PLAN DE ESTUDIOS DE TÍTULO OFICIAL GRADO EN PEDAGOGÍA

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1 UIB Universitat de les Illes Balears PLAN DE ESTUDIOS DE TÍTULO OFICIAL GRADO EN PEDAGOGÍA DE ACUERDO CON EL REAL DECRETO 1393/2007 DE 29 DE OCTUBRE POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS OFICIALES

2 1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO 1.1. Representante legal de la universidad 1º Apellido Casas 2º Apellido Ametller Nombre Montserrat NIF M Cargo que ocupa Rectora 1.2. Responsable del título 1º Apellido Forteza 2º Apellido Forteza Nombre María Dolores NIF A Cargo que ocupa Decana 2

3 1.3. Universidad solicitante Nombre de la Universidad Universitat de les Illes Balears CIF Q A Centro, Departamento o Instituto responsable del título Facultad de Educación 1.4. Dirección a afectos de notificación Correo electrónico rectora@uib.es Dirección postal Cra. de Valldemossa, km. 7.5 Código postal Población Palma Provincia Illes Balears CC.AA. Illes Balears FAX Teléfono Descripción del título Denominación Graduado o graduada en Pedagogía por la Universitat de les Illes Balears Ciclo Grado 3

4 Centro/s donde se imparte el título. Universidades participantes Facultad de Educación Nombre del Centro Título conjunto Universidad(es) participantes Universidad Departamento Convenio Tipo de enseñanza Presencial Rama de conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el primer año de implantación 75 Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el segundo año de implantación 75 Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el tercer año de implantación 75 Número de plazas de nuevo ingreso ofertadas en el cuarto año de implantación Número de ECTS del título Número Mínimo de ECTS de matrícula por el estudiante y período lectivo Normas de permanencia Número mínimo de créditos ECTS de matrícula por estudiante y período lectivo El número mínimo de créditos en que deberán matricularse los estudiantes de la UIB se determina a través del Decreto por el cual se fijan los precios públicos por servicios académicos en las enseñanzas oficiales de la Universitat de les Illes Balears de la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno Balear. En concreto, en la actualidad este número mínimo es de 36 créditos (artículo 4.1. del Decreto 74/2008 de 27 de junio). La propuesta de la UIB para los nuevos grados, dentro del EEES, es que exista la posibilidad de iniciar los estudios de primer año con matrícula a tiempo completo o con matrícula a tiempo 4

5 parcial. La matrícula a tiempo completo conlleva la matrícula de 60 créditos. Por el contrario, en la matricula a tiempo parcial, por norma general, el número mínimo será de 30 créditos. Los equipos decanales responsables de los estudios tendrán la posibilidad de permitir una matrícula inferior en casos excepcionales y debidamente justificados por factores laborales, personales o de necesidades educativas especiales. En todo caso la matrícula anual no deberá ser inferior a 24 créditos. Para la continuación de sus estudios la norma general es que los estudiantes no se matriculen en más de 60 créditos por año académico, y realicen su matrícula atendiendo a las limitaciones que imponga la organización docente en cuanto a horarios y asistencia a clase, y los planes de estudios por los requisitos previos de algunas asignaturas. De modo excepcional y por razones debidamente justificadas un alumno podrá solicitar al equipo decanal responsable del estudio una ampliación de estos 60 créditos por curso que en ningún caso será superior a 78 créditos. Esta propuesta queda supeditada a la normativa propia al respecto que pueda aprobar la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno Balear. Normas de permanencia Las normas de permanencia serán las que fije el equipo directivo de la Universitat de les Illes Balears, a través del Reglamento Académico, que debe ser aprobado en Consejo de Gobierno. Actualmente en el capítulo quinto del Reglamento que está en vigor, según el Acuerdo Normativo 7740 de 19 de Diciembre de 2006 (Full Oficial de la Universitat, FOU, núm 276), se especifica de modo resumido lo siguiente: (1) los alumnos matriculados por primera vez tienen que aprobar un mínimo de 6 créditos el primer año académico (de cualquier tipo de asignatura) y un mínimo de 24 créditos los dos primeros años académicos. (2) En caso de no superarlos, el estudiante matriculado en un estudio sin limitación de plazas puede realizar una solicitud al decano o director de escuela competente para poder continuar. En estudios con limitación de plazas, los alumnos deben dirigir su solicitud al vicerrector de Ordenación Académica, justificando las razones que no le han permitido superar el mínimo de créditos establecido. Éste, tras consultas con el equipo decanal competente, puede autorizar un año más de permanencia. (3) Si no obtiene el permiso de permanencia, el estudiante que no haya superado el mínimo de créditos no puede volverse a matricular de los mismos estudios hasta transcurridos dos años académicos. Este derecho sólo puede ejercerse una sola vez, y después se pierde definitivamente. En el Reglamento Académico en vigor también señala en su artículo 57 que el número máximo de convocatorias es de 6 ordinarias, sin embargo a los alumnos a los cuáles les queden por aprobar menos del 10 por ciento del total de créditos para obtener una titulación o acabar un ciclo (exceptuando el proyecto de fin de carrera) pueden solicitar al decano o director de escuela hasta dos convocatorias extraordinarias de gracia. La Universitat de les Illes Balears está trabajando en un nuevo Reglamento Académico para que adapte todo su articulado a la normativa y los requisitos derivados del EEES. Nuestra propuesta inicial para los estudios de grado es que el estudiante tenga que superar el 40% de los créditos matriculados en primer curso, en los dos primeros años de estudio, para poder continuar. Si no lo consigue, se podrá matricular en otro estudio de grado para los que regirá la misma normativa. Si no lo consigue, no podrá continuar en ningún otro estudio en la UIB. En casos excepcionales y de acuerdo con la normativa de la Universitat de les Illes Balears, la 5

