PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS 3º E.S.O.

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1 PROGRAMACIÓN VALORES ÉTICOS 3º E.S.O. CURSO: I.E.S. Nº1 UNIVERSIDAD LABORAL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

2 1. INTRODUCCIÓN La materia de Valores éticos recoge el caudal de conceptos y procedimientos de la Ética y la Filosofía política, dos disciplinas filosóficas fundamentales. El problema de lo valioso y lo normativo en sí, y de su concreción en el ámbito moral, cívico y político, ha sido tratado a lo largo de la historia por los más grandes filósofos, y constituye una de las áreas temáticas más intensamente cultivadas por el pensamiento contemporáneo. No en vano, la consideración de las ideas de Bondad y Justicia, y del resto de los valores, como objeto de investigación racional representa uno de los rasgos distintivos del pensamiento occidental. En este sentido, la asignatura de Valores Éticos comprende los rudimentos elementales, tanto conceptuales como metodológicos, así como la actitud dialéctica necesaria, para iniciar la reflexión racional tanto en torno a lo valioso y lo normativo en sí, como a los valores y normas particulares con que se articulan los modelos morales, las pautas de convivencia y las instituciones sociales y políticas vigentes en nuestro entorno. La formación en valores éticos constituye una necesidad social, un requisito para el ejercicio crítico y responsable de la ciudadanía, y una pieza fundamental en la educación integral de las personas. De un lado, la articulación de una sociedad en torno a valores y principios depende del compromiso de los individuos con los mismos, compromiso que solo es posible desde la convicción razonada acerca de su pertinencia y valía. Por demás, el hábito del diálogo en torno a valores resulta vital para la integración constructiva (libre de integrismo y particularismos excluyentes) de los distintos y a menudo opuestos flujos de información, opinión e interés que conforman una sociedad abierta y plural. En segundo lugar, la elección responsable de opciones políticas y el ejercicio activo y honesto de la ciudadanía dependen, en una sociedad democrática, de la competencia moral de sus ciudadanos, capaz de sostener y justificar los juicios de valor que determinan dichas opciones y acciones. Finalmente, la formación del alumnado como personas autónomas e íntegras exige fomentar su capacidad para definir y fundamentar principios morales desde los que orientar la toma de decisiones y el propio proyecto vital, así como para adoptar un juicio propio en torno a los graves dilemas éticos a los que nos enfrenta el mundo contemporáneo.

3 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y CONTEXTO DEL CENTRO Para situarnos en la realidad del alumnado atenderemos tanto a la vertiente psicológica como a su contexto social. En esta etapa educativa los alumnos y alumnas están ya casi al final de lo que conocemos como adolescencia, es una etapa de cambios. Tienen la posibilidad de asumir nuevas habilidades y roles sociales que les permitan la adquisición de la empatía y de valores morales superiores. Suelen estar muy interesados por su aspecto físico, por agradar, (especialmente a las personas del grupo de iguales). Esto puede conducir al desarrollo de valores como la tolerancia, el respeto por el otro y por las normas de instituciones y grupos cada vez más amplios. Se complementa con un marcado interés por diferenciarse, esto lleva la posibilidad de desarrollar valores tan importantes como la libertad, la autoestima y la construcción de la autonomía moral. Por otra parte, el nivel de formalización adquirido por el lenguaje permite un tipo de discurso que facilita la reconstrucción de las experiencias pasadas, tanto individuales como colectivas, y su utilización para enfrentarse a posibles situaciones futuras. Paralelamente, el pensamiento progresa en capacidad de abstracción, es el momento de adentrarse en las estrategias propias del pensamiento hipotético deductivo y del método científico. Podemos concluir así que la adolescencia es un momento adecuado para la apropiación crítica del saber, cualidad intrínseca de la filosofía. En un intento además, por orientar la acción humana tanto en el plano individual como colectivo. En cuanto al contexto socioeconómico de nuestro alumnado, cabe reseñar que en general, en los centros públicos de Málaga, las aulas suelen reflejar un perfil medio de la ciudad. En el caso concreto del IES Universidad Laboral, la mayor parte del alumnado procede de familias trabajadoras con un nivel económico y cultural medio, con algunos casos de familias de nivel medio-bajo o medio-alto, siendo estas últimas más excepcionales. Esto les proporciona normalmente un acceso a recursos y materiales didácticos suficiente para desarrollar su aprendizaje, aunque hay algunos elementos con los que no se cuenta con facilidad, como es el caso del servicio de Internet, que no está tan extendido su uso entre las familias como cabría esperar. En cuanto a su actitud hay bastante disparidad entre los grupos ya que sus motivaciones, nivel académico e intereses difieren según la modalidad de bachillerato en la que nos encontremos.

