ESTADÍSTICA DE LAS ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO CURSO NOTA RESUMEN

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1 SUBSECRETARÍA MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA SUBDIRECCIÓN GENERAL DE ESTADÍSTICA Y ESTUDIOS ESTADÍSTICA DE LAS ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO CURSO NOTA RESUMEN En el marco de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias, se publica la parte correspondiente al Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo , cuyo objetivo fundamental es proporcionar información sobre la prestación de atención educativa diferente a la ordinaria al alumnado que requiera de estos recursos. Esta estadística se realiza en cooperación con las Comunidades Autónomas por medio de la Comisión de Estadística de la Conferencia Sectorial de Educación. Cabe destacar también la implicación en esta operación de los responsables en materia de apoyo educativo tanto del Ministerio como de las Comunidades Autónomas. En el curso se aplicó por vez primera la metodología revisada y, como consecuencia, se amplió la cobertura en la tipología de necesidades de apoyo educativo y se proporcionó, por tanto, más información y con mayor detalle, permitiendo de este modo profundizar en aquellas categorías que ya se venían difundiendo y ofrecer resultados sobre otras nuevas incluidas a partir de la implantación de esta metodología. El alumnado que se estudia es aquel que requiere y, previa valoración por los correspondientes servicios de orientación educativa o el personal competente a tal efecto, recibe, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo español, o por condiciones personales o de historia escolar. Los resultados del curso se difunden en apartado diferenciado dentro de los datos del Alumnado matriculado y en formato EDUCAbase. A continuación se presenta un resumen con algunos de los resultados contenidos en la estadística. 1 / 10

2 Análisis de los principales resultados En el curso el número total de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que recibió una atención educativa diferente a la ordinaria ascendió a , lo que representa el 5,3% del total de alumnado. De ellos, (39,9%) la recibieron por necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastorno grave; (3,0%) por altas capacidades intelectuales; (3,5%) por integración tardía en el sistema educativo y (53,6%) por otras categorías de necesidades. El porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales que recibe apoyo supone el 2,1% del alumnado matriculado en las enseñanzas incluidas dentro del ámbito de esta estadística. Los mayores porcentajes se presentan en los centros públicos y en la enseñanza concertada (2,3% y 2,2% del total de alumnado respectivamente), siendo prácticamente inexistente en la enseñanza privada no concertada (0,3%). El porcentaje de hombres (2,7%) que obtienen apoyo es significativamente superior al de mujeres (1,5%). Las discapacidades más frecuentes en este alumnado son la intelectual (41,3%) y los trastornos graves del desarrollo y de la conducta (31,1%). Una parte importante del alumnado con necesidades educativas especiales, el 80,3%, está integrado en centros ordinarios; aunque hay cierta variabilidad entre el porcentaje de integración en las distintas Comunidades Autónomas. Teniendo en cuenta el tipo de discapacidad, el mayor porcentaje de integración corresponde a la deficiencia visual, ya que el 95,7% del alumnado que recibe apoyo por este motivo está integrado en centros ordinarios. Hay alumnos que reciben apoyo por otras categorías (diferentes a necesidades educativas especiales, altas capacidades e integración tardía), correspondiendo el 39,3% a trastornos de aprendizaje, el 17,5% a trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación y el 15,6% a problemáticas derivadas de situaciones de desventaja socioeducativa, existiendo un colectivo de un 21,5% sin asociar a una categoría concreta. El 62,2% de este alumnado son hombres. 2 / 10

