza los 16 años, ni de ocho horas si es mayor de dicha edad. La determinación de la duración de las jornadas, el plazo de tiempo en el que deberán cumplirse y la ejecución de esta medida estará regida por el principio de flexibilidad a fin de hacerla compatible, en la medida de lo posible, con las actividades diarias del menor. En ningún caso la realización de las prestaciones podrá suponer la imposibilidad de la asistencia al centro docente si el menor se encuentra en el período de la enseñanza básica obligatoria. El profesional designado se entrevistará con el menor para conocer sus características personales, sus capacidades, sus obligaciones escolares o laborales y su entorno social, personal y familiar, con la finalidad de determinar la actividad más adecuada. En esta entrevista le ofertará las distintas plazas existentes con indicación expresa de su contenido y los horarios posibles de realización. El programa individualizado de ejecución de la medida elaborado por el profesional deberá contener las actividades a realizar, su cometido, el beneficiario, el lugar de realización, la persona responsable de la actividad, el número de horas de cada jornada, el horario y el consentimiento expreso del menor a realizar dichas actividades en las condiciones establecidas. Si el menor no aceptara las actividades propuestas o sus condiciones de realización y no hubiera otras actividades disponibles adecuadas a sus aptitudes personales o no se pudieran variar las condiciones, el profesional designado lo pondrá en conocimiento inmediato del juez de menores a los efectos oportunos PERMANENCIA DE FIN DE SEMANA EN DOMICILIO Las personas sometidas a esta medida permanecerán en su domicilio hasta un máximo de treinta y seis horas entre la tarde o noche del viernes y la noche del domingo, a excepción del tiempo que deban dedicar a las tareas socio- 32

48 19973 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1220 / 1326 educativas o prestaciones en beneficio de la comunidad que puedan haber sido asignadas por el Juez. En la práctica se combinan elementos de arrestos de fin de semana más tareas socioeducativas o prestaciones en beneficio de la comunidad. Es una medida especialmente indicada para menores que cometen actos vandálicos o agresiones leves los fines de semana. Desarrollo de la intervención: Una vez recibida en el Programa Ancla por parte de la entidad pública la resolución firme con el número de fines de semana impuestos y las horas de permanencia de cada fin de semana, se designará un técnico para la ejecución de la medida. El educador, junto con el técnico responsable de la entidad pública si así lo valora, se entrevistará con el menor y sus responsables legales al efecto de recoger la información necesaria para posteriormente elaborar el programa individualizado de ejecución de la medida. En el PIEM deberán constar las fechas establecidas para el cumplimiento de las permanencias, los días concretos de cada fin de semana en los que se ejecutará la medida y la distribución de las horas entre los días de permanencia, así como el lugar donde se cumplirá la medida. El profesional designado también propondrá las Tareas socioeducativas que deberá realizar el menor, de carácter formativo, cultural o educativo, el lugar donde se realizarán y el horario de realización. La medida dará inicio el primer día de permanencia en el domicilio. El educador responsable remitirá al juzgado un informe cada cuatro fines de semana cumplidos. En la medida de permanencia de fin de semana en el domicilio se considerará incumplimiento la no presentación en su domicilio y la ausencia no autorizada del domicilio, durante los días y horas establecidos de permanencia, así como el no retorno a este para continuar el cumplimiento de la medida después de una salida autorizada TAREAS SOCIOEDUCATIVAS La persona sometida a esta medida ha de realizar, sin internamiento ni libertad vigilada, actividades específicas de contenido educativo encaminadas a 33

49 19974 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1221 / 1326 facilitarle el desarrollo de su competencia social y la compensación de déficits educativos. Puede ser una medida de carácter autónomo o formar parte de otra más compleja. Empleada de forma autónoma, pretende satisfacer necesidades concretas del menor percibidas como limitaciones de su desarrollo integral. Esta medida puede suponer la asistencia y participación del menor a las actividades socioeducativas de Centro de Día establecidas en sentencia por el Juez o a un recurso ya existente en la comunidad que se adapte a la necesidad de intervención, valorándose en cada caso lo más conveniente. La realización de tareas socio-educativas consiste en que el menor lleve a cabo actividades específicas de contenido educativo que faciliten su reinserción social. Puede ser una medida de carácter autónomo o formar parte de otra más compleja. Empleada de modo autónomo, pretende satisfacer necesidades concretas del menor percibidas como limitadoras de su desarrollo integral. Puede suponer la asistencia y participación del menor a un programa ya existente en la comunidad, o bien a uno creado «ad hoc» por los profesionales encargados de ejecutar la medida. Como ejemplos de tareas socio-educativas, se pueden mencionar las siguientes: asistir a un taller ocupacional, a un aula de educación compensatoria o a un curso de preparación para el empleo; participar en actividades estructuradas de animación sociocultural, asistir a talleres de aprendizaje para la competencia social, etc. Desarrollo de la intervención: El profesional del Centro de Día designado, después de entrevistarse con el menor para conocer sus características personales, su situación y sus necesidades, elaborará el programa individualizado de ejecución de la medida en el que expondrá las tareas específicas de carácter formativo, cultural y educativo que debe realizar el menor, encaminadas a facilitarle el desarrollo de su competencia social, el lugar donde se realizarán y el horario de realización, que deberá ser compatible con el de la actividad escolar si el menor se encuentra en el período de la enseñanza básica obligatoria, y, en la medida de lo posible, con su actividad laboral. Ejemplos de tareas socioeducativas pueden ser los talleres ocupacionales, aulas de educación compensatoria, cursos de preparación para el empleo, actividades estructuradas de animación sociocultural, talleres de aprendizaje para la competencia social, etc. acciones educativas que en el centro de día se aglutinan bajo el epígrafe de Actividades Socioeducativas Programadas, al cual remitimos. 34

50 19975 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1222 / 1326 Al igual que en las medidas de Asistencia a Centro de Día, a cada menor le será asignado un profesional que será el responsable de la ejecución y ejercerá de figura de referencia ASISTENCIA A CENTRO DE DÍA En la asistencia a un centro de día, el menor es derivado a un centro plenamente integrado en la comunidad, donde se realizan actividades educativas de apoyo a su competencia social. Esta medida sirve el propósito de proporcionar a un menor un ambiente estructurado durante buena parte del día, para lo cual se establece asistencia al Centro de Día con una frecuencia diaria o casi diaria y con una carga horaria mínima, en el que se lleven a cabo actividades socio-educativas que puedan compensar las carencias del ambiente familiar de aquél. Lo característico del centro de día es que en ese lugar es donde toma cuerpo lo esencial del proyecto socio-educativo del menor, si bien éste puede asistir también a otros lugares para hacer uso de otros recursos de ocio o culturales. El sometido a esta medida, por lo tanto, continúa residiendo en su domicilio habitual, bien con su familia, o en el establecimiento de acogida. En el ámbito insular de Tenerife el Centro de Día de ejecución de medidas judiciales Ancla es el único existente en este momento. Una vez derivado el caso al Centro de Día, la coordinadora del recurso asignará el técnico encargado del seguimiento de la medida. El profesional asignado al/la menor o joven será el responsable de la ejecución y ejercerá de figura de referencia, se entrevistará con el menor para evaluar sus necesidades y elaborar el programa de ejecución, en el que constarán las actividades de apoyo, educativas, formativas, laborales o de ocio que el menor realizará, la periodicidad de la asistencia al centro de día y el horario de asistencia, que deberá ser compatible con su actividad escolar si está en el período de la enseñanza básica obligatoria y, en la medida de lo posible, con su actividad laboral. En las medidas de asistencia a un centro de día, la medida inicia en la fecha en que el menor asiste por primera vez al centro de día PROCESOS COMPLEMENTARIOS ÁREA ECOSOCIAL: Los Procesos Complementarios, son aquellos apoyos que van a mejorar las oportunidades de éxito del joven. Estas intervenciones específicas están dirigidas a reducir ciertas dificultades que algunos jóvenes pueden presentar. 35

51 19976 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1223 / 1326 Desde el ámbito de desarrollo de nuestro trabajo, ejecución de medidas judiciales en medio abierto, identificamos los siguientes procesos complementarios: ÁREA PSICOTERAPÉUTICA El programa Ancla de Opción3 ofrece el servicio de intervención terapéutica a los/as menores y jóvenes del programa que cumplan alguno de los siguientes supuestos: - Tengan impuesta una medida de tratamiento ambulatorio, - En sentencia se recoja como obligación - Sean derivados por su técnico de ejecución, por petición personal o como contenido de su medida. Se pretende realizar un trabajo personalizado y adaptado a la circunstancia individual de cada uno/a de los/as menores/jóvenes. La intervención psicológica estará orientada al objetivo de contribuir al tránsito de la adolescencia a la vida adulta mediante la compensación de déficits adquiridos por los/as menores/jóvenes y la potenciación del desarrollo de sus capacidades personales. Así se atenderán aquellas necesidades en los planos de la identidad personal, la competencia social, la autonomía, los valores, los aspectos emocionales que en cada área concreta personal, familiar, formativo/laboral y ocio /tiempo libre - pudieran estar interfiriendo en el proceso de integración psicosocial de los/as mismos/as. De esta manera, la finalidad última que se persigue es favorecer el adecuado cumplimiento de la Medida judicial correspondiente, intentando potenciar, por lo tanto, el progresivo ajuste a las obligaciones establecidas en el marco judicial. Aquellos casos que presenten necesidades específica y/o especializada de intervención que no pudieran ser cubiertas desde el servicio de Apoyo Psicológico por el Programa Ancla de Opcion3 serán derivados al servicio de Salud Mental del Servicio Canario de Salud con la finalidad de adaptar/ajustar los recursos a las necesidades de cada caso. La intervención psicológica se desarrollará en las dependencias del Centro de Día Ancla de Opción3, o en alguno de los espacios polivalentes habilitados en el Norte y Sur de la isla, mediante sesiones de aproximadamente 1 hora de duración si bien este aspecto será flexible y estará sujeta a las necesidades concretas de cada caso y cada momento determinado, pudiendo por tanto ampliarse o reducirse dicha duración dependiendo de las circunstancias específicas concurrentes. La periodicidad de las sesiones también dependerá 36

52 19977 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1224 / 1326 de las necesidades y circunstancia de cada caso si bien la tendencia general será la de establecer sesiones semanales. El trabajo de intervención psicológica en el Programa Ancla venía siendo realizado por una psicóloga. La creciente demanda de intervención individual y familiar- por parte de los técnicos, así como el aumento de las medidas de tratamiento ambulatorio tanto en tóxicos como de naturaleza psicológica impuestas por los jueces, hacen necesaria una respuesta desde los recursos para poder hacer frente a las necesidades de intervención psicológica individual, familiar y grupal del programa. Desde Opción 3 siempre hemos apostado por la intervención especializada, lo que nos lleva a proponer para el Programa Ancla un equipo psicoterapeútico de dos profesionales con dos perfiles complementarios: uno más actualizado en intervención clínica individual y familiar y otro con experiencia en drogodependencias. Este nuevo planteamiento de refuerzo del área terapéutica con un profesional más nos permitiría: - Ampliar el número de menores y jóvenes beneficiarios de este tipo de intervención terapéutica. - Mejorar la accesibilidad de la intervención a los menores y familias de cualquier zona de la isla que lo requieran, superando en gran medida las limitaciones de tiempo y espacio del profesional que se ve desbordado y tiene que seleccionar los casos que puede asumir. Primero, al ampliar los horarios de atención en los Espacios Polivalentes del norte y sur de la isla, y segundo al permitir el desplazamiento de los profesionales a municipios más alejados donde poder desarrollar sus intervenciones. - Asumir plenamente medidas de tratamiento ambulatorio, tanto en tóxicos como de naturaleza psicológica, ofreciendo una intervención especializada sin provocar fracturas en la intervención con un menor o joven por cambios de entidad, de referentes o de estilo de intervención. - Trabajar en co-terapia en los casos complejos. - Además, permitiría desarrollar e implementar programas de intervención específica, en función de problemáticas concretas que plantean algunos de nuestros menores y jóvenes, de delitos, o simplemente el impulso de terapias de grupo. El objetivo de la intervención psicológica, dadas las características de la población y la finalidad última de la intervención en medio abierto donde se inscribe, es la reducción de la reincidencia, además de, por supuesto, el favorecer comportamientos adaptativos y normalizadores, fomentando la responsabilización y la autonomía. Para realizar un apoyo adecuado es necesario realizar una valoración previa de los factores de riesgo y protección con los que cuenta el joven con el que vamos a trabajar y ajustarnos por un lado al motivo de demanda como por el 37

53 19978 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1225 / 1326 otro a las necesidades para su inclusión en el área sociolaboral; no podemos olvidarnos que uno de nuestros objetivos básicos es la reinserción y reeducación a través de todos los procesos inherentes que le acercan al mercado laboral. Para ello identificamos por un lado, aquellos factores de riesgo que son susceptibles de modificación a través de la intervención psicológica en tres niveles: cognitivo, emocional y conductual, y por su parte, los factores protectores con objeto de reforzarlos. De manera general, de una forma u otra, se trata de menores que, se presentan como carenciales: de afecto, de oportunidades, de éxito, de experiencias gratificantes, de referentes positivos, de normas y límites que ofrezcan seguridad personal, de estímulos educativos; son menores desmotivados, con pocos recursos y estrategias personales que les permitan la superación de crisis y que les faciliten los cambios necesarios para mejorar los estilos de vida que protagonizan. Conseguir que los menores infractores tomen las riendas de su propia vida de manera responsable es tarea fundamental del equipo de trabajo y para ello es preciso llevar a cabo una intervención responsabilizadora que posibilite que los sujetos puedan solventar las carencias que han ido acumulándose en su desarrollo personal, a fin de reintegralos en la sociedad como ciudadanos libres, formados, responsables y comprometidos. En resumen, los objetivos conductuales básicos son: INCREMENTAR conductas adecuadas y adaptadas ENSEÑAR conductas que son necesarias incorporar. MANTENER conductas por la interiorización. GENERALIZAR los parendizajes. ADECUAR conductas a las situaciones apropiadas. REDUCIR conductas que son inadecuadas. Podemos concluir que la finalidad del apoyo psicológico, es la orientación del menor en conflicto, proporcionándole el acompañamiento necesario para solventar sus dificultades y potenciar su proyecto personal, consiguiendo con ello el mayor grado de autonomía y adaptación social. Las faltas de asistencia y los abandonos de la intervención son previsibles, en gran parte condicionado por las propias características del servicio, principalmente por la falta o relativa voluntariedad en la implicación a la actividad, al estar circunscrita en una intervención judicial, con todo lo que ello implica. Por ello, y en colaboración con los técnicos de libertad vigilada, se realiza un esfuerzo aun mayor de motivación y concienciación de la necesidad y beneficios de tal intervención. 38

54 19979 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1226 / 1326 La intervención, en función de las necesidades, se desarrollará de forma individual, grupal o familiar, cuando las características del caso así lo demanden. Dentro del Área Terapéutica, damos especial relevancia a la intervención, orientación y apoyo sociofamiliar, como estrategia de refuerzo de las intervenciones individuales con los menores y jóvenes. En este contexto la intervención familiar irá encaminada a mejorar o restablecer el desempeño de las funciones de protección y socialización que corresponden a padres y tutores; y se realizará mediante intervenciones de carácter individual y grupal. Los objetivos de esta intervención familiar se podrían concretar en: - Preservar o recuperar la convivencia familiar, siempre que sea posible, a fin de que la familia sea el medio idóneo para el desarrollo integral de los menores/jóvenes. - Atender a la disfunción o problemas de relación severos en la relación padres-hijos/as, y problemas y limitaciones significativas en los padres/madres para atender adecuadamente a sus hijos/as. - Capacitar a los padres para cumplir adecuadamente con sus responsabilidades parentales, apoyarles y enseñarles para que ellos lo hagan. - Generar conciencia de problemas y motivación de cambio. - Facilitar estrategias y herramientas de intervención a las posibilidades y capacidades de cada familia. Las tareas fundamentales de la intervención psicológica en esta etapa adolescente y con este colectivo de infractores, en la persecución de los objetivos principales de reinserción social y prevención de la reincidencia, son la responsabilización y el fomento de la autonomía, para lo cual es esencial desarticular los discursos victimistas, las justificaciones y las vivencias deterministas, devolviendo al sujeto el control en su toma de decisiones a la vez que se aumenta la tolerancia a la frustración de lo que está fuera de su alcance. En este sentido se intenta fomentar una actitud resiliente, sirviendo como guía una frase de Sartre: "Lo importante no es lo que hacen de nosotros sino lo que nosotros hacemos de lo que hicieron de nosotros". Jean Paul Sartre. 39

55 19980 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1227 / 1326 Además y como innovación, estamos trabajando en un nuevo proyecto: un programa transversal específico de intervención en violencia, con especial atención a la violencia de género. A nivel general se plantean dos líneas de actuación complementarias: una novedosa de trabajo con los profesionales del programa ancla y otra con los menores. Del mismo modo con ambos grupos se establecen varios niveles de intervención: individual y grupal ÁREA DE INSERCIÓN FORMATIVO-LABORAL Esta área ha sido diseñada con el objeto de dar respuesta a las necesidades de intervención en los ámbitos de formación, inserción laboral y de ocupación efectiva del tiempo libre y de ocio de los/as menores/jóvenes usuarios de nuestro programa, atendiendo a las dificultades/necesidades detectadas y que requieren este tipo de atención especializada. Para ello, un equipo de profesionales desarrolla el Servicio de Formación y Orientación Laboral y de ocupación efectiva del tiempo libre, desde los espacios Polivalentes ubicados en el norte y sur de la isla de Tenerife, así como desde el Centro de Día Ancla. Nos planteamos a través de los profesionales adscritos reforzar las áreas formativo-laboral y de ocio de los/as menores y jóvenes atendidos en el Programa a través de varias acciones desarrolladas por la figura de prospector: búsqueda y orientación a los usuarios de los recursos formativos disponibles en su entorno y que más se ajusten a su perfil, análisis del mercado laboral actual incidiendo en el perfil de los jóvenes atendidos y búsqueda de nuevos nichos de empleo. búsqueda de ofertas de empleo y relación con empresas Fomento del autoempleo a través de acciones formativas orientadas a la emprendeduría. Creación y establecimiento de una red de recursos estable y en constante desarrollo/ampliación que trabaje de forma coordinada con el Servicio de Inserción. Búsqueda, análisis y divulgación de la oferta cultural, deportiva y de ocio para menores y jóvenes disponible en su comunidad. Promoción de acciones de ocio y tiempo libre con los jóvenes objeto de intervención EVALUACIÓN 40

