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1 qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc Curso 2015/2016 vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio pasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

2 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA CURSO INTRODUCCIÓN: INTEGRANTES DEL DEPARTAMENTO Y DOCENCIA QUE IMPARTEN El Departamento de Filosofía estará integrado durante el presente curso 2011/2012 por dos miembros: D. Carlos Javier Banco Martín, con el cargo de TUTOR y Dña. Mª del Rosario Romero Blanco, que ejercerá las funciones de JEFA DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA. A sus miembros les corresponde impartir la docencia en las siguientes materias: Valores Éticos, 1º ESO Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, 2º ESO Valores Éticos, 3º ESO Educación Ético-Cívica, 4º ESO Filosofía, 1º de Bachillerato Historia de la Filosofía, 2º de Bachillerato Psicología, 2º de Bachillerato REPARTO HORARIO El reparto horario es el siguiente: PROFESORES ASIGNATURAS CURSO GRUPOS HORAS D. Carlos Javier Blanco - Hª DE LA FILOSOFÍA - PSICOLOGÍA - EDUCACIÓN PARA LA Cª Y LOS DD. HH. - VALORES ÉTICOS 2º BTO 2º BTO 2º ESO 3º ESO 2 2 en Dña. María del Rosario Romero - FILOSOFÍA - ED. ÉTICO-CIVICA - VALORES ÉTICOS 1º BTO 4º ESO 1º ESO

3 O.3.- NORMATIVA La presente Programación recoge la Programación elaborada en el Curso 2011/2012, que introdujo por primera vez y como novedad el diseño curricular de la asignatura Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos según lo dispuesto en el Decreto 69/2007 de 29 de Mayo de Educación por el que se establece y ordena el currículo de Educación Secundaria Obligatoria en Castilla- La Mancha. Tiene como referencia el Decreto 85/2008 de 17 de Junio en el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha y se ajusta como novedad a lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación (LOMCE) 2/2006, de 3 de mayo, así como al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y al Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha teniendo en cuenta las Instrucciones de 30/06/2015 sobre la organización de las Enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el curso dadas por la Junta. Conforme a la anterior normativa, el Departamento Didáctico de Filosofía asume por primera vez la docencia de la asignatura Valores Éticos en 1º y 3º de ESO y de Filosofía en 1º de Bachillerato y elaborará una Programación de dichas asignaturas teniendo en cuenta que dispone de dos años para elevarla a definitiva. Por lo tanto, presenta como nuevo modelo en la Programación el Diseño Curricular y los parámetros o estándares de Evaluación que la legislación establece para esas asignaturas. La presente Programación se hará pública mediante los canales habituales establecidos por el Centro IES Hernán Pérez del Pulgar de Ciudad Real tan pronto como cuente con el beneplácito de las autoridades educativa y, por lo tanto, podrá ser consultada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa que quiera informarse de cualquier aspecto total o parcial del la misma. Esta Programación deberá ser modificada conforme a la LOMCE -si sigue vigente, claro- el próximo curso en lo que refiere a las asignaturas que se imparten en los cursos impares: 2º de ESO, 4º de ESO y 2º de Bachillerato, siempre que no se retrase el calendario de aplicación de la misma. Los principios didácticos que van a presidirla, y que se enumerarán más tarde, se han establecidos conforme a lo dispuesto en las anteriores leyes. 3

4 1.- PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DEL CENTRO El objetivo fundamental y prioritario que figura en el PEC de nuestro Centro es favorecer la educación integral de los alumnos/as, una educación que no se limita a los contenidos curriculares propios de cada uno de los ámbitos o áreas de los distintos cursos sino, y muy especialmente, una educación en valores, que adopta como base fundamental el respeto a los derechos humanos, tal y como aparecen en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948, algunos de los cuales han sido recogidos, a su vez, en la Constitución Española de Los PRINCIPIOS EDUCATIVOS POR LOS QUE SE RIGE NUESTRA COMUNIDAD ESCOLAR son los siguientes: 1) Respeto al otro. 2) Promover el desarrollo y la madurez personal del alumnado, de manera que puedan alcanzar una autonomía moral responsable, respetuosa y que les permita tomar decisiones tras una reflexión crítica. 3) Fomentar la creatividad y el sentido crítico en los alumnos. 4) Atender a la diversidad con el fin de formar individuos que puedan integrarse social y culturalmente. 5) Proporcionar a los alumnos una formación integral que desarrolle las distintas dimensiones del ser humano: su aspecto físico (corporal), espiritual, ético, político, lúdico, artístico, etc. 6) Prevención del absentismo 7) Aumento de la competencia digital LOS VALORES PRIORITARIOS QUE FOMENTAREMOS EN NUESTRO CENTRO son los siguientes: 4

