Master en Aprendizaje Creativo basado en Proyectos de Sistemas Tecnológicos para Alumnos de Primaria y Secundaria (primera edición)

Transcripción

1 ANEXO I Impreso solicitud propuesta de Título Propio de la Universidad de Huelva Curso Académico DATOS ADMNISTRATIVOS Y ACADÉMICOS Denominación del Título Propio (indicando su edición): Master en Aprendizaje Creativo basado en Proyectos de Sistemas Tecnológicos para Alumnos de Primaria y Secundaria (primera edición) Máster universitario Experto Universitario Curso de especialización Dirección web: Créditos ECTS: 60 Horas lectivas: 1500 Créditos ECTS: Créditos ECTS: (en construcción) Horas lectivas: Horas lectivas: Periodo lectivo (indicar mes): Comienza: SEPTIEMBRE Finaliza: JUNIO Nº máximo alumnado: 50 Nº mínimo alumnado: 20 Periodo de preinscripción: Periodo de matriculación: DE MAYO A AGOSTO SEPTIEMBRE (DEL 1 AL 15) Tipo de enseñanza: Presencial Semipresencial No presencial Prácticas en empresas: sí Tipo No Periodo de prácticas (indicar mes): Comienza: Finaliza: Idioma en el que se imparte la enseñanza Castellano Rama de conocimiento: Tipo de Programa: Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurídicas Ingeniería y Arquitectura Universidad Coordinadora Universidad de Huelva Facultad/Escuela Interfacultativo Departamental Interdepartamental Interuniversitario (Convenios) Internacional Otras instituciones o entidades (si es un Título Propio interuniversitario o con participación externa) No procede Otros participantes (centros, departamentos, Institutos, empresas, etc.) No procede Promotor (indicar la unidad académica responsable de la gestión) Escuela Técnica Superior de Ingeniería Director/a: Andrés Mejías Borrero 1

2 Secretario/a: María Reyes Sánchez Herrera Centro donde se desarrollarán las enseñanzas Escuela Técnica Superior de Ingeniería Precio del Título Propio (sin incluir tasas de matrícula): 1900 Pago fraccionado No Sí Número de pagos (3 máximo) 2 En caso de pago fraccionado indicar periodos de vencimientos 15 Septiembre, 15 octubre. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO PROPIO MEMORIA ACADÉMICA En este apartado se contextualizará el plan de estudios propuesto, argumentándose los siguientes aspectos: Relevancia del entorno académico, social y profesional que hace aconsejable la creación de dicho Título Propio, con justificación de las necesidades profesionales, científicas, técnicas, sociales, artística y humanística a las que el Título Propio atiende. Grupos de profesionales o egresados que podrían demandar estos estudios como complementos de formación, actualización o promoción laboral. Experiencias docentes universitarias previas en el ámbito académico-profesional del título propuesto. Mantener a los estudiantes comprometidos y motivados constituye un gran reto aún para los docentes más experimentados. A pesar de que no existe ninguna receta general, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza basada en aplicar procedimientos y memorizar conceptos en favor de un tipo de trabajo que le plantea nuevos retos al alumno, utilizando un enfoque interdisciplinario y estimulando el trabajo cooperativo y la creatividad del alumno. El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios. La utilización de proyectos no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus programaciones. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de un complemento. El trabajo por proyectos es una parte importante del proceso de aprendizaje. Además, este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros y profesores trabajan con grupos de niños con diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. En este contexto, un enfoque de enseñanza uniforme no es el más apropiado para que todos los estudiantes alcancen estándares altos. Por contra, uno basado en proyectos trabaja sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. Además, de esta forma se incrementa de manera notable el compromiso de los estudiantes y su retención de conocimiento. Por otro lado, la necesidad de mejorar la calidad y la relevancia de las destrezas y competencias relacionadas con la ciencia y la tecnología que los jóvenes europeos tienen al término de su escolarización, ha sido reconocida tanto a escala nacional como europea. Esta tendencia se ve enfatizada por la actual situación que atraviesa Europa, con elevadas tasas de desempleo juvenil 2

3 y, en algunos casos, graves desajustes en lo que a competencias en materia de ciencia y tecnología se refiere. Por tanto, resulta urgente hacer frente a esta cuestión, y es por ello que los distintos estados miembros de la Comunidad Europea han planteado abordar de forma inmediata la reducción del porcentaje de alumnos que presentan bajo rendimiento en competencias tecnológicas. Otros países que no pertenecen a la Unión Europea comparten la preocupación sobre el insuficiente número de titulados en estas áreas de gran demanda. En este sentido, un informe de 2012 del Consejo de Asesores de Ciencia y Tecnología del Presidente de los Estados Unidos (US President s Council of Advisors on Science and Technology) subraya la necesidad de generar un millón adicional de titulados en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) durante los próximos diez años. En promedio en la Unión Europea, el porcentaje de titulados en disciplinas STEM sobre el total de titulados ha descendido del 24,4% en 2001 al 21,4% en En comparación con el año 2001, la proporción de titulados en estas disciplinas ha descendido en la mayoría de los países. Si bien una vía para incrementar el número de egresados en estas titulaciones sería promover un cambio de tendencia hacia las disciplinas tecnológicas en el alumnado al finalizar los estudios previos, la solución óptima pasaría por ampliar las iniciativas específicas relacionadas con estas materias para incorporar actividades adecuadas a estos alumnos ya en edades tempranas. Con respecto a los alumnos objeto de estas iniciativas, en EEUU, K-12 es una definición que popularmente se utiliza para definir las edades educativas comprendidas entre el "Jardín de Infancia" (Kindergarden) y el "12º grado". Puesto que cada país tiene su propia legislación educativa, K-12 podría englobar desde los 4 años de edad hasta los años. En el ámbito del sistema educativo español, tanto la Educación Primaria (6-12 años) como la Educación Secundaria Obligatoria (12-16 años) estarían contenidas en el K-12. Es en esta etapa de formación del alumno en la que EEUU empieza a prepararlo en ingeniería, ciencia y tecnología. Y esta es la forma en que este país consigue el indudable potencial de sus profesionales en estas disciplinas y no es, como podría pensarse, un logro que se consiga en la Universidad. Estas disciplinas se introducen en los estudios de nivel primario y secundario no solo en EEUU, sino también en otros países de la Unión Europea, Australia, etc., ofreciendo un enfoque orientado al aprendizaje basado en proyectos. A través de los proyectos en el aula, los maestros y profesores dan a los estudiantes la oportunidad de aplicar lo que saben, identificar problemas, encontrar soluciones únicas, y dirigir su propio aprendizaje. Para los profesores, este modelo de desarrollo es atractivo, profesional y les proporciona herramientas para capacitar a los estudiantes y transformar el aula en un espacio de colaboración donde el contenido cobra vida. 3

