Análisis contrastivo del léxico entre español e inglés y la enseñanza del léxico español en aulas chinas. Facultad de Filologías Occidentales

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1 Universidad de Estudios Internacionales de Shanghai Facultad de Filologías Occidentales Análisis contrastivo del léxico entre español e inglés y la enseñanza del léxico español en aulas chinas 西英词汇比较与中国西语词汇教学 Monografía de investigación para el título de Maestría en Filología Hispánica Presentada por Zhu Junxuan y Dirigida por profesora Yu Man Shanghai, octubre de 2011 I

2 Agradecimientos Me gustaría agradecer a todos los que me acompañaron en el proceso de realizar el presente trabajo. Ante todo le agradezco enormemente a la distinguida Profesora Yu Man y al distinguido Profesor Lu Jingsheng, mis tutores y directores del presente trabajo por su orientación académica y por su soporte espiritual. Sus valiosos consejos, sus inspiraciones y su paciencia son más apreciables y hacen que escribir este trabajo sea una experiencia placentera e inolvidable. Querría rendir mi sincera gratitud a mis profesores Miao Jianhua, Chen Zhi, Ni Maohua, Yu Yu e Israel porque me han ofrecido muchas instrucciones, iluminaciones y orientaciones en los últimos tres años. También he contado con los preciosos apoyos por parte de mis compañeros, especialmente de Wang Yan y Zhang min, quienes siempre están a mi lado, apoyándome y animándome espiritualmente. Quisiera aprovechar esta oportunidad para dar el agradecimiento a mis mejores amigos, Cecilia, Mónica y Tigre por cuidarme física y psicológicamente durante muchos años. Además, quisiera expresar mi agradecimiento a mis queridos amigos, Olivia, Felisa, Blanca, Elena, Diego, Emilia, Liria, Elisa, Roque y Fernando por su acompañamiento y su amistad que voy a estimar por todo el resto de mi vida. Por último y sobre todo me gustaría agradecer a mis padres, por su amor y apoyo infinito e incondicional que me acompañan en este largo proceso de la filología hispánica a niveles de licenciatura y maestría. II

3 中文摘要 论文题目 : 西英词汇比较与中国西语词汇教学 关键词 : 对比分析英西比较词汇教学中国西语教学 西班牙语作为联合国六大工作语言之一, 近年来在中国不断掀起学习热潮, 这对目前的中国西语教学也提出了新的挑战 中国的大部分西语学习者在进入各大高校学习西班牙语时, 都具备 6 年到 9 年不等的英语学习基础 根据教育部编写的 2010 年普通高等学校招生全国统一考试大纲, 高中英语词汇约为 2000 个 因此, 以英语为第一外语的西班牙语学习者, 在开始学习第二外语西班牙语时, 已经掌握了丰富的英语词汇量 西班牙语和英语同属于印欧语系, 英语中 53% 的词汇来源于拉丁语, 而西班牙语中拉丁词源的词汇约占 80% 大量的同源 同形 同意词根和词缀以及接近的构词法, 使英语和西语词汇存在大量交集 此外, 随着英语国家的文化输出和互联网的普及, 越来越多的英语词汇开始渗透到西班牙语中 西班牙语学习中英语词汇的影响不可避免 随着西班牙语教学的不断深入, 英语词汇基础给西班牙语词汇教学带来的影响日益趋显, 无论是假朋友 (Falsos amigos) 还是由英语外来语带来的学习误区与困难, 都让中国的西语教学者们开始认识到英语基础对于中国高校西语教学的巨大影响, 并逐渐展开语言习得以及语言迁移研究 根据对比语言学理论以及可理解性输入理论, 当语言学习者在学习新语言时, 受到已经习得或者未完全习得的其他语言知识的影响, 倾向于使用既得语言知识来构建目标语言结构, 则受到了其既得语言的语言迁移 当既得语言知识对目标语学习产生了正面影响, 则称之为正迁移, 反之则为负迁移 只有通过构建对比分析, 寻找既得语言与目标语言之间的共同和不同, 教师才能够在教学中准确定位正迁移以及负迁移的可能性, 并通过适当的错误分析和预防以及合理的教材设计, 引导学生合理利用语言正迁移, 避开负迁移 本文第一章简介了全文的理论基础, 语言对比分析以及克拉申的可理解性输入理论, 并在此理论基础上展开了全文研究 ; 第二章简介了由于英语语言基础导致的西语词汇学习中常见的假朋友和英语外来语问题 ; 第三章对英语以及西语的词源 发展以及构词方式进行了比较 ; 第四章对从词法角度对中英西三语的词汇进行了对比分析 ; 第五章在前四章的基础上, 结合研究 III