4 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE UNIDAD 1 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/competencias clave 4. Competencias clave: Descriptores y Desempeños 5. Tareas 6. Estrategias metodológicas 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título La persona como ser moral Descripción de la unidad Esta unidad tiene una finalidad específica centrada en la reflexión sobre la persona y en valorar su dignidad moral como indiscutible. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos y valores siguientes: - Definir el término persona y apreciar sus características morales. - Adoptar una actitud de respeto a la dignidad de la persona. - Tomar conciencia de la persona como ser social, racional y libre. - Entender el proceso de formación de la persona. - Valorar los derechos humanos como base ética de la construcción de la persona. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Reconocer el valor de la persona y su dignidad. - Identificar a la persona como ser social, racional y libre. - Adoptar un compromiso de defensa de los derechos de la persona. - Tomar conciencia del valor moral de la persona.

5 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC - Definir el concepto de persona. - Distinguir a la persona de otros seres y valorar su dignidad como su identidad moral. - Valorar la noción de persona como ser racional, social y libre. - Apreciar el valor de la responsabilidad que acompaña a la libertad. - Adoptar una actitud de respeto hacia la persona. - Entender el proceso de formación moral de la persona. 1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 2. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar «cómo quiere ser», eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 3. Valorar la importancia de enriquecer la personalidad con virtudes éticas mediante el esfuerzo Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre Identifica en qué consiste la personalidad y los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción, y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. CCL, CD, CEC CCL CSYC CEC CMCT, CAA, CSYC, SIEP

6 4. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la «persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un «ser moral» Explica la concepción kantiana del concepto de «persona», como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. CCL, CSYC CCL, CSYC, CEC 4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comprender el sentido de los textos escritos. Disfrutar con la lectura. Expresarse de forma correcta cuando habla. Desarrollar y promover relaciones positivas con las personas de su entorno. Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda. Maneja los conceptos con corrección. Comprende el texto de las unidades. Utiliza el vocabulario adecuado al hablar. Calcula racionalmente las consecuencias y los riesgos de las conductas. Reconoce y asume la importancia de la conducta

7 Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Aprender a aprender. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, independiente Saber argumentar sus puntos de vista y reconocer el de los otros. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. racional y metódica en todos los ámbitos. Es capaz de realizar las actividades digitales propuestas. Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas. Incrementa su capacidad de realizar tareas sin ayuda. Sabe buscar recursos para superar sus dificultades. Es capaz de reconocer sus cualidades y las de los demás y de rectificar cuando se equivoca. Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés. Participa activamente en la clase, con propuestas e ideas. Identifica sus errores en la tarea. Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Realiza el trabajo con pulcritud. 5. TAREAS Tarea 1: Entendemos el concepto de persona. - Distinguimos a la persona de otros seres. - Relacionamos el concepto de persona con su dignidad. Tarea 2: Identificamos a la persona como ser moral. - Valoramos a la persona por su valor moral. - Adoptamos una actitud de respeto hacia la persona.

8 Tarea 3: Identificamos a la persona como ser social, racional y libre. - Comprendemos las características fundamentales de la persona. - Fundamentamos esas características en la identidad moral de la persona. Tarea 4: Entendemos el proceso de formación moral de la persona - Apreciamos el valor de la responsabilidad que acompaña a la libertad. - Valoramos la necesidad de conseguir la autonomía moral. 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales. - Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas y utilizar estructuras del aprendizaje cooperativo para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. - Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal. - Círculos de aprendizaje. - Exposición del profesor o la profesora UNIDAD 2 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias clave 4. Competencias clave: Descriptores y Desempeños Selección de evidencias para el portfolio 5. Tareas 6. Estrategias metodológicas