4 El Máster que se propone cubre una formación especializada, adecuada para maestros y profesores, que les permitirá introducir la tecnología en el aula usando una enseñanza basada en proyectos, la cual es compatible con las actividades prácticas tanto en el aula como en actividades paralelas formativas. La actual configuración de los Planes de Estudio Universitarios oficiales no cubre la formación del profesorado para este tipo de enseñanza más especializada. En la sociedad del siglo XXI, el fomento de la creatividad de los estudiantes mediante el diseño y uso de sistemas tecnológicos es fundamental para cubrir en el futuro la urgente necesidad de aumentar el número de egresados con formación universitaria en ciencia, tecnología e ingeniería. Y la forma óptima de alentar y motivar al alumno en estas disciplinas es fomentar estas habilidades y competencias en los cursos preparatorios (Educación Primaria y Secundaria Obligatoria). La docencia basada en proyectos objeto de este Máster ayudará además al docente de cualquier tipo de disciplina a motivar a sus estudiantes. En varios países europeos las administraciones educativas y las organizaciones empresariales han expresado su preocupación por la escasez de competencias en ámbitos relacionados con las ciencias y la tecnología y por la elección de estas disciplinas en la enseñanza superior. En estas carencias repercuten también la disponibilidad de maestros y profesores cualificados en estas disciplinas (lógicamente a distinto nivel) en la Educación Primaria y en la Secundaria. Con este Máster se motiva y se capacita a los docentes actuales y futuros (y por tanto, a los centros escolares) para que introduzcan innovaciones pedagógicas que animen a los alumnos a desarrollar las habilidades relacionadas con los aspectos tecnológicos, tan apegados hoy a nuestra sociedad, y a valorar adecuadamente las carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología y la ingeniería. Las investigaciones confirman la importancia que para los docentes tiene el acceso a una formación inicial y permanente eficaz y que les permita seleccionar y utilizar los métodos y estrategias adecuados para adaptarse al tema, al tipo de alumno y al contexto concreto de aprendizaje. Además, estos estudios les proporcionan una completa colección de material práctico para poder aplicar de forma inmediata estos nuevos conocimientos en la escuela. Este Máster va dirigido a profesionales docentes de Educación Primaria y Secundaria, a egresados de las titulaciones de Grados de Magisterio en sus distintas especialidades y otros de diferentes ramas que pretendan ser educadores en estos niveles de enseñanza. No se requiere una especialidad concreta para poder realizarlo. El Máster es un complemento de formación actualizado que permite al profesional educador transmitir al alumno la parte creativa, constructiva y divertida de la tecnología, y cómo ésta está transformando nuestra manera de ver y entender el mundo que nos rodea. El equipo docente está formado por profesores con amplia experiencia profesional en el ámbito 4

5 de la docencia de materias tecnológicas diversas en diferentes niveles educativos, especialmente a través de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Además, son creadores y responsables del Laboratorio de Experimentación Remota de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería de la Universidad de Huelva, el cual forma parte importante de este Máster, al proporcionar el soporte necesario para las prácticas online sobre equipamiento real y para las clases en directo a través de Internet. Estas sesiones reproducen las características de una clase presencial pero con la ventaja de poder seguirlas desde cualquier ubicación con conexión a Internet: el alumno puede ver al profesor, oírle, seguir su presentación en la pizarra virtual, hacerle preguntas y obtener respuestas en directo. Adecuación del Título Propio al nivel formativo de posgrado y relación con las enseñanzas oficiales de posgrado Los contenidos que este Título recoge cuentan con un alto grado de especialización. Su diversificación de contenidos así como la autonomía, iniciativa y trabajo personal que se le requieren al alumnado lo convierten en una formación eminentemente de posgrado. En la actualidad no existe ninguna enseñanza de posgrado oficial en España que abarque los contenidos de aprendizaje basado en proyectos tecnológicos para profesores y educadores. Son disciplinas hasta ahora desvinculadas del ámbito de la formación docente, pero que en otros países está presente desde hace varios años, con el objetivo de preparar a los educadores para que fomenten en los futuros profesionales las actitudes y aptitudes relacionadas con la ciencia y la tecnología. Existencia de otros títulos afines en otras universidades nacionales o internacionales, destacando las ventajas competitivas del Título Propio propuesto No se han encontrado títulos afines al propuesto en la oferta existente en la universidades españolas, por lo que se considera que es una titulación de carácter innovador, lo cual puede hacerlo muy competitivo. Existen otras titulaciones de posgrado relacionadas con la tecnología, pero que en ningún caso tratan la temática de ésta. Las existentes suelen estar orientadas al uso de las TIC en la educación, considerándolas en todo momento desde el punto de vista de usuario final. Por contra, el Título propuesto se centra en la fase de diseño y desarrollo de proyectos tecnológicos aplicables a la formación del alumno en los niveles de primaria y secundaria. En caso de enseñanzas integradas o modulares, explicar su planificación curricular e itinerarios curriculares (si procede) No procede. 5