4 结果, 对中国目前西语教学中常用教材中的词汇教学进行了分析并提出相应建议 虽然本文简要分析了中国西语词汇教学中一些常见问题, 从词源 发展 构词以及词法层面进行了英语词汇和西语词汇的语言对比, 并尝试以此对比结论为基础, 提出相应建议, 但仍然有大量工作尚待日后更深的研究, 例如词汇学习领域纵向研究的调查数据等 作者相信, 随着中国和西语国家间的经济 文化交流的不断加强, 西语词汇的教学研究将日益深入, 希望本文的初步研究可以为中国的西语词汇教学抛砖引玉 IV

5 Resumen Título: Análisis contrastivo del léxico entre español e inglés y la enseñanza del léxico español en aulas chinas Palabras claves: Análisis contrastivo La enseñanza del léxico Comparación del léxico El ELE en China En los años recientes, surge un auge de aprender español en China. La mayoría de los alumnos, antes de empezar el estudio universitario, ha aprendido inglés como su primera lengua extranjera por 6-9 años y poseen 2000 vocabularios por lo menos (según el Plan Curricular Nacional del Examen Nacional de Selectividad para el Ingreso Universitario de 2010). Como consecuencia, cuando empiezan a aprender español, el conocimiento de la primera lengua extranjera - inglés les influye en su aprendizaje. Ambos idiomas, inglés y español, son de la familia indoeuropea. Por eso, en el aspecto léxico los dos idiomas comparten muchas similitudes en las formas y funciones. En el léxico inglés, un 53% tiene su origen en el latín mientras que un 80% de las palabras españolas provienen de latín. La gran correspondencia de las raíces, los afijos y las formas de palabras entre español e inglés, producen cuantiosas palabras amigas y falsos amigos durante el ELE. Además, con la exportación cultural de los países anglosajones y la difusión de Internet en los años recientes, el idioma inglés estápenetrando a español, lo cual resulta la gran presencia de los anglicismos en el léxico de español. Consecuentemente, surgen muchos problemas relacionados con inglés en el ELE en aulas chinas. Como consecuencia, los estudiantes del ELE en China, con buen conocimiento de inglés, V

6 sufren mucho de las transferencias lingüísticas desde inglés en su aprendizaje de español, sobre todo, en el aspecto léxico. Entre ellas, las transferencias positivas les facilitan el entendimiento, recitación y utilización mientras que las trasferencias negativas les producen muchos problemas. En este contexto, el estudio contrastivo ha extendido a un ámbito relativamente siguiente: el papel de transferencia durante la adquisición de lengua tercera, que se ha convertido en un nuevo foco y ha llamado mucha atención lingüística. En el primer capítulo, se introduce el marco teórico del presente trabajo el Análisis Contrastivo y la Hipótesis del input comprensible de Stephen Krashen; en el segundo capítulo, se presenten unos fenómenos relacionados con inglés tales como los falsos amigos y los anglicismos; en el tercer capítulo se comparten la etimología, la evolución histórica de español e inglés y se realiza una comparación de la formación de las palabras españolas e inglesas; en cuarto capítulo, se discuten la morfología de las palabras españolas e inglesas; en quinto capítulo, se plantea la aplicación didáctica sobre los materiales didácticos del ELE en China. Aunque trato de realizar una comparación morfológica basada en unos fenómenos comunes ocurridos en el aprendizaje de español mediante el análisis contrastivo, todavía queda mucho por cumplir, por ejemplo, una investigación continua y científica de los problemas léxicos relacionados con inglés en distintas etapas del aprendizaje del ELE. Creo que con las relaciones económicas y culturales cada día más estrechas entre China y los países hispanohablantes, se realizarán más estudios léxicos sobre la enseñanza del ELE. Espero que este trabajo pueda ofrecer unas sugerencias metodológicas valiosas para la enseñanza del léxico español en las aulas chinas y pueda facilitar más descubrimiento sobre este tema. VI