9 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título La construcción de la personalidad Descripción de la unidad Esta unidad se acerca a una reflexión desde la Ética sobre el proceso de construcción de la personalidad. El objetivo es que el alumnado perciba ese proceso en el que él mismo está inmerso, identifique sus problemas y consiga ir forjando su propia personalidad tomando conciencia de la necesidad y el beneficio de colaborar con los otros y respetarlos como fines en sí mismos. Para poder identificar convenientemente el proceso de formación de la personalidad resulta imprescindible tener en cuenta la adolescencia como fase en la que el alumnado se encuentra en esta etapa educativa A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes: - Entender el proceso de socialización: sus etapas principales y sus agentes, así como el papel que desempeña en el proceso de formación de la personalidad. - Valorar la importancia de colaboración y respeto como principios básicos de las relaciones en sociedad. - Distinguir entre heteronomía y autonomía. - Aprender a controlarse. - Tomar conciencia de los problemas del adolescente y aprender a resolverlos. - Comprender y manejar la inteligencia emocional - Conocer las etapas del desarrollo moral de la persona 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Reconocer el proceso de socialización y su finalidad. - Distinguir entre autonomía y heteronomía y valorar la necesidad de conseguir la primera. - Identificar los problemas de la adolescencia y aprender a resolverlos. - Conocer las etapas del desarrollo moral de la persona. - Aprender a manejar la inteligencia emocional.

10 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC - Saber en qué consiste la socialización, conocer sus agentes y su papel en el desarrollo de la personalidad. - Saber qué es la «personalidad» e identificar las etapas de su desarrollo moral. - Distinguir entre autonomía y heteronomía en el contexto del desarrollo de la personalidad. - Tomar conciencia de los problemas de la adolescencia y aprender a resolverlos. - Aprender a controlarse y mejorar la autoestima. - Comprender el concepto de 1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta. 2. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante 1.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida Elabora conclusiones acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin CD, CSYC CAA, CSYC CSYC, CEC

11 inteligencia emocional y aprender a desarrollarla eficazmente. la concepción kantiana de la «persona» con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 3. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano y su influencia en la construcción de la personalidad, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. en sí misma y un sujeto autónomo, rechazando el que pueda ser utilizada por otros Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano y encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. CMCT, CD, CAA, CSYC CMCT, CD, CSYC

12 4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comprender el sentido de los textos escritos. Disfrutar con la lectura. Expresarse de forma correcta cuando habla. Desarrollar y promover relaciones positivas con las personas de su entorno. Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Aprender a aprender. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, independiente Saber argumentar sus puntos de vista y reconocer el de los otros. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda. Maneja los conceptos con corrección. Comprende el texto de las unidades. Utiliza el vocabulario adecuado al hablar. Calcula racionalmente las consecuencias y los riesgos de las conductas. Reconoce y asume la importancia de la conducta racional y metódica en todos los ámbitos. Es capaz de realizar las actividades digitales propuestas. Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas. Incrementa su capacidad de realizar tareas sin ayuda. Sabe buscar recursos para superar sus dificultades. Es capaz de reconocer sus cualidades y las de los demás y de rectificar cuando se equivoca. Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés. Participa activamente en la clase, con propuestas e ideas. Identifica sus errores en la

13 Conciencia y expresiones culturales. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. tarea. Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Realiza el trabajo con pulcritud. 5. TAREAS Tarea 1: Entendemos el sentido de la socialización y autonomía de la persona. - Diferenciamos los agentes de socialización y sus funciones. - Relacionamos el concepto de persona y sociedad valorando la autonomía personal. Tarea 2: Sabemos qué es la «personalidad» y comprendemos sus etapas de desarrollo moral. - Entendemos qué significa personalidad y cómo tiene lugar el proceso de su desarrollo moral. - Identificamos las etapas de ese desarrollo y valoramos la autonomía como fin a alcanzar. Tarea 3: Identificamos los problemas del adolescente y aprendemos a resolverlos. - Mostramos respeto por los demás y valoramos la colaboración en el seno del grupo. - Identificamos los principales problemas de la adolescencia. - Ponemos en práctica acciones de resolución de los problemas. Tarea 4: Entendemos qué es la inteligencia emocional y la aplicamos con éxito. - Apreciamos la «inteligencia emocional». - Aprendemos a utilizarla para lograr un efectivo desarrollo de nuestra personalidad. - Mostramos y apreciamos conductas basadas en virtudes como el respeto, el esfuerzo personal, la colaboración, la justicia, la prudencia, etc. 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