6 ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES Promoción y difusión del Título Propio Los potenciales estudiantes del Máster recibirán información previa a la solicitud de matriculación a través de los siguientes medios: la página Web del Vicerrectorado de Formación Permanente: ( formacion_permanente/masters.htmls/), la web de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería, la Plataforma propia del Máster ( Además, se difundirá el Máster a través de publicidad impresa, con la distribución de carteles y trípticos informativos. De esta manera los interesados conocerán los requisitos de acceso al Máster, las condiciones de las pruebas de admisión, la distribución de los créditos y horarios, las características académicas, el material docente que recibirá el alumno, etc. El Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria (SACU) dispone a su vez de los medios necesarios para la difusión de las titulaciones, a través de agentes propios del mismo colectivo de estudiantes y con puntos de información universitaria para la difusión en los ayuntamientos de la provincia de Huelva, edición de guías y material informativo elaborado por el propio SACU. Periodos y procedimientos de preinscripción y matrícula Se establecerá un periodo de preinscripción tras el cual la comisión académica del Máster pueda realizar la verificacióin, validación y puntuación de las solicitudes presentadas para cursarlo. La comisión académica del Máster estudiará las preinscripciones y valorará los méritos para establecer la lista de admitidos. Los criterios de valoración de méritos tendrán en cuenta la titulación de procedencia, el expediente académico y la experiencia profesional del aspirante. La selección del alumnado del Máster se ajustará al perfil de ingreso correspondiente y se guiará por el procedimiento siguiente: 1. Realización por parte de los alumnos interesados de la preinscripción online en la web del Máster ( 2. Entrega del curriculum vitae, en el que se incluirá: a. El expediente académico de la titulación de origen. b. La formación académica y formación complementaria adquirida. c. La experiencia laboral desempeñada y relacionada con el ámbito de actuación del Máster. Los méritos aportados por el alumnado aspirante en su curriculum vitae serán evaluados conforme al siguiente baremo: A. Expediente académico (nota media). 6

7 B. Formación académica y formación complementaria (créditos). C. Experiencia laboral relacionada con el ámbito de actuación del Máster (tiempo). Ponderaciones: Los cuatro apartados del baremo serán evaluados ponderadamente, de acuerdo a los siguientes pesos: A x 0,50; B x 0,30; C x 0,20. Finalmente, como se recoge en el RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en su artículo 17.3, en el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad, será necesario por parte de la comisión académica del Máster conocer las necesidades derivadas de dicha discapacidad y evaluar la necesidad y conveniencia de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos del mismo. Requisitos específicos de acceso Para acceder al Máster en Aprendizaje Creativo basado en Proyectos de Sistemas Tecnológicos para Alumnos de Primaria y Secundaria será necesario, como norma general, estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas oficiales de Máster. Asimismo, podrán acceder a este Máster los titulados provenientes de sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por la Comisión Académica del Máster de que acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos universitarios oficiales españoles, y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de posgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar dicho Máster. Aún no cumpliendo estos requisitos de acceso, pero tratándose de profesionales directamente relacionados por su experiencia profesional con la especialidad del curso, y siempre que cumplan con los requisitos legales para cursar estudios universitarios, la Comisión Académica podrá permitir su acceso a este Máster. En este caso, el acceso estaría condicionado por los criterios y directrices que fije el Gobierno para validar, a efectos académicos, la experiencia laboral o profesional (según el Artículo 37.d de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril). Información sobre convalidaciones y proceso de reconocimiento de créditos (si procede) No procede 7

8 Becas y sistema de concesión (se establecerán ayudas al estudio/becas equivalentes al 25% de los ingresos obtenidos por la diferencia entre el número de estudiantes matriculados y el mínimo establecido) En el caso de que se alcance el número de alumnos máximo, se concederá beca de un 50% de reducción en la matrícula a 2 alumnos. Los requisitos de estos alumnos serán ser desempleados o con unos ingresos brutos inferiores a euros durante el año fiscal del año previo (última renta). El criterio de adjudicación será el indicado en la baremación de expedientes. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Objetivos de aprendizaje que deben haber adquirido los estudiantes al finalizar este Título Propio Este Máster va dirigido a docentes de todos los niveles, aunque principalmente a los de primaria y secundaria, que tengan inquietudes por innovar e introducir en su trabajo diario metodologías alternativas que motiven al alumno, y fomenten en él una cultura tecnológica indispensable en la sociedad actual. Dada la dicotomía de alumno (alumno del Máster y alumno de este alumno) es necesario aclarar que en esta memoria, el alumno o estudiante es el primero, o sea, la persona que cursa el Máster. Teniendo por tanto en cuenta todo esto, el plan de estudios que se presenta tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran las competencias necesarias para desarrollar y ejercer una labor docente basada en proyectos, incorporando los sistemas tecnológicos en los niveles de enseñanza primaria y secundaria. A partir de ahí, los objetivos específicos del Máster en Aprendizaje Creativo basado en Proyectos de Sistemas Tecnológicos para Alumnos de Primaria y Secundaria son los siguientes: a. Que el alumno se inicie en las técnicas para el diseño didáctico de actividades experimentales con recursos de nuevas tecnologías, en los niveles en que ejerce su docencia. b. Que el alumno aprenda técnicas didácticas generales y específicas relacionadas con el uso de recursos didácticos abiertos. c. Que el alumno conozca técnicas orientadas al conocimiento y la gestión del entorno de producción de sistemas didácticos de última generación. d. Que el alumno se familiarice con el uso de entornos de aprendizaje colaborativos avanzados. e. Que el alumno se implique en procesos de investigación e innovación educativa relacionados con el uso de las nuevas tecnologías aplicadas. f. Que el alumno desarrolle destreza en el uso de las herramientas necesarias para definir proyectos y diseñar actividades con plataformas abiertas. g. Que el alumno se prepare para solucionar situaciones que afectan a personas con diferentes capacidades y necesidades educativas a partir de recursos 8