5 El respeto, como condición fundamental para que sean posibles las relaciones entre los distintos miembros de la comunidad educativa. La responsabilidad. El trabajo y el esfuerzo. La participación. La tolerancia activa. La solidaridad con los más desfavorecidos Sobre estos valores y principios básicos comunes (que resumen el espíritu de lo contemplado en el PEC y en la PGA del Centro), y teniendo en cuenta los principios que presiden las Leyes Educativas por las que nos regimos, el Departamento Didáctico de Filosofía ha establecido sus Principios Didácticos Específicos, que son los siguientes: PRINCIPIOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA: Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos de convivencia, a los Derechos Humanos y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en nuestra Constitución. Impulsar el desarrollo de la personalidad creativa y agente de cada alumno armonizando su nivel de capacidad, los conocimientos básicos que debe poseer de cada disciplina y la estructura lógica de esa disciplina. La promoción del desarrollo de la capacidad de aprender a aprender : se trata de que los alumnos vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en la que viven llevando a cabo las pertinentes transformaciones personales de los conocimientos que han adquirido, o dicho con otras palabras: se trata de enseñarles a pensar y a decidir por sí mismos. 5

6 El estímulo de la transferencia y las conexiones entre los diversos contenidos de las diversas áreas y, especialmente de cada uno de los bloques temáticos y unidades didácticas que componen cada asignatura. Se trata de construir conceptos claves comunes y de destacar las técnicas metodológicas que permiten soluciones conjuntas a ciertos problemas de conocimiento. La contribución al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación. Es aquí donde cobran pleno sentido los trabajos en grupo, las discusiones o debates en clase y las actividades extraescolares, así como la distribución de tareas y responsabilidades entre nuestros alumnos, el establecimiento de ciertas normas y el reconocimiento del valor de las mismas. Sobre estos principios, se pretende establecer una metodología precisa y unos criterios de evaluación claros y objetivos teniendo siempre en cuenta el contexto socio-cultural, las necesidades de los alumnos, la evolución y el desarrollo de su aprendizaje, así como todas aquellas circunstancias que, directa o indirectamente puedan influir en el proceso de enseñanza aprendizaje. En esta Programación volvemos a recoger las novedades importantes introducidas en cursos anteriores que afectaban a la evaluación de los alumnos y a su promoción y que han de ser de uso universal, es decir, afectan a todos los profesores que pasen por el Departamento mientras esté vigente la presente Programación, y son aplicables a todas las materias impartidas por los miembros de este Departamento. Estas novedades son: hacer una Evaluación Inicial de los alumnos en el mes de Octubre con el fin de incentivar y motivar a aquellos alumnos de Educación Secundaria que puedan estar entre el Aprobado y el Suspenso para conseguir que alguno de ellos, al hacerse prematuramente consciente de sus carencias, pueda superarlas a lo largo del curso y obtenga una calificación satisfactoria. La otra viene impuesta por la LOE y por la LOMCE (la nueva ley de educación que hemos de acatar) y establece la necesidad de reflejar en un informe escrito las razones por las que un alumno no ha logrado superar con éxito una asignatura en las Evaluaciones Trimestrales y las medidas que se proponen para su recuperación (antes se hacía esto sólo en la Evaluación final). Finalmente, evaluar conforme a estándares de aprendizaje y no conforme a criterios mínimos de Evaluación, que es lo que se venía haciendo con anterioridad. Ya existía entre nosotros la obligación moral de informar regularmente de forma oral o por escrito a los padres, a los alumnos y a sus tutores tanto de los progresos de los alumnos como de sus dificultades en el aprendizaje, pero puesto que la ley lo regula y establece la obligatoriedad general de actuar conforme a las nuevas medidas, las acataremos tal cual. 6