6 Oficina Universitaria de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales podrá proponer condiciones especiales de permanencia. Esta propuesta queda supeditada a la normativa propia al respecto que pueda proponer el equipo directivo de la UIB y la consecuente aprobación por parte del Consejo de Gobierno, tal como determina el Artículo 21 de los actuales Estatutos de la UIB ( Naturaleza de la institución que concede el título y del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios Naturaleza de la institución que concede el título Pública Naturaleza del centro Universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios Propio Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título Pedagogo/a Profesiones Lenguas utilizadas a lo largo del proceso formativo Catalán Castellano Inglés Lenguas 6

7 2. JUSTIFICACIÓN 2.1. Justificación del título propuesto Interés académico, científico o profesional del mismo Un profesional de la educación del siglo XXI. Vivimos en una sociedad donde la importancia de la formación y la educación se hace cada vez más evidente. La formación y la educación inciden en el desarrollo personal, económico, la cohesión social, la consolidación de las sociedades democráticas, y la compensación de las desigualdades. En una sociedad como la del siglo XXI, la educación y la formación son un elemento clave para incrementar la competitividad y la innovación de los sistemas productivos; para garantizar la integración y la convivencia en sociedades multiculturales; para evitar la marginación, el incremento de las desigualdades sociales y para alcanzar cotas más elevadas de compromiso cívico y participación democrática. En la sociedad en que vivimos, la escuela y los sistemas educativos formales ven complementados por la actividad educativa y formativa que desarrollan otras instituciones que contribuyen a garantizar la formación permanente y el aprendizaje a la largo de toda la vida para conseguir una ciudadanía con capacidad para adaptarse a los cambios y las transformaciones sociales, económicas y culturales. La diversidad de destinatarios a los que van dirigidos los procesos de formación y educación así como la diversidad de métodos y sistemas utilizados para transmitir conocimientos, habilidades y valores se han ampliado. La pluralidad de objetivos que la sociedad fija a nuestras instituciones escolares, la ampliación de modelos formativos que permiten los avances tecnológicos, la creciente atención de las empresas por la formación permanente de sus profesionales, son nuevos retos que deben afrontar los profesionales de la educación. Al mismo tiempo los procesos de descentralización política, la búsqueda de formulas de gestión más eficaz de los procesos educativos y formativos y la exigencia de calidad en las actuaciones públicas y de las organizaciones en general imponen nuevas necesidades formativas a los profesionales de la educación que deben combinar su formación pedagógica con capacidades para la gestión, la innovación y el control de la calidad. Por estos motivos se justifica la necesidad de profesionales de la educación con una sólida formación científica y habilidades prácticas que sean capaces de responder y innovar en un escenario educativo flexible y cambiante. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación ha establecido la necesidad de formar, a nivel universitario, este tipo de profesionales afirmando en su Libro blanco del título de grado en pedagogía y educación social que: El pedagogo, como profesional, debe estar capacitado para detectar y diagnosticar necesidades de formación en cualquier grupo humano y en los diferentes contextos en los que estos se desenvuelven. A partir de ellos son capaces de diseñar planes, proyectos, programas y acciones formativas adaptadas a agentes y circunstancias concretas. A la vez que son capaces de gestionarlas, implementarlas, seguirlas y evaluarlas. Los ámbitos de intervención del pedagogo son tan amplios, como el propio desarrollo humano demanda educación. De ahí que estemos ante un sector profesional muy dinámico e innovador, ya que la propia evolución social es la que demanda formación para saber enfrentarnos con una realidad cada vez más cambiante y diversa. 7