9 experimentales de nuevas tecnologías. h. Que el alumno aprenda a integrar la comunicación audiovisual y multimedia en el diseño de actividades para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título Las competencias genéricas de estos titulados deberán ser al menos las siguientes: a. Capacidad para planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje vinculado a actividades prácticas de procesos experimentales con el uso de nuevas tecnologías. b. Habilidades de comunicación digital y de su aplicación a la enseñanza Primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional. c. Capacidad para aplicar estrategias que estimulen el esfuerzo y que promuevan las capacidades de los alumnos mediante el uso de nuevas tecnologías aplicadas. d. Capacidad para organizar actividades formales y no formales que estén soportadas por sistemas de experimentación remota. e. Conocimiento y capacidad de aplicación de recursos y estrategias de información, evaluación, tutoría y orientación académica y profesional en el ámbito de las experiencias desarrolladas sobre plataformas abiertas. f. Capacidad para crear recursos didácticos y materiales formativos usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y para usarlos en el aula de forma adecuada. g. Capacidad para utilizar los recursos web 2.0 de gestión del proceso de enseñanza aprendizaje vinculados a actividades experimentales. h. Capacidad para gestionar conocimientos digitales externos mediante recursos de gestión de la información en entornos personalizados del aprendizaje (Personal Learning Environment, PLE). Estas competencias generales que deben adquirir los estudiantes, se traducen en las siguientes competencias específicas y transversales. Se han codificado con las siglas E de específicas y T de transversales, seguidas por el número identificativo. Esta codificación nos permitirá simplificar la elaboración de las fichas descriptivas de los módulos y materias del Máster, que se muestran en otra parte posterior de la memoria, citando los códigos de las competencias correspondientes. Competencias específicas. E1. Conocimientos sobre la metodología de aprendizaje orientado a proyecto. E2. Capacidad para aplicar la metodología de aprendizaje orientado a proyecto a la enseñanza de los distintos niveles, en concreto primaria y secundaria en sus diferentes ámbitos. 9

10 E3. Capacidad para incorporar soluciones tecnológicas al diseño de proyectos de aprendizaje. E4. Capacidad para analizar, evaluar y seleccionar las herramientas de programación más adecuadas para el soporte de los proyectos didácticos tecnológicos. E5. Conocimientos sobre el uso y funcionamiento de las herramientas de programación adecuadas para la realización de proyectos tecnológicos. E6. Conocimientos sobre las estructuras de programación básicas necesarias para el diseño de programas en sistema tecnológicos. E7. Conocimientos sobre la oferta de sistemas abiertos de bajo coste y altas prestaciones. E8. Capacidad para aplicar un criterio óptimo de selección de una plataforma en función de las necesidades de cada proyecto. E9. Conocimientos sobre las placas de expansión de las plataformas abiertas de hardware. E10. Capacidad para verificar el correcto funcionamiento de un sistema experimental. E11. Capacidad para planificar, desarrollar y evaluar experiencias de percepción en proyectos didácticos del ámbito medioambiental, de energías renovables, industrial o de robótica con el uso de sensores de nuevas tecnologías. E12. Capacidad para utilizar adecuadamente el principio de funcionamiento físico de los sensores con el objetivo de establecer la elección adecuada en un caso concreto de estudio. E13. Capacidad para usar los sensores necesarios en la construcción de un sistema experimental según la naturaleza del mismo. E14. Capacidad para planificar y elegir los elementos actuadores en proyectos didácticos de un sistema experimental en función de las necesidades de funcionamiento del mismo. E15. Capacidad para plantear las necesidades de tratamiento de las señales necesarias para conectar un actuador a un sistema de hardware abierto, utilizado para controlar la evolución de un sistema experimental. E16. Capacidad para seleccionar los elementos necesarios para la visualización de información que pueda necesitar un sistema experimental. E17. Capacidad para revisar sistemáticamente la bibliografía relacionada con un tema de investigación incluyendo la búsqueda, selección crítica y síntesis de los contenidos de las principales referencias. E18. Conocimientos sobre los principios del funcionamiento de los robots didácticos. E19. Conocimientos sobre las aplicaciones habituales de los robots, así como los procedimientos para su desarrollo. E20. Capacidad para diseñar de forma práctica sistemas robóticos. 10

11 Competencias transversales. T1. Capacidad de organización y planificación. T2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. T3. Capacidad de análisis y síntesis. T4. Capacidad de adaptación a nuevas situaciones. T5. Creatividad y espíritu inventivo en la resolución de problemas científico-técnicos. T6. Aptitud para la comunicación oral y escrita de la lengua nativa. T7. Transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público no especializado. T8. Capacidad para analizar el contexto de aplicación de un proyecto con el objetivo de desarrollar las capacidades emprendedoras en los futuros alumnos. Planificación del plan de estudios Asignatura Materias obligatorias Créditos HTA* Semanas La docencia mediante el aprendizaje basado en proyectos tecnológicos ,5 Herramientas de desarrollo de programas ,4 Plataformas abiertas de desarrollo ,5 Sistemas de percepción del entorno ,2 Sistemas de actuación sobre el entorno ,4 Introducción a la robótica educativa ,4 Diseño y construcción de robots educativos ,4 Trabajo Fin de Máster ,7 Totales: 60 37,5 *HTA:Horas de trabajo del alumno Sistema de tutorías (debe integrar de manera coordinada las acciones de información, orientación y apoyo formativo a los estudiantes, desarrollados por el profesorado y el personal especializado) Las tutorías se realizarán de forma totalmente on-line, soportadas en la plataforma colaborativa avanzada del Máster (CoPlaNTA). Esta plataforma permite todas las funcionalidades propias de los sistemas de enseñanza en vivo en la red, tales como la comunicación con el alumno o grupo de alumnos mediante el intercambio de voz y vídeo. También permite dirigir las sesiones mediante presentaciones sobre las que pueden interactuar tanto el profesor como los alumnos. Como todos los sistemas de enseñanza en vivo, el profesor dispone de un panel de control desde el que puede asignar el uso de los distintos recursos (micrófono, video, escritorio, transparencias ). Por tanto, además de para las sesiones de tutorías individuales o colectivas, esta herramienta será utilizada como soporte para la realización de los seminarios on-line previstos en el desarrollo del Máster. 11