56 Creación y establecimiento de una red de recursos estable y en constante desarrollo/ampliación que trabaje de forma coordinada con el Servicio de Inserción. Búsqueda, análisis y divulgación de la oferta cultural, deportiva y de ocio Asociación OPCIÓN 3 para menores y -Programa jóvenes ANCLA- disponible C/ Punta en su de comunidad. Anaga, nº 34, Bloque REGISTRO DE RESOLUCIONES Promoción de acciones -Centro de Día de ANCLA. ocio y tiempo C/ Punta libre de LIBRO Anaga, con Nº nº los : 32, I jóvenes Bloque 3, locales objeto 2 y de 3. intervención. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1228 / EVALUACIÓN La intervención con menores infractores en la ejecución de una medida Judicial se encuentra dividida en tres etapas, atendiendo al diseño de la evaluación de los resultados de la intervención: 1. Elaboración de la hipótesis explicativa inicial, que se recoge en 40 el Programa de Ejecución y, dentro de éste, se concreta con la elaboración de los Objetivos de Intervención. Las herramientas básicas utilizadas son: a. La entrevista motivacional b. El Inventario de Gestión e Intervención para Jóvenes (IGI-J) 2. Evaluación del proceso de forma continua grado de consecución de objetivos-, mediante los siguientes instrumentos: a. El Inventario de Gestión e Intervención para Jóvenes (IGI-J) La evaluación es un aspecto clave para el desarrollo de la intervención socioeducativa realizada con los jóvenes, reportando información para poder mejorar los procesos de intervención. Gracias a esta acción conseguimos tener información sobre cómo funcionan dichos procesos y el impacto que tiene en el Itinerario laboral del joven, viendo el avance y la adecuación conseguida en los resultados esperables. Estamos comprometidos con un modelo de actuación que asume el principio de voluntad de mejora permanente. Ello nos obliga a adoptar una actitud reflexiva donde las acciones desarrolladas en cada una de las fases que componen el Itinerario de re-inserción constituyen una oportunidad de detectar espacios susceptibles de mejora que exigen de una continua observación para detectar obstáculos, bloqueos o dificultades, con el fin de reorientar e introducir nuevas pautas en el proceso para que puedan ser superados. En concreto, los criterios que van a guiar y orientar el proceso de evaluación son: - Carácter procesual y continuo: donde el objeto de la evaluación presta atención a cada uno de los momentos del itinerario. - Contextualizada: adaptada a los jóvenes participantes en el proyecto. - orientadora: optimiza y mejora los aprendizajes, consolidando aquellas estrategias experimentadas. - Individualizada: acorde a las características y necesidades personales de los jóvenes. 41

57 19982 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1229 / Global: atención a la totalidad de los elementos que forman parte de la intervención (jóvenes y profesionales). - Confidencial: respeta la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización de cualquier información que les afecte. - Objetiva y explicativa: ofrezca datos e interpretaciones para entender y valorar los procesos formativos. 3. Evaluación Final. En esta evaluación final se ha de tener en cuenta: - La medición del nivel de consecución de los objetivos a nivel general y el logro de los indicadores de resultados. - Valoración del logro en cada uno de los procesos que componen las acciones desarrolladas en las áreas. La evaluación Final es un procedimiento valioso y clave para detectar aspectos objeto de mejora o de mantenimiento (fortalezas/debilidades) en forma de nuevas necesidades ya en su vida fuera del Sistema judicial. Para complementar los ámbitos de evaluación, Opcion3 cuenta con una Base de Datos que permite el seguimiento de las diferentes acciones, facilitando la información precisa y rápida de cara a la evaluación de los objetivos establecidos. 3. ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO De cara a desarrollar el nuevo proyecto del Programa Ancla, se establece una plantilla de trece profesionales, ampliando de este modo el ahora vigente: - una directora del programa, - una administrativa - un psicólogo/a - diez técnicos y técnicas de ejecución de medidas. 42

58 19983 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1230 / 1326 DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL DEL PROGRAMA ANCLA ASOCIACIÓN OPCIÓN 3- DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES FUNCIONES MEDIDAS RATIO Nº PROFESIONALES Directora Administrativa Psicólogo/a Técnicos del Programa Ancla Responsable programa Coordinación general. - Tareas administrativas. Apoyo a coordinación. - Intervención terapéutica - Ejecución medidas judiciales. - Técnicos/as medidas judiciales. Programa - 1 Programa - 1 Ejecución TA Programa Ejecución LV, TS PBC y PFSD TOTAL PERSONAL PROGRAMA ANCLA: 13 Profesionales 3.1. INTERVENCIÓN EN POSTMEDIDAS ANCLA JUSTIFICACIÓN El apoyo e intervención educativa con jóvenes que ya han finalizado su medida judicial es una realidad que se viene desarrollando habitualmente de manera informal tanto desde los recursos de medio abierto como por parte de los profesionales que han participado en la ejecución de las medidas de la Asociación Opción 3. A nuestro entender, este hecho se explica fundamentalmente desde dos perspectivas íntimamente relacionadas: la existencia de procesos educativos y personales no finalizados tras concluirse la medida, y, a nivel social, el establecimiento de vínculos no sustituibles. La finalización de un determinado programa ha de plantear una nueva pregunta relacionada con el futuro del sujeto a partir del trabajo realizado en el dispositivo. El educador ha de ayudar en la formulación de esta pregunta, que ha de dar paso para poder seguir el recorrido en otros espacios sociales. 43

59 19984 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1231 / 1326 En algunos casos puede ser interesante que cerremos un proceso justamente para que la persona pueda formularse que debe continuar el trabajo en otro lugar, bien por el tipo de trabajo que debe realizar, bien por aprovechamiento que ha podido hacer el dispositivo. En este sentido debemos evitar ser una rutina que sirva como excusa para que él no afronte otras dificultades. Igualmente hay que tener en cuenta que pueden darse situaciones que, a pesar de sus escasas posibilidades para la inserción laboral, no disponen de otros espacios en los que sea posible establecer un vínculo social. En estos casos nuestra responsabilidad será sostenerlos y facilitar el vínculo hacia otros dispositivos. Xavier Orteu. La Construcción de Itinerarios de Inserción Laboral. Las medidas judiciales, por su propia naturaleza, establecen la limitación temporal de la intervención; este hecho conlleva que procesos iniciados de cambio, capacitación y adiestramiento no siempre se puedan concluir en el marco temporal previsto. Además por otra parte, en todo proceso de cambio un factor básico a tener en cuenta para determinar la duración es el proceso personal individual y sus tiempos, y esta circunstancia no se puede siempre manejar/ajustar al diseñar una intervención judicial, especialmente teniendo en cuenta la etapa vital de los/las menores y jóvenes con los que trabajamos y sus particularidades. A nivel educativo, durante la ejecución de las medidas judiciales de un o una menor o joven, para conseguir profundizar en el análisis de los factores criminógenos que motivaron el delito así como para, posteriormente, motivar el cambio, una estrategia clave del técnico/a en su labor es el convertirse en referente, para lo cual es necesario que trabaje en el establecimiento de un vínculo educador/a educando que le legitime como autoridad normativa y afectiva-. Esta estrategia es clave en el modelo de intervención que defendemos desde nuestra entidad, Opción 3. Para el/la menor o joven en proceso de desarrollo, en especial si se encuentra en conflicto social, el establecimiento de un vínculo con un/a adulto/a prosocial tiene, habitualmente, un efecto reparador y/o compensador, al ofrecer la base necesaria para ayudar a restablecer el equilibrio personal cubriendo necesidades no satisfechas y/o a compensar la desventaja social. Por su labor reparadora y/o compensadora este vínculo es conveniente que no se corte o rompa hasta ver cumplida su función, es decir, hasta capacitar al/la menor o joven para que sea capaz de dar esas respuestas por sí mismo/a o hasta transferir esa función a una figura significativa, o al menos reconocida y aceptada por el/la 44

60 19985 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1232 / 1326 menor o joven, y eficaz, que sea capaz de asumir la continuidad del proceso de cambio hasta su consecución. Es por ello que, a falta de referentes y recursos que tomen de manera natural el testigo de las intervenciones y/o de los procesos de cambio iniciados, para no finalizar bruscamente procesos o eliminar el apoyo y referencia que ofrece el vínculo del técnico/a o el espacio de referencia del Centro de Día, venimos mostrando disposición a continuar la intervención educativa desde una nueva perspectiva ya fuera de la medida judicial, extrajudicialmente, siempre y cuando haya demanda y/o disposición por parte de los/as menores y jóvenes, voluntariamente por lo tanto. En este contexto, desde la Dirección General de Protección del Menor y la Familia, área de Medidas Judiciales, se nos propone durante un periodo experimental, de julio a diciembre de 2012, formalizar la intervención extrajudicial postmedida que desde el Programa Ancla de la Asociación Opción 3 veníamos desarrollando. 4. Intervención en postmedida Con fecha 29 de diciembre de 2010 se firma el convenio de colaboración entre la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda y la Asociación Opción 3 para la prestación de ciertas actividades esenciales en el ámbito del Servicio de Ejecución de Medidas Judiciales dictadas por los juzgados de menores radicados en Canarias competencia de la administración pública de la Comunidad Autónoma de Canarias. Dentro de dicho convenio, el Programa Ancla ha venido desarrollando un trabajo de intervención en postmedida de manera informal y altruista con algunos/as menores/jóvenes, que al finalizar su medida judicial con nuestra entidad, se ha detectado la necesidad de continuar y no interrumpir el trabajo iniciado. Con fecha 10 de octubre de 2012, se firma la Addenda primera de modificación del convenio de colaboración entre la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas y Vivienda del Gobierno de Canarias y la Asociación Opción 3 para la prestación de ciertas actividades esenciales en el ámbito del servicio de ejecución de medidas judiciales. En dicha addenda en su Cláusula Primera apartado 1º 45

61 19986 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1233 / 1326 bis expone: 1 bis. La Dirección General de Protección del Menor y La Familia, siempre que haya crédito adecuado, disponible y suficiente, se reserva la posibilidad de derivar a la entidad colaboradora el seguimiento posterior a la finalización de determinadas medidas judiciales cuando desde el punto de vista técnico se considere procedente consolidar los procesos de reinserción social y evaluar la intervención realizada con el menor o joven infractor. A tal efecto, el personal técnico del servicio competente podrá elevar a la jefatura de servicio correspondiente las propuestas de seguimiento posterior a fin de que se valore su procedencia o no dentro de las disponibilidades presupuestarias existentes en cada momento. Asimismo se añade un segundo párrafo al apartado 4º de la cláusula segunda del Convenio con el siguiente tenor literal: No obstante lo anterior, siempre y cuando haya crédito adecuado, disponible y suficiente derivado del propio régimen económico de este Convenio, se podrá derivar a la entidad colaboradora el seguimiento post-medida a que se refiere la cláusula anterior. Igualmente la addenda expone en la Cláusula Cuarta.- Efecto de la presente adenda, que el régimen de plazas y económico previsto en la presente adenda será de aplicación en el período comprendido entre el 1 de julio y el 31 de diciembre de 2012, ambos inclusive. La Intervención en Postmedidas del Programa Ancla de la Asociación Opción 3, centra su objetivo en prestar una atención global en los procesos de inserción social de los/as jóvenes que habiendo finalizado la medida judicial no concluyeron la intervención que se había iniciado con ellos o en el momento de concluir la misma se han originado circunstancias personales/familiares/sociales o formativo-laborales que hacen necesario valorar la idoneidad de intervenir o continuar interviniendo en estas variables y/o no interrumpir el proceso de cambio iniciado. De este modo, desde el Programa Ancla asumimos el compromiso de acompañar a los/las jóvenes en su proceso de transición a la vida adulta, utilizando como herramientas la inserción social y laboral, en interrelación con los agentes sociales y redes sociocomunitarias, desarrollando un espacio de referencia donde el joven asume el protagonismo de su vida. Nuestra intervención reside por tanto, en crear un contexto de ayuda donde el proceso generado con cada joven se define en 46

62 19987 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1234 / 1326 función de criterios educativos flexibles y adaptados a la individualidad de cada uno. Para dar continuidad a las intervenciones desarrolladas en el marco de la ejecución de medidas, proponemos la creación de un nuevo campo de intervención que denominamos Postmedida. Este proyecto radica en una apuesta firme en la prevención terciaria, tratando de posibilitar la continuidad de las intervenciones realizadas previamente, más allá del criterio temporal de la duración de la medida. Entendemos que la finalización de toda intervención, independientemente del marco, ha de ajustarse, idealmente, a criterios educativos adaptados al momento y proceso individual del joven, con el objetivo de evitar posibles reincidencias y continuar el proceso de cambio, manteniendo la motivación y sin generar sentimientos de abandono que pueden invalidar cualquier intento posterior de abordaje de la problemática. La metodología mantiene la línea de la entidad, haciendo de los participantes los protagonistas principales de su propio proceso, confrontándoles con la realidad e investigación personal de modelos alternativos de adaptación social, que vaya más allá del contexto de control del cumplimiento de la medida judicial. Podemos resumir que, en esta línea de trabajo se concretan una serie de objetivos como son: - Dar continuidad a procesos de maduración y crecimiento personal, sociales, formativos y laborales. - Consolidar objetivos fijados y trabajados previamente con el joven. - Desarrollar acciones de acompañamiento más allá del cumplimiento de la medida judicial. - Interiorizar pautas educativas que faciliten la adaptación a la nueva situación fuera del sistema judicial, desarrollando la autonomía personal del joven. Estos objetivos han ido concretándose en una serie de acciones que, como señalábamos, están adaptadas a las necesidades concretas de cada caso. 47

63 19988 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1235 / 1326 En el supuesto de aquellos jóvenes que han cumplido la medida judicial, se dará prioritariamente continuidad a los objetivos del programa de ejecución de la medida judicial. Para desarrollar estas acciones partimos de la voluntariedad de los/las jóvenes como también de la implicación en su propio proceso. Durante la ejecución de las medidas debemos haber generado en el/la joven una motivación y un deseo para el cambio, con la finalidad de que una vez finalizada la medida judicial, ellos, si lo valoran necesario, demanden continuar con la intervención y que en el nuevo escenario de la postmedida el/la joven encuentre satisfacción a sus necesidades y una oportunidad para conseguir los objetivos que aun no ha alcanzado. El método clave que sustenta la intervención consiste en construir una relación educativa positiva que favorezca la generación de procesos de desarrollo y capacitación personal, que lleven al/la menor o joven hacia la consecución de la autonomía. En este proceso tiene relevancia una figura, ahora no ya el técnico, sino que vamos a hablar de tutor, una figura educativa de referencia para el/la menor o joven que potencia estas acciones. Otro elemento necesario que vertebra la Postmedida es la coordinación requerida entre los diferentes recursos que van a trabajar con el/la joven. Dicho trabajo en red incorpora una serie de elementos esenciales como: el trabajo en equipo, cohesionado y coherente; una coordinación interinstitucional y una supervisión del diseño de la intervención y evaluación. La intervención en postmedida planteada tiene una finalidad preventiva, al trabajar en la eliminación de los factores de riesgo de reincidencia delictiva a través de la tutorización de menores y jóvenes que, a la finalización del cumplimiento de su medida judicial en medio abierto, no han alcanzado alguno de los objetivos y, dada su evolución, se valora positivo apoyar por un tiempo más allá de la medida, dando continuidad a alguna/s actividad/es, intervenciones,... hasta completar el proceso. Esta intervención en postmedida tiene tres características principales: se encuentra fuera del ámbito judicial, motivo por el que se asocia a los técnicos, tutores en adelante, y/o a los recursos y actividades del Programa Ancla, no a la DGPMF-MJ ni al Juzgado; 48

64 19989 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1236 / 1326 es totalmente voluntario, recogiéndose en un contrato educativo los compromisos con la intervención que acepta el/la menor o joven y el adulto responsable, en su caso. Tiene una duración determinada, que se ajustará a las necesidades, imponiendo que durante la intervención se trabaje, ineludiblemente, en paralelo la desvinculación y la adquisición de autonomía para evitar generar dependencias. si bien estas dos tareas habrán de intensificarse según se vaya aproximando la finalización de la intervención. Las diferentes acciones de la Postmedida, se concretan en una intervención llevada a cabo mediante el diseño de una serie de fases por las que el joven va transitando: - Fase I: Fin de la medida. Derivación. Valoración del caso. - Fase II: Tutoría. Análisis de la situación. Reelaboración del itinerario. Contrato educativo de compromiso. - Fase III: Intervención. Áreas de actuación: Actividades socioeducativas y formativas Apoyo Psicológico BAE Apoyo a la consolidación de la actividad laboral, cuando el menor/joven se encuentra trabajando. - Fase IV: Consecución de la autonomía. Evaluación del proceso del joven. - Fase V: Desvinculación. Tutoría técnica de devolución. Fin del proceso. Baja. 3. Protocolo postmedida PROTOCOLO POSTMEDIDA 1) DERIVACIÓN. El profesional elabora un Informe Justificativo de Derivación a Postmedida que entregará a la responsable del Programa Ancla, quien hará una primera evaluación de pertinencia de la propuesta, trasladándola a la reunión de valoración si la resolución es positiva. 49

65 19990 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1237 / ) VALORACIÓN de la propuesta de INICIO DE INTERVENCIÓN EN POSTMEDIDA con las TÉCNICAS RESPONSABLES de la DGPMF-MJ, en reunión técnica de supervisión de la entidad. En caso de decidir dar continuidad a la intervención con la inclusión del caso en postmedida, definición de la intervención, objetivos y temporización inicial. 3) La figura de referencia (técnico/a de ejecución, técnico/a educativo, psicóloga/o, etc), en adelante tutor educativo, mantendrá una ENTREVISTA con el/la menor/joven donde se le justifica, explica y propone la intervención en postmedida, dejándole claro el carácter voluntario y extrajudicial de la intervención. Posteriormente, en caso de aceptación, se FIRMA EL CONTRATO EDUCATIVO donde se harán constar las características de la intervención. 4) Desarrollo de la INTERVENCIÓN. Se diferenciará en función del grado de intensidad de intervención requerido por el caso y previamente definido, con objeto de no generar dependencias, dejando claros los límites de la intervención y su finalidad, avanzando paralelamente en el proceso de desvinculación. 5) REVISIÓN de la intervención: evolución, revisión de los objetivos y de tiempos en reunión técnica de supervisión de la entidad. Cada tres meses se elaborará un informe de evolución. 6) FIN DE INTERVENCIÓN Evaluación final de la intervención, grado de consecución de objetivos, motivo de la finalización de la intervención y conclusiones que se recogerán en un informe final de la intervención. 50

66 19991 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1238 / Criterios de derivación a postmedida Para iniciar el proceso de intervención en postmedida tienen que procurarse al menos dos de los criterios/requisitos definidos más adelante que avalen y justifiquen la intervención extrajudicial: - Detección de la presencia de factores de riesgo de reincidencia al finalizar la medida. - No consecución de algún o algunos de los objetivos establecidos en el Programa Individualizado de Ejecución de Medida diseñado anteriormente para el cumplimiento de la medida judicial. - Valoración final de la medida irregular o desfavorable que indican la necesidad de continuar la intervención dentro del proceso de cambio, entendiendo que la interrupción del mismo y la desvinculación producirían un efecto negativo aumentando el nivel de riesgo de reincidencia delictiva. - Aún cuando se concluya finalmente la valoración de la medida de forma favorable, pueden existir o coexistir circunstancias actuales personales/familiares/sociales y/o formativo-laborales que hacen necesario apoyar/orientar y/o acompañar al/la menor/joven durante un período de tiempo extrajudicial en el proceso de inserción social y laboral y/o de superación de posibles estresores/dificultades o factores de riesgo. - Al finalizar una medida judicial, esté prevista la derivación de nueva medida judicial de Libertad Vigilada, tareas Socioeducativas o Asistencia a Centro de Día, al estar ya sentenciada o prevista Audiencia, con visos de ese resultado. Además, existe una condición sine qua non, la voluntariedad del/la menor/joven a establecer el compromiso e implicarse en el proceso de intervención. 5. EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN POSTMEDIDA. Para la Intervención en Postmedida se valora necesario establecer una evaluación continua del proceso con tres períodos de devolución o revisión de la intervención: 1) Evaluación mensual. Dada la voluntariedad de la intervención y pese a haberse recogido el compromiso 51