8 Como puede verse, la educación y formación del siglo XXI exige un profesional con una amplia formación científica, fundamentos teóricos, dominio de técnicas y procedimiento, capacidad para investigar y innovar, vocación, actitudes éticas y capacidades sociales en el campo de la comunicación y de la dirección de grupos. Un profesional con capacidad para actuar con eficacia en la gestión y dirección de los procesos formativos. Con suficiente formación para comprender los fundamentos sociológicos, antropológicos y teóricos de la educación. Con capacidad para entender el marco legal, los condicionantes políticos, legales y económicos de los fenómenos formativos. De comprender los condicionantes y antecedentes históricos que han influido en la realidad actual. Un profesional que sea capaz de aplicar las técnicas que favorecen el aprendizaje y el desarrollo de capacidades de adaptación a situaciones novedosas. Con capacidad para estimular y motivar el aprendizaje a lo largo de toda vida y de valorar las demandas de formación que cada circunstancia social imponen. De diseñar programas formativos y de evaluar los resultados. De comprender las diversidad de circunstancias personales y de capacidades de las personas y de adaptar a ellas los métodos y programas. Un profesional con capacidad para utilizar las tecnologías de la información al servició de la educación y de la formación, de diseñar sistemas y programas de formación flexible y a distancia. Una larga tradición académica. La preocupación por la formación pedagógica al más alto nivel surge con los orígenes del sistema educativo liberal y muy ligada a la formación de maestros. En España cabe destacar la aportación de Pablo Montesino. Como profesor y director de la Escuela Normal Central y Seminario de Maestros de Madrid, desde su creación en 1839, inspiró un modelo de formación del profesorado de enseñanza elemental muy diferente del que se había dado hasta aquel momento en que no sólo se atendía a la instrucción en los contenidos de la enseñanza procurando también la formación pedagógica y psicológica de los futuros profesionales. A parte de sus artículos en el Boletín Oficial de Instrucción Pública, durante esta época publicó su Ligeros apuntes y observaciones sobre la Instrucción secundaria o media y la superior o de Universidad (1836) obra de carácter comparativista que muestra el conocimiento que tenía del desarrollo de la instrucción pública en distintos países europeos. En 1840 aparece también su Manual para los maestros de las escuelas de párvulos que tuvo una gran difusión y del que después de su muerte se hicieron varias reediciones. Dejó inédito su Curso de educación, métodos de enseñanza y pedagogía que recoge los apuntes de sus clases de pedagogía en la Escuela Normal Central y del que en 1988 se publicó por el Ministerio de Educación y Ciencia una edición con estudio preliminar y notas de A. Martínez Navarro. La primera vez que se introdujo la Pedagogía como disciplina en el ámbito universitario fue en 1904 con la creación de la Cátedra de Pedagogía Superior en el Doctorado de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Madrid (Real Orden 30 abril 1904), impulsado por el catedrático D. Manuel Bartolomé Cossío, quien ya impartía desde 1901 un curso de Pedagogía General en el Museo Pedagógico Nacional 1. Se suprimió en 1932 al jubilarse Cossío, aunque en ese mismo año se crearon ocho Cátedras que asumieron los estudios sistemáticos sobre educación que se impartirían en la Universidad (Decreto 27 enero 1932). El 1930 Joaquin Xirau contribuiría significativamente al desarrollo de la investigación y formación pedagógica creando 1 Nos basamos en el resumen histórico incluido en el volumen I del Libro blanco del título de grado en pedagogía y educación social de la ANECA. También en Un siglo de Pedagogía Científica en la Universidad Complutense de Madrid, Madrid, Departamento de Teoría e Historia de la Educación. UCM, 2004; VILANOU, C. (Coord.), Joaquim Xirau filòsof i pedagog, Barcelona, Universitat de Barcelona,