7 Índice Introducción Capítulo I Marco teórico y metodológico Lingüística contrastiva y análisis contrastivo La hipótesis del input comprensible de Stephen Krashen... 9 Capítulo II Unos fenómenos relacionados con inglés El fenómeno de los falsos amigos Las palabras amigas entre español e inglés Los falsos amigos entre español e inglés Una conclusión sobre los problemas de falsos amigos El fenómeno de los anglicismos La clasificación lingüística de los anglicismos en español Procedimientos y modificaciones en la adaptación y la españolización de los préstamos léxicos Los problemas surgidos en los estudios de español para los alumnos chinos en la enseñanza del ELE Una conclusión sobre los problemas de anglicismos Capítulo III La etimología de español e inglés y cómo es la formación de palabras? Comparación de la etimología y la evolución histórica de español e inglés Cómo es la formación de palabras en español e inglés? Comparación de los morfemas entre español e inglés Comparación de los morfemas raíces Comparación de los afijos Capítulo IV Comparación morfológicas de las palabras españolas e inglesas Comparación en 1 Nivel El caso de inglés El caso de español Comparación en 2 Nivel y 3 Nivel El caso de chino El caso de inglés El caso de español Conclusión de la comparación contrastiva entre chino, inglés y español

8 Capítulo V La aplicación didáctica sobre los materiales didácticos en China Los materiales didácticos más utilizados en las aulas chinas La selección del material didáctico La gradación del material didáctico Conclusión Anexo 1: Encuesta de los anglicismos Anexo 2: Los resultados de la encuesta con los estudiantes chinos Anexo 3: El resultado de la encuesta con los hispanohablantes...68 Bibliografía

9 Introducción La lengua española, uno de los seis idiomas de trabajo para el Consejo de Seguridad de la ONU, se habla como lengua materna en más que 22 países distribuidos por casi todos los continentes, principalmente en América Latina y en Europa. Con una suma total de 400 millones de hablantes en el mundo, español ocupa el tercer lugar en el conjunto de la población del mundo contemporáneo, después chino e inglés. En la actualidad, se cuenta entre una de las lenguas más aprendidas como inglés debido a su importancia política, cultural y económica. Por increíble que parezca pese al auge de inglés, fuentes oficiales académicas sostienen que para el año 2030 español seráel segundo idioma más hablado del mundo, detrás de chino mandarín, y para el 2045 se prevéque llegue a ser el primero, afirmóhumberto López Morales, secretario de la Asociación de Academias de la Lengua Española. 1 En el año 1952, por primera vez, la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing estableció la Facultad de Español en que se empezóa realizar la enseñanza del ELE 2 en China. A lo largo de los años siguientes, la enseñanza del ELE se estáextendido por casi toda la China y ha llamado mucha atención entre los chinos. Sobre todo, con el acceso a la OMC de China, el crecimiento de potencialidad de China, el intercambio político, cultural y económica entre China y los países hispanohablantes es cada día más frecuente. Como consecuencia, se exige una creciente cantidad de personas que posean buen conocimiento de ambos español y chino. Hasta el año 2010, en más que 33 3 universidades se enseña el curso de Filología Hispánica y la suma anual de estudiantes del ELE ha llegado a ser más que En tal contexto, la metodología del ELE en china pone en relieve su importancia. Se debe mencionar que el ministerio pedagógico en China ha estipulado que estudiantes ELE: Español como Lengua Extranjera. 3 Estilística desde el Congreso Nacional de EEE4, Shanghái 2010, 8. 4 Estilística desde el Congreso Nacional de EEE4, Shanghái 2010, 8. 3