67 19992 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1239 / 1326 voluntario del/la menor o joven, se hace factible el abandono en un número importante de casos. Por ello, mensualmente se evaluará en reunión de equipo la evolución en postmedida de cada caso, implicación, estrategias de motivación en caso necesario y la baja si se ha producido el abandono. 2) Evaluación Trimestral. Evaluación que se recogerá en un Informe de Seguimiento de la intervención realizada en postmedida y de la evolución en la consecución de objetivos. 3) Evaluación Final. En un informe se dejará constancia de la intervención realizada, evolución de la misma, grado de consecución de objetivos y motivo de la baja. Para realizar la evaluación se atenderá a los siguientes criterios: Evolución y avance en los procesos iniciados, hasta su finalización. Grado de consecución de objetivos establecidos a priori. Grado de motivación e implicación con la intervención en postmedida. Grado de cumplimiento del contrato educativo. Asistencia a actividades. Implicación en las actividades. Aprovechamiento de las actividades. Adquisición de autonomía y madurez. Autorresponsabilización y autocuidado. Abandono, desvinculación del/la menor/joven. El trabajo en postmedida previo a la firma contractual de la adenda primera de modificación del convenio de colaboración entre la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda del Gobierno de Canarias y la Asociación Opción 3, ya había supuesto un éxito en los casos que voluntariamente se comprometieron a esta intervención extrajudicial postmedida. Esa experiencia avala el trabajo desarrollado durante este período y su éxito queda reflejado en los resultados-valoraciones finales de los últimos meses de intervención en postmedida formalizada desde la DGPMF-MJ. 5. ANEXO. LEGISLACIÓN 52

68 un éxito en los casos que voluntariamente se comprometieron a esta intervención extrajudicial postmedida. Esa experiencia avala el trabajo desarrollado durante este período y su éxito queda reflejado en los resultados-valoraciones finales de los últimos meses de intervención en postmedida formalizada desde la DGPMF-MJ. Boletín Oficial de Canarias núm. Asociación 132 OPCIÓN LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1240 / ANEXO. LEGISLACIÓN Legislación referente a la responsabilidad penal de los menores Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. Ley Orgánica 8/2006, de 4 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. Real Decreto 1774/2004, de 30 de julio, por el que se aprueba el Reglamento de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores. Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de protección jurídica del menor, de modificación parcial del código civil y de la ley de enjuiciamiento civil. 52 Directrices, reglas y recomendaciones de la ONU y la CE sobre la justicia juvenil Reglas de Beijing Recomendación CE nº R (87) 20 Reglas de Tokio Directrices de Riad Reglas de la Habana Dictamen CE de prevención de delincuencia juvenil. 53

69 19994 REGISTRO DE RESOLUCIONES LIBRO Nº : I FOLIO Nº : 1241 / 1326 Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA00479 ANEXO II PROYECTO de centro de medio abierto DE EJECUCIÓN DE MEDIDAs JUDICIALES ANCLA OPCIÓN 3

70 19995 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1242 / 1326 diciembre Santa Cruz de Tenerife 1. CENTRO DE DÍA ANCLA de EJECUCIÓN de MEDIDAS JUDICIALES en MEDIO ABIERTO El Centro de Día de Ejecución de Medidas Judiciales en Medio Abierto es un recurso específico concebido al auspicio de la Ley 5/2000 de Responsabilidad Penal de Menores como recursos para la ejecución de las medidas en Medio Abierto. Desde este planteamiento, el Centro de Día ha sido creado como un espacio integrado en su entorno, tanto a nivel espacial como a nivel social, desde el que se lleva a cabo la ejecución de distintas medidas judiciales no privativas de libertad, es decir, medidas judiciales en medio abierto. Los/as menores y jóvenes habitualmente presentan déficits en su desarrollo personal, carencias en competencia social, limitaciones a nivel del soporte familiar, etc. Para darles una respuesta adecuada y conseguir la efectiva incorporación a la red social normalizada y su participación activa en ella, pensamos que toda acción profesional se debe desarrollar enmarcada en una relación interpersonal estimuladora que, además de favorecer su capacidad de identificarse con modelos positivos de adaptación social, fomente la motivación y la confianza del joven en sus posibilidades para la consecución de sus objetivos personales. Sin embargo, dada la dificultad de cambiar estos factores de riesgo personal y social y la dificultad de encontrar entre los recursos normalizados acciones que den respuesta a las necesidades concretas de intervención en forma y tiempo, se hace necesario el desarrollo de intervenciones específicas que los palien y que ofrezcan respuestas concretas a las necesidades y demandas personales de cada joven en un momento dado. Gracias a la realización de las diferentes actividades especificas, realizadas en los diferentes espacios del Centro de Día Ancla, con sus recursos variados y adecuados a los/las participantes, las acciones consiguen tener un carácter más personalizado que derivan de forma positiva en el Itinerario Individual de cada participante. De lo anterior se deriva que el Centro es un lugar para los/las menores y jóvenes, donde estos/as acuden y participan de las dinámicas generadas. Desde este espacio, el Centro y las actividades que en él se desarrollan persiguen alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos: - Que encuentren un espacio en el que se sientan aceptados, se les escuche y se respeten sus tiempos. 2

71 19996 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1243 / Ofrecer orientación y asesoramiento encaminado al conocimiento del medio y su desenvolvimiento en él. - Hacer sentir a los/las menores/jóvenes que son protagonistas de su proceso. - Que los/las menores/jóvenes puedan sentir el Centro como una referencia, un soporte y una ayuda en conexión con otros espacios de su biografía. - Incentivar un modelo de atención que pueda ofrecer una respuesta global a las necesidades de los/as menores/jóvenes. - Mantener una coordinación permanente con otros agentes de desarrollo como son los recursos de la comunidad, de formación y empleo, empresas, etc., permitiendo así que el/la menor/joven ensaye y consiga su posible incorporación a dichos recursos - Capacitar a los/as menores/jóvenes en el manejo de competencias básicas a nivel de acciones socio-educativas que mejoren y faciliten su inserción sociolaboral. Señalar que el Centro de Día Ancla, además de ser el epicentro clave en las acciones dirigidas a los/as menores/jóvenes, también es un espacio para que todos/as los/as profesionales estén en estrecha coordinación, para facilitar el intercambio de información que se va generando en los procesos socioeducativos de los/as participantes EL CENTRO DE DÍA ANCLA Dentro de nuestro proyecto de intervención en ejecución de medidas judiciales en medio abierto cobra especial protagonismo el centro de día como, no sólo soporte y escenario a las medidas de Asistencia a Centro de Día, sino como espacio estratégico y referencial de apoyo a todas intervenciones en medio abierto. De este modo, además de optimizarse el recurso, se amplía el número de beneficiarios de las actividades y propuestas desarrolladas en este contexto y se enriquecen las sinergias, interacciones y aprendizajes. En función de las demandas de intervención y necesidades detectadas estos dos últimos años, se consolida el diseño de una intervención zonificada definiéndose tres espacios de atención e intervención con nuestros usuarios: dos Centro Polivalentes, uno en zona metropolitana y otro en la zona sur, además de un espacio en las zonas norte para eventuales actividades. El diseño y puesta en funcionamiento del Centro de Día Ancla forma parte importante de la metodología para conseguir los objetivos propuestos, evidenciada la necesidad de espacios físicos donde desarrollar las diferentes actividades y propuestas socioformativas del Programa Ancla y que se establezcan como contextos de referencia para los menores y jóvenes. 3

72 19997 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1244 / 1326 El primer objetivo que se pretende es que sea un espacio acogedor, abierto, pero también normativo, persiguiendo el cumplimiento de las normas básicas de convivencia para el buen desarrollo de la intervención social. El Centro de Día permite un fácil acceso a los usuarios al estar abierto al lugar de ubicación (barrio/municipio) y que se relaciona y se sirve de los recursos del entorno local y comunitario, ámbitos de proveniencia de los usuarios, para el desarrollo de sus funciones, partiendo de la premisa de que para llevar a cabo la reinserción social de menores y jóvenes en conflicto social por la comisión de algún delito, el centro debe inscribirse e interaccionar en el entorno social de desarrollo. El aunar en un espacio propio la ejecución de las diferentes medidas en medio abierto, beneficia directamente a los menores y jóvenes, al permitir realizar una intervención integral y coordinada, permitiendo prestar especial atención a sus necesidades individuales en la persecución del objetivo fundamental: la reinserción social. Desde esta perspectiva y en respuesta a las limitaciones que impone el ámbito territorial de Tenerife, valoramos necesario, además de crear actividades socioformativas que den respuesta a las necesidades de los usuarios, hacer un esfuerzo de acercamiento de los recursos, especialmente a los menores y jóvenes geográficamente dispersos, por lo que venimos desarrollando actividades, además de en el Centro de Día del área metropolitana, en espacios polivalentes de las zonas norte y sur de la isla. Diversificación de espacios para facilitar la accesibilidad. Hasta la fecha desde el programa hemos cubierto las necesidades de intervención en todo el territorio insular, de dos formas fundamentalmente: - Los/as técnicos/as de ejecución de medidas, dentro de la intervención del caso, realizan intervenciones específicas con los menores y desarrollan personalmente una búsqueda y contacto con recursos de la zona de residencia del menor, en un esfuerzo por suplir las habituales limitaciones de recursos y actividades que ofrezcan la respuesta de intervención necesaria en el momento concreto. - A través de los espacios específicos de intervención puestos a disposición en la zona norte y sur de la isla, donde personal del programa acude a desarrollar las intervenciones individuales, espacio para la intervención psicológica del Programa Psicoterapéutico Ancla, y lugar destinado para el desarrollo de los talleres y actividades socioeducativas de Búsqueda Activa de Empleo (BAE), Habilidades Sociales y Taller de adquisición de Competencias Básicas/Apoyo Escolar. Tras analizar la procedencia de los/las menores y jóvenes derivados al programa durante el pasado año 2011, el mapa de reparto de medidas que 4

73 19998 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1245 / 1326 participan en las actividades socioeducativas de Centro de Día (véase Libertad Vigilada, Tareas Socioeducativas y Asistencia a Centro de Día) se vio la necesidad de establecer, al menos, 3 espacios de referencia en la isla para los menores y jóvenes con medidas judiciales en medio abierto. REPARTO DE CASOS 1 EN EL TERRITORIO INSULAR DE TENERIFE NORTE: 15% Z. METROPOLITANA: 60% SUR: 25% Visto el mapa situacional general, apostamos por mantener la diversificación de espacios, reforzando los ya existentes y abriendo las puertas a la creación de nuevos espacios referenciales. Esto permitirá seguir acercando el recurso de centro de día y todos sus beneficios a un mayor número de menores y jóvenes, además de mejorar en contenido y calidad nuestras intervenciones en medio abierto. La definición de espacios por zonas sería: CENTRO DE DÍA POLIVALENTE ANCLA-METROPOLITANA. Atiende, principalmente, a Zona Metropolitana. Espacio que reforzaremos con la ampliación del horario y días de intervención, así como con la diversificación de actividades. Horario: De lunes a viernes de 9 a 19 horas. Sábados de 9 a 13 horas. CENTRO DE DÍA POLIVALENTE ANCLA-SUR. Contexto que pretendemos ampliar con la creación de un centro propio y gestionado por la entidad para atender a los menores y jóvenes. Este espacio contará con un referente para coordinar y gestionar las actividades desde allí desarrolladas, además de ejercer de facilitador del arraigo social del centro en el contexto vecinal así como de las relaciones con entidades y recursos de la zona. Horario: De lunes a viernes, en función de la demanda y necesidades. 1 A partir de la muestra constituida por los participantes en el Programa Ancla durante el año 2011, derivados para la ejecución de medidas de LV, ACD y TSE medidas que requieren y/o utilizan el Centro de Día para el desarrollo de todo o parte de su contenido y actividades- 5

74 19999 Asociación OPCIÓN 3 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1246 / 1326 Espacio Polivalente Zona Norte. Centro asociado, con atención e intervención continua, pero de intensidad variable en función de la demanda y necesidades. En función de las necesidades, en colaboración con ayuntamientos y recursos locales, se continuará la habilitación de espacios de intervención en diferentes municipios de la isla que permitan facilitar el acceso de menores y jóvenes a acciones socioformativas, terapéuticas, 1.2. Personal del centro de día El equipo de profesionales del Centro de Día Ancla, para el óptimo desempeño del trabajo, se esfuerza constantemente en mantener una actitud incondicionalmente positiva en la valoración tanto de las capacidades reales del joven en el momento presente como de sus potencialidades, lo que permite incentivar su motivación para el cambio, así como favorecer la aplicación de los aprendizajes trabajados en el contexto concreto de intervención a sus experiencias sociales fuera de éste. El trabajo en el Centro de Día es desempañado por los técnicos y técnicas del Programa Ancla, profesionales con diferente formación que aportan al equipo una visión pluridisciplinar. Todos ellos asumen la ejecución de las diferentes medidas judiciales conveniadas, además de desarrollar los diferentes programas de actividades del Centro de Día. De este modo se diversifican sus funciones y atribuciones, permitiendo el desarrollar en el contexto del Centro de Día un más amplio programa de actividades, además de impregnar al recurso de un mayor dinamismo y diversidad. El número de profesionales adscritos específicamente a los Centros de Día polivalentes son cuatro: Una coordinadora Cuatro técnicos/as, dos adscrito/a al Centro de Día Polivalente de zona metropolitana u dos adscritos al Centro de Día Polivalente de la zona sur. Un/a psicólogo/a, que trabajará de manera itinerante entre los diferentes espacios polivalentes/centros de día. DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL ADSCRITO AL CENTRO DE DÍA ANCLA y ESPACIOS POLIVALENTES ASOCIACIÓN OPCIÓN 3 FUNCIONES MEDIDAS ACTIVIDADES Nº PROFESIONALES Coordinadora de Centro de Día y Espacios Coordinadora del Centro de Día y de los Espacios

75 de un mayor dinamismo y diversidad. El número de profesionales adscritos específicamente a los Centros de Día polivalentes son cuatro: Una coordinadora Cuatro técnicos/as, dos adscrito/a al Centro de Día Polivalente de zona metropolitana u dos adscritos al Centro de Día Polivalente de la zona sur. Un/a psicólogo/a, que trabajará de manera itinerante entre los diferentes espacios polivalentes/centros de día. DISTRIBUCIÓN DEL PERSONAL ADSCRITO AL CENTRO DE DÍA ANCLA y ESPACIOS POLIVALENTES ASOCIACIÓN OPCIÓN 3 Coordinadora de Centro de Día y Espacios Polivalentes Técnicos del Centro de Día Ancla y Espacios Polivalentes Psicólogo/a Asociación OPCIÓN 3 FUNCIONES -Programa ANCLA- MEDIDAS C/ Punta de Anaga, REGISTRO ACTIVIDADES nº 34, Bloque DE RESOLUCIONES 2, local Nº 4. PROFESIONALES LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife Coordinadora - FOLIO Nº -: 1247 / Tfn.: / 87 Fax: del Centro de Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA00479 Día y de los Espacios Polivalentes - Técnico de Referencia de CD o de Centros Polivalentes - Técnicos/as Educativos de Centro de Día. - Intervención terapéutica - Medidas ACD. - Medidas de TS. - TA - Actividades Socioeducativas - Área de Inserción Formativo-Laboral - Intervención terapéutica: individual, familiar y grupal. - Desarrollo de programas específicos 4 (2 por cada Centro de Día Polivalente: metropolitano y sur) profesionales, adscritos a los CD Polivalentes 1.3. Intervención desde el Centro de Día Los destinatarios de las acciones socioeducativas que se desarrollan en el contexto de Centro de Día son los/las menores y jóvenes con medidas judiciales: - específica de Asistencia a Centro de Día, - de Tareas Socioeducativas - y de Libertad Vigilada, con el fin de dar contenido a esta medida interviniendo en las áreas donde se hayan detectado /necesidades carencias personales. Se pretende, de este modo, hacer del Centro de Día un espacio abierto, plurifuncional y dinámico, contexto referencial tanto para los menores y jóvenes sujetos a una medida judicial en medio abierto, como para los/as técnicos/as profesionales del Programa Ancla. En el Centro de Día Ancla se ofertan un abanico de Actividades Socioeducativas para dar contenido a las citadas medidas judiciales, que hacen hincapié en el aprendizaje de valores prosociales. Si bien, ante la eventual demanda de una intervención concreta, en el marco de ejecución de las citadas medidas judiciales de desarrollo en el Centro de Día o la detección de nuevas necesidades se programarán nuevas actividades. En el desarrollo de las diferentes actividades de Centro de Día se mantienen los fundamentos teóricos de la intervención con menores infractores. Actualmente se están desarrollando las siguientes actividades socioeducativas: Taller pre-laboral de Peluquería 7

76 20001 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1248 / 1326 Taller de Habilidades Sociales Básicas, Taller de Búsqueda Activa de Empleo (BAE), Apoyo escolar y Alfabetización. Preparación de prueba de acceso a estudios de Grado Medio de Formación Profesional. Educación y Seguridad Vial Taller de Coeducación Programa de Desarrollo de la Competencia Social. Educación Afectivo Sexual Taller de Cocina Taller de Gestión doméstica. Taller de Tránsito a la Vida Adulta Taller de Prensa Actividades de ocio dirigido Programación extraordinaria (por temática o festividades determinadas): - Externas: Senderismo, fútbol, visitas culturales programadas, salidas de ocio programadas, etc. - Internas: Charlas formativas a través de recursos/entidades colaboradoras, talleres de elaboración de pelucas de carnaval, taller de material reciclable, taller de maquillaje de carnaval, Otras actividades programadas: Taller de Habilidades Parentales, Taller de Educación para la Salud. Estas Actividades Socioeducativas, además de estructurar las programaciones de las medidas de Asistencia a Centro de Día y Tareas Socioeducativas, dan contenido a la medida judicial de Libertad Vigilada; por lo tanto, la oferta ha de responder a las demandas de intervención concreta y a las necesidades detectadas. Tanto la literatura como la experiencia apuntan a la inclusión de una serie de acciones formativas específicas cuya línea se ha seguido a la hora de planificar los talleres del Centro de Día-, si bien se pueden programar nuevas actividades de contenido al desarrollo de las medidas judiciales en función de demandas concretas para un individuo o grupo. Nuestra intervención se orienta desde su inicio a la creación de un contexto de ayuda donde la relación que se establece con cada uno de los jóvenes queda definida en función de criterios educativos, en un intento permanente por superar el contexto de control propio del cumplimiento de una medida judicial. 8

77 20002 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1249 / 1326 CENTRO DE CENTRO DE DÍA ANCLA DÍA ANCLA Con este propósito, la participación en el Centro de Día constituye una invitación a considerar la re-inserción social como una oportunidad en la que los jóvenes se involucran en un escenario generador de cambios, donde son los protagonistas activos de su propio proceso de confrontación con la realidad e investigación personal de modelos alternativos de adaptación social ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS EL CENTRO Dentro de nuestro proyecto de intervención en ejecución de medidas judiciales en medio abierto cobra especial protagonismo el centro de día como, no sólo soporte y escenario a las medidas de Asistencia a Centro de Día, sino como espacio estratégico y referencial de apoyo a todas intervenciones en medio abierto. De este modo, además de optimizarse el recurso, se amplía el número de beneficiarios de las actividades y propuestas desarrolladas en este contexto y se enriquecen las sinergias, interacciones y aprendizajes. En función de las demandas de intervención y necesidades detectadas este último año, se consolida el diseño de una intervención zonificada definiéndose 9