9 en la Universidad de Barcelona el Seminario de Pedagogía que tendrá una gran influencia durante los años de la II República. Durante la Guerra Civil se suspendió la actividad de ambas secciones hasta 1944, fecha en que se crea de nuevo la sección de Madrid y en 1945 la de Barcelona. Pero debemos esperar a la década de 1960 para que, poco a poco, se vayan estableciendo estos estudios en el resto de las universidades españolas, comenzando por Valencia (1965). En toda esta singladura los estudios de Pedagogía han estado ligados primero a los estudios de Filosofía y Letras, para pasar a ser ubicados en la década de 1970 dentro de los estudios de Filosofía y Ciencias de la Educación. En ambos casos se dan unos años comunes con otras titulaciones, para pasar, en cursos posteriores, a la especialización. Será en 1979 cuando se aprueba la licenciatura específica de Ciencias de la Educación. A lo largo de estas décadas estos estudios se dirigieron de forma preferente a la formación de profesionales para el sistema escolar. Inspección, dirección de centros, educación especial, orientación escolar... eran las especialidades a las que se prestaba atención prioritaria, ya que son ámbitos profesionales que de forma clara se dirigen a esta titulación, aunque, poco a poco, se han ido abriendo otras perspectivas ante las demandas y necesidades de la sociedad. Tras la aprobación de la LRU (1983), se vuelve a replantear la reforma de todas las titulaciones universitarias. Esto conllevó a que los estudios de Ciencias de la Educación vuelvan a aparecer con la denominación de Pedagogía (RD 915/1992, del 17 julio, BOE ). En el planteamiento de esta carrera intervienen nuevos factores que hacen que se requiera esta redefinición. Por un lado, los perfiles profesionales emergentes exigen nuevas propuestas formativas en el planteamiento de estos estudios y, por otro, la aprobación de otros títulos en el área de educación hasta ahora inexistentes en el ámbito universitario, como son Educación Social y Psicopedagogía Un elemento esencial a destacar en toda esta trayectoria es que a lo largo de todo un siglo estos estudios han estado presentes en la universidad española de forma continuada y que han dado respuesta a un ámbito profesional siempre presente en nuestra sociedad y en el que estamos observando un gran dinamismo en las demandas que se están planteando en la actualidad. Actualmente la titulación de Pedagogía está concebida como una enseñanza de primer y segundo ciclo universitario con una carga lectiva de 300 créditos. El mínimo de créditos de cada ciclo no puede ser inferior a 120 créditos, presentando una carga lectiva que oscila entre 20 y 30 horas semanales, incluidas las enseñanzas prácticas, no superando la enseñanza teórica las 15 horas semanales. En Baleares los actuales estudios de Pedagogía tuvieron como antecedente la creación, el año 1967, de la Sección Delegada de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Barcelona en Palma de Mallorca, la cual inició sus actividades en el edificio del Estudio General Luliano. Las primeras asignaturas de Pedagogía (compartidas con todos los estudios de la Facultad de Filosofía y Letras, en el marco del primer ciclo) fueron impartidas el curso académico , por el Dr. Jaume Oliver Jaume (se trataba de Introducción a la Pedagogía y Métodos de Estudio). Las primeras asignaturas propias de la especialidad, y por tanto de segundo ciclo (Pedagogía contemporánea y Didáctica General) fueron impartidas por el Dr. Antoni J. Colom Cañellas, en el curso Hasta al año académico no se ofreció el cuarto curso de la especialidad y el curso siguiente se completó la oferta con el quinto curso. La primera promoción de licenciados acabó sus estudios el año 1976, siendo la cuarta promoción de pedagogos/as de España

10 Los estudios de Pedagogía fueron los terceros que se completaron en nuestra Universidad, después de los de Filología Hispánica y Geografía e Historia. La licenciatura en Pedagogía constituyó una opción atractiva para muchos maestros que no podían plantearse el desplazamiento a la península para cursar estudios universitarios y para alumnos más jóvenes que acababan el bachillerato una vez aprobada la Ley General de Educación, con todas las expectativas que esta generó en el campo de la educación. Sin duda fue el buen entendimiento entre el profesorado de Pedagogía, el decano de la nueva Facultad de Filosofía y Letras (de la que dependían entonces nuestros estudios y aún integrada en la Universidad de Barcelona), el Departamento de Pedagogía y el rectorado de aquella universidad, son la clave para entender la decisión de completar los estudios de Pedagogía en Palma de Mallorca. La posterior homologación de todas las titulaciones anteriores de magisterio al nuevo título de Diplomado en Profesorado de EGB, posibilitó el acceso de muchos maestros al segundo ciclo de los estudios objeto de evaluación, factor que sin duda hizo incrementar el número de alumnado y posibilitó el acceso de un amplio sector de profesorado de primaria en activo a la licenciatura de Pedagogía. Después de su independencia respecto a la Universidad de Barcelona y con la creación de una Universidad con sede en Palma de Mallorca (1978), la licenciatura de Pedagogía ha padecido diferentes cambios de organización: A partir del curso los estudios de Pedagogía, así como el resto de estudios de la Facultad de Filosofía y Letras, dejaron de impartirse en el Estudio General Luliano para ubicarse provisionalmente en el edificio Son Malferit, dedicado originariamente a Instituto de Educción Secundaria (BOE 180 de ). Publicación de la Orden de 7 de junio de 1979 por la que el Ministerio de Universidades e Investigación crea la Sección de Ciencias de la Educación en el marco de la Facultad de Filosofía y Letras de la recientemente creada Universidad de Palma de Mallorca. Se aprueba un plan de estudios para una licenciatura de cinco años con las especialidades de Pedagogía Terapéutica y la de Organización y Técnicas Educativas. En el año 1983 la Facultad de Filosofía y Letras se ubicó en el Campus de la UIB (Edificio Ramon Llull). 26 de agosto de 1992 (BOE 205) Publicación del Real Decreto por el que se crea la Facultad de Educación a la que se incorpora la Sección de Ciencias de la Educación. Resolución del 21 de diciembre de 1993 (BOE 35 publicado el 10/02/04) Aprobación del Plan de Estudios que reduce la licenciatura a 4 años y con un total de 300 créditos (144 referidos a materias troncales; 61,5 a obligatorias; 64,5 a optativas y 30 a libre configuración). La puesta en marcha del nuevo plan de estudios coincide con la puesta en marcha de los nuevos estudios de segundo ciclo de Psicopedagogía y la consecuente desaparición de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y de la de Organización y Técnicas Educativas en los estudios de Pedagogía. El año 1996 se unificaron todos los estudios de la recientemente creada Facultad de Educación en el nuevo edificio Guillem Cifre de Colonya, aunque compartiéndolo con otras facultades o escuelas (Psicología, Enfermería y durante algunos otros distintos estudios han utilizado diversas aulas para realizar sus clases) (BOE 301 de ) Resolución de 10 de noviembre de 1997 donde se hace público el Plan de Estudios actualmente vigente, conducente al título de licenciado en Pedagogía. 10