3 1. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo El alumnado que recibe apoyo educativo como consecuencia de presentar alguna necesidad específica asciende en el curso a un total de : para alumnos (39,9%), el apoyo está asociado a algún tipo de discapacidad; para (3,0%) por presentar altas capacidades intelectuales; para (3,5%) se debe a una integración tardía en el sistema educativo español; y para los (53,6%) restantes, a otras necesidades de apoyo educativo. Considerando las enseñanzas en las que está matriculado el alumnado, las enseñanzas básicas, incluida la Educación Especial específica, concentran el 84,3% de este alumnado (48,2% en E. Primaria, 7,8% en E. Especial y 28,3% en ESO), con alumnos ( en E. Primaria; en E. Especial; y en ESO). Tabla 1: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por enseñanza y tipo de necesidad. Curso Total Necesidades educativas especiales Altas capacidades intelectuales Integración tardía en el sistema educativo español Otras categorías (1) TOTAL Distribución porcentual 100,0 39,9 3,0 3,5 53,6 E. Infantil Enseñanzas básicas E. Primaria ESO E. Especial Bachillerato FP Grado Medio FP Grado Superior Prog. de Cualif. Prof. Inicial Prog. de Cualif. Prof. - E. Especial (1) Otras categorías de necesidades específicas de apoyo educativo y sin distribuir por categoría. En cuanto al peso del alumnado que recibe apoyo educativo supone un 5,3% del total, que se eleva al 7,2% para la E. Primaria y al 6,6% en la ESO, y también es importante en los Programas de Cualificación Profesional Inicial con un 9,9% (todo el alumnado de Programas Específicos de E. Especial recibe apoyo y se contabiliza de forma diferenciada en las tablas). Las categorías con más peso en el total del alumnado corresponden al alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, con algún tipo de discapacidad, con un 2,1%, y a la categoría de otras necesidades de apoyo educativo, con un 2,9% del alumnado. 3 / 10

4 Tabla 2: Porcentaje de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por enseñanza y tipo de necesidad (1). Curso Total Necesidades educativas especiales Altas capacidades intelectuales Integración tardía en el sistema educativo español Otras categorías (2) TOTAL 5,3 2,1 0,2 0,2 2,9 E. Especial 100,0 100, E. Infantil 2,3 0,9 0,0-1,5 E. Primaria 7,2 2,2 0,2 0,3 4,4 ESO 6,6 2,4 0,2 0,4 3,5 Bachillerato 0,7 0,3 0,2-0,2 FP Grado Medio 1,7 0,9 0,0-0,8 FP Grado Superior 0,2 0,1 0,0-0,1 Prog. de Cualif. Prof. Inicial 9,9 4, ,5 Prog. de Cualif. Prof. - E. Especial 100,0 100, (1) Para el cálculo de este indicador se considera el alumnado matriculado en la enseñanza correspondiente y para el total de enseñanzas, todas las que se incluyen dentro del ámbito de la estadística, aunque no se consideren para ese tipo de necesidad. (2) Otras categorías de necesidades específicas de apoyo educativo y sin distribuir por categoría. Considerando la distribución entre hombres y mujeres, los primeros representan el 63,3% del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (6,6% del total de alumnos) y las mujeres el 36,7% restante (4,1% de las alumnas). Además en todas las categorías los hombres son mayoría, acortándose las distancias únicamente en el caso de integración tardía (54,2% hombres y 45,8% mujeres). El tipo de apoyo en el que se observan más diferencias en el reparto entre hombres y mujeres es en altas capacidades con el 66,4% de hombres y el 33,6% de mujeres. Por titularidad/financiación del centro, el alumnado con necesidades específicas que recibe apoyo educativo representa el 6,0% del de centros públicos y el 4,8% en la enseñanza concertada, siendo solamente el 0,6% en la enseñanza privada no concertada. Tabla 3: Porcentaje de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por titularidad/financiación y sexo (1). Curso Total Necesidades educativas especiales Altas capacidades intelectuales Integración tardía en el sistema educativo español Otras categorías (2) TOTAL 5,3 2,1 0,2 0,2 2,9 Centros públicos 6,0 2,3 0,2 0,2 3,4 Enseñanza concertada 4,8 2,2 0,2 0,2 2,2 Enseñanza privada no concertada 0,6 0,3 0,1 0,0 0,3 Hombres 6,6 2,7 0,2 0,2 3,5 Mujeres 4,1 1,5 0,1 0,2 2,2 Proporción de hombres 63,3 65,4 66,4 54,2 62,2 Proporción de mujeres 36,7 34,6 33,6 45,8 37,8 (1) Para el cálculo de este indicador se consideran todas las enseñanzas que se incluyen dentro del ámbito de la estadística y cada porcentaje representa el alumnado con el tipo de necesidad sobre el total de alumnado del colectivo correspondiente de la fila. (2) Otras categorías de necesidades específicas de apoyo educativo y sin distribuir por categoría. En base a la información disponible, las comunidades con mayores porcentajes de alumnado recibiendo apoyo educativo son Illes Balears, con 13,2%, Navarra, con 12,4% y Galicia con 11,9%, y en el otro extremo se sitúan Cataluña con 2,0% (aunque la información disponible para esta comunidad de otras categorías es muy limitada), Madrid con 3,5 y País Vasco con el 3,6%. 4 / 10