12 Estructura y organización del plan de estudios Materia Asignatura Tipo Módulo I: Introducción al aprendizaje basado en proyectos. Módulo II: Herramientas de desarrollo adecuadas para niños y adolescentes. Módulo II: Herramientas de desarrollo adecuadas para niños y adolescentes. Módulo III: Adquiriendo información del entorno de forma práctica. Módulo IV: Actuando sobre el entorno de forma práctica. Módulo V: Introducción didáctica de la Robótica en el aula. Módulo V: Introducción didáctica de la Robótica en el aula. Módulo VI: Trabajo Fin de Master. La docencia mediante el aprendizaje basado en proyectos tecnológicos. Cred. ECTS Periodo de impartición Obligatoria Sept Herramientas de desarrollo de programas Obligatoria 7 01 Oct 14 Nov Plataformas abiertas de desarrollo. Obligatoria 4 01 Oct 14 Nov Sistemas de percepción del entorno. Obligatoria Nov 13 Ene Sistemas de actuación sobre el entorno. Obligatoria 7 14 Ene 11 Feb Introducción a la robótica educativa. Obligatoria 4 12 Feb 27 Feb Diseño y construcción de robots educativos. Obligatoria Mar 17 Abr Obligatoria Abr 17 Jun Prácticas en empresa u otros centros o entidades participantes Prof. coordinador M. Reyes Sánchez Herrera Andrés Mejías Borrero Marco A. Márquez Sánchez Marco A. Márquez Sánchez Andrés Mejías Borrero Marco A. Márquez Sánchez Marco A. Márquez Sánchez Andrés Mejías Borrero Andrés Mejías Borrero No procede ORGANIZACIÓN ACADÉMICA Dirección: Nombre y apellidos: Andrés Mejías Borrero N.I.F.: E Categoría profesional: Profesor Titular de Universidad Fecha obtención Universidad: Huelva título de Doctor: 23/02/2012 Departamento: DIESIA Teléfono: mjias@uhu.es Fax: 12

13 Secretaría: Nombre y apellidos: María Reyes Sánchez Herrera N.I.F.: T Categoría profesional: Profesor Titular de Universidad Fecha obtención Universidad: Huelva grado Doctor: 18/09/2007 Departamento: Ingeniería Eléctrica Teléfono: reyes.sanchez@die.uhu.es Fax: Responsables para otras universidades participantes (añadir los campos que sean necesarios) Nombre y apellidos: Categoría profesional: Universidad: Departamento: Comisión Académica (Incluir en la primera posición a la dirección) Andrés Mejías Borrero N.I.F.: Fecha obtención grado Doctor: Teléfono: Fax: Nombre y Apellidos Universidad o Empresa Área de Conocimiento Universidad de Huelva Ingeniería de Sistemas y Automática María Reyes Sánchez Herrera Universidad de Huelva Ingeniería Eléctrica Marco A. Márquez Sánchez I.E.S. Pintor Pedro Gómez Sistemas Electrónicos Comisión de Garantía de Calidad (Incluir en la primera posición a la dirección) Andrés Mejías Borrero Nombre y Apellidos Universidad o Empresa Área de Conocimiento Universidad de Huelva Ingeniería de Sistemas y Automática María Reyes Sánchez Herrera Universidad de Huelva Ingeniería Eléctrica Marco A. Márquez Sánchez I.E.S. Pintor Pedro Gómez Sistemas Electrónicos Profesorado Nombre y apellidos NIF Andrés Mejías Borrero E María Reyes Sánchez Herrera T Marco Antonio Márquez Sánchez L Universidad/ empresa Univ. de Huelva Univ. de Huelva I.E.S. Pintor Pedro Gómez Categoría profesional Profesor Titular de Universidad Profesor Titular de Universidad Catedrático de Enseñanza Secundaria Fecha de obtención Grado Doctor 23/02/ /09/2007 Incluir breve CV de cada profesor destacando sus líneas de investigación y experiencia docente y profesional 13