11 El actual Plan de Estudios ha sufrido tres modificaciones parciales (BOE 196 de 17 de agosto de 1998; BOE 269 de 10 de noviembre de 1999 y BOE 295 de 10 de diciembre de 2003). A parte de los cambios organizativos y en los planes de estudios, durante estos últimos años se ha ido definiendo y ampliando la oferta de servicios e instituciones donde poder realizar las asignaturas de Prácticas de la titulación. A su vez, siguiendo las políticas universitarias se han incrementado las posibilidades de realizar prácticas en empresas e instituciones públicas o privadas, mediante los denominados convenios de cooperación educativa, gestionados en nuestro caso, por parte del Departamento de Orientación e Inserción Profesional de la Fundación Universidad Empresa. En este sentido hemos podido firmar distintos convenios de movilidad de estudiantes a partir de las becas SICUE-Séneca y Erasmus. Por otra parte, la oferta de algunas asignaturas de la licenciatura de Pedagogía a través del Proyecto Campus Extens, ha requerido la elaboración de materiales en red y un gran cambio en las estrategias de enseñanza-aprendizaje en algunas asignaturas. Un campo profesional consolidado. El Libro Blanco del Título de Grado en Pedagogía y Educación Social (2004) a partir de un estudio realizado por la Red de Educación en 20 universidades que imparten la titulación de Pedagogía concluye que el 70% de los licenciados en Pedagogía encuentran trabajo en menos de un año y un 30% en menos de tres años, lo que se puede valorar como un alto índice de inserción laboral. Así mismo más del 60% encuentra un trabajo en el que desarrolla funciones directamente relacionadas con áreas educativas. Por regla general, el requisito más solicitado para ocupar el puesto laboral de profesional de la educación es el de Licenciado en Pedagogía (66%) seguido de el título de Diplomado con un 28%. Las funciones más desempeñadas por estos licenciados son: docencia, orientador escolar y familiar, pedagogía terapéutica, educador en distintos ámbitos, cargos de coordinación y gestión, técnico de formación y formador en la organización. En la Encuesta de Inserción Laboral sobre de los licenciados en Pedagogía (2004), realizada por la Oficina de Planificación y Prospectiva de la Universitat de les Illes Balears se indica que el 66,6% de los licenciados en Pedagogía encuentra trabajo en menos de un año, mientras que tardan una media de 8,29 meses en encontrar su primera ocupación como pedagogos/as. Destaca también que el 80% de los titulados se colocan en ocupaciones educativas y formativas. Finalmente la Encuesta de Inserción Laboral sobre de los licenciados en Pedagogía (2007), realizada por la Oficina de Planificación y Prospectiva de la Universitat de les Illes Balears, señala que el 89,1% de los recién titulados encuentran trabajo antes de los 12 meses y el 83,8% trabajan en actividades directamente relacionadas con su titulación. La Pedagogía ha experimentado, en las últimas décadas, un importante crecimiento, tanto en lo referente al número de pedagogos y pedagogas en ejercicio como a su presencia en diversos ámbitos de actuación profesional. Los campos de actuación profesional más importantes han sido definidos por el Colegio Oficial de Pedagogía y Psicopedagogía de las Illes Balears (COPPIB) en el documento Perfils Professionals del pedagog/a i Psicopedagog/a 2, subscrito por los diferentes Colegios Profesionales de Pedagogía del Estado. En este documento se describen los once grandes ámbitos de ejercicio profesional educación reglada, educación no reglada, deporte, justicia, mediación, nuevas tecnologías y medios de comunicación, formación 11