78 20003 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1250 / 1326 tres espacios de atención e intervención con nuestros usuarios: Centro de Día Ancla en zona metropolitana y Espacios Polivalentes Norte y Sur, ubicados en las zonas norte y sur de la isla respectivamente. Las directrices generales de la intervención en la ejecución de medidas judiciales de libertad vigilada vienen marcadas en el texto de la L.O. 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de Menores, en el Reglamento y en las modificaciones posteriores..todas las medidas de medio abierto requieren de la colaboración no sólo del menor, sino en gran medida de los adultos referentes, sean padres, tutores o representantes legales. Las características de la metodología e intervención en este ámbito, contando con los efectos que pudieran tener el proceso judicial vivido y la evidencia de la responsabilidad en la infracción protagonizada, es un punto de partida que tiene que ser sustentado posteriormente a través de un proceso de motivación hacia el cambio. Las programaciones de actividades que sustentan lo que se conoce como contenidos de las medidas de medio abierto, fundamentalmente van a hacer hincapié en el aprendizaje de determinados valores que en general son considerados como prosociales. El criterio general para el desarrollo de las actividades programadas es formar un grupo de jóvenes en el mismo horario y actividad, cuando coincidan los objetivos y contenidos aprobados en el programa socioeducativo de cada menor o joven. Consideramos Actividades socioeducativas programadas: A. Habilidades sociales básicas B. Desarrollo de la competencia prosocial. C. Búsqueda activa de empleo (BAE) D. Educación Vial. E. Coeducación F. Refuerzo escolar y alfabetización. G. Preparación para el acceso a estudios de Grado Medio de Formación Profesional. H. Educación afectivo-sexual I. Habilidades parentales J. Actividades culturales, deportivas y de ocio y tiempo libre. K. Taller de Prensa Además, contaríamos con dos Talleres prelaborales: L. Taller de peluquería M. Taller de cocina y gestión doméstica Paralelamente, nuestra intervención se sustenta en dos grandes áreas de intervención: N. Área de Inserción Formativo-Laboral O. Área Terapéutica 10

79 20004 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1251 / 1326 Desarrollando asimismo programaciones de actividades socioeducativas individualizadas atendiendo a la tipología delictiva: P. Programa de Intervención en Violencia de Género Además se realizarán actividades socioeducativas y programas específicos que se consideren adecuados para el proceso de desarrollo y socialización de los menores Herramientas metodológicas Los planteamientos metodológicos se basan en los siguientes principios: La persona es la responsable de su proceso de aprendizaje. Además de la integración de conocimientos, la finalidad del proceso de aprendizaje es el desarrollo, la autonomía y la madurez personal. La enseñanza tiene una dimensión desde la acción y una orientación preferentemente práctica. En general la metodología de las distintas actividades desarrolladlas tiene como guía y método de actuación: la participación, el trabajo en equipo, la relación con el entorno y el grupo de iguales, y debe propiciar la motivación por el aprendizaje al posibilitar la participación en la toma de decisiones del alumno. Asimismo el planteamiento metodológico se regula por los principios recogidos en el Artículo 6, del Capitulo III, Sección 1ª del Reglamento de la L.O. 5/2000, donde se establecen las reglas comunes para la Ejecución de las medidas, los profesionales, organismos e instituciones que intervengan en la ejecución de las medidas. (véase anexo I). Los/as menores y los jóvenes gozarán durante la ejecución de las medidas de los derechos y libertades que a todos reconoce la Constitución, los tratados internacionales ratificados por España y el resto del ordenamiento jurídico vigente, a excepción de los que se encuentren expresamente limitados por la ley, el contenido del fallo condenatorio o el sentido de la medida impuesta Población objeto de intervención Desde la experiencia obtenida durante estos dos últimos años de trabajo en ejecución de medidas de la Asociación Opción 3 en Tenerife y de más de 10 años en otros contextos, y partiendo de la metodología de la entidad, valoramos la coherencia de abordar desde el Programa Ancla la intervención con el conjunto de medidas en medio abierto en todos los rangos de edad, desde los 14 años -edad de inicio marcada por la L.O. 5/2000 para la responsabilidad penal de los Menores- a los mayores de edad. Este planteamiento aporta ventajas claras: evita cambios de programa y facilita 11

80 20005 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1252 / 1326 seguir una coherencia metodológica y de evolución de la intervención, así como mantener los referentes en menores/jóvenes que encadenan varias medidas judiciales, hecho bastante frecuente. Este hecho no plantea en ningún caso la uniformización de las intervenciones independientemente de la edad, siempre al contrario, pues desde los puntos de vista de abordaje individual de la intervención presente en el diseño de intervención de cada caso y principio metodológico en Opción 3, se incluye la variable evolutiva, prestando especial atención a las profundas diferencias que hay entre un menor de 14 años y un joven de 16 en todos las esferas del desarrollo y, por supuesto, en las necesidades criminógenas y desarrollo de su relación con el delito EVALUACIÓN La evaluación es un aspecto clave para el desarrollo de la intervención socioeducativa realizada con los jóvenes, reportando información para poder mejorar los procesos de intervención. Gracias a esta acción conseguimos tener información sobre cómo funcionan dichos procesos y el impacto que tiene en el Itinerario laboral del joven, viendo el avance y la adecuación conseguida en los resultados esperables. Estamos comprometidos con un modelo de actuación que asume el principio de voluntad de mejora permanente. Ello nos obliga a adoptar una actitud reflexiva donde las acciones desarrolladas en cada una de las fases que componen el Itinerario de re-inserción constituyen una oportunidad de detectar espacios susceptibles de mejora que exigen de una continua observación para detectar obstáculos, bloqueos o dificultades, con el fin de reorientar e introducir nuevas pautas en el proceso para que puedan ser superados. En concreto, los criterios que van a guiar y orientar el proceso de evaluación son: - Carácter procesual y continuo: donde el objeto de la evaluación presta atención a cada uno de los momentos del itinerario. - Contextualizada: adaptada a los jóvenes participantes en el proyecto. - orientadora: optimiza y mejora los aprendizajes, consolidando aquellas estrategias experimentadas. - Individualizada: acorde a las características y necesidades personales de los jóvenes. - Global: atención a la totalidad de los elementos que forman parte de la intervención (jóvenes y profesionales). - Confidencial: respeta la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización de cualquier información que les afecte. - Objetiva y explicativa: ofrezca datos e interpretaciones para entender y valorar los procesos formativos ACTIVIDADES DEL CENTRO DE DÍA 12

81 intervención (jóvenes y profesionales). - Confidencial: respeta la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización de cualquier información que les afecte. Asociación OPCIÓN 3 - Objetiva y explicativa: Boletín Oficial de Canarias núm. -Programa 132 ANCLA- ofrezca C/ datos Punta de e Anaga, interpretaciones nº 34, Bloque 2, para local entender Jueves 4. y REGISTRO DE RESOLUCIONES 9 de julio de 2015 valorar los procesos -Centro de formativos. Día ANCLA. C/ Punta de LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1253 / ACTIVIDADES DEL CENTRO DE DÍA Las programaciones de actividades que sustentan lo que se conoce como contenidos de las medidas de medio abierto, a desarrollar desde los espacios polivalentes de centro de día, fundamentalmente van a hacer hincapié en 12 el aprendizaje de determinados valores que en general son considerados como prosociales. a. HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS A través de los seis grupos de habilidades sociales que constituyen el programa, se intenta enseñar a los alumnos/as aquellas habilidades que son indispensables para las relaciones interpersonales. Este grupo de habilidades se irán entremezclando en las distintas sesiones, de una forma amena, lúdica y vital. De todas las habilidades posibles que pueden ser entrenadas, se han seleccionado aquellas que parecen ser más útiles y significativas dentro de los distintos contextos en los que el menor/joven interactúa con otras personas, las que probablemente tengan consecuencias positivas para él, aumenten la probabilidad de interacciones mutuamente satisfactorias, y las habilidades que son consideradas importantes por los adultos. Las distintas sesiones que se van a llevar a cabo están pensadas para provocar el interés de los menores/jóvenes por el grupo, así como ir familiarizando al grupo con los procedimientos del aprendizaje estructural. OBJETIVO GENERAL. Desarrollar el entrenamiento en habilidades sociales orientado al incremento de las posibilidades de actuación del sujeto desde una óptica positiva, de crecimiento, lo que le va a permitir afrontar nuevas situaciones, incrementando su competencia social CONTENIDOS: GRUPO I: HABILIDADES SOCIALES INICIALES. -Escuchar. -Iniciar una conversación. -Mantener una conversación. -Hacer una pregunta. -Dar las gracias. -Presentarnos. -Presentar a otros. -Hacer un cumplido. GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS. - Pedir ayuda. - Participar. - Dar instrucciones. - Seguir instrucciones. 13

82 20007 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1254 / Disculparse. - Asertividad. GRUPO III: HABILIDADES PARA TRATAR LOS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES. - Conocer tus sentimientos. - Expresar tus sentimientos. - Entender los sentimientos de los demás. - Controlar la ira. - Expresar afecto. - Tratar el miedo. - Recompensarse uno mismo. b. PROGRAMA DE COMPETENCIA PROSOCIAL OBJETIVO GENERAL Concienciar a los participantes de propio proceso de desarrollo prosocial potenciando el desarrollo e interiorización de habilidades y valores que contribuyen al incremento de la competencia social y, en definitiva a una mayor integración en la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Entrenar a los menores y jóvenes en la adquisición de las habilidades socio-cognitivas específicas de las que carecen o que son insuficientes para ellos: habilidades sociales, de resolución de problemas interpersonales, autocontrol, meta-cognición, pensamiento creativo, razonamiento crítico, toma de perspectiva social, mejora de valores y manejo emocional. 2. Prevenir las situaciones de riesgo social existentes en los contextos inmediatos de los participantes del programa al hacerles más resistentes a las presiones externas. 3. Contribuir a incrementar la eficacia en la resolución de los conflictos de las relaciones de los menores y jóvenes en las facetas personal, social, familiar y educativa/laboral, mediante el desarrollo de los recursos socio-cognitivos necesarios. 4. Prevenir la reincidencia de futuras conductas antisociales y delictivas de los menores tras la finalización de la medida judicial. CONTENIDO DE LAS SESIONES: - Presentación del programa y motivación hacia el mismo. 14

83 20008 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1255 / Habilidades de pensamiento, sentimientos y conducta. - Control de los pensamientos, emociones y conductas (parte 1ª). - Control de los pensamientos, emociones y conductas (parte 2ª). - Búsqueda de información/diagnóstico de situaciones. - Reconocer pensamientos y emociones. - Búsqueda de alternativas. - Detección de los errores de pensamiento propios y de los demás. - Pensar en las consecuencias de los actos propios y de los demás. - Elegir las alternativas/soluciones válidas. - Aplicación y puesta en marcha de la alternativa elegida. - Desarrollo y cambio de valores. - Manejo de conflictos. c. Búsqueda activa de empleo El Taller de Búsqueda Activa de Empleo es una actividad en grupo destinada a conocer, entrenar y aplicar las técnicas y habilidades necesarias para la búsqueda de Empleo. OBJETIVO: Que los menores y jóvenes conozcan los instrumentos y adquieran las habilidades necesarias que le posibiliten realizar una búsqueda de empleo de forma activa, organizada y planificada que les ayude a la consecución de sus objetivos profesionales. CONTENIDOS: - Ejercicios de auto-conocimiento personal y profesional. - Conocimiento del mercado de trabajo: tendencias, ocupaciones, intermediarios,.. - Herramientas de búsqueda: currículo Vitae, Carta presentación, agenda, etc. - Pruebas Profesionales y Psicotécnicas. - Entrevista de Trabajo. - Información Laboral: tipos de contratos, nóminas, etc. - Autoempleo: concepto, pautas básicas para montar una empresa, formas jurídicas. d. EDUCACIÓN VIAL Se entiende por educación vial a aquel tipo de educación que se basa en la enseñanza de hábitos y prácticas que tengan como bien final la protección y cuidado de los individuos en la vía pública. La educación vial apunta a favorecer el conocimiento de las normas que regulan el tránsito así como aquellas que tienden a promover conductas y hábitos positivos del comportamiento vial y, por lo tanto, a desarrollar valores prosociales en este ámbito. 15

84 20009 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1256 / 1326 Aunque todos los datos tanto de accidentalidad vial como de infracciones al volante aconsejan prestar una atención muy especial al colectivo de conductores de más de 40 años, el comportamiento de la población más joven en todo lo relacionado con la seguridad vial también arroja cifras inquietantes. OBJETIVOS: - Tomar conciencia de la necesidad de tener una adecuado comportamiento vial. - Percibir el riesgo que entraña la conducción de un vehículo. - Conocer las normas y señales de tráfico como peatón, viajero y conductor. - Lograr un correcto comportamiento como peatón, ciclista o conductor - Valorar la importancia de la vida propia y de la de los demás. - Facilitar información objetiva y realista sobre el alcohol y las drogas, su consumo y sus consecuencias, con especial referencia a sus efectos en la conducción CONTENIDOS: 1. La Educación Vial. - Concepto. - La circulación. - Las vías y su señalización. - Maniobras básicas. - Las señales de tráfico. 2. El Manual del buen peatón - Aptitudes físicas. - Aptitudes psicológicas. - Toma de decisiones. - Actitudes positivas y negativas. 3. El Manual del buen conductor - Aptitudes físicas. - Aptitudes psicológicas. - Toma de decisiones. - Actitudes positivas y negativas. 4. El Consumo de Drogas y Alcohol - El alcohol. - Las drogas. - Consideraciones. 5. El Ciclomotor - Cómo elegir el ciclomotor. - Seguridad activa, pasiva y preventiva. 16

85 20010 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1257 / La Conducción Segura - Normas generales de circulación. - Velocidad adecuada. - Distancia entre vehículos. - Conducción en la ciudad. - Conducción en carretera. 7. Prevención y actuación frente a los accidentes - Prevención Primaria y Secundaria. - Comportamiento en caso de accidente. - Delito de omisión de socorro. - La investigación de los accidentes. 8. Medioambiente y Seguridad Vial - La ciudad y el fenómeno urbano. - Contaminación atmosférica. - Ruido ambiental y basura. - Propuestas de mejoras. e. COEDUCACIÓN Hoy, más que nunca, los recursos educativos tienen las condiciones necesarias para que se produzcan cambios de mentalidad y actitud que repercutan en acciones positivas que favorezcan la igualdad entre sexos. Un trabajo adecuado en coeducación supone abrir la escuela al mundo y a la experiencia de las mujeres. Coeducar es llevar al aula, como contenidos relevantes, la vida cotidiana y las relaciones personales, e introducir la educación sexual y afectiva, así como la educación para la convivencia, con el único fin de conseguir una elevada autoestima, desarrollar la capacidad para analizar los sentimientos y conflictos para poder resolverlos, en definitiva sensibilizar a la comunidad educativa para propiciar un cambio de actitudes, comportamientos y contenidos encaminados a erradicar el sexismo en la sociedad, y por tanto la violencia de género. OBJETIVOS: Fomentar una educación integral que de importancia a todos los aspectos de la vida de las personas y en especial la convivencia. Reconocer, aceptar y valorar las diferencias rechazando la discriminación. Desarrollar principios de respeto y solidaridad entre ambos sexos. Desarrollar actitudes críticas hacia el androcentrismo cultural. Afianzar el autoconcepto positivo y la capacidad de interrelación desde la aceptación de la propia identidad. Revalorizar las tareas y actividades domésticas, que deben ser compartidas por hombres y mujeres. 17

86 20011 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1258 / Conocer y analizar la trayectoria histórica presente en todas las sociedades de una inserción diferenciada de hombres y mujeres en las actividades de producción y reproducción social. CONTENIDOS: - Género y sexualidad: adquisición de las identidades de género - Roles y estereotipos de género - La comunicación. el lenguaje sexista - Las relaciones afectivo-sexuales en el siglo XXI, modelos - Introducción a las violencias de género - Consecuencias de las violencias de género. desmontando algunos mitos y prejuicios - Desarrollo histórico en la lucha hacia la igualdad. el sufragio femenino. la democracia en España. personajes destacados en la lucha hacia los derechos de la mujer. - Recursos ante las violencias de género. marcos normativos y servicios y programas en funcionamiento. - Estrategias individuales, el individuo como motor de cambio social. f. REFUERZO ESCOLAR, ALFABETIZACIÓN Y PREPARACIÓN DE ACCESO A CICLOS DE GRADO MEDIO Con el Taller de Refuerzo Académico pretendemos facilitar ayuda académica a todos aquellos alumnos que presentan bien dificultades en la asimilación de los contenidos de una determinada materia, o bien existe interés en prepararse diferentes pruebas como por ejemplo, la Prueba de acceso a Grado Medio, etc. Mediante estas clases haremos hincapié en aquellos aspectos académicos que el menor y / o joven no logra asimilar en el transcurso de las clases ordinarias y por tanto, corregir el fracaso antes de que este se produzca y por otro lado, preparar a aquellos jóvenes que por propia decisión deseen presentarse a las diferentes Pruebas de Acceso a Ciclos de Grado Medio así como de obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. OBJETIVOS: - Fomentar en los jóvenes la adquisición de hábitos intelectuales, como herramienta para la consecución de objetivos académicos. - Educar en valores como civismo, respeto y solidaridad. La puesta en práctica de una educación en valores basada en la aceptación de normas elementales, resulta imprescindible para el desarrollo de una normal convivencia: Derechos y Deberes son las dos caras de una educación en libertad. 18

87 20012 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1259 / Valorar el esfuerzo personal y la superación continua para alcanzar una formación humana, en la que los logros académicos y la superación de las propias limitaciones personales deben servir de guía al alumno para conseguir una sólida personalidad con la que enfrentarse al futuro. - Adquirir los recursos y las actitudes necesarias para el autoaprendizaje y para seguir aprendiendo de modo cada vez más autónomo y cooperativo. - Conocer y utilizar apropiadamente diferentes recursos, estrategias, procedimientos y técnicas de registro y tratamiento de la información, como medio para fundamentar la propia opinión y los criterios personales. - Adquirir habilidades y estrategias que le permitan desenvolverse en contextos de relación social, interpersonal e institucional. - Adquirir los conocimientos necesarios para superar las pruebas y exámenes en los que están inscritos los alumnos. g. EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL El periodo de profundas y radicales transformaciones que supone la adolescencia propicia con frecuencia estados de desconcierto, confusión y ansiedad vital. Esto, unido a algunas características propias de la edad (la inmediatez de la experiencia vital, cierto ideal romántico, la dificultad para pensar en clave de probabilidad y a medio plazo, etc.) hace que sean muchas las prácticas de riesgo que amenazan la salud de los y las jóvenes (consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, embarazos no deseados, ETS y SIDA, anorexia y bulimia, accidentes de tráfico, etc.). Por otra parte, la adolescencia y la juventud, en ese tránsito al mundo adulto, suponen un periodo prolijo en lo que respecta a la exploración de sus capacidades y habilidades, la adquisición de nuevos valores y actitudes, la experimentación de la autonomía y la toma de decisiones, etc. Este intenso aprendizaje convierte esta etapa de la vida en esencial para la adquisición de hábitos y conductas saludables. OBJETIVOS: - Conocer los conceptos básicos de sexualidad y diversidad sexual, así como sus dimensiones - Conocer los mitos y actitudes que existen frente a la sexualidad y cómo afectan en nuestra sexualidad. - Conocer la definición y fases de la respuesta sexual humana. - Conocer los métodos anticonceptivos, su definición y su clasificación. - Conocer las infecciones de Transmisión Sexual (ITS), definición y clasificación. - Conocer los sentimientos y emociones de nuestro cuerpo: formación, desarrollo y expresión. 19