5 Considerando las necesidades educativas especiales destacan con los valores más elevados Navarra y Ceuta (4,9% y 4,4% sobre el total de alumnado respectivamente) y Comunitat Valenciana y Extremadura (0,8% y 1,7% respectivamente) con los más bajos. Gráfico 1: Porcentaje de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por Comunidad Autónoma y tipo de necesidad. Curso Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves El alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas a una discapacidad, asciende a alumnos, de los que (19,7%) cursan E. Especial específica y (80,3%) están integrados en las enseñanzas ordinarias. La discapacidad intelectual con alumnos (41,3%) es la más numerosa, junto con los trastornos graves del desarrollo y de la conducta con (31,1%). El alumnado con discapacidad motora que precisa apoyo educativo especial asciende a (7,7%) y el alumnado con discapacidades sensoriales sería (4,4%) en el caso de la auditiva y (2,1%) en el de la visual. Hay alumnos con plurideficiencia (7,0%). Tabla 4: Alumnado con necesidades educativas especiales por enseñanza y discapacidad. Curso TOTAL Auditiva Motora Intelectual Visual Trastornos graves (1) Plurideficiencia No distribuido por discapacidad TOTAL Distribución porcentual 100,0 4,4 7,7 41,3 2,1 31,1 7,0 6,3 EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA ALUMNADO INTEGRADO EN CENTROS ORDINARIOS E. Infantil E. Primaria ESO Bachillerato FP Grado Medio FP Grado Superior Prog. de Cualif. Prof. Inicial Prog. de Cualif. Prof. - E. Especial (1) Incluye "Trastornos generalizados del desarrollo" y "Trastornos graves de conducta/personalidad". 5 / 10

6 En términos relativos, teniendo en cuenta el total de alumnado matriculado en las diferentes enseñanzas incluidas dentro del ámbito de la Estadística, el 2,1% del alumnado recibe apoyo por presentar necesidades educativas especiales. Si se considera únicamente el alumnado con necesidades educativas especiales integrado en enseñanzas ordinarias, representaría el 1,7% del alumnado de estas enseñanzas, aunque en E. Primaria se eleva al 2,2% y en la ESO al 2,4%. Pero el peso más significativo se encuentra en los Programas de Cualificación Profesional Inicial no específicos para este alumnado, con un 4,4%, siendo prácticamente irrelevantes en Bachillerato (0,3%) y Ciclos Formativos de FP de Grado Superior (0,1%). En cuanto a la titularidad/financiación de los centros, los centros públicos y la enseñanza concertada presentan un porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales similar (2,3 y 2,2% respectivamente), con una clara diferencia respecto de los privados de enseñanza no concertada (0,3%). No obstante, en el conjunto de alumnado integrado en centros ordinarios la diferencia entre el alumnado con este tipo de necesidades de centros públicos (1,9%), centros privados concertados (1,5%) y centros privados no concertados (0,2) es mayor. Si se tienen en cuenta las diferentes enseñanzas, los porcentajes de alumnos en centros públicos respecto de los concertados son superiores en las enseñanzas de Infantil, Primaria y ESO, mientras que en Bachillerato y FP se presentan mayores porcentajes en centros concertados. El porcentaje de hombres que recibe apoyo debido a necesidades educativas especiales supone el 2,7% siendo significativamente superior al de mujeres (1,5%). Tabla 5: Porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales por enseñanza, titularidad/financiación y sexo. Curso TOTAL Centros públicos Titularidad Enseñanza concertada Enseñanza privada no concertada Sexo Hombres Mujeres TOTAL 2,1 2,3 2,2 0,3 2,7 1,5 EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 ALUMNADO INTEGRADO EN CENTROS ORDINARIOS 1,7 1,9 1,5 0,2 2,2 1,2 E. Infantil 0,9 1,1 0,6 0,2 1,1 0,6 E. Primaria 2,2 2,6 1,6 0,3 2,9 1,5 ESO 2,4 2,6 2,2 0,3 3,0 1,8 Bachillerato 0,3 0,3 0,4 0,3 0,4 0,2 FP Grado Medio 0,9 0,9 1,0 0,4 1,0 0,8 FP Grado Superior 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,1 Prog. de Cualif. Prof. Inicial 4,4 4,5 4,2 3,1 4,4 4,5 Prog. de Cualif. Prof. - E. Especial 100,0 100,0 100,0-100,0 100,0 6 / 10