14 - Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas y utilizar estructuras del aprendizaje cooperativo para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. - Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal. - Círculos de aprendizaje. - Exposición del profesor o la profesora. UNIDAD 3 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias clave 4. Competencias clave: Descriptores y Desempeños 5. Tareas 6. Estrategias metodológicas 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título La socialización Descripción de la unidad Esta unidad escapa un poco del ámbito individual al que conecta al ser humano con la sociedad a través de la cultura, más concretamente el proceso educativo. El primer apartado pretende aclarar algún concepto y contribuir a evitar confusiones. Tiene, por tanto, un carácter más bien teórico, aunque puede contribuir a resolver cuestiones prácticas. Posteriormente, se introduce ya al protagonista en el proceso, es decir, se habla de cómo los seres humanos nos integramos en la sociedad a partir de una educación de carácter cultural. Aquí se aprovecha para hablar de temas que pueden interesarle especialmente con esta edad, como el papel que desempeñan en diferentes etapas los distintos agentes de socialización. En tercer lugar, hemos intentado explicar el viaje moral de la heteronomía a la autonomía con un lenguaje menos técnico y más próximo al que suelen emplear con esta edad, hablando del sometimiento infantil y la rebelión adolescente.

15 En esa dirección, de lo más teórico a lo más práctico, la unidad se cierra con un apartado que introduce algunos de los conflictos más característicos de la adolescencia, como son los cambios físicos, algunos trastornos y el riesgo de adicciones. - Podemos distinguir naturaleza y cultura, aunque no significa que sean dos cosas realmente diferentes ni mucho menos opuestas, dado que la naturaleza humana es cultural. - Y la diferenciación entre las dos tampoco tiene que conllevar una catalogación moral, considerando a una buena y la otra mala. - Una característica fisiológica del ser humano es su nacimiento prematuro, que conlleva una necesidad biológica de cuidados prolongados que, a su vez, fuerza un proceso de enculturación. - La educación tiene una función de adaptación de los sujetos a la sociedad. - A lo largo de la vida de una persona hay distintas personas que contribuyen a la socialización y cuya influencia varía con la edad. - La socialización tiene entre sus aspectos más relevantes la propuesta y asunción de una serie de valores, ante los que el individuo va reaccionando de manera cada vez más autónoma según va madurando. - En todo ese proceso, la adolescencia es un momento de especiales dificultades y riesgos: produciéndose cambios físicos y nuevos impulsos que, en ocasiones, pueden llevar a trastornos y adicciones. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos y valores siguientes: - Diferencia entre naturaleza y cultura. - Relación entre cultura y valores. - El papel de la educación en la vida humana. - La maduración moral. - Cambios fisiológicos de la adolescencia. - Algunos riesgos asociados a esa etapa vital.

16 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Entender la relación entre naturaleza, cultura y moral. - Conocer alguna idea filosófica acerca de esa relación. - Valorar el proceso educativo desde el punto de vista de su función social y moral. - Elaborar una visión personal del proceso de socialización y el papel que representan tanto la sociedad como el sujeto. - Adquirir conciencia del sentido de la maduración moral. - Reconocer algunas peculiaridades de la adolescencia. - Entender y evitar ciertos riesgos que corren los adolescentes debido a su proceso madurativo. - Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje. 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC - Comprensión de la diferencia entre naturaleza y cultura. - Aproximación al debate que frecuentemente vincula la anterior distinción con asuntos morales. - Identificación de algunas ideas 1. Explicar los principios que regulan las relaciones entre los ciudadanos y el Estado. 2. Favorecer la comprensión y realización del cumplimiento de los principios sociales Explica y valora la relación entre naturaleza y cultura, así como el proceso de enculturación moral Identifica los principales agentes y etapas del proceso de socialización. CCL, CMCT, CSYC CAA, CSYC

17 filosóficas respecto a estas cuestiones. - Relación de la prematuridad con la necesidad de educación y socialización. - Elaboración de un esquema dinámico que refleje la maduración moral con los agentes que intervienen. - Conocimiento de algunos cambios madurativos propios de la adolescencia. - Precaución ante algunos riesgos de la adolescencia. - Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura. - Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y 3. Explicar en qué consiste la socialización. 4. Valorar el desarrollo moral de las personas. 5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos. 6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo Describe y evalúa el proceso de socialización, mediante el que se interiorizan valores Diseña un proyecto de vida conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en el aprendizaje cooperativo. CAA CSYC, SIEP CD, CAA SIEP

18 participación activa en el propio proceso de aprendizaje. 4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Comprender el sentido de los textos escritos. Expresarse de manera oral y escrita. Aplicar métodos para mejorar la comprensión de la realidad en el ámbito sociológico. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda. Reconoce y emplea el vocabulario adecuado. Reconoce y asume la importancia de socialización. Es capaz de realizar las actividades digitales. Aprender a aprender. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico, emocional, independiente Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas. Incrementa su capacidad de análisis crítico. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Atreverse a emprender. Apreciar los valores culturales de la evolución del Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés. Muestra iniciativa personal para resolver tareas nuevas. Valora los análisis de la Filosofía y la Psicología.