12 y gestión en las organizaciones, promoción económica y ocupación, salud, servicios personales y socioeducativo. A lo largo de más de treinta años de Licenciatura en Pedagogía en Baleares, los titulados han ido ocupando los más diversos campos de la actividad educativa y formativa en el sistema escolar, la gestión institucional de la educación, la formación en empresas, el diseño de programas y materiales didácticos, la atención de las personas con discapacidad, etc. Una demostración de la fortaleza de este campo profesional es la existencia del Colegio Profesional de Pedagogos y Psicopedagogos de las Illes Balears (COPPIB) creado por ley 15/2001 del Parlamento de las Islas Baleares que junto con los de Cataluña y de Valencia son los únicos existentes en España. El Colegio Profesional de Pedagogos y Psicopedagogos de Baleares se incorporó el 2006 a la Federación Europea de Profesionales de la Pedagogía de la que forman parte la Associazione Nazionale dei Pedagogisti Italiani (ANPE), el Col legi de Pedagogs de Catalunya (COPEC) y la Sociedade Portuguesa de Ciências de Educação (SPCE). El COPPIB que junto con la Federación Europea de Profesionales de la Pedagogía, sigue atentamente el proceso de creación del espacio europeo de educación superior, ha sido consultado y ha colaborado en la elaboración de esta propuesta de verificación del título de grado en Pedagogía Normas reguladoras del ejercicio profesional La profesión de pedagogo/a no cuenta con una Ley o Norma específica que detalle sus atribuciones con carácter general; no obstante está regulada por numerosas normas que le atribuyen algunas competencias o funciones cuando ejerce en determinados ámbitos, bien citando expresamente al/la pedagogo/a o bien señalando la necesidad de intervención pedagógica, la cual corresponde desarrollar al pedagogo/a Referentes externos Con el objetivo de diseñar un plan académicamente coherente y socialmente pertinente la Comisión para la elaboración y diseño del plan de estudios del grado en Pedagogía, además de realizar las consultas que se detallan en diversos apartados, ha tenido en cuenta los siguientes referentes externos: * Libro Blanco. Título de grado en Pedagogía y Educación Social. Madrid: ANECA 2004 * Resolución del 21 de diciembre de 1993 (BOE 35 publicado el 10/02/04) que aprueba el Plan de Estudios que reduce la licenciatura a 4 años y con un total de 300 créditos. * Resolución de 10 de noviembre de 1997 (BOE 301 de ) donde se hace público el Plan de Estudios actualmente vigente, conducente al título de licenciado en Pedagogía, así como las tres modificaciones parciales de este (BOE 196 de 17 de agosto de 1998; BOE 269 de 10 de noviembre de 1999 y BOE 295 de 10 de diciembre de 2003). * Documento marco sobre el Grado de Pedagogía, elaborado en las Jornadas sobre el futuro Grado de Pedagogía, 2 y 3 de junio de 2006, Barcelona. * Ficha técnica de propuesta al título universitario de grado en Pedagogía, según el Real Decreto 55/2005, de 21 de enero, realizada en las Jornadas sobre el futuro Grado de Pedagogía, 2 y 3 de 12

13 junio de 2006, Barcelona. (Publicada en el documento de síntesis de las jornadas). * Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. BOE 260, octubre * Conclusiones de la Asamblea de Córdoba del Grupo de Trabajo de Pedagogía y Educación Social de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (Córdoba, 7 y 8 de noviembre de 2007). * Orientaciones para la definición de los grados de Educación Social y Pedagogía. Acuerdo de la Comisión permanente de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (Universidad Complutense de Madrid, 6 de marzo de 2008). * Informe de evaluación externa de la titulación de Pedagogía llevado a cabo por la Agència de Qüalitat Universitària de les Illes Balears (AQUIB) y por una comisión presidida por la profesora María Dolores García Fernández. La evaluación institucional se realizó en el * Tuning Educational Structures in Europe. Unión Europea (2006) mid=182 * Planes de estudio de grado de Pedagogía de diversas universidades extranjeras analizadas en el marco del Plan de Internacionalización de los estudios de Pedagogía y Psicopedagogía de la Universitat de les Illes Balears (2007) y disponibles en: Descripción de los procedimientos de consulta utilizados para la elaboración del plan de estudios Descripción de los procedimientos de consulta internos El Acuerdo Normativo de la Universitat de les Illes Balears, de 6 de febrero de 2008, por el cual se aprobó el Reglamento de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias de Grado, ha sido el documento base que ha guiado la acción de la Comisión durante el proceso de elaboración de esta propuesta. El mencionado reglamento detalla la configuración de las Comisiones, que en el caso de la Comisión de Pedagogía está formada de la siguiente manera: Presidente: Jefe de Estudios de Pedagogía y vicedecano de la Facultad de Educación Secretario: Profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación Vocales: Dos profesores del Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas Un profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación Una estudiante de la Licenciatura de Pedagogía Una representante del personal de Administración y Servicios de la Facultad de Educación Dicho Reglamento orienta sobre las consultas internas y externas a desarrollar a lo largo del proceso. Siguiendo estas orientaciones, la Comisión de elaboración y diseño del grado de Pedagogía, además de tener en cuenta el Informe de autoevaluación de la Licenciatura de Pedagogía (2004) y el Plan de Mejoras de la titulación (2005), ha realizado las consultas 13