10 secundarios, para poder aceptar la enseñanza universitaria, se obliguen de asistir al examen nacional de la lengua extranjera, la cual puede ser inglés, ruso, japonés, francés, alemán y español según el Plan Curricular Nacional del Examen Nacional de Selectividad para el Ingreso Universitario de Entre ellos, un 80% de los estudiantes asisten a la asignatura de inglés en la secundaria y toman inglés como la primera lengua extranjera. También menciona que todos los estudiantes secundarios, al graduarse, deben poseer por lo menos 2000 vocabularios más comunes. Eso significa que la mayoría de los estudiantes del ELE en china, antes de empezar a aprender la lengua española en las universidades, ha aprendido inglés como su primera lengua extranjera por 6-9 años y poseen 2000 vocabularios por lo menos. Inglés y español son idiomas alfabéticos, lo que consiste la base de las similitudes entre los dos. Como consecuencia, cuando comienzan el aprendizaje de español, el conocimiento de la primera lengua extranjera - inglés les influye mucho. Como mencionan Liu Yongxin y Cen Chulan: Äl considerar las particularidades fundamentales de los alumnos chinos, es conveniente tener en cuenta...han estudiado 6 años inglés en la escuela secundaria, están preparados para comprender y expresarse en inglés básico. Como este idioma es más parecido español que chino, el dominio de inglés básico resulta muy importante para el aprendizaje del castellano. Sin embargo, a veces, lo interfiere en aspectos de la fonética, el léxico y la gramática... 6 Inglés y español, aunque pertenecen de distintas ramas, son idiomas originarios de lenguas indoeuropeas. Por eso, los vocabularios de los dos comparten muchas similitudes en las formas y funciones. En los vocabularios ingleses, un 53% tiene su origen en el latín mientras que un 73% 7 de las palabras españolas provienen del latín y hay que añadir que aproximadamente un 94% del vocabulario de español de uso diario es de origen latino. Según James.I.Brown, español e inglés tienen por lo menos más de 60% de su léxico que viene del mismo origen grecolatino 8. Considerando las palabras del mismo origen etimológico, de latín o de griego por ejemplo, y las palabras extranjerismos de la tercera 5 普通高等学校招生全国统一考试大纲, 教育部, Liu Yongxin y Cen Chulan, El método combinado en la enseñanza del español como segunda lengua, Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing, Ma Lianchang, Las palabras españolas de origen latino, Brown, James I., Reading Power, Houghton Mifflin Company, Boston,

11 lengua, según Colorín Colorado, del 30% al 40% de todas las palabras en inglés tienen una palabra relacionada en español 9. Con sonidos, aspectos y significados similares, estos cognados ayudan a los estudiantes a transferir sus conocimientos de palabras inglesas a su aprendizaje de español. Como consecuencia, no es nada sorprendente que los estudiantes del ELE en China, con buen conocimiento de inglés, sufren mucho de las transferencias lingüísticas desde inglés en su aprendizaje de segunda lengua extranjera español, sobre todo, en el aspecto léxico. Entre ellas, las transferencias positivas les facilitan el entendimiento, recitación y utilización mientras que las trasferencias negativas les producen muchos problemas tales como la ortografía, los falsos amigos y muchas otras dudas fonéticas y morfológicas relacionadas con los anglicismos. En este contexto, el estudio intralingüístico ha extendido a un ámbito relativamente siguiente: el papel de transferencia durante la adquisición de lengua tercera, que se ha convertido en un nuevo foco y ha llamado mucha atención lingüística. El término Transferencia Lingüística consiste básicamente en la tendencia de transferir elementos propios de una lengua en otra y este fenómeno ha despertado el gran interés de mucho lingüistas desde los año 80 del siglo pasado. Sin embargo, la mayor parte de los estudios se enfoca en la transferencia lingüística de L1 a L2 sino L2 a L3 y muchos menos en el contexto de la enseñanza del ELE en China. En los países extranjeros, lingüistas como Robinett B.W han analizado la influencia mutual entre español e inglés y muchos errores relacionados con la transferencia comparando las dos lenguas. Sin embargo, la mayoría de tales estudios se dirige para la enseñanza del ELE en los países anglosajones. Mientras que en China, la atención no se ha echado a tal tema hasta el año 1999, Fang Jingyi, en su tesis de posgraduado, hizo una comparación de la formación de palabras entre español e inglés desde el enfoque didáctico. En los años siguientes, este tema fue cada día más estudiado. En el año 2006, Tangwen, en su tesis de posgraduado, comparó características del gerundio español con la forma ing inglesa y en base de este trabajo, 9 Capitalizar las similitudes y diferencias entre el español y el inglés, 2007, 5