88 20013 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1260 / 1326 CONTENIDOS: 1.- Sexualidad: concepto y dimensiones 1.1. Concepto sexualidad 1.2. Dimensiones de la sexualidad Conceptos básicos sobre la sexualidad Diversidad sexual. 2.- Mitos y actitudes frente a la sexualidad 2.1. Actitud 2.2. Mitos 2.3. Consecuencias sociales de los mitos 3.- Respuesta sexual humana: 3.1. Definición 3.2. Fases de la respuesta sexual humana: Deseo Excitación Meseta Orgasmo Resolución 4.- Métodos anticonceptivos: 4.1- Definición 4.2.-Clasificación métodos Naturales De Barrera Intrauterinos Hormonales Quirúrgicos 5.- Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) 5.1 Definición 5.2. Clasificación ITS Infecciones vaginales ITS bacterianas ITS virales 6. Educación sentimental 6.1. Roles Función de los roles Roles sentimentales femeninos Roles sentimentales masculinos 6.2. Sentimientos Ideas preconcebidas acerca del otro sexo Expresar los sentimientos 6.3. Amor Qué es el amor Diferencia entre amor y pasión Diferencia entre simbiosis y dependencia 20

89 20014 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1261 / 1326 h. Habilidades parentales El objetivo general de nuestro Taller es facilitar que los padres y madres u otros menores y jóvenes con o próximos a desarrollar responsabilidades educativas familiares adquieran estrategias personales, emocionales y educativas que les permitan implicarse de un modo eficaz en la construcción de una dinámica de convivencia familiar positiva y en el desarrollo de modelos parentales adecuados. Con ello se espera que las familias puedan prevenir y afrontar de modo constructivo sus problemas y conflictos cotidianos. CONTENIDOS: - Introducción del Programa e identificación de expectativas formativas de los padres y madres. Qué necesitamos aprender - Características de la etapa evolutiva de los hijos. Cómo son nuestros hijos dependiendo de la edad que tengan - Necesidad de atención, respeto, afecto y reconocimiento. Cómo comprender el comportamiento de nuestros hijos - Autoestima y asertividad en los padres y madres. Cómo sentirnos bien y seguros como padres y madres - Autoestima y asertividad en los hijos. Cómo conseguir que nuestros hijos se sientan bien y confíen en nosotros y en sí mismos - Comunicación asertiva (I): Escucha activa y empatía. Cómo escuchar y ponerse en el lugar del otro para entendernos mejor - Comunicación asertiva (II): Expresión de sentimientos y opiniones. Cómo expresarnos de manera positiva - Resolución de problemas (I): Apoyo parental a los hijos para la resolución de sus propios problemas. Cómo ayudar a nuestros hijos para que puedan resolver sus propios problemas - Resolución de problemas (II): Procesos de negociación y de establecimiento de acuerdos entre padres y madres e hijos. Cómo llegar a acuerdos con nuestros hijos - Disciplina para fomentar la autorregulación del comportamiento en los hijos: Límites, Normas y Consecuencias. Cómo mejorar el comportamiento de nuestros hijos y fomentar su autorregulación con disciplina: Límites, normas y consecuencias - Evaluación final del desarrollo del Programa. Qué hemos aprendido y cómo nos hemos sentido. i. Actividades culturales, deportivas y de ocio y tiempo libre Cuando los jóvenes utilizan el tiempo libre de forma creativa, potencian sus propias capacidades, favorecen su equilibrio personal y desarrollan su experiencia, dando al ocio una dimensión de enriquecimiento personal. En el caso de los menores, a los que está destinado este programa, la ausencia a veces de educación para el adecuado empleo del tiempo libre ha 21

90 20015 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1262 / 1326 creado en ellos un concepto del ocio trasgresor, que ha tenido como consecuencia el cumplimiento de una Medida Judicial consistente en el desarrollo de una acción educativa con contenidos de Ocio y Tiempo Libre. Muchos de estos hábitos impulsivos pueden ser canalizados, educados y transformados mediante actividades enriquecedoras de la personalidad, puesto que los adolescentes se encuentran en una etapa evolutiva caracterizada por la plasticidad de su conducta, siendo más susceptibles al cambio. OBJETIVOS: - Educar en el Ocio y Tiempo Libre saludable, creando hábitos que estimulen la responsabilidad, como vía de desarrollo personal. - Prevenir conductas inadecuadas a través de un ocio saludable y alternativo. - Conocer recursos de ocio no consumistas próximos al entorno, que fomenten la participación e integración en el contexto social inmediato, potenciando sentimientos de identificación con el propio entorno. Módulos de Aprendizaje: 1. Conceptos de ocio y tiempo libre. 2. Actividades deportivas. 3. Actividades culturales. 4. Actividades artístico-creativas. 5. Actividades medioambientales. 6. Actividades audiovisuales. 7. Juegos. 8. Nuevas Tecnologías. j. TALLER DE PELUQUERÍA El Taller de peluquería surge para dar respuesta a la necesidad de ofertar formación prelaboral específica que se ajuste a las necesidades y particularidades del colectivo de menores y jóvenes con los que trabajamos. Esta intervención en el ámbito laboral de la imagen personal, asimismo ofrece una alternativa de desarrollo al interés y motivación de aquellos participantes en formarse en esta rama y que, por circunstancias personales, no tienen la posibilidad de integrarse en otros programas formativos, simplemente buscan un acercamiento experiencial práctico a esta rama laboral y/o el desarrollo de habilidades laborales básicas. OBJETIVOS: - Formar para el desempeño laboral a jóvenes con bajo nivel de educación formal y que han abandonado la formación reglada. - Adquirir las habilidades laborales necesarias para mantener un empleo: asiduidad, puntualidad, presencia personal, motivación, responsabilidad, trabajo en equipo, concentración y comunicación, entre otras. - Aumentar la motivación para el trabajo. - Lograr, en los aprendizajes, la colaboración entre compañeros/as. 22

91 20016 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1263 / Desarrollar la autonomía y autoestima, la responsabilidad y disposición para asumir su propio proceso de formación. - Mejorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal. - Ampliar la capacidad para observar, reflexionar, criticar con fundamento, plantear sus dificultades y sus problemas. - Mantener el espacio de trabajo y las instalaciones en condiciones de calidad, prolijidad e higiene. - Desarrollar una experiencia formativa que le permita adquirir conocimientos y habilidades prelaborales como herramienta útil para prevenir y/o corregir la exclusión social y educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. - Determinar cuáles son las características morfológicas de las personas que condicionan la selección de los estilos más adecuados. - Justificar la influencia de las características y condiciones del cabello en la selección de los diferentes procesos de peluquería. - Describir las tendencias de la moda actual en cuanto a cortes de cabello, coloraciones y peinados. - Enunciar preguntas tipo que conduzcan a obtener información sobre las demandas y expectativas de las personas sobre los servicios de peluquería a los que se van a someter. - Establecer los criterios que permiten clasificar a los clientes en los distintos prototipos básicos existentes. - Identificar los condicionantes sociolaborales que influyen en la selección de los diferentes estilos de peinado. - Explicar los efectos que producen distintos estilos de corte de cabello, cambios permanentes y temporales de forma, cambios totales o parciales de color, peinados, acabados y recogidos, sobre las distintas características físicas del rostro y de la figura. - Explicar las reglas de atención al cliente a respetar en el desempeño laboral, para mantener una actitud positiva que facilite la comunicación, potencie la buena imagen del profesional y del salón de peluquería. - Explicar las medidas de higiene y aseo personal que ha de adoptar un buen profesional de la peluquería. CONTENIDOS: - Normas de higiene y atención al cliente. - Estudio del cabello y productos cosméticos. - Pasos del lavado de cabeza. - Masaje del cuero cabelludo y masaje del tocador. - Cambios de forma temporales. - Técnicas de montajes de rulos. - Técnicas de secador de manos. Brussing (Rectos, sin volumen, con volumen ). - Trenzas (3 y 5 cabos) 23

92 20017 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1264 / Cortes - Tintes - Aplicación de tintes. - Decoloraciones, mechas a gorro, a plata y a peine. - Depilación de cejas. k. TALLERES DE COCINA, GESTIÓN DOMÉSTICA El Taller de cocina surge para dar respuesta a la necesidad de oferta prelaboral específica que se ajuste a las particularidades y necesidades del colectivo de menores y jóvenes con el que trabajamos. Se pretende que los menores y jóvenes que participen aprendan la importancia de mantener hábitos alimenticios sanos que repercutan favorablemente en su desarrollo físico y social, que desarrollen un trabajo en equipo de colaboración y respeto y se familiaricen con el trabajo en grupo en las distintas actividades que se desarrollarán en el Taller. Consideramos que la elaboración de la comida lleva implícita una serie de tareas que hacen que la población a la que va dirigida adquiera autonomía y responsabilidad en las tareas propias de una casa y que se les aporte conocimientos prácticos y teóricos que faciliten su paso a la vida adulta. Este Taller aportará la formación básica en cocina como herramienta motivacional para que los/as participantes puedan, si así lo deciden, incorporarse a un recurso formal donde adquieran la formación para poder incorporarse al mercado laboral. Así mismo, podrán aplicar lo aprendido a su vida diaria por lo que serán los beneficiarios/as de su propio esfuerzo lo que afecta positivamente a su autoestima y autoconcepto. OBJETIVOS: - Clasificar, según su función en el organismo, los alimentos. - Conocer los alimentos que integran la dieta equilibrada. - Analizar la propia dieta, según la ingesta de alimentos recomendados. - Reconocer la importancia que tiene para el desarrollo normal del organismo una alimentación sana y equilibrada. - Desarrollar actitudes positivas hacia el consumo de productos naturales y del tiempo. - Dominar los diferentes elementos que intervienen en la producción de alimentos, desde las materias primas hasta la calidad del servicio. - Dominar las técnicas básicas de la manipulación de los alimentos, así como de la preparación y la presentación de los platos. - Aplicar correctamente las normas de higiene en la manipulación de los alimentos y conocer la reglamentación en materia de seguridad. - Analizar la publicidad referida a los alimentos. - Desarrollar una actitud crítica frente a la publicidad de los alimentos. - Señalar tópicos y errores relativos a la alimentación a la alimentación y la nutrición. 24

93 20018 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1265 / Analizar los diferentes factores sociales que inciden en la adquisición de los diferentes hábitos relacionados con la alimentación. - Valorar las situaciones de despilfarro de los países o grupos favorecidos frente a la carencia de los más débiles. - Analizar críticamente las causas que han producido la desnutrición y hambre en el mundo. - Conocer el perfil, tanto físico y psíquico como profesional, que todo buen cocinero debe tener para el correcto desarrollo de su labor. - Conocer las características que debe reunir la instalación de una cocina, así como las funciones y el mantenimiento de los utensilios y la maquinaria. - Organizar con eficacia los procesos de trabajo para optimizar la gestión y la administración de una cocina profesional. - Conocer las características y las peculiaridades de la cocina territorial, así como la evolución de la gastronomía a lo largo de su historia. CONTENIDOS: - Importancia de una dieta sana - Los alimentos y su clasificación - Producción y elaboración de alimentos - Higiene y manipulación de alimentos - Alimentación y publicidad - Economía, sociedad y alimentación - Organización de procesos de trabajo en la cocina l. TALLER DE PRENSA El hombre siempre ha tenido la necesidad de transmitir sus conocimientos, lo que sabe. Antes de los periódicos convencionales, existían otras formas de transmitir las noticias: el gesto, seguido de la palabra, para terminar en la escritura. Durante mucho tiempo, el hombre se comunicó oralmente. Era la única manera de enviar y recibir mensajes, de entenderse y enterarse de todo lo que sucedía a su alrededor. Esta manera de comunicación, la oralidad, es utilizada actualmente en muchos pueblos de nuestro planeta, como es el caso de tribus africanas. Para estas tribus, su periódico es la memoria y la palabra. En las sociedades más avanzadas, el medio de transmisión oral se registra a través de la información escrita: La Prensa. La prensa es un instrumento informativo orientado fundamentalmente a la lectura. Es considerada como el registro de información contemporánea más importante. Siempre está ligada a las instituciones culturales de una sociedad (políticas y educativas). También se da una asociación con el lenguaje literario. La prensa es entendida como el conjunto de informaciones que ofrecen al lector el estado de la realidad social, política y económica. El periódico es 25

94 20019 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1266 / 1326 un medio de comunicación, un instrumento para transmitir ideas, mensajes, para comunicar con los demás. El instrumento utilizado para la transmisión es el periódico. El lenguaje lo componen los textos, los titulares, la distribución de las páginas, las fotografías. El periódico es un medio de comunicación de masas. Ejerce una influencia sobre el público lector, por lo que tenemos que disponer de espíritu crítico ante la prensa, evitando ser un simple receptor de mensajes informativos. OBJETIVOS: - Desarrollar el interés por la información a través de la lectura de la prensa. - Desarrollar la capacidad crítica para enjuiciar los mensajes recibidos y poderlos reflejar y comentar posteriormente. -Posibilitar la creación personal estimulando la imaginación y la capacidad de invención de los alumnos. -Transmitir y dar a conocer la actualidad exterior e interior. -Crear un ambiente de colaboración y cooperación que nos posibilite la publicación de nuestra revista. -Tomar conciencia de la importancia decisiva que tienen los medios de comunicación -Interiorizar y comprender su influencia en nuestros comportamientos diarios y en nuestra manera de pensar. CONTENIDOS 3.1. ASPECTOS GENERALES DEL PERIÓDICO SECCIONES DE UN PERIÓDICO Una sección es el conjunto de noticias que guardan entre sí cierta relación u homogeneidad. El orden de las secciones, así como el número de páginas dedicado a cada sección, variará en función del tipo de periódico. Las secciones, guardan siempre un mismo orden dentro de la paginación general, porque ayuda, entre otras razones, no sólo a diferenciar un periódico de otro, sino también, y, sobre todo, al propio lector para que encuentre rápidamente la sección que desee consultar antes GÉNEROS PERIODÍSTICOS Hay una clara y amplia división entre los escritos que componen un diario: los que se limitan a inducir los géneros informativos como la simple noticia, el género periodístico por excelencia y base de los géneros restantes, entre los que destacaremos el reportaje y la entrevista como informativos, y el editorial y el artículo de fondo entre los géneros de opinión. Respecto a la crónica, al participar de ambas características de información y de opinión, no se puede clasificar con entera pureza en ninguno de los dos. Es un género mixto. En suma, los géneros periodísticos, son las distintas maneras de narrar una información. 26

95 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1267 / 1326 Boletín Oficial de Canarias núm. Tfn.: / Fax: Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA GÉNERO INFORMATIVO * LA NOTICIA * EL REPORTAJE * LA ENTREVISTA * EDITORIAL * EL ARTÍCULO GÉNERO MIXTO * LA CRÓNICA * LA CRÍTICA * LA COLUMNA * EL SUELTO O CORTO PERIODISMO GRÁFICO * LA FOTO COMENTADA LOS DIFERENTES PERIÓDICOS En función de sus objetivos, podemos decir, que existen varios tipos de periódicos diferentes. Factores como la prioridad, el carácter de las noticias, el ámbito de difusión y la hora de salida a la calle, caracterizan muy particularmente a cada una de las publicaciones de prensa. Dependiendo de las particularidades de cada periódico, éste pertenecerá a un grupo diferente. Atendiendo a la periodicidad de las publicaciones, podemos clasificar la prensa en: * PRENSA DIARIA * PRENSA PERIÓDICA * DIARIOS DE INFORMACIÓN GENERAL * DIARIOS ESPECIALIZADOS FUENTES DE INFORMACIÓN En un periódico, lo fundamental son las noticias, porque son el contenido informativo que transmitimos a los lectores. Las noticias llegan a través de las fuentes de información, que pueden formar parte de la estructura del mismo periódico o pueden ser ajenas al periódico LA ORGANIZACIÓN DE UN PERIÓDICO * EL DIRECTOR * LA EMPRESA EDITORA * LA REDACCIÓN * EL DEPARTAMENTO DE PUBLICIDAD * LOS TALLERES * LA DISTRIBUCIÓN * LA ADMINISTRACIÓN Asociación OPCIÓN 3 -Programa ANCLA- C/ Punta de Anaga, PRODUCCIÓN: EL PERIÓDICO REGISTRO nº 34, Bloque DE RESOLUCIONES LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y TRABAJO Cuevas DE Blancas. UNA REDACCIÓN Santa Cruz de Tenerife EL TRABAJO Tfn.: EN LOS / 87 TALLERES Fax: la impresión tipográfica - el huecograbado - el offset LA COMPOSICIÓN LA IMPRESIÓN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS LENGUAJE DE LA PRENSA ESTRUCTURA DEL PERIÓDICO TIPOS DE LENGUAJES FOLIO Nº : 1268 / 1326 Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA

96 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1268 / 1326 Boletín Oficial de Canarias núm. Tfn.: / Fax: Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA el offset LA COMPOSICIÓN LA IMPRESIÓN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS LENGUAJE DE LA PRENSA ESTRUCTURA DEL PERIÓDICO TIPOS DE LENGUAJES LENGUAJE DE LOS TITULARES LENGUAJE GENERAL DEL PERIÓDICO COMO OBJETO DE ESTUDIO 1. La primera página 2. El fiel de la balanza 3. Las secciones de un periódico 4. Descubrimiento de los servicios 5. La publicidad 6. La imagen en la prensa m. Programa de intervención específico en violencia de género GÉNERO Y PATRIARCADO JUSTIFICACIÓN Se debe trabajar de la misma forma un delito relacionado con la violencia de género o que lleve implícito actitudes machistas que cualquier otro tipo de infracción? La respuesta es NO, de ahí la necesidad de abordar un plan de intervención específica para evidenciar esta problemática y formar y concienciar tanto a menores infractores como a los/as educadores/as que trabajan con ellos en la necesidad de generar cambios a través de la construcción de una conciencia social, evidenciar las desigualdades y desmontar discursos simbólicos que poco o nada tienen que ver con la realidad que vivimos. Para ello se hace necesario un análisis del sistema y origen de dichas desigualdades que han limitado la existencia tanto de hombres como de mujeres, el Patriarcado, ya que el primer paso para iniciar el camino hacia la desaparición del machismo es comprender cómo y por qué se produce y reproduce. Para ello nos centraremos en tres fuentes, la ideología (los valores), las conductas y las emociones analizando su interacción, y se abordará el sexismo como sistema institucional (método /estrategia) y el machismo vinculado a las relaciones interpersonales cotidianas. El patriarcado como modelo abstracto ideológico en el que se defiende que el hombre es superior a la mujer, se evidencia en nuestra sociedad a través de prácticas socio-institucionales como la discriminación salarial, la prohibición del acceso de las mujeres a ciertas actividades o instituciones, la relegación de las mujeres al ámbito privado, la violencia conyugal y variadas formas de discriminación y dominio domésticas cargadas de emociones. Entendemos que la igualdad se debe trabajar desde el cuestionamiento de modelos que vivimos en nuestro día a día y que pasan desapercibidos, que 28