19 pensamiento científico. 5. TAREAS Tarea 1: Entendemos el significado y la importancia de los términos «naturaleza» y «cultura». - Reflexionamos sobre la relación entre naturaleza y cultura. - Valoramos la importancia del proceso educativo y de socialización. - Reconocemos la importancia de los valores a lo largo de la socialización. Tarea 2: Reconocemos los diferentes agentes y etapas del proceso de socialización. - Entendemos que todo ser humano necesita ser socializado. - Adoptamos una actitud crítica que nos ayude a madurar moralmente. - Rechazamos conductas aversivas respecto de la enculturación. Tarea 3: Reflexionamos sobre algunas características y riesgos de la adolescencia. - Aprendemos que en el pasado no todos los seres humanos eran tratados de una manera digna. - Afrontamos esta etapa con una actitud precavida y recabamos información sobre cómo actuar ante algunos riesgos. Tarea 4: Qué hemos aprendido? - La socialización es un proceso que pretende guiar al individuo en su proceso de adaptación a la sociedad en la que vive. - Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado. 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales. - Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas y utilizar estructuras del aprendizaje cooperativo para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. - Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal. - Círculos de aprendizaje. - Exposición del profesor o la profesora.

20 UNIDAD 4 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias clave 4. Competencias clave: Descriptores y Desempeños 5. Tareas 6. Estrategias metodológicas 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título Vida privada, vida pública y libertad Descripción de la unidad La relación entre el individuo y la sociedad tiene aspectos positivos, que suponen colaboración, y otros de un carácter más conflictivo, en los que los intereses chocan. Una visión política de esa relación se refleja en la contraposición de las vidas pública y privada. Esta cuarta unidad pretende aportar ideas que permitan iluminarla desde diferentes ángulos. En primer lugar, introduciendo a los alumnos y las alumnas al significado y valor de los servicios públicos. En segundo lugar, con la aportación de diferentes filósofos a la reflexión acerca de cuáles son las obligaciones de los ciudadanos y si tienen algún límite posible o razonable. El tercer apartado trata de la relación, no siempre armoniosa, entre derecho y justicia. La unidad se cierra abordando el tema desde un punto de vista más próximo a la realidad del adolescente, a lo que él puede y debe hacer frente a la injusticia, comprendiendo la importancia (a pesar de la paradoja) de la obediencia a las leyes para conservar la libertad, de los beneficios de unos valores comunes como los de la DUDH y de la adopción de una actitud asertiva. - En sociedades como la nuestra es muy importante entender la distinción entre lo público y lo privado. - Esa diferencia no tiene que conducir a una oposición, sino más bien a la búsqueda de la armonización de objetivos, resultando muy importante que todos valoremos lo común también como algo propio.

21 - Debemos entender que la vida armoniosa en sociedad implica que los ciudadanos se vean obligados a cumplir con una serie de obligaciones. - Pero el reconocimiento anterior no puede excusar una tiranía dictatorial en la que se impongan obligaciones abusivas o absurdas. - Varios filósofos han contribuido al esclarecimiento de cuál es el sentido de la obediencia y cuáles deben ser sus límites. - Lo legal y lo justo no siempre coinciden, aunque lo ideal es que lo hagan. A lo largo de la historia se han buscado ideas y mecanismos que puedan contribuir en esa dirección. - El cumplimiento de las leyes por parte de todos sirve para preservar la libertad más que para acabar con ella. - La DUDH proporciona un marco que puede ser aceptado de manera común y contribuir a aclarar cómo debemos actuar. - Desde un punto de vista personal, la mejor actitud ante la injusticia es la asertividad. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos y valores siguientes: - Diferencia entre público y privado. - Relación entre lo común y lo propio. - La importancia del cumplimiento de las leyes. - Los límites del poder. - El valor de la DUDH como marco común. - Los beneficios de la asertividad 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Entender la relación entre público y privado. - Conocer alguna idea filosófica acerca de esa relación. - Valorar las aportaciones históricas en la construcción de un derecho y una legalidad que contribuya a beneficiar a los diferentes pueblos. -