7 El 80,3% del alumnado con necesidades educativas especiales se encuentra integrado en unidades escolares ordinarias, mientras el 19,7% restante está en centros y unidades específicas. Por Comunidades Autónomas existen variaciones, desde valores donde la integración se aproxima al 90% (Navarra, 89,9%) a valores por debajo del 60% (Comunitat Valenciana, 55,8%). Gráfico 2: Porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales integrado por Comunidades Autónomas. Curso Atendiendo a la discapacidad del alumnado con necesidades educativas especiales, los mayores porcentajes de integración se dan en las discapacidades sensoriales, visual 95,7% y auditiva 92,8%, y el menor nivel de integración la tiene el alumnado que presenta plurideficiencia, con un 43,1%. Gráfico 3: Porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales integrado por tipo de discapacidad. Curso / 10

8 3. Alumnado de otras categorías de necesidades específicas de apoyo educativo Bajo la denominación de otras categorías se incluyen distintas problemáticas que reciben apoyo educativo adicional. El alumnado recogido en este grupo asciende a , correspondiendo el 39,3% a trastornos de aprendizaje, el 17,5% a trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, el 15,6% a problemáticas derivadas de situaciones de desventaja socioeducativa y el 3,2% a desconocimiento grave de la lengua de enseñanza, quedando sin asociar a una categoría concreta un colectivo de un 21,5%. El retraso madurativo, al estar limitado a la E. Infantil sólo representa el 3,0% del alumnado total con necesidades específicas, pero el 24,0% dentro del citado nivel educativo. Los niveles educativos con mayores cifras de este alumnado corresponden a las enseñanzas obligatorias, con en E. Primaria y en ESO. En las enseñanzas postobligatorias son cifras muy reducidas, y se concentran especialmente dentro del alumnado con trastornos de aprendizaje. Tabla 6: Distribución del alumnado de otras categorías de necesidades específicas de apoyo educativo según categoría para cada nivel de enseñanza. Curso Cifras absolutas Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación Retraso madurativo Trastornos del aprendizaje Desconocimiento grave de la lengua de instrucción Situación de desventaja socioeducativa No distribuido Porcentaje total TOTAL ,0 17,5 39,3 3,2 15,6 21,5 100,0 E. Infantil ,0 39, ,3 100,0 E. Primaria ,3 33,4 3,6 15,9 26,8 100,0 ESO ,7 63,0 4,2 23,9 5,2 100,0 Bachi-llerato ,7 78, ,0 100,0 FP Grado Medio ,4 87, ,8 100,0 FP Grado Superior 182-5,5 87, ,1 100,0 Prog. de Cualif. Prof. Inicial ,9 77, ,2 100,0 Atendiendo a la distribución de este alumnado por sexo, se observa una marcada diferencia ya que el 62,2% son hombres y solo el 37,8% mujeres, siendo la categoría de retraso madurativo la que está más descompensada (70,4% hombres y 29,6% mujeres). Las más equilibradas son desconocimiento grave de la lengua de instrucción y desventaja socioeducativa con 54,9 y 54,8 porcentajes respectivos de hombres. El 79,3% de este alumnado está escolarizado en centros públicos y el 20,1% en enseñanza privada concertada. Tabla 7: Distribución del alumnado de otras categorías de necesidades específicas de apoyo educativo según sexo y financiación/titularidad. Curso Cifras absolutas Total Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación Retraso madurativo Trastornos del aprendizaje Desconocimiento grave de la lengua de instrucción Situación de desventaja socioeducativa No distribuido Hombres ,2 70,4 68,9 60,9 54,9 54,8 64,3 Mujeres ,8 29,6 31,1 39,1 45,1 45,2 35,7 Centros públicos ,3 77,1 82,1 78,5 78,9 75,3 81,6 Enseñanza concertada ,1 21,8 17,0 20,6 20,7 24,7 18,2 Enseñanza privada no concertada ,6 1,2 0,9 0,9 0,4 0,1 0,2 8 / 10