97 20022 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1269 / 1326 forman parte y refuerzan la diferencias entre unos/as y otros/as. Este proceso de legitimación de la ideología dominante involucra, por lo menos, estas estrategias según Eagleton (1991) : -promover creencias y valores que le son convenientes -naturalizar y universalizando tales creencias para hacerlas aparecer como autoevidentes y aparentemente inevitables -denigrar las ideas que lo desafían -excluir formas rivales de pensamiento tal vez de forma tácita, pero sistemáticamente lógica -obscurecer la realidad social de maneras convenientes para sí mismo. Esa realidad sesgada que se nos ofrece hace que generemos pensamientos y comportamientos en función de los estereotipos que se nos presentan como verdades incuestionables. El sistema patriarcal actuaría como una tela de araña en la que se tejen valores y emociones que a su vez generan conductas reproductoras de desigualdades entre los sexos. 29

98 20023 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1270 / 1326 Las emociones son una de las expresiones con las que se ejecutan y se legitiman las desigualdades, si somos capaces de tener capacidad crítica para cuestionar ideologías se podrá también cuestionar nuestras propias emociones y por tanto cambiar las conductas. Las emociones se mantienen en una habitación que jamás ha sido abierta por nosotros/as mismos/as, porque nos prohibimos tenerlas por no ser propias de lo qué se espera de cada uno de los sexos, pero a la que sí tienen acceso en cada una de las interacciones que mantenemos con los/as demás. Es decir, desde el socioconstruccionismo se parte que las emociones siempre ocurren en relación a otras/otros -sea que estén presentes o no- porque se han construido en el marco de lo social, en la interacción. Hemos aprendido qué y cómo debemos sentir durante nuestra socialización, y dado que se han construido en la interacción, contienen elementos racionales, aprendidos a través de un sistema de valores 30

99 20024 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1271 / 1326 promulgado por el patriarcado, no son puramente instintivos, por lo que se pueden cambiar. En este proyecto se relacionará las emociones (previamente vinculadas a la ideología dominante) con los valores, y las conductas como generadores de roles estáticos que dividen comportamientos, actitudes y formas de relacionarse entre otras cuestiones a hombres y mujeres, respondiendo a perfiles cerrados de construcciones sociales (género). En resumen, las ideologías se generan en el sistema macro (Patriarcado) de arriba hacia abajo, generando desigualdades, y las emociones y las conductas en lo micro alimentando de abajo hacia arriba dicho sistema y provocando ideas que se consideran verdades absolutas e incuestionables para así asegurar una sociedad jerárquica y legitimar el uso de la violencia simbólica en cada una de sus prácticas. Es aquí cuando se hace necesario evidenciar que la realidad se puede cambiar y que cada uno/a de nosotros/as formamos parte importante e imprescindible en mejorar la calidad de vida de nuestras sociedades, fomentando mentes críticas y cambios de valores arraigados que hacen que se siga premiando discursos y prácticas jerárquicas de unos sobre otras. METODOLOGÍA El proyecto se llevará a cabo en dos fases: Primera fase, FORMACIÓN DE FORMADORES. Es necesaria la intervención con los/as educadores/as que trabajan con la población de menores infractores, para generarles conciencia y herramientas metodológicas con las que trabajar las distintas áreas que se van a abordar. De esta forma también se evalúa los discursos y las prácticas de los/as profesionales, que pudieran influir en la legitimación de actitudes que pasan desapercibidas pero que generan violencia simbólica. Una de las funciones que cita MÚGICA (1991) de un/a educador/a es lograr una integración crítica de los/as sujetos a la realidad social, para eso se requiere tener una formación específica del campo que vamos a abordar y de interiorizar la necesidad de cambiarlo, el análisis del sistema y el cuestionamiento, desaprendiendo el género y siendo generadores de cambios en la población con la que intervenimos, habiendo realizado nosotros/as mismos el proceso que pretendemos que otros/as inicien. Es necesaria una formación específica a otro nivel que el de los/as usuarios/as pero con la misma finalidad, en este caso centrada en el género y el cuestionamiento del sistema como reproductor de las desigualdades, por eso, la población inicial con la que se trabajará serán los/as propios/as profesionales, dotándoles de teoría y evidenciando actitudes cotidianas machistas propias del sistema patriarcal (violencia simbólica y violencia física) en el que se construyen nuestros valores. Se evaluarán las carencias, se diseñarán actividades y se implementarán las acciones en los distintos niveles que se trabajarán con los usuarios. 31

100 20025 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1272 / 1326 En este sentido se estudiarán las desigualdades que han vivido y viven las mujeres, pero también se analizarán las propias de los hombres respecto a la limitación de las vivencias de sus emociones, utilizando como marco teórico las nuevas masculinidades y la reflexión que hace más de una década se inició por parte de éstos como afectados por la imposición de los límites de género propios del sistema patriarcal. Segunda parte, (RE) EDUCACIÓN DE MENORES INFRACTORES: Esta parte tiene cuatro puntos: 1. Trabajo con los menores infractores 2. Trabajo con las usuarias 3. Trabajo conjunto con chicos y chicas 4. Trabajo específico con menores que tienen delitos por violencia de género 1.En los últimos años se ha incrementado el número de delitos por violencia de género tanto familiar (vertical ascendente) como hacia las parejas. Cabe destacar los discursos y las formas jerárquicas de relaciones que establecen interiorizando, sin ningún cuestionamiento, el uso de la violencia como modo de control frente a los que ellos consideran inferiores o de su propiedad, sus madres, novias, amigas etc., hayan tenido o no delitos de esta naturaleza. En esta problemática interactúan hombres y mujeres, que reproducen modelos desiguales y normalizan situaciones como propias de su sexo. 2.Por este motivo, también se trabajará con las usuarias propiciándoles las condiciones necesarias para, como explicó Virginia Woolf en 1929, sientan la necesidad de tener Una habitación propia donde ellas puedan comenzar a cuestionar y a evaluar su lugar en el mundo, y dotarlas de herramientas y conciencia, para que se conviertan en agentes críticas y de cambio, estableciendo relaciones igualitarias, y posicionándose frente a un sistema que las coarta como personas con capacidad crítica suficiente para no tolerar desigualdades. En este sentido se mantendrá la misma estructura que con los chicos pero con distintos contenidos en autoestima y género evidenciando además las desigualdades en sus propias vivencias, y se añadirá una parte específica de educación sexual con una perspectiva feminista. 3. Los grupos, de chicas y chicos tendrán sesiones conjuntas donde poner en común lo asimilado y poder contrastar las vivencias de unos/as y otros/as frente a un sistema, que al generar limitaciones ideológicas y por ende comportamentales, nos hace a todos/as ser ciudadanos/as de segunda. Por eso, nuestra labor como educadores/as es ayudar a construir una sociedad donde la igualdad real no sea una utopía y donde además de facilitar la normalización del/a menor como establece la Ley 5/2000, podamos ayudarles a ser agentes de cambio en sus propias vidas, contribuyendo a que creen conciencia y cambio social en sus entornos. 4. Dentro del trabajo con menores infractores se abordará de manera específica con los que hayan sido condenados por ejercer la violencia de género, dotando las áreas citadas anteriormente con una metodología avalada 32

101 20026 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1273 / 1326 por los estudios que en la actualidad se están realizando en este campo en el territorio nacional y manteniendo sesiones de apoyo psicológico individualizado o sesiones grupales cuando se requiera, con el fin de hacer una intervención multidisciplinar que ayude a conseguir el objetivo de acompañar al menor en su proceso de cuestionamiento de sus propias actitudes y posterior cambio. Para llevar a cabo este trabajo abordaremos tres áreas que relacionan lo expuesto en la justificación de este proyecto, que son: Las emociones Los valores y creencias Comportamientos y conductas Se relacionarán cada una de las áreas citadas como ya se mencionó en la justificación con el sistema macro donde se desarrollan y se originan, el sistema patriarcal y los valores que son propios del sistema capitalista como marco económico y social donde nos socializamos. Éstas áreas se trabajarán a través de: La Autoestima, Las Habilidades Sociales y el Género, como modelo genérico metodológico, lo que no impedirá que se trabajen otras cuestiones de forma específica según se vayan evidenciando las carencias tanto grupales como individuales. Como hemos explicado en el caso del trabajo con las usuarias se variarán los contenidos en Autoestima, Género y se añadirá Educación Sexual desde una perspectiva feminista. En los casos de menores con delitos de violencia de género se añadirá la terapia psicológica individual y grupal si se considera necesario Actividades formativas Educación PARA adultos. Enseñanza reglada. Educación formal En el mes de noviembre de 2011 se firma un acuerdo de colaboración entre la Asociación Opción 3, Programa Ancla, y el Centro de Educación para Adultos (en adelante: CEPA) de la ciudad de San Cristóbal de La Laguna, dependiente de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Dicho acuerdo suscrito determinó la creación de un aula adscrita en el Centro de Día Ancla, dependiente del CEPA de San Cristóbal de La Laguna durante el año académico La implantación del Aula Adscrita de Educación formal en el Centro de Día Ancla supuso la creación de un grupo-clase compuesto por alumnos/as que que se encontraban cumpliendo medidas judiciales en medio abierto y de casos de intervención en post-medida y que se inscribieron en la enseñanza reglada a través del Programa Ancla, incorporándose así al sistema educativo reglado para la obtención del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Durante el año académico se continúa manteniendo coordinación y trabajando de forma bidireccional con el CEPA de San Cristóbal de La Laguna 33

102 20027 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1274 / 1326 con varios fines: por un lado, la posible implantación nuevamente del aula Ancla adscrita a dicho CEPA, y por otro, continuar con la colaboración para la realización de acciones formativas, puesta en común de experiencias entre ambos centros, de interés para nuestra población durante el próximo período de suscripción al Convenio de colaboración entre la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas sociales y Vivienda del Gobierno de Canarias y nuestra Asociación Formación orientada al empleo (foecp) Durante el año 2012 se estableció un acuerdo de colaboración entre la Asociación Opción 3, Programa Ancla, y el CEPA de San Cristóbal de La Laguna, para la impartición de un curso específico de Formación orientada al empleo (FOE) destinado a responder a las demandas de cualificación profesional, a obtener, actualizar y revisar los conocimientos y competencias básicas que las profesiones requieren y a mejorar las posibilidades de empleabilidad de los/las jóvenes. Estas acciones encaminadas a desarrollar técnicas y estrategias de búsqueda de empleo y de mecanismos de adaptación a las nuevas necesidades profesionales, con el fin de mejorar las condiciones de inserción y promoción laboral y social de los/las jóvenes en un mundo permanente de cambio hicieron crear una red de coordinación con el CEPA de San Cristóbal derivando a menores y jóvenes en ejecución de medidas y otros ya en intervención en postmedida. 2. ANEXOS NORMATIVA DE RÉGIMEN INTERNO DEL CENTRO DE DÍA 2.2. ES CALA DE E VALUACIÓN ACTITUDINAL (PARA LA EVALUaCIÓN DE TALLERES) 2.3. PROTOCOLO DE SEGURIDAD Y SALUD 2.1. NORMATIVA DE RÉGIMEN INTERNO DEL CENTRO DE DÍA Reglamento de Régimen Interior. Centro de Día Ancla. Septiembre de 2011 Introducción El presente Reglamento de Régimen Interno, aprobado por su equipo educativo y técnico, tiene como objetivo establecer normas sobre la convivencia, la organización y la participación en el Centro de Día Ancla, de la Asociación Opción 3 que regulen la vida diaria del Centro y garanticen el cumplimiento de los objetivos de la actividad socioeducativa y enseñanza 34

103 20028 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1275 / 1326 académica del mismo y el respeto mutuo de los miembros de la comunidad socioeducativa. El ámbito de aplicación de este reglamento abarca todas las dependencias del Centro de Día y a todas las personas adscritas en la forma que sea al Centro durante su permanencia en el mismo, y, cuando, participando en actividades programadas externas al Centro de Día o complementarias fuera del recinto, actúen como miembros del mismo. El Equipo de Coordinación es el órgano encargado de resolver los conflictos que puedan plantearse en la interpretación de este Reglamento y dentro del ámbito de sus competencias. El Equipo de Coordinación adoptará las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los/las usuarios/usuarias del Centro de Día Ancla y para impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia. El Equipo de Coordinación evaluará periódicamente los resultados de la aplicación de estas normas, analizando los problemas detectados en su aplicación y proponiendo las medidas oportunas. Estructura pedagógica Principios Educativos del Centro El centro de Día de Ejecución de Medidas Judiciales en Medio Abierto es un recurso específico concebido al auspicio de la Ley 5/2000 de Responsabilidad Penal de Menores como recurso para la ejecución de las medidas en Medio Abierto. Desde este planteamiento, el centro de Día aspira a ser un espacio integrado en su entorno, tanto a nivel espacial como a nivel social, desde el que se lleve a cabo la ejecución de distintas medidas judiciales no privativas de libertad, es decir, de medidas judiciales en medio abierto. El centro de día permite un más fácil acceso a los usuarios/as al estar abierto al lugar de ubicación (barrio/municipio) y que se relaciona y se sirve de los recursos del entorno local y comunitario, ámbitos de proveniencia de los usuarios, para el desarrollo de sus funciones, partiendo de la premisa de que para llevar a cabo la reinserción social de menores y jóvenes en conflicto social por la comisión de algún delito, el centro debe inscribirse e interaccionar en el entorno social de desarrollo. El aunar en un espacio propio la ejecución de las diferentes medidas en medio abierto, beneficia directamente a los menores/jóvenes, al permitir realizar una intervención integral y coordinada, permitiendo prestar especial atención a sus necesidades individuales en la persecución del objetivo fundamental: la reinserción social. Usuarios/as Los destinatarios de las acciones socioeducativas que se desarrollan en el contexto de Centro de Día son los/las menores y jóvenes bajo el cumplimiento de medidas judiciales: - específica de Asistencia a Centro de Día, - de Tareas Socioeducativas - y de Libertad Vigilada, cuando así se valore para dar contenido esta medida. 35

104 20029 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1276 / 1326 Se pretende, de este modo, hacer del Centro de Día un espacio abierto, plurifuncional y dinámico, contexto referencial tanto para los menores y jóvenes sujetos a una medida judicial en medio abierto, como para los técnicos profesionales del Programa Ancla. Recursos materiales Infraestructura: El Centro de Día Ancla presenta acceso directo a pie de calle y cuenta con 4 espacios diferenciados: -una amplia cocina, destinada a la impartición del Taller de Cocina. -una espaciosa sala de recreación y televisión, donde se encuentra la ubicación del Taller Pre-laboral de Peluquería, que da acceso a la cocina. Dos salas multiusos: -una con dos ordenadores y pizarra, para los talleres de FOL, apoyo escolar -otra con un ordenador, una mesa de reuniones y escritorio, para las sesiones de intervención psicológica, así como para actividades socioeducativas de Habilidades Sociales Básicas, Coeducación, Educación Afectivo-Sexual, y el programa de Competencia Prosocial. Material del centro: Como no podía ser de otra manera el Centro de Día Ancla dispone del material necesario para el correcto desarrollo de sus actividades socioeducativas. Cuando abrió sus puertas el centro fue dotado del mobiliario necesario para iniciar su trayectoria. Cada una de las aulas del centro dispone de mesa y silla de profesor, de uno a tres armarios, mesas y sillas de alumnos suficientes según necesidades, tablones de corcho y pizarra Villeda. Uso y conservación de las instalaciones del centro Horario del centro de Día Ancla: De Lunes a Viernes. De 9:00 a 19:00 horas y sábados de 9:00 a 14:00h. Uso de las instalaciones Los usuarios/as permanecerán con la supervisión de los/las monitores/as en las instalaciones del Centro de Día en las horas habilitadas para las actividades ofertadas. Los/las menores/jóvenes que se encuentren cumpliendo una medida judicial de Asistencia a Centro de Día, permanecerán en el mismo, realizando las actividades ofertadas o programadas individualmente de forma continua durante la jornada. Cuando un/a usuario/a quiera hacer uso de las instalaciones del Centro de Día fuera del horario de realización de actividades para la realización de tareas/actividades tendrá que estar acompañado de un/a responsable del/la usuario/a o monitor/a Conservación de las instalaciones. Toda la comunidad educativa velará por el mantenimiento y cuidado de las instalaciones. Abandono del centro 36

105 actividades ofertadas o programadas individualmente de forma continua durante la jornada. Cuando un/a usuario/a quiera hacer uso de las instalaciones del Centro de Día fuera del horario de realización de actividades para la realización de tareas/actividades tendrá que estar acompañado de un/a responsable del/la Asociación OPCIÓN LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1277 / 1326 usuario/a o monitor/a Conservación de las instalaciones. Toda la comunidad educativa velará por el mantenimiento y cuidado de las instalaciones. Abandono del centro No está permitido el abandono injustificado del centro. Hay que tener presente que las medidas judiciales en medio abierto, ya sean de Asistencia a Centro de Día, Libertad Vigilada, Tareas Socioeducativas, tal y como se plasmará en el36 Programa Individualizado de Ejecución de Medida (PIEM) llevan aparejado el cumplimiento de una serie de obligaciones, entre ellas la asistencia a recurso formativo y/o laboral, por lo que el incumplimiento de estas obligaciones será de exclusiva responsabilidad del menor/joven que se encuentra cumpliendo cualquiera de las medidas judiciales anteriormente reseñadas. Control de faltas de asistencia Las faltas de asistencia se controlarán a diario por los/las responsables de los Talleres y actividades socioeducativas. Los/las menores/ jóvenes deberán avisar a sus técnicos/técnicas de ejecución responsables cuando vayan a faltar y justificar la ausencia. Comunicación de partes de falta - Los/las responsables/monitores de los Talleres y actividades Socioeducativas registrarán la asistencia de los /las usuarios/as en las hojas de firmas. Asimismo como comunicarán las faltas de asistencia diariamente a los técnicos/as de ejecución responsables del seguimiento de cada uno de los/las usuarios/as de las actividades/talleres del Centro de Día. Actividades extraordinarias o complementarias externas al Centro de Día Todas las actividades que se realicen fuera del Centro de Día deberán ser autorizadas por los padres/madres o tutores legales de los/las usuarios menores de edad. Asimismo las actividades extraordinarias o salidas de carácter lúdico/cultural/formativo/ deportivo, se consideran actividades de obligatoria asistencia como parte de la programación formativa del Taller/actividad en el que se encuentra inserto los/las menores/jóvenes. SALIDA A.. Hora de Salida: día 27 de mayo a las 10:00 h desde el Centro de Día Ancla. Hora de Llegada: día 27 de mayo alrededor de las 17:00h. en el Centro de Día Ancla. (Breve explicación de la actividad) Teléfono de consulta: Don/Doña Como padre/madre o tutor/tutora AUTORIZO a mi hijo/a a realizar el desplazamiento a... el día... de..., con motivo de la asistencia a..., asumiendo la responsabilidad en el caso de que mi hijo/a no siga las indicaciones de los profesores/responsables, así como los posibles inconvenientes que surjan en dicho desplazamiento. En S/C de Tenerife, a...de... de 20 Fdo: Criterios para la derivación de usuarios/as a los Talleres/ Actividades Socioeducativas del Centro de Día Ancla - Cuando un/a técnico/a, tras previa valoración del caso/menor/joven por parte del mismo, estime la derivación de un/a menor/joven a un taller o actividad socioeducativa determinada, solicitará vía correo electrónico a la responsable del Centro de Día cita para la realización de la entrevista inicial/de derivación. 37