22 - Elaborar una visión personal de los posibles conflictos y las ventajas de una relación armónica entre lo público y lo privado, lo legal y lo justo. - Adquirir conciencia de los beneficios del cumplimiento de las leyes. - Entender que la obediencia tampoco debe ser ciega y valorar que hay circunstancias en las que la rebeldía está justificada. - Entender los beneficios de una actitud asertiva. - Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje. 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC). Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC - Comprensión de la diferencia entre público y privado. - Aproximación al debate sobre las tensiones que se producen sobre lo que es común. - Valoración del respeto a lo público. - Identificación de algunas ideas filosóficas respecto a estas cuestiones. - Relación entre lo legal y lo justo. - Elaboración de esquemas sobre las 1. Explicar los principios que regulan las relaciones entre los ciudadanos y el Estado. 2. Favorecer la comprensión y realización del cumplimiento de los principios sociales. 3. Explicar, apoyándose en la DUDH la relación individuo-estado Explica y valora la importancia de lo público y la obligación de los ciudadanos de respetarlo y protegerlo Identifica aportaciones filosóficas e históricas en la construcción de una realidad legal y justa Comenta, basándose en la DUDH, derechos y obligaciones sociales del individuo. CCL, CSYC, CEC CSYC, CEC CD, CSYC, CEC

23 ideas de los filósofos y las aportaciones históricas en estos temas. - Adopción de actitudes de respeto a lo social y común, al mismo tiempo que tienden a preservar la reflexión moral madura. - Comprensión de la realidad social y ejercicio de una ciudadanía constructiva. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. 4. Explicar en qué consiste la socialización. 5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos. 6. Compaginar una actitud crítica con el respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo Explica límites del Estado apoyándose en valores reflejados en la DUDH Describe el proceso de socialización, mediante el que se interiorizan valores y señala algunos peligros, reconociendo la necesidad de límites éticos y jurídicos Elabora una presentación con soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más sobresalientes tratados en la unidad y exponiendo sus conclusiones de forma argumentada Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente en el aprendizaje cooperativo. CCL, CSYC, CEC CCL, CSYC, CCL, CD, CSYC SIEP

24 4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Comprender el sentido de los textos escritos. Expresarse de manera oral y escrita. Aplicar métodos para mejorar la comprensión de la realidad en el ámbito sociológico. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda. Reconoce y emplea el vocabulario adecuado. Reconoce y asume la importancia de la socialización. Es capaz de realizar las actividades digitales. Aprender a aprender. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento crítico, emocional, independiente Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas. Incrementa su capacidad de análisis crítico. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Atreverse a emprender. Apreciar los valores culturales de la evolución del pensamiento científico. Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés. Muestra iniciativa personal para resolver tareas nuevas. Valora los análisis de la Filosofía y el derecho.

25 5. TAREAS Tarea 1: Entendemos el significado y la importancia de los términos «público» y «privado». - Reflexionamos sobre la relación entre público y privado. - Valoramos la importancia de lo público. - Reconocemos los beneficios del respeto y la protección de lo común. Tarea 2: Reconocemos las aportaciones filosóficas y del derecho en la construcción de una sociedad más justa. - Entendemos que todo ser humano necesita ser socializado. - Adoptamos una actitud crítica que nos ayude a madurar moralmente. - Rechazamos conductas subversivas sin razón tanto como los abusos. Tarea 3: Reflexionamos sobre lo correcto y la actitud ante la injusticia. - Asumimos que la obediencia a la ley no supone necesariamente una pérdida de libertad. - Valoramos la aportación de la DUDH al afán de construir modelos sociales más justos. - Adoptamos una actitud asertiva ante la injusticia. Tarea 4: Qué hemos aprendido? - Individuo y sociedad deben contribuir al beneficio mutuo. - Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado. 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales. - Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas y utilizar estructuras del aprendizaje cooperativo para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. - Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal. - Círculos de aprendizaje. - Exposición del profesor o la profesora.