14 internas que a continuación se detallan: a) Consultas a todo el profesorado implicado con los estudios de Pedagogía. Una vez constituida la Comisión, y con el objetivo de informar e implicar al profesorado en la elaboración del plan de estudios, se han seguido el siguiente procedimiento: durante los meses de mayo y junio de 2008 se contactó con todo el profesorado implicado en la Licenciatura de Pedagogía. Se solicitó que, a partir de la experiencia acumulada como profesores, se aportasen todas aquellas ideas que considerasen pudiesen ayudar en la elaboración del nuevo plan de estudios. La gran mayoría de los profesores de la titulación participaron activamente en la elaboración de las fichas descriptivas de las materias y aportaron ideas y sugerencias para la planificación del grado. b) Consultas a los representantes de los departamentos de Psicología y Economía Aplicada. La Comisión ha consultado con los representantes de todos los departamentos con docencia en los estudios; ha informado de la marcha de la elaboración del plan y se han recogido sus ideas y sugerencias. c) Consultas al alumnado. El Jefe de Estudios realizó los días 7 de marzo y 24 de abril dos reuniones informativas con los delegados de los distintos cursos de la titulación, los cuales a partir de este momento empezaron a recoger sugerencias de todo el alumnado. Así mismo el conjunto del alumnado eligió a la delegada de 3r curso para formar parte de la Comisión de elaboración y diseño del grado. La representante del alumnado, constituyó una comisión de coordinación del alumnado formada por los cuatro delegados del título. Durante los meses de mayo y junio de 2008 dicha comisión se reunió en seis ocasiones para tratar de consensuar las propuestas recogidas por los delegados de cada uno de los cursos. El día 7 de mayo en el marco de unas jornadas organizadas por el alumnado de la titulación de Pedagogía se realizó una asamblea monográfica sobre el tema, donde se informó del proceso de elaboración del plan de estudios y se recogieron sugerencias de los asistentes. Todas las actividades organizadas por el alumnado aportaron información valiosa para el diseño del nuevo plan de estudios. Para la elaboración de la propuesta se tuvo en cuenta la experiencia desarrollada a través de varios proyectos realizados en el marco de los estudios de Pedagogía de la Facultad de Educación, a lo largo de los últimos años, relacionados con el proceso de convergencia europea: Proyecto Innovación docente en los estudios de Pedagogía en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. En el marco de las convocatorias de ayudas para la mejora de la calidad de la decencia de la Universitat de les Illes Balears. Curso Proyecto Internacionalización de los estudios de Pedagogía y Maestro. En el marco de la Convocatoria de ayudas para proyectos de Internacionalización de Facultades y Escuelas de la Universitat de les Illes Balears. Curso Proyecto Internacionalización de los estudios de Pedagogía y Psicopedagogía. En el marco de la Convocatoria de ayudas para proyectos de Internacionalización de Facultades y Escuelas de la Universitat de les Illes Balears. Curso Asimismo, y de acuerdo con el Reglamento de Ordenación de las Enseñanzas de Grado de la UIB, hay que señalar la creación de la Comisión Asesora de la UIB (CADE) cuya función es la de asesorar y aprobar los informes iniciales y finales de los planes de estudios de las diferentes 14

15 titulaciones de la UIB. También hay que señalar que, según dicho reglamento, las titulaciones de Grado, una vez aprobadas inicialmente por el Consejo de Dirección de la UIB, han sido objeto de información pública a los Departamentos, Centros, y al conjunto de la Comunidad Universitaria, con el fin de posibilitar la participación del conjunto de la Universidad en el diseño final de todos los planes de estudio. Planes de estudio que son aprobados definitivamente por el Consejo de Gobierno de la UIB. Finalmente, se proporciona el enlace al Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears (Acuerdo Normativo de 6 de Febrero de 2008), donde se establece el procedimiento para la elaboración y la aprobación de los planes de estudio oficiales de grado: CGov.pdf Descripción de los procedimientos de consulta externos La CED de Pedagogía ha mantenido diversos contactos con agentes externos, cuya opinión ha contribuido a configurar el diseño del plan de estudios: - Libro Blanco sobre los títulos de Pedagogía y Educación Social, como referencia del diseño general del Plan de Estudios, y más concretamente, para el diseño de las competencias básicas y los créditos obligatorios, que se ajusta bastante a la distribución de contenidos propuesta por el Libro Blanco. El Jefe de Estudios de Pedagogía participó activamente en la Red de Educación que elaboró el Diseño de títulos de Grado de Pedagogía y Educación Social de acuerdo con la convocatoria ANECA de junio de 2003 y que tuvo como principal resultado la publicación del mencionado Libro Blanco. - Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación de las Universidades Españolas, cuyas recomendaciones para la elaboración de los nuevos Grados (acuerdo de la reunión celebrada el 6 de marzo de 2008 por la Comisión Permanente de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación en la Universidad Complutense de Madrid) han sido contempladas en el diseño del Plan de Estudios. El Jefe de Estudios de Pedagogía participó de forma activa en las iniciativas de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y de Educación de cara al diseño de los nuevos grados. Entre las reuniones realizadas cabe destacar las siguientes: - II Asamblea de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y de Educación. Santiago de Compostela, 22 a 24 de noviembre de Jornadas sobre el futuro grado de Pedagogía. Barcelona, 3 y 4 de junio de IV Asamblea de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y de Educación. Palma de Mallorca, 5 de octubre de Jornada UNED para el diseño de los títulos de Pedagogía y Educación Social. Madrid, 1 de febrero de Colegio Oficial de Pedagogos y Psicopedagogos. La CED mantuvo dos sesiones de trabajo con representantes del mismo a la que acudieron el Decano, la Vicedecana de Pedagogía y una Vocal de Psicopedagogía, donde se intercambiaron ideas acerca de las competencias básicas y específicas de los futuros pedagogos/as y se analizó la estructura del Plan de estudios. Las 15