14 Andrés Mejías Borrero es Doctor Ingeniero en Organización Industrial, Diplomado en Informática e Ingeniero Técnico Industrial en Electrónica. Entró a formar parte de la plantilla de la Universidad de Huelva en el año 1988 y desde entonces ha pasado por distintos tipos de contrato: profesor ayudante, profesor asociado, profesor titular interino, y ha realizado dos accesos al grado de funcionario: primero como profesor titular de Escuela Universitaria, hasta Julio de 2012, y luego como Profesor Titular de Universidad desde esa fecha. Desde entonces ha participado activamente en la vida Universitaria en sus tres ámbitos: la docencia, la investigación y la gestión. Con respecto de la docencia, ha puesto en marcha numerosas asignaturas en el área de Ingeniería de Sistemas y Automática. Además, ha participado en 4 proyectos de innovación docente y coordinado tres de ellos. Con respecto de la gestión, es miembro activo de varias comisiones en el seno de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ETSI) de la Universidad de Huelva y ha sido Subdirector de Estudiantes y Calidad de la Enseñanza de este Centro. Fue también Subdirector del Centro de Informática Científica y Subdirector del Servicio Central de Informática de esta Universidad. Por último, con respecto a la investigación, ha puesto en marcha el Laboratorio de Experimentación Remota de la ETSI, dando soporte a la línea de investigación principal: Educación en Ingeniería, que ha permitido la publicación de 4 artículos en revistas internacionales indexadas en el JCR, 4 en revistas nacionales y 9 publicaciones en congresos internacionales. Es autor de dos patentes y ha recibido el Premio Nacional del IEEE (Capítulo Español de la Sociedad de Educación) a la mejor Tesis Doctoral (Convocatoria 2011/2012). A continuación se presentan algunas de sus publicaciones: Mejías Borrero, A., Andújar, J.M. Interaction Of Real Robots With Virtual Scenarios Through Augmented Reality. Application To Robotics Teaching/Learning By Means Of Remote Labs. International Journal of Engineering Education. Vol. 29, (3), pp , Mejías Borrero, A. Andújar Márquez, J.M. A Pilot Study Of The Effectiveness Of Augmented Reality To Enhance The Use Of Remote Labs In Electrical Engineering Education. Journal of Science Education and Technology. Vol. 21 (5), pp Mejías Borrero, A., Romero Sánchez, S., Moreno-Romero, F. A New Algorithm To Extract The Lines And Edges Through Orthogonal Projections. Digital Signal Processing. Vol. 22 (1) pp Andújar Márquez, J.M., Mejías Borrero, A; Márquez Sánchez, M.A. Augmented Reality 14

15 For The Improvement Of Remote Laboratories: Augmented Remote Laboratory. IEEE Transactions on Education. Vol. 54(3). pp Mejías Borrero, A., Romero Sánchez, S., Moreno-Romero, F. A Systematic Methodology To Obtain A Fuzzy Model Using An Adaptative Neuro Fuzzy Inference System. Application For Generating A Model For Cas-Furnace Problem. Advances in Soft Computing, ISBN Capítulo de libro Mejías Borrero, A., Márquez, M.A., F. Esquembre, J.M. Andújar. Connecting hardware to Easy Java Simulations: from virtual experiments to remote/local labs. Congreso: Multimedia in Physics Teaching and Learning. Madrid, septiembre de A. Mejías, F. Esquembre, M.A. Márquez, J.M. Andújar. An Integrated Augmented Reality System for Easy Java Simulations. Congreso: Multimedia in Physics Teaching and Learning. Madrid, septiembre de R.S. Herrera, J.M. Andújar, A. Mejías, M.A. Márquez. Testing Bench for Remote Practical Training in Electric Machines. Congreso: 10th IFAC Symp. Advances in Control Education. Sheffield, Reino Unido. pp A. Mejías, R.S. Herrera, J.M. Andújar, M.A. Márquez. A Complete Solution for Developing Remote Labs. Congreso: 10th IFAC Symp. Advances in Control Education. Sheffield, Reino Unido. pp Esquembre, F., De la Torre, L., Heradio, R., Mejías, A. y Márquez, M. Easy Java Simulations Meets Moodle, Arduino And (Walks Towards) The Ipad. Congreso: Winter Meeting American Association of Physics Teachers. Nueva Orleans LA (EEUU) M. Reyes Sánchez Herrera es Doctora Ingeniera Industrial y Diplomada en Empresariales. Antes de entrar en la Universidad de Huelva estuvo como becaria en el Instituto Nacional de Técnica Aeroespacial durante casi un año, después estuvo 7 meses trabajando como consultora en Andersen Consulting y finalmente trabajó como metalurgista de control de procesos en Atlantic Copper durante 5 años. Entró a formar parte de la plantilla de la Universidad de Huelva en el año 2001 y desde entonces ha pasado por distintos tipos de contrato hasta noviembre de 2010, año en el que accedió al funcionariado como Profesora Titular de Universidad. Desde entonces ha participado activamente en la vida universitaria en sus tres ámbitos: la docencia, la investigación y la gestión. Con respecto de la docencia, ha puesto en marcha numerosas asignaturas en el área de la Ingeniería Industrial. Además, ha participado en 9 proyectos de innovación docente y coordinado uno de ellos. Asimismo ha participado en varios congresos académicos y publicado dos manuales docentes y 15

16 tres capítulos de libro. Con respecto de la gestión, es miembro activo de varias comisiones en el seno del Departamento de Ingeniería Eléctrica y Térmica de la Universidad de Huelva, al que pertenece, y ha sido su Secretaria durante más de un año. Pero donde ha trabajado principalmente es en el equipo de Dirección de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería, de la que ha sido Secretaria durante 4 años, Subdirectora de Coordinación y Asuntos Económicos durante otros 2 y actualmente es Subdirectora de Ordenación Académica. Además, ha sido y es miembro de numerosas comisiones en su seno, presidiendo algunas de ellas. Por último, con respecto a la investigación, ha participado en 5 proyectos de I+D del Plan Nacional ininterrumpidamente desde el año 2003 hasta el presente y en un proyecto de excelencia de la Junta de Andalucía. Tiene 14 artículos en revistas internacionales (13 de ellas indexadas en el JCR) y 3 en revistas nacionales, 30 publicaciones en congresos internacionales (todos menos uno con aportación de artículo) y 8 en congresos nacionales. Su trabajo ha estado relacionado con la calidad de la potencia eléctrica y las energías renovables. En el último año ha comenzado a trabajar en el área de educación en la ingeniería, donde tiene 2 patentes y varios artículos en congresos internacionales. Se presentan a continuación algunas de sus publicaciones. R.S. Herrera, P. Salmerón, Harmonic disturbance identification in electrical systems with capacitor banks, Electric Power Systems Research, 82.1 (2012) R.S. Herrera, P. Salmerón, Instantaneous Reactive Power Theory: a Reference in the Non Linear Loads Compensation, IEEE Transaction on Industrial Electronic, 56.6 (2009) R.S. Herrera, J.M. Andújar, A. Mejías, M.A. Márquez, Testing Bench for Remote Practical Training in Electric Machines, 10th IFAC Symp. Advances in Control Education, pp , Sheffield, Reino Unido, A. Mejías, R.S. Herrera, J.M. Andújar, M.A. Márquez, A Complete Solution for Developing Remote Labs, 10th IFAC Symp. Advances in Control Education, pp , Sheffield, Reino Unido, Marco A. Márquez Sánchez es Ingeniero Técnico Industrial desde 1979 e Ingeniero Industrial desde el 20/12/2010. Asimismo tiene el título de Máster Oficial en Ingeniería de Control, Sistemas Electrónicos e Informática Industrial y una amplia formación (como suma de innumerables cursos) en el ámbito docente y de electrónica y comunicaciones entre otros. Lleva ejerciendo como docente de Secundaria (personal funcionario de la Junta de Andalucía) desde 1983, ostentando desde el año 2000 la categoría profesional de Catedrático de Enseñanza Secundaria. En su larga trayectoria como docente, ha ocupado numerosos cargos administrativos 16