106 20031 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1278 / Una vez sea concertada la cita de entrevista motivacional, deberán acudir a la misma los/las monitores responsables del Taller, el/la Técnico/a de ejecución y el menor/joven interesado. -En la entrevista motivacional se ahondará en las expectativas/intereses/conocimientos del/la menor/joven en relación al Taller/actividad al que ha sido derivado, así como se recabará información necesaria (edad, formación académica, duración de la medida judicial) con el objeto de realizar una selección lo más exhaustiva posible y que se adecúe al nivel formativo, cognitivo que exige la programación del taller así como que se cumplan las expectativas/intereses del futuro/a usuario/a del Taller o Actividad. -Una vez realizada la entrevista motivacional se tomará la decisión de inclusión o exclusión en función de la valoración de los factores anteriormente expuestos por parte de los/las responsables del Taller y Técnico/a de ejecución responsable del caso. - El número de plazas de cada taller/actividad será de 10 plazas aproximadamente o vendrá determinada por el tipo de actividad y/o su demanda. Evaluación Evaluación continua Actitudinal, asistencial y rendimiento Los criterios de evaluación para cada uno de los Talleres/actividades se dividen en: Actitudinal, asistencial y de rendimiento/aptitudinal Los/as responsables de cada Taller /actividad habrán creado previamente los registros de observación sistemática, que permitan cuantificar la evolución en los diferentes aspectos. (se adjunta) Los criterios de evaluación aptitudinales serán la consecución de los objetivos en base a los contenidos de cada programación ESCALA DE EVALUACIÓN ACTITUDINAL (PARA LA EVALUACIÓN DE TALLERES) Taller/ Actividad socioeducativa: Nombre y Apellidos del/la menor/joven: Semana a evaluar: Fecha de alta en el Taller: - Asiste al taller/actividad regularmente Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Es puntual en la llegada al taller Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Muestra una actitud de implicación e interés en las sesiones Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Coopera en el trabajo por grupos 38

107 20032 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1279 / 1326 Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Participa en la toma de decisiones del grupo Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Asume las indicaciones/tareas facilitadas por el/la responsable del taller Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Ejecuta las tareas/actividades encomendadas Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Se relaciona de forma adecuada con los miembros del grupo Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Demuestra empatía en las relaciones con los demás usuarios/as del taller Nunca Rara vez Ocasionalmente Frecuentemente Siempre Régimen Disciplinario Responsabilidad y reparación de daños: Todo aquel que sustrajese bienes del centro o de sus compañeros/as, deberán restituir lo sustraído. Cualquier desperfecto o daño material producido por negligencia o de forma intencionada, será motivo de restauración y comportará la sanción que se estime conveniente. En el supuesto excepcional de ensuciar el material del centro (pintadas, etc ), la reparación material de los daños podrá sustituirse por la realización de las tareas que se consideren oportunas y que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro, o a la mejora del entorno ambiental del mismo. Disposiciones Finales - El presente Reglamento de Régimen Interior afecta a todas las personas de la comunidad educativa del Centro de Día Ancla - Al menos un ejemplar del Reglamento de Régimen Interior, deberá estar expuesto en alguno de los tablones de anuncios del Centro. - El Reglamento de Régimen Interior podrá ser revisado al comienzo de cada año. 39

108 20033 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1280 / Protocolo de Seguridad y Salud en el Centro de Día Ancla Protocolo de salud al inicio de la medida de Asistencia a Centro de Día Cuando un menor/joven es derivado al Centro de Día Ancla, para el inicio de una medida judicial de Asistencia a Centro de Día, se solicitará, junto con el resto de documentación correspondiente, al/la padre/madre, tutor/a o al propio joven cuando es mayor de edad, la entrega de un certificado médico en modelo oficial, cumplimentado por su médico de familia/cabecera, donde se recoja el estado médico del/la menor /joven, con el objeto de conocer su estado médico/ de salud, presencia de alergias, y si precisa alguna atención médica especial, o la administración de tratamiento médico-farmacológico durante su estancia en el Centro de Día o en el resto de la jornada. Protocolos de actuación Enfermedades y accidentes Indicación de actuación a seguir en el Centro de Día Ancla para enfermedades específicas. EPILEPSIA La epilepsia es una alteración neurológica que en la mayoría de los casos se trata de movimientos generalizados de todo el cuerpo, en forma de sacudidas, acompañados de pérdida de conciencia y relajación de esfínteres (crisis tonicoclónicas o gran mal); pero en otras ocasiones puede tratarse de desmayos (crisis hipotónicas); o simplemente episodios de mirada fija o falta de atención, como si estuvieran soñando despiertos (crisis de ausencia o pequeño mal). Qué hacer ante un ataque? - La premisa fundamental en este tipo de actuaciones es la tranquilidad. - Para prevenir heridas accidentales, se debe colocar al menor tumbado sobre una superficie blanda (p.e. una colchoneta de gimnasia) y la cabeza hacia un lado para prevenir ahogos o que trague vómitos. También se retirarán, si es posible, las gafas y los aparatos de ortodoncia. - El/la menor no debe ser sujetado nunca durante el ataque salvo que los movimientos provoquen golpes sobre la cabeza. Déjelo tranquilo, el sacudirlo o estimularlo de cualquier otra forma no ayuda a interrumpir el episodio. - No introducir ningún objeto dentro de la boca, podría lesionar los labios, la lengua o los dientes. - No ofrecer al menor nada de comer ni beber. Epilepsia y deporte No existe ninguna limitación para la práctica de ningún deporte o actividad física que se pueda realizar, siempre y cuando no haya una recomendación en contra por parte de su médico. 40

109 20034 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1281 / 1326 Si un menor/joven que inicie una medida de Asistencia a Centro de Día padece epilepsia, se adoptarán todas las medidas necesarias, tanto preventivas de crisis como de actuación ante una crisis, siguiendo el protocolo recogido anteriormente. Fiebre El menor/joven con fiebre, deberá ser excluido del Centro de Día mientras dure el proceso. Si es menor, se contactará telefónicamente con padre/madre o tutor/a para informar de la situación y determinar si ha de ser recogido en el centro. Deberá ser evaluado y transportado de manera inmediata a un centro sanitario en las siguientes circunstancias: - Si la fiebre se acompaña de vómitos - Si aparecen manchas rojas en la piel - Si la fiebre es superior a 40ºC Asma El asma se define como una enfermedad pulmonar crónica en la que se producen episodios de tos y sibilancias (pito) reversibles espontáneamente o con medicación. Es la enfermedad crónica más frecuente en la infancia. Qué hacer ante una crisis de asma? Es imprescindible que el equipo educativo conozca si el/la menor/joven es asmático y si éste/a dispone de medicación vía inhalatoria. Los progenitores, los sanitarios y el equipo educativo deben instruir al menor/joven para que avise al educador tan pronto como se dé cuenta que está sufriendo una crisis, generalmente tos, sibilancias (pitos), dificultad respiratoria, sensación de ahogo u opresión torácica. Si esto ocurriera se procederá a seguir el protocolo de administración de medicamentos en el Centro de Día. Son situaciones de extrema urgencia, síntomas de alarma y de traslado urgente a centro sanitario: - El menor/joven está azulado (cianótico), esta cianosis puede ser más visible en los labios y bajo las uñas. - La disnea (fatiga) no permite al niño hablar y/o le dificulta para caminar. - El menor ha perdido la consciencia o está en situación de perderla. En estos casos NO DEBE PERDERSE EL TIEMPO, acuda con el menor al servicio médico más próximo y si es posible que alguien llame al servicio médico advirtiéndoles de la llegada del menor. 41

110 20035 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1282 / 1326 Asma inducido por el ejercicio El ejercicio físico, especialmente el que se realiza de forma vigorosa un breve período de tiempo, sobre todo si el aire inspirado es frío y seco, puede desencadena una crisis de broncoespasmo. Esto es lo que denominamos asma inducido por el ejercicio (AIE). Sin embargo, en algunos menores, ésta puede ser la única manifestación de su asma. Típicamente son menores, que tras una carrera presentan tos, pitos (sibilancias audibles), dificultad respiratoria, dolor u opresión torácica. En estos casos debe interrumpirse inmediatamente el ejercicio. Asma y deporte Los menores asmáticos pueden practicar cualquier deporte al igual que cualquier persona sana. Es más, se debe estimular la actividad física ya que se ha comprobado que una mejor preparación aeróbica puede mejorar la tolerancia al ejercicio y disminuir el asma inducido por el ejercicio. Diabetes La diabetes es una enfermedad en la que el organismo es incapaz de usar y almacenar apropiadamente la glucosa por lo que ésta aumenta sus niveles en sangre. Esto se debe a la falta de una hormona, la insulina. Por lo tanto, el tratamiento consiste en la administración de insulina en forma de inyecciones subcutáneas carias veces al día, durante toda la vida. Es posible que el/la menor deba realizarse controles de glucemias e, incluso, inyectarse insulina durante el horario del Centro de Día. El centro de día y su personal debe facilitarle la realización de estas actividades, siempre que disponga de un informe clínico de su médico y una autorización firmada por su padre/madre o tutores en el caso de que sea menor. Complicaciones del tratamiento: a) Hipoglucemia Es el descenso de la glucosa sanguínea. Es la complicación de la diabetes más habitual en menores y si no se actúa de forma correcta y rápida puede sobrevenir un coma hipoglucémico. Los síntomas más frecuentes de la hipoglucemia o bajada de azúcar son: sensación de hambre, temblores, sensación de mareos, visión borrosa, sudoración fría, palidez, o aparición de comportamientos anómalos como agresividad, desorientación, llanto, decaimiento, irritabilidad,..pudiendo llegar a la pérdida de conocimiento y convulsiones. Lo que debemos hacer dependerá de cómo se encuentre el menor. Si está consciente: - Se le debe dar un alimento rico en azúcares de absorción rápida (zumo de frutas, coca-cola, un terrón de azúcar, chocolate ) reforzando con 42

111 20036 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1283 / 1326 pan, galletas, o cualquier alimento que contenga carbohidratos de absorción lenta. Si está inconsciente: - No debe darse NADA por boca - Trasladarse URGENTEMENTE a un Centro Sanitario donde pueda ser atendido convenientemente. (Existe un medicamento, GLUCAGÓN, que puede ser fácilmente administrado en estos casos, siempre que exista pérdida de conocimiento. Su administración es sencilla pero será voluntaria por el personal educativo con adiestramiento e información previa, y se debe disponer de un consentimiento firmado por los padres del menor, que además, deberán procurar el medicamento). - Debe avisarse a la familia, es decir, seguir el protocolo de actuación de administración de medicamentos. b) Hiperglucemia Es una complicación de la diabetes que también puede ocurrir en los menores diabéticos, consiste en aumento de glucemia. Normalmente los síntomas de hiperglucemia se instauran lentamente. Los síntomas en un principio suelen ser sed intensa y frecuentes deseos de orinar, posteriormente, si no se actúa a tiempo, aparece: cansancio, decaimiento, dificultad respiratoria, cefaleas, dolor abdominal, vómitos. Es característico el aliento cetósico ( olor a manzanas ). Qué podemos hacer: - Si solamente se aprecia sed y deseos frecuentes de orinar se debe avisar a la familia, permitir asistencia a los aseos y la ingesta extraordinaria de agua. - Si aparecen vómitos, dolor abdominal, etc,.. conviene trasladarlo a su domicilio o al centro de salud más próximo. Diabetes y ejercicio físico El ejercicio físico es parte integral del tratamiento de la diabetes. Hay que tener en cuenta que mientras que el ejercicio físico puede ser beneficioso realizado por pacientes con diabetes bien controlados, en los mal controlados puede dar lugar a complicaciones; y por lo tanto el ejercicio estará contraindicado cuando aparezcan síntomas de hipo o hiperglucemia. Primeros auxilios Consisten en la prestación de asistencia a un accidentado o enfermo repentino. Ante una situación de emergencia súbita con riesgo vital, está demostrado que la resolución del caso dependerá mucho de la primera respuesta sanitaria que se le dé. 43

112 20037 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1284 / 1326 Actuación básica: - Proteger tanto al accidentado o enfermo como a uno mismo o a los demás. - Avisar al servicio de URGENCIAS 112 e informar del hecho con la mayor exactitud posible. - Mientras tanto, atender al accidentado o herido: TRANQUILIZARLO HABLANDO CON ÉL AUNQUE NO RESPONDA. NO DESPLAZARLO NI MOVERLO. PROCEDER A UNA EXPLORACIÓN PRIMARIA. Otras recomendaciones: - Siempre que se estime necesario, llamar a URGENCIAS 112 o acudir a un Centro Sanitario. - Ante sospecha de traumatismo de columna vertebral NO MOVILIZAR al menor/joven. - Informar a los padres o responsables del afectado lo antes posible. - En caso de enfermedades crónicas diagnosticadas, los padres, tutores o responsables directos del menor deben informar al responsable del Centro de Día de dicha enfermedad al comienzo de la medida judicial, y aportar una fotocopia del informe médico, su tratamiento y las normas básicas de actuación ante posibles manifestaciones de la enfermedad, así como un permiso o autorización por escrito para que se le atienda o administre medicación en caso de urgencia hasta que pueda ser atendido por personal sanitario. - Estos menores/jóvenes deberán llevar al Centro de Día la medicación que puedan necesitar de cara a posibles manifestaciones de su enfermedad y/o complicaciones de la misma. Siempre bajo la responsabilidad de los padres/tutores. El Botiquín del Centro de Día Ancla QUÉ ES? EN QUÉ CONSISTE? Puede ser cualquier caja de metal o de plástico resistente que cierre herméticamente para dificultar el acceso de los menores/jóvenes a su interior. Preferiblemente sin llave y fácilmente transportable. El botiquín debe colocarse en un lugar accesible, no demasiado húmedo ni seco, lejos de una fuente directa de calor y fuera del alcance de los alumnos. Hay que procurar que contenga sólo los medicamentos imprescindibles. Todo el personal del centro debe saber dónde se guarda y, si se utiliza, hay que dejarlo de nuevo en su sitio. Deberá existir una persona responsable que reponga periódicamente los productos gastados y/o caducados. 44

113 20038 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1285 / 1326 COMPOSICIÓN DEL BOTIQUÍN MATERIAL DE CURAS Gasas estériles, compresas, gasas estériles de varios tamaños, algodón, tiritas, esparadrapo de papel, esparadrapo de tela, apósitos impermeables, triángulos de tela para inmovilizaciones y vendajes, guantes estériles, bolsa de hielo sintético, gasas orilladas (para taponamientos nasales), suero fisiológico (distintos tamaños), jabón líquido (ph neutro). Antisépticos Incoloro, tipo clorhexidina (Hibitane). Puede usarse en heridas bucales. Coloreado, tipo povidona yodada (Betadine). Agua oxigenada, como hemostático (detiene las hemorragias), para las pequeñas heridas y las heridas bucales. Alcohol etílico (70 por ciento) Medicación Antes de administrar cualquiera de los medicamentos que seguidamente se detallan, se leerán con detenimiento las contraindicaciones que figuran en los correspondientes prospectos. PARACETAMOL. Termalgín (comprimidos 250 mg). Indicaciones: dolor, fiebre, malestar. Puede tomarse en enfermedades gástricas y en alergias a la aspirina. ANTIÁCIDOS: Tipo Almax Indicaciones: molestias estomacales. AZÚCAR. Sobres o azucarillos, pastillas de Gluco-sport. Aparatos Termómetro, tijeras de punta redondeada, pinzas sin dientes, linterna. Libreta con un listado de teléfonos de los servicios sanitarios de cada provincia, Urgencias (112), Centro Nacional de Toxicología , etc. Precauciones En el caso de actividades que se realicen fuera del colegio (excursiones, viajes, etc.) no hay que olvidarse de llevar el botiquín. Actuación en caso de pequeños accidentes QUEMADURAS Son lesiones producidas por calor, rayos ultravioleta, productos químicos, electricidad... Pueden ser de tres tipos dependiendo de la gravedad: Eritema o enrojecimiento de la piel. Ampollas Piel pálida o de color negruzco (suelen ser indoloras). PRIMEROS AUXILIOS 45

114 QUEMADURAS Asociación OPCIÓN 3 Son lesiones producidas -Programa por ANCLA- calor, C/ rayos Punta de ultravioleta, Anaga, nº 34, Bloque productos 2, local químicos, REGISTRO DE RESOLUCIONES 4. electricidad... Pueden -Centro ser de de Día tres ANCLA. tipos C/ dependiendo Punta LIBRO Anaga, Nº de nº : 32, Ila Bloque gravedad: 3, locales 2 y 3. Boletín Eritema Oficial de o Canarias enrojecimiento núm. Cuevas 132 Blancas. de la Santa piel. Cruz 20039de Tenerife FOLIO Nº : 1286 / 1326 Ampollas Piel pálida o de color negruzco (suelen ser indoloras). PRIMEROS AUXILIOS Qué debemos de hacer? Ante quemadura leve o eritema: 1. Sumergir en agua fría o poner debajo del grifo la zona afectada durante45 al menos diez minutos. 2. Tapar la zona quemada con una gasa estéril. 3. En caso de quemadura solar, se puede aplicar crema con corticoides. Ante quemadura con formación de ampolla: 1. Si es localizada y no afecta a manos, cara o pliegues (codo, rodilla), lavar con agua fría y acudir a un Centro Sanitario. 2. Si es muy extensa o afecta a la cara, manos, pies y pliegues (codo, rodilla), llamar a URGENCIAS 112 o acudir a un Centro Sanitario. Ante quemadura por agente químico (ácido o base): 1. Hacer un lavado intenso de la zona con agua para diluir el producto y arrastrar las partículas. (Hay dos tipos de ácidos que no se deben tratar con agua: el ácido sulfúrico y el ácido nítrico). 2. Retirar la ropa de la zona afectada. 3. Llamar al Centro Nacional de Información Toxicológica ( ). Nos indicarán la forma de actuar. Qué NO debemos de hacer?: NO se deben romper las ampollas que se hayan formado en ningún caso. NO aplicar cremas a las ampollas. NO aplicar agua si se trata de quemadura por ácido sulfúrico o ácido nítrico. FRACTURAS Contusión. Es una lesión por impacto de un objeto en el cuerpo que no produce la pérdida de continuidad de la piel, pero puede producir lesión por debajo de ella y afectar a otras estructuras. Según la intensidad del impacto pueden aparecer: equimosis (cardenal), hematoma o edema (chichón) y aplastamiento intenso de partes blandas. Esguince. Es la separación momentánea de las superficies articulares. Luxación. Es la separación mantenida de las superficies articulares. Fractura. Es la rotura de un hueso. Puede ser cerrada cuando la piel queda intacta y abierta cuando la piel que recubre la extremidad se rompe, produciendo una herida. PRIMEROS AUXILIOS Qué debemos de hacer? Contusión: 1. Aplicar frío local, sin contacto directo con la piel (envuelto en un paño). 2. Si afecta a una extremidad, levantarla. 3. En aplastamientos intensos debe inmovilizarse la zona afectada, como si se tratara de una lesión ósea. Esguince: 1. Aplicar frío local. 2. Levantar la extremidad afectada y mantenerla en reposo. 3. No mover la articulación afectada. 46