26 UNIDAD 5 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/ Competencias clave 4. Competencias clave: Descriptores y Desempeños 5. Tareas 6. Estrategias metodológicas 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título La argumentación moral Descripción de la unidad La unidad se centra en una de las habilidades fundamentales en el terreno moral, tanto en nuestras relaciones con los demás como en los conflictos y las dudas morales en los que, inevitablemente, nos encontramos en nuestra vida. Se trata de que los alumnos y las alumnas entiendan las ventajas de poner el hábito del diálogo y la argumentación racional por encima de la discusión ilógica y, por supuesto, de las descalificaciones o insultos en los que, a veces, convertimos nuestros desencuentros teóricos y prácticos con los que nos rodean. Utilizamos para apoyar estas habilidades los ejemplos históricos, sean modelos teóricos de los filósofos, sean ejemplos universalmente reconocidos de personas que han usado esta vía de modo eminente. - Comenzamos estableciendo una breve relación de nuestro tema con los orígenes del pensamiento racional, de la filosofía y la ciencia, estableciendo las diferencias y semejanzas de la argumentación en ambos casos, así como viendo la importancia de aplicarla al terreno moral, por ejemplo, en el caso de los dilemas morales que se nos presentan. - Hacemos un brevísimo recordatorio histórico de algunas filosofías que utilizaron como instrumento fundamental de sus teorías morales la argumentación racional, y de los desastres que han ocasionado las actitudes intolerantes, como ejemplos de las consecuencias de una argumentación dogmática, que se cree en la posesión de la verdad absoluta.

27 - Finalizamos relacionando la argumentación moral con nuestro desarrollo moral, ya que dicha argumentación debe estar al servicio de una personalidad moral buena y recta. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos y valores siguientes: - Entender qué significa argumentar y su relación con la vida moral. - Saber qué son los dilemas morales. - Conocer distintos modelos filosóficos de argumentar. - Valorar el peligro de la intolerancia. - Reconocer el papel de la Ilustración como movimiento humanizador. - Nuestra personalidad y desarrollo moral están relacionados con los argumentos que utilizamos y con cómo los utilizamos. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS - Entender qué significa argumentar y su importancia en la vida moral. - Identificar diferentes tipos de argumentación moral utilizados históricamente. - Comprender la debilidad de las actitudes intolerantes. - Reconocer el papel histórico de la Ilustración. - Conocer la relación del desarrollo moral con la argumentación. - Valorar la argumentación moral como un medio al servicio de la fortaleza moral. - Conocer cómo usaron la argumentación algunos de los líderes de la no-violencia. - Utilizar diferentes TIC para ampliar el conocimiento y participar activamente en el propio proceso de aprendizaje. 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

28 Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC - Comprensión del valor de la argumentación en la vida moral. - Definición de dilema moral. - Conocimiento del diálogo socrático y otras formas modernas de razonar en moral. - Comprensión de la ética dialógica contemporánea. - Valoración de la intolerancia y sus manifestaciones más notorias. - Conocimiento de la tolerancia ilustrada. - Valoración de la argumentación como medida de la madurez moral. - Comprensión del papel subordinado de la argumentación moral a la fortaleza moral. - Valoración de los líderes de la noviolencia y su relación con la temática tratada. - Conocimiento y uso responsable de las TIC. - Uso de estrategias 1. Comprender qué es argumentar y cómo hacerlo en cuestiones morales. 2. Explicar en qué consiste el diálogo socrático, la razón moral kantiana y la ética dialógica. 3. Saber criticar las manifestaciones de intolerancia y en qué consiste la tolerancia ilustrada. 4. Valorar la argumentación moral como criterio de madurez moral y de la acción no-violenta. 5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento y aplicarla a distintos contextos. 6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la 1.1. Distingue argumentar de otras formas de defender posturas morales Expone de forma clara los contenidos fundamentales de las teorías señaladas Hace una crítica razonada de la intolerancia y valora los progresos que supuso la Ilustración Toma conciencia de lo que supone argumentar en su proceso de maduración moral y en la práctica de la acción no-violenta Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos digitales con interés y responsabilidad Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores, persevera en las tareas de recuperación y participa activamente CCL, CSYC CCL, CSYC CSYC, CEC CCL, CSYC, SIEP CD, CSYC SIEP

29 para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participación activa en el propio proceso de aprendizaje. - Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo. hora de trabajar en grupo. en los ejercicios de aprendizaje cooperativo. 4. COMPETENCIAS CLAVE: DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS Competencia Descriptor Desempeño Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comprender el sentido de los textos escritos. Disfrutar con la lectura. Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y el ejercicio físico. Entiende el enunciado de los ejercicios sin necesidad de ayuda. Comprende el texto de las unidades. Reconoce y asume la importancia de la conducta racional y metódica en todos los ámbitos. Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. Aprender a aprender. Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje. Es capaz de realizar las actividades digitales. Sigue los pasos establecidos en la resolución de problemas.