9 Notas Metodológicas Bajo este concepto de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y de acuerdo al artículo 71.2 de la LOE, se recoge el alumnado que requiere y recibe una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Se incluye sólo el alumnado valorado por los correspondientes servicios de orientación educativa o el personal competente a tal efecto. Este alumnado se clasifica según las necesidades específicas de apoyo educativo que precisa en las siguientes categorías: Alumnado que presenta necesidades educativas especiales: Se define como el alumnado valorado como tal por los equipos o servicios de orientación educativa que requiere por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas asociadas a discapacidad o trastornos graves. Clasificado a su vez en las siguientes categorías: - Discapacidad auditiva - Discapacidad motora - Discapacidad intelectual - Discapacidad visual - Trastornos generalizados del desarrollo - Trastornos graves de conducta / personalidad - Plurideficiencia Alumnado con altas capacidades intelectuales: Alumnado valorado como tal por equipos o servicios de orientación educativa que recibe atención educativa a través de medidas específicas: adaptaciones curriculares de profundización o de ampliación del currículo, flexibilización del periodo de escolarización, y/o participación en programas extracurriculares de enriquecimiento. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español: Se considera como tal al alumnado procedente de otros países que en el curso escolar de referencia se ha incorporado a las enseñanzas obligatorias del sistema educativo español y se encuentra en, al menos, una de las siguientes situaciones: a) está escolarizado en uno o dos cursos inferiores al que le corresponde por su edad; b) recibe atención educativa específica transitoria dirigida a facilitar su inclusión escolar, la recuperación del desfase curricular detectado, o el dominio de la lengua vehicular del proceso de enseñanza. Otras categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: Completando la información de las tres categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que aparecen recogidas en secciones independientes dentro de la LOE, en la Estadística se recoge un último bloque bajo la denominación de Otras categorías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, dentro del cual, a su vez, se establecen las siguientes subcategorías: - Retraso madurativo: Alumnado con retraso madurativo neurológico y psicológico que no puede ser dictaminado con precisión durante la etapa de educación infantil. Por lo tanto se excluye esta categoría de las etapas educativas posteriores. - Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación: La definición se establece de acuerdo a las aportadas en las Clasificaciones DSM (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) y CIE-F80 (Clasificación internacional de enfermedades) e 9 / 10

10 incluye: trastornos del lenguaje expresivo, mixto del lenguaje receptivo-expresivo, fonológicos y de la comunicación no especificado. De forma más precisa, se consideran los siguientes trastornos: a) alteraciones del habla: dislalias, disartrias, disfonía, disglosias y disfemias; b) alteraciones del lenguaje: aquellos trastornos en la adquisición y organización del lenguaje o mínima adquisición verbal, siempre que no cursen con otra discapacidad, en alumnas y alumnos a partir de cinco años (retraso simple del lenguaje, disfasias, afasia, mutismo). No se incluye el desconocimiento de la lengua de instrucción. - Trastornos del aprendizaje: Se basa en la definición aportada en las Clasificaciones DSM y CIE (F81) e incluye los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar de la lectura, la expresión escrita, el cálculo y otros trastornos no especificados. Se incluyen, entre otros, los siguientes: dislexia, disortografía y discalculia. - Alumnado con desconocimiento grave de la lengua de instrucción: Alumnado escolarizado dentro de las etapas obligatorias con un desconocimiento grave de la lengua de instrucción y que recibe un apoyo educativo complementario y además no cumple las características de la categoría de incorporación tardía. - Alumnado en situación de desventaja socio-educativa: Alumnado escolarizado en las etapas obligatorias que presenta un desfase escolar significativo, con dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que está escolarizado, por encontrarse en situaciones de desventaja socioeducativa derivadas de su pertenencia a minorías étnicas y/o culturales, de factores sociales, económicos o geográficos, o de dificultades de inserción educativa asociadas a una escolarización irregular. Para más información sobre los conceptos y precisiones asociadas consultar la Metodología de esta estadística. 10 / 10