115 20040 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1287 / 1326 Luxación 1. Aplicar frío local. 2. Dejar la articulación tal y como se encuentre la extremidad. No movilizar. Fractura cerrada 1. Aplicar frío local. 2. No tocar la extremidad. Dejarla en reposo. Fractura abierta 1. No introducir el hueso dentro de la extremidad. 2. Cubrir la herida con gasas estériles o paños limpios y, preferiblemente, humedecidos. 3. Aplicar frío local. 4. No tocar la extremidad. Dejarla en reposo. Qué NO debemos de hacer?: NO presionar, pinchar, ni reventar los hematomas. NO reducir las luxaciones y fracturas, ya que podemos lesionar los sistemas vascular y nervioso. Se deben inmovilizar tal y como se presenten. NO aplicar calor ni pomadas antiinflamatorias, analgésicos o calmantes, pues pueden enmascarar los síntomas y dificultar la exploración. NO intentar reintroducir el hueso en fracturas abiertas. ATRAGANTAMIENTO Cuando se tiene la certeza o se sospecha una obstrucción de las vías respiratorias por un cuerpo extraño (frutos secos, trozos de goma de borrar ) se deben realizar maniobras específicas de desobstrucción. El mecanismo más eficaz para expulsar un cuerpo extraño es la tos. Qué debemos de hacer? 1. Si el alumno respira, animarle a que tosa. 2. Si los esfuerzos respiratorios no son efectivos, la tos se vuelve débil, o el afectado pierde la consciencia, se seguirán las siguientes maniobras de desobstrucción: Si el alumno está consciente se le estimulará para que tosa y, si no elimina el cuerpo extraño, realizaremos la maniobra de Heimlich, según se detalla seguidamente: El reanimador se situará de pie y sujetará al alumno por detrás, pasando los brazos por debajo de las axilas y rodeando el tórax. Colocaremos las manos sobre el abdomen (boca del estómago) y efectuaremos 5 compresiones hacia arriba y atrás. Esta maniobra debe repetirse hasta que el alumno expulse el cuerpo extraño. Si el alumno está inconsciente: Examinar la boca y eliminar el cuerpo extraño sólo si es accesible. Abrir la vía aérea y comprobar la respiración. Si no respira, efectuar 5 insuflaciones de rescate. Si no se mueve el tórax, realizar 5 compresiones abdominales (maniobra de Heimlich). 47

116 20041 LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1288 / 1326 Colocar al alumno boca arriba, con la cabeza hacia un lado y la boca abierta. Colocarse a horcajadas sobre sus caderas. Colocar el talón de una mano por encima del ombligo y por debajo del esternón. Colocar la otra mano sobre la primera cogiéndose la muñeca. Así realizaremos 5 compresiones sobre el abdomen hacia dentro y hacia arriba. Repetiremos toda la secuencia hasta que se consiga eliminar la obstrucción. Qué NO debemos de hacer?: NUNCA realizar la extracción manual del cuerpo extraño a ciegas. Si el afectado no tose, NO darle golpes en la espalda. Traumatismos bucodentales Qué son? en qué consisten? Se trata de lesiones de partes blandas de la boca y/o lesiones dentarias y periodontales producidas por mecanismos traumáticos. ACTUACIÓN BÁSICA: PRIMEROS AUXILIOS 1. Ante lesiones de la boca, proceder a una limpieza suave de la misma, antisepsia con hexetidina (Oraldine) y a la aplicación de frío si hay tumefacción o edema. Derivar a un centro sanitario si hay hemorragia que no cede o cortes para suturar. 2. Si hay traumatismo dental en dientes permanentes (>=6 años), es muy importante localizar el fragmento fracturado o el diente entero de cara al tratamiento, y además porque puede aspirarse, deglutirse o incrustarse en partes blandas. Coger el diente por la corona, evitando tocar la zona de la raíz. Si existiera algún cuerpo extraño, se quitará enjuagando con suero fisiológico a poca presión. Conservarlo en leche fría, suero fisiológico, solución de lentes de contacto o, incluso, la propia saliva (debajo de la lengua) si no hay otro medio y el niño es mayor y no hay riesgo de aspiración. 3. Ante dientes luxados o incluidos, NO manipularlos y derivar al odontólogo. 4. Derivar con carácter urgente al odontólogo: el diente puede reimplantarse con éxito en las primeras dos horas (sobre todo en la primera). PRECAUCIONES NO derivar al niño al odontólogo sin haber intentado localizar el diente. NO manipular el diente: NO tocar la raíz, NO lavarlo con agua o solución antiséptica y NO secarlo con gasas. NO transportar el diente en agua o en seco. NO demorar la derivación del niño al odontólogo. OTRAS RECOMENDACIONES Informar a los padres o responsables del afectado lo antes posible. Hemorragias Qué son? en qué consisten? Se trata de la salida de sangre a través de una herida por rotura arterial, 48

117 PRECAUCIONES NO derivar al niño al odontólogo sin haber intentado localizar el diente. NO manipular el diente: NO tocar la raíz, NO lavarlo con agua o solución antiséptica y NO secarlo con gasas. NO transportar el diente en agua o en seco. Boletín Oficial Canarias núm. Asociación 132 OPCIÓN 3 NO demorar la derivación del niño al odontólogo. OTRAS RECOMENDACIONES LIBRO Anaga, Nº nº : 32, I Bloque 3, locales 2 y 3. Informar a los padres Cuevas o Blancas. responsables Santa Cruz del Tenerife afectado FOLIO lo Nº : antes 1289 / 1326 posible. Hemorragias Qué son? en qué consisten? Se trata de la salida de sangre a través de una herida por rotura arterial, venosa o capilar. ACTUACIÓN BÁSICA: PRIMEROS AUXILIOS a. Heridas 1. Ante todo, hacer una cuidadosa limpieza de la zona afectada con suero fisiológico o agua del grifo "a chorro" suave. 2. Limpiar con una gasa y una solución antiséptica (povidona yodada o clorhexidina), siempre de dentro hacia fuera de la herida. 3. Cubrir la herida con una gasa estéril y esparadrapo. 4. Ante un corte extenso, después de la limpieza valorar la realización de sutura (puntos). 5. Si continúa sangrando, comprimir la herida con gasas para evitar la hemorragia. b. Hemorragia nasal 1. Apretar el lado de la nariz que sangra (normalmente a los dos minutos ha dejado de sangrar). 2. Si no cesa el sangrado, coger una gasa, doblarla en forma de acordeón empapada en agua oxigenada e introducirla lo más profundamente posible en la fosa nasal que sangra, dejando siempre parte de la gasa fuera para poder extraerla después. 3. Aplicar compresas frías o hielo en la parte posterior del cuello, inclinar la cabeza hacia delante, para impedir que se trague la sangre. c. Heridas penetrantes Tórax: 1. Tapar la herida con un apósito impermeable y fijarlo con esparadrapo. 2. Colocar al alumno en posición semi-incorporada. 3. Avisar a URGENCIAS 112. Mientras tanto, controlar los signos vitales. 4. Si la herida ha sido producida por un objeto punzante, no se debe retirar. Abdomen: 1. Cubrir la herida con un apósito humedecido. 2. Colocar al alumno tumbado con las piernas flexionadas. 3. Avisar a URGENCIAS 112. Mientras tanto, controlar los signos vitales. 4. Si la herida ha sido producida por un objeto punzante, no se debe retirar. PRECAUCIONES NO utilizar algodón en la limpieza de la herida, ya que deja restos. NO utilizar alcohol. Ante hemorragia nasal, NO utilizar aquellos sistemas antiguos de echar la cabeza hacia atrás y levantar el brazo NO se deben sacar los objetos punzantes de una herida. OTRAS RECOMENDACIONES Llamar a URGENCIAS 112 o acudir a un Centro Sanitario si el sangrado es abundante, si necesita puntos de sutura, o la herida está en tórax o abdomen. Informar a los padres o responsables del afectado lo antes posible. Recordar a los padres o responsables que deben acudir con la 48 49

118 NO utilizar algodón en la limpieza de la herida, ya que deja restos. NO utilizar alcohol. Ante hemorragia nasal, NO utilizar aquellos sistemas antiguos de echar la cabeza hacia atrás y levantar el brazo NO se deben sacar los objetos punzantes de una herida. Asociación OPCIÓN 3 Boletín OTRAS Oficial de RECOMENDACIONES Canarias núm. -Programa 132 ANCLA- C/ Punta de Anaga, nº 34, Bloque 2, local Jueves 4. 9 de julio de 2015 REGISTRO DE RESOLUCIONES Llamar a URGENCIAS -Centro de 112 Día o ANCLA. acudir C/ a Punta Centro de Anaga, Sanitario nº 32, Bloque si 3, el locales sangrado LIBRO Nº : I 2 y 3. es abundante, si Cuevas necesita Blancas. puntos Santa Cruz de de sutura, Tenerife FOLIO o la Nº herida : 1290 / está 1326 en tórax o abdomen. Informar a los padres o responsables del afectado lo antes posible. Recordar a los padres o responsables que deben acudir con la cartilla de vacunaciones al Centro Sanitario. Protocolo de actuación a seguir en el Centro de Día Ancla para comunicación de enfermedades infecto contagiosas Existen enfermedades infecto contagiosas que, por su importancia y/o desconocimiento pueden crear alarma social en el ámbito escolar, con exigencia de una serie de actuaciones que en la mayoría de los casos están injustificadas y no proporcionan colaboración con las instituciones educativas y sanitarias. Por ello creemos conveniente asesorar sobre el mejor procedimiento de comunicación de enfermedades que son consideradas de declaración obligatoria en sanidad. Las enfermedades que deben comunicarse son: La tuberculosis. La meningitis. Las intoxicaciones alimentarías graves (como salmonelosis) en comedores escolares. El procedimiento de comunicación ante cualquier enfermedad infectocontagiosa de este tipo debe ser: 1. Comunicación de los padres o tutores del menor/joven a la dirección del centro con información sobre el tipo de infección y centro hospitalario en que está ingresado o acudió. 2. Comunicación de la dirección del centro de Día a la Dirección General de Protección del Menor y La Familia de la existencia de enfermedad infecto contagiosa con los siguientes datos: nombre del menor/joven, edad, diagnóstico de la enfermedad, centro hospitalario al que acudió, teléfono del centro de Día y persona de contacto (dirección)

119 20044 ANEXO III REGISTRO DE RESOLUCIONES LIBRO Nº : I FOLIO Nº : 1291 / 1326 Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA00479 PROYECTO educativo de centro DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES DE CONVIVENCIA EN GRUPO EDUCATIVO ANCLA OPCIÓN 3 Asociación diciembre Santa Cruz de Tenerife 1. Presentación

120 Asociación OPCIÓN 3 Asociación OPCIÓN 3 REGISTRO DE RESOLUCIONES Boletín Oficial de Canarias diciembre núm. GRUPO 132 DE CONVIVENCIA Santa Cruz ANCLA. c/ Punta de San Borondón, Jueves 925. de julio de 2015 LIBRO de Tenerife Nº : I Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1292 / 1326 Tfno: Fax: Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA Presentación 2. La Asociación Opción 3 3. La Medida Judicial de CONVIVENCIA EN GRUPO EDUCATIVO 3.1. EL marco legal 3.2. DEFINICIÓN Población objeto de intervención 4. Grupo de Convivencia Ancla 4.1. El Centro Residencial, Grupo de Convivencia Ancla 4.2. Personal del Grupo de Convivencia Ancla 5. Metodología 5.1. Modelos teóricos 5.2. Principios metodológicos Herramientas metodológicas 5.4. Instrumentos y PROGRAMAS 6. Objetivos generales 7. Intervención desde el Grupo de Convivencia 7.1. Intervención Psicoterapéutica del Grupo de Convivencia Ancla 7.2. Intervención Educativa en el Grupo de Convivencia Ancla Actividades formativas Reglamento de régimen interno EVALUACIÓN 1. Presentación La Asociación Opción 3, desde el Programa Ancla, viene desarrollando desde el año 2011 medidas judiciales en medio abierto a través de los convenios de colaboración suscritos con la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda del Gobierno de Canarias. Hasta ahora la única medida de medio abierto no abordada era la residencial, por lo cual, asumir ahora la medida de Convivencia en Grupo Educativo se nos plantea, además de como un reto, como una evolución coherente. Nuestro esfuerzo en esta labor en Justicia Juvenil siempre ha sido la de integrar las diferentes funciones y servicios, los profesionales y a los/as menores y jóvenes en un todo coherente, y es en este marco en el que queremos englobar el nuevo proyecto de Grupo de Convivencia, optimizando los recursos, los esfuerzos y ofreciendo a usuarios/as una intervención integral. 2. La Asociación Opción 3 La Asociación Opción 3 es una entidad sin ánimo de lucro inscrita en el Registro Nacional de Asociaciones que se constituye al amparo de la Ley Página35 Asociación OPCIÓN 3. Programa ANCLA. C/ Punta de Anaga, nº 34, Bloque Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife. Tfn.: / 87 Fax:

121 REGISTRO DE RESOLUCIONES GRUPO DE CONVIVENCIA ANCLA. LIBRO c/ Punta Nº : I de San Borondón, 25. Boletín Oficial de Canarias núm. Cuevas 132 Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1293 / 1326 Tfno: Fax: Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA00479 orgánica 1/2002, de 22 de marzo, y normas complementarias, con personalidad jurídica y plena capacidad de obrar. El fin de la asociación es la prestación de servicios de asistencia social y protección de la infancia y de la juventud y todas aquellas acciones encaminadas a evitar la exclusión social de niños y jóvenes. Opción 3 lleva desde el año 2004 trabajando en el territorio insular de Tenerife. La andadura se inició con menores sujetos a medidas de protección y/o en situación de riesgo, a través de convenios de colaboración con el Cabildo Insular de Tenerife, y desde el 2011 con menores y jóvenes sujetos a medidas judiciales de medio abierto, a través de Convenio con la Dirección General de Dependencia, Infancia y Familia del Gobierno de Canarias, a través del bautizado como Programa Ancla. ASOCIACIÓN OPCIÓN 3 PROGRAMA RUMBO PROGRAMA ANCLA RUMBO TENERIFE RUMBO LAS PALMAS FORMACIÓN CENTROS DE DÍA ANCLA GRUPO DE CONVIVENCIA ANCLA 3. EL PROGRAMA ANCLA, DE EJECUCIÓN DE MEDIDAS JUDICIALES EN MEDIO ABIERTO El Programa Ancla, es un programa específico de la Asociación Opción 3, dedicado a la ejecución de medidas judiciales en medio abierto e intervención con menores y jóvenes infractores/as, según convenio establecido con la Dirección General de Dependencia Infancia y Familia de la Consejería de Cultura, Deportes, políticas Sociales y Vivienda del Gobierno de Canarias. PROGRAMA ANCLA, MEDIDAS JUDICIALES EJECUTADAS Y RECURSOS PROPIOS Página35

122 RUMBO TENERIFE RUMBO LAS PALMAS FORMACIÓN CENTROS DE DÍA ANCLA GRUPO DE CONVIVENCIA ANCLA Asociación OPCIÓN 3 REGISTRO DE RESOLUCIONES GRUPO DE CONVIVENCIA ANCLA. LIBRO c/ Punta Nº : I de San Borondón, 25. Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1294 / 1326 Tfno: Fax: Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA00479 CENTRO DE DÍA Asociación OPCIÓN 3 REGISTRO DE RESOLUCIONE GRUPO DE CONVIVENCIA ANCLA. LIBRO c/ Punta Nº : I de San Borondón Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife FOLIO Nº : 1294 / 1326 Tfno: Fax: Nº RESOLUCIÓN : LRS2015AA GRUPO DE CONVIVENCIA CENTRO DE DÍA GRUPO DE CONVIVENCIA 4. La Medida Judicial de CONVIVENCIA EN GRUPO EDUCATIVO Los centros de Ejecución de Medidas Judiciales 4. de Convivencia en Grupo Educativo son un recurso específico concebido al auspicio de la Ley 5/2000, de Responsabilidad Penal de Menores, para la ejecución de la medida judicial de Medio Abierto de Convivencia en Grupo Educativo. Desde este planteamiento, el Centro de Convivencia ha sido planteado como un recurso residencial normalizado y normalizador, integrado en su entorno, tanto a nivel espacial como a nivel sociocomunitario, donde desarrollar la ejecución de la medida judicial no privativa de libertad que le da nombre. 4. La Medida Judicial de CONVIVENCIA EN GRUPO EDUCATIVO Los centros de Ejecución de Medidas Judiciales de Convivencia en Educativo son un recurso específico concebido al auspicio de la Ley 5/20 Responsabilidad Penal de Menores, para la ejecución de la medida jud Medio Abierto de Convivencia en Grupo Educativo. Desde este plantea el Centro de Convivencia ha sido planteado como un recurso resi normalizado y normalizador, integrado en su entorno, tanto a nivel e como a nivel sociocomunitario, donde desarrollar la ejecución de la judicial no privativa de libertad que le da nombre. 4.1.EL marco legal 4.1.EL marco legal Las directrices generales de la intervención en la ejecución de medidas judiciales de convivencia en grupo educativo vienen marcadas en el texto de la L.O. 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de Menores, en el Reglamento, aprobado por el R.D. 1774/2004, y en las modificaciones posteriores (L.O. 8/2006, de 4 de diciembre). Las directrices generales de la intervención en la ejecución de m judiciales de convivencia en grupo educativo vienen marcadas en de la L.O. 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la Responsabilidad Pe Menores, en el Reglamento, aprobado por el R.D. 1774/2004, y modificaciones posteriores (L.O. 8/2006, de 4 de diciembre). En el artículo 7 de la LORRPM se señala: La persona sometida a esta m debe convivir, durante el periodo de tiempo establecido por el Juez co persona, con una familia distinta a la suya o con un grupo edu adecuadamente seleccionados para orientar a aquélla en su proce En el artículo 7 de la LORRPM se señala: La persona sometida a esta medida debe convivir, durante el periodo de tiempo establecido por el Juez con otra socialización. persona, con una familia distinta a la suya o con un grupo educativo, adecuadamente seleccionados para orientar a aquélla en su proceso de socialización. La L.O. 5/2000 en su Exposición de Motivos, art. 22 recoge: La Convivencia con una persona, familia o grupo educativo es una medida que intenta proporcionar al menor un ambiente de socialización positivo, mediante su convivencia, durante un periodo de tiempo determinado por el Juez, con una La L.O. 5/2000 en su Exposición de Motivos, art. 22 recog Convivencia con una persona, familia o grupo educativo es una medi intenta proporcionar al menor un ambiente de socialización positivo, me su convivencia, durante un periodo de tiempo determinado por el Juez, c Página35 Asociación OPCIÓN 3. Programa ANCLA. C/ Punta de Anaga, nº 34, Bloque Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife. Tfn.: / 87 Fax: Asociación OPCIÓN 3. Programa ANCLA. C/ Punta de Anaga, nº 34, Bloque Cuevas Blancas. Santa Cruz de Tenerife. Tfn.: / 87 Fax:

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