17 como Jefe del Departamento de Electrónica del IES Pintor Pedro Gómez o del Departamento de Evaluación, Formación e Innovación Educativa en el mismo Instituto. Aparte de su labor oficial, ha sido Coordinador del Departamento de Informática del Centro de Formación del Profesorado de Huelva entre los años 1989 y 1991, miembro del Grupo de Elaboración de Software Educativo del Instituto Andaluz de Formación y Perfeccionamiento del Profesorado de la Junta de Andalucía entre los años 1992 y 1994, instructor Regional de Cisco Networking Academy Program (CNAP) de Cisco Systems en el Círculo de Innovación y Tecnología de la Fundación Universidad Empresa de la Universidad de Cádiz, entre los años 2005 y 2013 y ha impartido numerosos cursos de formación en su ámbito docente. Con respecto a su curriculum investigador, está terminando su Tesis Doctoral en la Universidad de Huelva y tiene 1 publicación en revista internacional indexada en JCR y 9 publicaciones en Congresos. Es autor de tres patentes y ha participado en 5 contratos con empresas de especial relevancia. Relación de expertos, a ser posible de otras universidades, a las que se podría consultar en caso de querer verificar algunos extremos de la memoria académica Nombre y apellidos Universidad/ empresa Categoría profesional Dr. D. Francisco Esquembre Martínez Universidad de Murcia Profesor Titular de Universidad Dr. D. Luís de la Torre Cubillo UNED Contratado Doctor RECURSOS DE APRENDIZAJE En este apartado se contextualizarán las infraestructuras y equipamientos a utilizar (aularios, TIC, laboratorios, bibliotecas, recursos documentales, plataforma virtual, etc.). Al comenzar el curso, se le suministrará al alumno el material que se relaciona a continuación y que le permitirá desarrollar los distintos proyectos que se le irán proponiendo durante el transcurso del Máster: Tarjeta hardware de desarrollo para la realización de proyectos didácticos tecnológicos. Kit de plataforma móvil para ensamblaje de un robot didáctico completo. Kit básico de sensores para la percepción de numerosas magnitudes físicas como temperatura, humedad, etc. Un compendio de todo el software necesario. Además, el Master en Aprendizaje Creativo basado en Proyectos de Sistemas Tecnológicos para Alumnos de Primaria y Secundaria se desarrollará en dos plataformas: 1. El sistema de gestión del aprendizaje diseñado específicamente para el Máster, Plataforma de Soporte para Cursos de Posgrado en Nuevas Tecnologías Aplicadas, (PlaNTA). Esta plataforma ha sido diseñada y desarrollada por los profesores del Máster y gestores del Laboratorio de Experimentación Remota (LER) de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería (ETSI) y ofrece todas las funcionalidades de las plataformas 17

18 moodle, ampliamente usadas en la docencia universitaria. 2. La plataforma colaborativa avanzada del Máster (CoPlaNTA). Esta plataforma permite todas las funcionalidades propias de los sistemas de enseñanza en vivo en la red, como la comunicación con el alumno o grupo de alumnos mediante el intercambio de voz y vídeo. También permite dirigir las sesiones mediante presentaciones sobre las que pueden interactuar tanto el profesor como los alumnos. Como todos los sistemas de enseñanza en vivo, el profesor dispone de un panel de control desde el que puede asignar el uso de los distintos recursos (micrófono, video, escritorio, transparencias ). Asimismo, destacar que el Máster será dirigido e impartido desde el LER, que se encuentra ubicado en el edificio Catedrático Juan Grande de la ETSI, orientado a dar soporte a los miembros de la Escuela en la oferta de experiencias remotas de distinta naturaleza. Por último, indicar que cada unidad temática será atendida por profesores expertos, de forma on-line, a efectos de facilitar la realización de actividades, ejercicios y casos prácticos y con el apoyo de seminarios, conferencias y tutorías virtuales a través de CoPlaNTA. CONVENIOS CON EMPRESAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS (si procede) Razón social CIF Nombre y apellidos del responsable DNI del responsable Contacto (teléfono y ) SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ÓRGANO RESPONSABLE DEL SEGUIMIENTO Y GARANTÍA DE LA CALIDAD DEL TÍTULO La Comisión de Garantía de Calidad (en adelante CGC) del Master en Aprendizaje Creativo basado en Proyectos de Sistemas Tecnológicos para Alumnos de Primaria y Secundaria será la responsable del Sistema de Garantía de Calidad (SGC). Los aspectos claves a determinar son: 1) identificación del órgano responsable del SGC del Máster; 2) participación en dicho órgano de las partes interesadas; 3) reglamento de funcionamiento interno. 1. Composición. La CGC estará formada por TRES profesores del Máster (sin excluir a los coordinadores): D. Andrés Mejías Borrero (Director), Dña. María Reyes Sánchez Herrera (Secretaria) y D. Marco A. Márquez Sánchez. También formará parte de esta Comisión un estudiante del Máster, el cual se renovará anualmente. 2. Constitución. La CGC del Máster se constituirá en su primera reunión mediante la firma de un Acta de Constitución. Se nombrará al Presidente y al Secretario de la misma. 18