30 Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales. Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, independiente Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. Ser constante en el trabajo superando las dificultades. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético. Es capaz de realizar tareas sin ayuda. Reconoce sus cualidades y las de los demás y rectifica cuando se equivoca. Se esfuerza y persevera en su aprendizaje: atiende, participa y realiza las actividades con interés. Identifica sus errores en la tarea. Actúa con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo. Realiza el trabajo con pulcritud. 5. TAREAS Tarea 1: Reconocemos la necesidad de argumentar en la vida moral. - Sabemos qué es argumentar. - Valoramos la necesidad de argumentar nuestras posiciones ante los demás. - Reconocemos qué son los dilemas morales y los relacionamos con la necesidad de argumentación. Tarea 2: Conocemos diferentes modos de argumentación utilizados en Ética. - Entendemos la estructura y el sentido del diálogo socrático. - Conocemos las propuestas de Spinoza y de Kant. - Entendemos en qué consiste la ética dialógica. Tarea 3: Utilizamos argumentos contra la intolerancia. - Definimos «intolerancia». - Recordamos distintos tipos de intolerancia más comunes en la historia.

31 - Valoramos el papel de la Ilustración frente a la intolerancia. Tarea 4: Relacionamos la argumentación con el desarrollo moral de la persona. - Comprendemos la relación entre modo de argumentar y desarrollo moral. - Entendemos que la finalidad de la argumentación moral es nuestra fortaleza moral. - Valoramos la acción de los líderes de la no-violencia. Tarea 5: Qué hemos aprendido? - Argumentar es mejor que gritar, discutir irracionalmente o imponer por la fuerza. - Recopilamos las actividades para el portfolio del alumnado. 6. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas: - Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales. - Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas y utilizar estructuras del aprendizaje cooperativo para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara. - Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal. - Círculos de aprendizaje. - Exposición del profesor o la profesora. UNIDAD 6 1. Presentación de la unidad 2. Objetivos didácticos 3. Contenidos de la unidad/criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables/competencias clave 4. Competencias clave: Descriptores y Desempeños 5. Tareas 6. Estrategias metodológicas

32 1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD Título Teorías éticas Descripción de la unidad Esta es una unidad eminentemente filosófica. Se dan a conocer a los alumnos y las alumnas las principales teorías éticas que se han elaborado a lo largo de la historia, y que constituyen el cuerpo fundamental de la Ética. Como siempre que se trata de temas filosóficos, el reto consiste en hacer comprender al alumnado el valor de estas ideas para el mundo actual. Por tratarse de temas morales, siempre presentes en la dirección que toma la vida humana, quizá los alumnos y las alumnas puedan interesarse con menos dificultad en las teorías que se presentan. En la medida de lo posible, tratamos los contenidos de las diversas teorías también en su contexto histórico. - Partimos de una breve descripción de lo que es una teoría y su interés práctico para aplicarlo también a las teorías morales. Tratamos de explicar algunos rasgos comunes a las distintas teorías, con ello queremos evitar, en la medida de lo posible, que los alumnos y las alumnas saquen una idea equivocada como conclusión de su recorrido por las distintas teorías. - Para organizar el estudio de las teorías éticas, recurrimos al clásico esquema de éticas materiales y formales, para continuar en los apartados siguientes con una selección de las principales propuestas de los autores más conocidos. - Más que hacer un análisis detallado de las distintas teorías éticas lo que se pretende es que los alumnos y las alumnas conozcan la orientación fundamental de cada una de ellas que le permita, si así lo desea, seguir profundizando por sí mismo en aquellas que más le interesen. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos y valores siguientes: - Entender qué es una teoría ética y cuál es su función. - Saber los elementos comunes a distintas teorías éticas. - Distinguir entre las normas éticas y las religiosas. - Conocer qué son éticas materiales y éticas formales. - Saber la relación entre virtud y felicidad en la ética de Aristóteles.