12 planteóunas sugerencias a la metodología para la enseñanza del ELE en China. Con estos trabajos, en el aula del ELE en China, la transferencia desde inglés en español ha llamado mucha atención de los profesores. Considerando la competencia lingüística adquirida de los alumnos desde su Lengua Moderna y su Primera Lengua Extranjera al iniciar su aprendizaje de español, es de mucha importancia que los profesores sepan el quéy el porquéde las dificultades de sus alumnos y el cómo orientarles a superar las mismas. Con este trabajo, en base de los problemas relacionados con inglés, trato de conseguir un análisis contrastivo de resume y sistematizar las razones de tal fenómeno y se ofrecen unas sugerencias a la metodología de la enseñanza léxica del ELE en China desde el punto de los materiales didácticos. Asísupondráunas estrategias correspondientes a lo largo de las diferentes etapas del aprendizaje y la adquisición del ELE y favoreceráel aprendizaje de los estudiantes. 6

13 Capítulo I Marco teórico y metodológico 1.1 Lingüística contrastiva y análisis contrastivo Lingüística Contrastiva, término acuñado por Trager en 1949, se refiere al tipo de investigación basada en la comparación de dos o más lenguas y es la cuna de Análisis Contrastivo (AC) y Análisis de Errores (AE) que funcionan como la base de este trabajo. Junto con la Lingüística Comparativa, la Lingüística Descriptiva, es una rama de la Lingüística Aplicada y se enfoque principalmente en las características contrastivas entre dos idiomas. Se interesa por los efectos que las diferencias existentes entre la estructura de la lengua base y la estructura de la lengua meta producen en el aprendizaje de la Lengua Segunda. Su objetivo principal trata de: üna gramática contrastiva que reúna bajo una forma única las gramáticas descriptivas de dos lenguas, al tiempo que permita predecir con cierta exactitud qué parte de la estructura presentarán dificultades para los estudiantes, y cuál será la naturaleza de estas dificultades en el proceso de aprendizaje 10. No se ha sido aplicada en la metodología hasta los años sesentas en el siglo pasado cuando los lingüistas P. V. Buren y R. Dirven la aplicaban en la pedagogía de lengua extranjera con el motivo de facilitar el conocimiento para los estudiantes de la estructura lingüística al aprender una lengua nueva. Como un tipo específico dentro del marco de acción de la Lingüística Aplicada, Lingüística Contrastiva se dedica a investigar el contraste sincrónico de dos o más sistemas lingüísticos y a lo largo de la historia, y se han desarrollado tres mode los de análisis por su propia personalidad bajo la orientación investigadora seria y científica en 10 Santos Gargallo, I. Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva. Madrid: Ed. Síntesis, 1994, p

14 torno al proceso de aprendizaje, los cuales son Análisis Contrastivo, Análisis de Errores e Interlengua. Lingüística Comparativa Análisis de Errores Lingüística aplicada Lingüística Contrastiva Análisis Contrastivo Lingüística Descriptiva Análisis de Interlengua 11 Como una rama de Lingüística Contrastiva, Análisis Contrastivo se lleva a cabo mediante una comparación analítica y bajo parámetros de sincronía con el propósito de determinar las diferencias y similitudes entre las dos lenguas y que con ello se señalarán las áreas de dificultades. En base de los resultados, preparan la programación, el material didáctico y las técnicas de instrucción prediciendo los problemas fácilmente cometidos para los alumnos durante su aprendizaje de la lengua nueva. Una de las palabras claves basadas en AC es interferencia. Al aparecer, la interferencia se limita en referir a la influencia lingüística desde la lengua materna a la lengua segunda. Cuando un alumno intuitivamente aplica un rasgo fonético, morfológico, sintáctico o léxico característico de su lengua nativa, ocurre la llamada interferencia. Según R.Lado y C. Fries, los estudiantes se inclinan a transferir las estructuras y el vocabulario de su lengua materna cuando aprende una segunda lengua o lengua extrajera, tanto en la fase de producción como en la de recepción de dicha lengua 12. Tal tendencia que resuelta unas áreas de confusiones y dificultades para los alumnos se define como interferencia. Con la evolución lingüística, hoy en día, cuando referimos la influencia espontánea desde una lengua a la otra durante la adquisición de un idioma nuevo, hablamos transferencia positiva, transferencia negativa y fosilización. Transferencia positiva: Hablamos de transferencia positiva en los casos en los que el estudiante transfiere de su LM o de otra lengua, elementos iguales o suficientemente 11 Santos Gargallo, I. Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva. Madrid: Ed. Síntesis, 1994, p Santos Gargallo, I. Análisis contrastivo, análisis de errores e interlengua en el marco de la lingüística contrastiva. Madrid: Ed. Síntesis, 1994, p 34, 8