19 3. Misión, visión y objetivos. La misión de la CGC del Máster es establecer con eficiencia un Sistema de Calidad que implique la mejora continua y sistemática del Título. La visión de esta Comisión es contribuir a que el Título disponga de indicadores de calidad que lo haga cada vez más satisfactorio y atractivo para todas las partes interesadas (estudiantes, profesorado, empleadores, sociedad) y, en consecuencia, tengan una demanda creciente. La CGC puede desarrollar determinadas actuaciones encaminadas a cumplir con los siguientes objetivos: 1. Propiciar la mejora continua de los niveles de calidad de las actividades docentes, investigadoras, de gestión y de transferencia de resultados del Máster. 2. Garantizar la máxima objetividad e independencia en su actuación. 3. Proporcionar información para la toma de decisiones fundamentada. 4. Implicar a todas las partes interesadas (profesorado, estudiantes, autoridades académicas, agentes externos) en los procedimientos de recogida de información pertinentes, asegurando la máxima participación, y apoyar sus intereses. 5. Velar para que la eficacia, eficiencia y transparencia sean los principios de gestión del Máster. 4. Reglamento de funcionamiento interno. Una vez constituida la CGC se procederá a nombrar al Presidente y Secretario. Renovación. El mandato de cada miembro titular será de tres años, salvo que pierda la condición por la cual fue elegido. En el proceso de renovación se procurará que los cambios garanticen la continuidad de las tareas. Reuniones. Las reuniones ordinarias de la CGC serán convocadas por el Presidente con al menos 48 horas de antelación mediante comunicación personalizada a todos sus componentes, en la que se especificará el orden del día (temas a tratar) y se remitirá la pertinente documentación. Las reuniones extraordinarias de la CGC serán convocadas por el Presidente con una antelación mínima de 24 horas. La frecuencia de reuniones ordinarias será semestral. La iniciativa de convocatoria podrá ser por parte del Presidente de la CGC, por 1/3 de los miembros de la misma o por solicitud de las autoridades académicas, la/s persona/s encargada/s de la Coordinación del Máster y/o su Comisión académica. El Secretario levantará un acta por cada reunión, la cual llevará anexados los documentos manejados en la misma. Mientras dure su cargo, el Secretario deberá hacer públicas las actas y custodiarlas. Decisiones. Las decisiones colegiadas de la CGC serán tomadas por mayoría de los asistentes a la reunión. El Presidente tendrá un voto de calidad en el caso de igualdad de número de votos a favor o en contra de una decisión propuesta. Las decisiones de la CGC tendrán carácter no ejecutivo. Serán remitidas al Coordinador del Máster y a la Comisión académica del mismo para que se tomen las medidas pertinentes encaminadas a la mejora continua del Máster. 5. Funciones. 1. Constitución de la CGC, siguiendo las recomendaciones apuntadas previamente en este documento. 2. Dar cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Funcionamiento, incluyendo la elaboración de actas simples de todas las reuniones, que servirán posteriormente como evidencias de la gestión de la 19

20 calidad. 3. Garantizar la evaluación, el seguimiento, el control y la mejora continua de los procesos del Título. 4. Recogida sistemática de información sobre todos los aspectos propuestos en la Memoria del Plan de Estudios del Título. 5. Implicación con las personas encargadas de la Coordinación del Máster y/o su Comisión Académica en la mejora permanente del mismo. PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN DEL MASTER EN APRENDIZAJE CREATIVO BASADO EN PROYECTOS DE SISTEMAS TECNOLÓGICOS PARA ALUMNOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA A continuación, se presentan los distintos procedimientos diseñados para la recogida de datos y el análisis de la información generada. Todos los procedimientos presentan una misma estructura; al margen de su denominación, cada uno se inicia con el objetivo o propósito general que persigue y las referencias legales que lo sustentan. Al no existir unas recomendaciones o Protocolo sobre la forma de actuación en los Sistemas de Garantía de Calidad de los Títulos Propios, se sigue el Protocolo de Evaluación para la verificación de Títulos Universitarios Oficiales (ANECA) y el Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre. El procedimiento se articula en torno a tres grandes apartados: a) Sistema de recogida de datos; b) Sistema de análisis de la información; c) Sistema de propuestas de mejora y su temporalización. El procedimiento concluye con un apartado en el que se recogen otros aspectos específicos de interés, como información complementaria, recomendaciones o relación con otros procedimientos. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y MEJORA DE LA CALIDAD DE ENSEÑANZA Y PROFESORADO. Objetivo: El propósito de este procedimiento es obtener información para la mejora y el perfeccionamiento de las actuaciones realizadas por el profesorado, proporcionando resultados sobre la labor docente y permitiendo la obtención de indicadores sobre la calidad de sus actuaciones que sirvan de guía para la toma de decisiones. Referencia legal: El Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, en su Anexo I, establece las directrices de elaboración de la Memoria para la solicitud de verificación de los Títulos Oficiales (Grado y Máster). El apartado 9.2 de dicha memoria debe recoger procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el profesorado. Referencias Evaluativas: El programa VERIFICA de ANECA, en su apartado 9.2 del Protocolo de Evaluación para la verificación de Títulos Universitarios Oficiales (Grado y Máster) señala que se 20