7 En cuanto a la Evaluación Inicial en la ESO, el Departamento Didáctico de Filosofía quiere hacer constar que, puesto que las asignaturas que imparte en la ESO, (Valores Éticos, en 1º y 3º; Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, en 2º; Educación Ético- Cívica, en 4º) son absolutamente nuevas para los alumnos, estos parten de cero en las misma y, por tanto, no podemos evaluar conforme a la existencia de conocimientos previos. Como precisión, el Departamento de Filosofía quiere dejar claro que sus miembros no comparten la opinión o tendencia mayoritaria de que a los alumnos en situación de acabar un ciclo (en especial los de 4º de ESO y 2º de Bachillerato) y que hayan aprobado todas las asignaturas menos una en 2º de Bachillerato o hasta dos en 4º de ESO se les debe aprobar esas asignaturas, sea cual sea la calificación obtenida en la misma. Por esta razón, cuando la decisión recaiga sobre las asignaturas que imparten, sus miembros dejarán suspensa esa asignatura aunque eso suponga que el alumno deba estar un curso con esa sola asignatura -en 2º de Bachillerato- y podrán votar en contra de la promoción de los alumnos de 4º. 7

8 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA VALORES ÉTICOS Valores Éticos es una asignatura troncal cuya inclusión en el currículo ha generado un encendido debate entre defensores y detractores. Para evitar la polémica, en esta Introducción, el Departamento va a copiar literalmente los fundamentos que recoge la LOMCE y que son los siguientes: El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios, asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Finalmente, contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias clave. En primer término, contribuye a desarrollar las competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo 8

9 precisamente éste el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todo requiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad. Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes. En el currículo básico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores éticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad, tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos. 9

10 La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acción humana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones que ésta establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración en la Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una justificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento, estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, la elaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación del medioambiente. 10

11 PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA VALORES ÉTICOS EN 1º ESO Tal como se establece en la Introducción que precede, la asignatura Valores Éticos en 1º de la ESO, recoge el curriculo básico del planteamiento de la misma. Y se articula en un solo bloque que recoge dos grupos de contenidos: los que refieren a la persona en un su dimensión individual y los que refieren a la persona en cuanto que ser social. 1. CONTENIDOS: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA 1. El concepto de persona a través la Historia de la Filosofía. 2. Características de la persona. 3. La persona como ser moral. 4. Características de la adolescencia. 5. Desarrollo moral en la adolescencia. 6. El concepto kantiano de persona y su autonomía moral. 7. La personalidad: temperamento y carácter. 8. Factores biológicos y culturales de la personalidad. 9. Personalidad y moral. 10. El papel de la razón y de la libertad en la autonomía moral de la persona. 11. El concepto aristotélico de virtud. 12. El concepto de inteligencia emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano. 13. Diferencias entre emociones y sentimientos en el ámbito moral. 14. El concepto de habilidad emocional, según Goleman, y su relación con las virtudes morales. 15. Identidad personal y autoestima: su importancia para la vida moral. 11

12 1.2.- LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 1. La persona como ser social. 2. Las relaciones entre individuo y sociedad. 3. El concepto de proceso de socialización en la configuración de la identidad individual. 4. Los principales agentes sociales como educadores morales. 5. Las diferencias entre vida pública y vida privada. 6. Las relaciones y diferencias entre Ética y Derecho. 7. Las habilidades de la inteligencia emocional de Goleman en las relaciones interpersonales. 8. La conducta asertiva y su utilidad en el desarrollo ético de la persona. 9. Las virtudes éticas como criterios de la acción interpersonal. 10. La importancia de las virtudes éticas en la configuración de una sociedad cada vez más humana. 2.- ARTICULACIÓN TEMÁTICA DE LOS CONTENIDOS Tema 1. LA PERSONA Y SU DIMENSIÓN MORAL Características de la persona El concepto de persona a través la Historia de la Filosofía La persona como ser moral. Distinción autonomía/heteronomía El papel de la razón y de la libertad en la autonomía moral de la persona. El concepto kantiano de persona y su autonomía moral 12

13 Tema 2. EL DESARROLLO MORAL DEL ADOLESCENTE Características de la adolescencia Desarrollo moral en la adolescencia Tema 3. PERSONALIDAD Y MORAL La personalidad: temperamento y carácter Factores biológicos y culturales de la personalidad Personalidad y moral Identidad personal y autoestima: su importancia para la vida moral. Tema 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO MORAL Diferencias entre emociones y sentimientos en el ámbito moral El concepto de inteligencia emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano El concepto de habilidad emocional según Goleman y su relación con las virtudes morales Tema 5. LA MORALIDAD COMO HÁBITO La concepción aristotélica de la virtud Tema 6. SOMOS SERES SOCIALES La persona como ser social Las relaciones entre individuo y sociedad El concepto de proceso de socialización en la configuración de la identidad individual Los principales agentes sociales como educadores morales 13