15 similares en la lengua meta, facilitándose asísu proceso de adquisición, es decir, hay una serie de conocimientos anteriores que facilitan la adquisición de otros. Transferencia negativa: En contrario con la transferencia positiva, transferencia negativa, por su parte, se refiere a los casos en los que lo transferido por el estudiante de una lengua a otra, no coincide en ambas, ocasionando errores. Fosilización: La fosilización se refiere al fenómeno en que puntos, reglas y subsistemas lingüísticos influidos por una lengua que se establecen permanentemente durante la adquisición de otra lengua de un estudiante no importa cuantas instrucciones recibe él. Una oración más ejemplificada es la expresión Mis manos están sucias. Aunque se puede entender entre los hispanohablantes, no es la forma normal para ellos que suelen decir Tengo las manos sucias. En los años recientes, fosilización es un fenómeno que difícilmente y por el limitado del espacio, en este trabajo no voy a profundizar este tema. En la introducción de la obra clásica de R. Lado Linguistics Across Cultures, se menciona que: Los resultados de un Análisis Contrastico pueden ser de gran utilidad para el profesor de lenguas extranjeras, ya que el conocimiento de las diferencias y similitudes entre la lengua del estudiante y la lengua extranjera, le harásaber cuáles son los problemas reales y podrá ofrecer una mejor manera de enseñarlos. 13 En este trabajo se realizará una comparación morfológica basada en unos fenómenos comunes ocurridos en el aprendizaje de español mediante la investigación contrastiva con el fin de aprovechar las transferencias positivas y evitar las trasferencias negativas. 1.2 La hipótesis del input comprensible de Stephen Krashen 13 Lado, R. Linguistics Across Cultures. Ann Arbor, Mich.: University of Michigan Press, 1957, p 2. 9

16 Lingüística Contrastiva y Análisis Contrastivo se enfocan en la comparación contrastiva y la influencia de la lengua materna en la lengua nueva. Sin embargo, el contexto del ELE en China no sólo se limita en el ámbito de la lengua materna-chino y la lengua nueva-español sino también incluye otro idioma - inglés. Como consecuencia, hace falta introducir una hipótesis para mejor realización de este trabajo: la Hipótesis del Input Comprensible. La Hipótesis del Input Comprensible, una de las cinco hipótesis más famosas planteadas por Stephen Krashen, tiene mucha aplicación en enseñanza de LE. Es la hipótesis según la cual: ël aprendiente sólo puede adquirir una lengua segunda o lengua extranjera cuando es capaz de comprender un caudal lingüístico o aducto (input) que contenga elementos o estructuras lingüísticas ligeramente superiores a su nivel de competencia actual 14 Cómo puede uno adquirir y aprender una lengua nueva? Se utiliza i para presentar la competencia lingüística adquirida del alumno y 1 para los conocimientos nuevos, en nuestro caso, i para la competencia lingüística adquirida desde chino e inglés y 1 para español. La fórmula i + 1 puede referirse a cómo uno adquirir y aprender español como segunda lengua extranjera teniendo chino e inglés como su competencia adquirida. Justamente, es durante este proceso, ocurre la transferencia mencionada arriba. En base de esta fórmula, el foco de este trabajo se puede simplificar a dónde estála i de los alumnos chinos del ELE?, cómo consigue uno desarrollar desde i (el nivel original) a i + 1 (el nivel más avanzado)? Y dónde consiste la transferencia, positiva o negativa, desde i a i + 1? Se puede entender como sólo podemos absorber un conocimiento nuevo que contenga una estructura que estéun poco más avanzada que la competencia lingüística actual con la 14 Diccionario de términos clave del ELE, Centro Virtual Cervantes. 10