14 Tema 7. LO PÚBLICO Y LO PRIVADO Las diferencias entre vida pública y vida privada. Las relaciones y diferencias entre Ética y Derecho Tema 8. LAS RELACIONES INTERPERSONALES Las habilidades de la inteligencia emocional de Goleman en las relaciones interpersonales La conducta asertiva y su utilidad en el desarrollo ético de la persona. Tema 9. LA ACCIÓN INTERPERSONAL Las virtudes éticas como criterios de la acción interpersonal. Tema 10. POR QUÉ ACTUAR SIGUIENDO PATRONES ÉTICOS La importancia de las virtudes éticas en la configuración de una sociedad cada vez más humana 3.- SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: La secuenciación temporal de los contenidos se hará de acuerdo con las evaluaciones oficiales de los alumnos pretende hacerse siguiendo este orden: 1ª Evaluación: (que abarca, aproximadamente desde el 14 de Septiembre al 1 de Diciembre) Temas 1, 2, y 3 Tema 1. LA PERSONA Y SU DIMENSIÓN MORAL CONTENIDOS: Características de la persona El concepto de persona a través la Historia de la Filosofía 14

15 La persona como ser moral. Distinción autonomía/heteronomía El papel de la razón y de la libertad en la autonomía moral de la persona. El concepto kantiano de persona y su autonomía moral Tema 2. EL DESARROLLO MORAL DEL ADOLESCENTE CONTENIDOS: Características de la adolescencia Desarrollo moral en la adolescencia Tema 3. PERSONALIDAD Y MORAL CONTENIDOS: La personalidad: temperamento y carácter Factores biológicos y culturales de la personalidad Personalidad y moral Identidad personal y autoestima: su importancia para la vida moral. 2º Evaluación: (aproximadamente desde el 1 de Diciembre al 14 de Marzo) Temas 4, 5, 6 y 7 Tema 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO MORAL CONTENIDOS: Diferencias entre emociones y sentimientos en el ámbito moral El concepto de inteligencia emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano El concepto de habilidad emocional según Goleman y su relación con las virtudes morales. 15

16 Tema 5. LA MORALIDAD COMO HÁBITO CONTENIDOS: La concepción aristotélica de la virtud Tema 6. SOMOS SERES SOCIALES CONTENIDOS: La persona como ser social Las relaciones entre individuo y sociedad El concepto de proceso de socialización en la configuración de la identidad individual Los principales agentes sociales como educadores morales Tema 7. LO PÚBLICO Y LO PRIVADO CONTENIDOS: Las diferencias entre vida pública y vida privada. Las relaciones y diferencias entre Ética y Derecho 3ª Evaluación: (que abarca, aproximadamente, desde el 14 de Marzo al 20 de Junio) Temas 8, 9, y 10 Tema 8. LAS RELACIONES INTERPERSONALES CONTENIDOS: Las habilidades de la inteligencia emocional de Goleman en las relaciones interpersonales La conducta asertiva y su utilidad en el desarrollo ético de la persona. 16

17 Tema 9. LA ACCIÓN INTERPERSONAL CONTENIDOS: Las virtudes éticas como criterios de la acción interpersonal. Tema 10. POR QUÉ ACTUAR SIGUIENDO PATRONES ÉTICOS CONTENIDOS: La importancia de las virtudes éticas en la configuración de una sociedad cada vez más humana 4.- EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Este Departamento Didáctico estima que el procedimiento adecuado para programar la Evaluación de los alumnos es el siguiente: o o o o o Indicar los Criterios de Evaluación conforme vienen expuestos en la Normativa. Esta los fija y numera por bloques. Ordenar los Criterios de Evaluación conforme a la secuenciación temática de los contenidos Indicar cuáles son los Estándares de Aprendizaje de acuerdo con la Normativa vigente Vincular los Criterios de Evaluación a los Estándares de Aprendizaje Acotar por Evaluación Criterios de Evaluación y Estándares de Aprenedizaje conforme a las Evaluaciones del alumnado 17

18 4.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR BLOQUES: BLOQUE 1.- LA DIGNIDAD DE LA PERSONA 1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta 3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. 6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. 7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano. 8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. 9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima. 18

19 BLOQUE 2.- LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES 1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales. 3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social. 4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas. 5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. 6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. ORDENACIÓN DE LOS CRITERIOS CONFORME A LA SECUENCIACIÓN TEMÁTICA DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIÓN: PRIMERA EVALUACIÓN: Tema 1. LA PERSONA Y SU DIMENSIÓN MORAL Criterios 1, 3, y 5 del Bloque 1: 1.- Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre. 19

20 3.- Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral. 5.- Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. Tema 2. EL DESARROLLO MORAL DEL ADOLESCENTE Criterio 2 del Bloque 1: 2.- Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta. Tema 3. PERSONALIDAD Y MORAL Criterios 4 y 5 del Bloque 1: 4.- Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 5.- Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. SEGUNDA EVALUACIÓN: Tema 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO MORAL Criterios 7 y 8 del Bloque 1 20

21 7.- Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano. 8.- Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales. Tema 5. LA MORALIDAD COMO HÁBITO Criterios 6 y 9 del Bloque Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad. 9.- Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima. Tema 6. SOMOS SERES SOCIALES Criterios 1 y 2 del Bloque Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2.- Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales Tema 7. LO PÚBLICO Y LO PRIVADO Criterio 3 del Bloque Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social. 21

22 TERCERA EVALUACIÓN: Tema 8. LAS RELACIONES INTERPERSONALES Criterios 4 y 5 del Bloque Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas. 5.- Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora. Tema 9. LA ACCIÓN INTERPERSONAL Criterios 5 y 6 del Bloque Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora 6.- Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. Tema 10. POR QUÉ ACTUAR SIGUIENDO PATRONES ÉTICOS Criterio 6 del Bloque Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. 22

23 4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BLOQUE 1: 1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un ser moral. 2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos. 3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral Explica la concepción kantiana del concepto de persona, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. 4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. 5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que 5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad. 23

24 desea incorporar a su personalidad Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección. 6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional. 7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. 8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta. 9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, 9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, 24

25 conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima. solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido. BLOQUE 2: 1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema. 2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales. 3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una 25

26 presentación elaborada con medios informáticos Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente. 4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema. 5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado. 6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc. 26

27 6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia EVALUACIÓN DEL ALUMNADO POR TEMAS PRIMERA EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. LA PERSONA Y SU DIMENSIÓN MORAL 1.1. Características de la persona 1.2. El concepto de persona a través la Historia de la Filosofía 1.3. La persona como ser moral. Distinción autonomía/heteronomía 1.4. El papel de la razón y de la libertad en la autonomía moral de la persona El concepto kantiano de persona y su autonomía moral 1. Construir un concepto de persona, Señala las dificultades para definir el concepto de persona consciente de que ésta analizando su significado es indefinible, valorando etimológico y algunas la dignidad que posee definiciones aportadas por por el hecho de ser libre filósofos Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un ser moral. 3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la persona con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral Explica la concepción kantiana del concepto de persona, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella. 27

28 5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección. TEMAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. EL DESARROLLO MORAL DEL ADOLESCENTE : 2.1. Características de la adolescencia 2.2. El desarrollo moral en la adolescencia 2.- Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta 2.1.Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos. TEMAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. PERSONALIDAD Y MORAL 3.1. La personalidad: temperamento y carácter 3.2. Factores biológicos y culturales de la personalidad 3.3. Personalidad y moral 3.4. Identidad personal 4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. 5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la 44.1.Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano. 5.1.Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con 28

29 y autoestima: su importancia para la vida moral. libertad en el ser humano para determinar cómo quiere ser, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. sus propios actos la estructura de su personalidad Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima deseables para integrarlos en su personalidad explicando las razones de su elección ESTOS SON LOS TEMAS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE LA PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN TEMAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. INTELIGENCIA EMOCIONAL Y DESARROLLO MORAL 4.1. Diferencias entre emociones y sentimientos en el ámbito moral 4.2. El concepto de inteligencia emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano 4.3. El concepto de habilidad emocional según Goleman y su relación con las virtudes morales 7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros. 29

30 TEMAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Tema 5. LA MORALIDAD COMO HÁBITO 5.1. La concepción aristotélica de la virtud 6 6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad 6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional. NOTA: HASTA AQUÍ LO REFERENTE AL BLOQUE 1. LO QUE SIGUE PERTENECE AL BLOQUE 2. Los temas 6, y 7 pertenecen a la Segunda Evaluación pero sus contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje forman parte del Bloque 2 TEMAS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Tema 6. SOMOS SERES SOCIALES 6.1. La persona como ser social 6.2. Las relaciones entre individuo y sociedad El concepto de proceso de socialización en la configuración de la identidad individual 6.4. Los principales agentes sociales como educadores orales 1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos. 2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad 2.1. Describe el proceso socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive Ejemplifica en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales 30