16 reuniones se realizaron los días 28 de junio y día 17 de julio de Entrevista con egresados y a la vez empleadores de la actual Licenciatura en Pedagogía, que están trabajando y, en algunos casos, dando empleo a los nuevos profesionales en el ámbito de la Formación y gestión en la organización. A la sesión, celebrada el día 18 de junio de 2008, acudieron representantes de 16 empresas (El Corte Inglés, Banca March, Grafol, Zairja, Teis, Forum de la Formació, FUEIB, Taylor Woodrow, The Cluster, La Caixa, Creu Roja, USP Hospitales Palma Planas, Formació IFES, Spanair, Futura, Escola Superior Balear), de las 27 que estaban convocadas. Los asistentes apuntaron a una serie de competencias que entienden prioritarias para los futuros egresados puedan desenvolverse en la gestión y dirección de la formación en las organizaciones. - Entrevista con egresados y a la vez orientadores, profesores de Formación y Orientación Laboral y de Servicio Socioculturales y a la Comunidad que ejercen su actividad profesional en distintos centros de las Islas Baleares. De los 22 convocados acudieron 17 (IES Felanitx, IES Guillem Colom Casasnovas Sóller, EOEP Palma-1, IES Madina Mayurqa, IES Son Ferrer (Calvià), IES Bendinat, IES Francesc de Borja Moll, EAP Palma, IES Josep Maria Llompart, EAP Palma, IES S Arenal, IES Marratxí, Sagrat Cor (Sóller), Col legi Sant Pere, IES Joan Alcocer, POTU (UIB), IES Josep Sureda i Blanes, EOEP Inca, IES Sa Pobla, CP S Algar (Llucmajor), IES Ramon LLull, Sant Felip Neri). En la sesión, que se celebro el día 23 de junio de 2008, los asistentes apuntaron a una serie de competencias que entienden prioritarias para los futuros egresados puedan desenvolverse en las distintas facetas de la Pedagogía Escolar. Dos de los profesionales que no pudieron asistir mandaron sugerencias por correo electrónico. Finalmente, se proporciona el enlace al Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears (Acuerdo Normativo de 6 de Febrero de 2008), donde se establece el procedimiento para la elaboración y la aprobación de los planes de estudio oficiales de grado: CGov.pdf 16

17 3. OBJETIVOS 3.1. Objetivos El título de Grado en Pedagogía por la Universitat de les Illes Balears tiene como finalidad la formación, a un nivel general y no especializado, de profesionales con los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para el análisis, la intervención y el desarrollo profesional. El/la pedagogo/a es un/a profesional experto en procesos educativos y formativos en contextos escolares, socioeducativos, organizacionales y laborales. Su ámbito de intervención se centra en sistemas, instituciones, contextos, recursos y procesos educativos y formativos, así como en los procesos de desarrollo personal, profesional, social y cultural que concurren de forma integrada en las personas y grupos a lo largo de toda la vida. Es competente tanto en el diseño, gestión, desarrollo y evaluación de planes, proyectos, programas y acciones formativas y educativas adaptadas y contextualizadas como en su análisis, seguimiento y asesoramiento. Realiza intervenciones educativas en todos los ámbitos, así como intervenciones formativas en contextos organizacionales y laborales. Para poder formar profesionales con este perfil se plantean los siguientes objetivos: 1. Capacitar al alumnado en las competencias (conocimientos, destrezas, actitudes), estrategias, técnicas y recursos que les permitan: - La explicación y comprensión de los fundamentos teórico-prácticos de los procesos educativos y formativos en distintos contextos y ámbitos pedagógicos, con criterios de eficacia y calidad. - La planificación, administración y gestión de los componentes institucionales y organizativos en los que se desarrollan las prácticas educativas y formativas, adecuando su formulación y ejecución a las características, necesidades, demandas y expectativas de los sujetos y de la sociedad. - El diseño, implementación y evaluación de planes, programas y proyectos educativos que tomen como referencia el sistema escolar y sus instituciones, incidiendo en la orientación del educando en todas las edades y etapas del desarrollo, así como en el asesoramiento a las familias, profesores, educadores y demás agentes educativos. - El diseño, implementación y evaluación de planes, programas y proyectos formativos que tomen como referencia el sistema organizacional y laboral y sus instituciones, incidiendo en la formación y orientación de la persona lo largo de la vida, así como en los procesos de mejora y asesoramiento de la organización. 2. Fundamentar y promover en el alumnado el conocimiento de los agentes, recursos y procesos que definen y/o contextualizan la profesionalización, inserción y desempeño laboral del trabajo pedagógico en distintos escenarios educativos y formativos, asociando sus respectivos desarrollos a una concepción integral de la educación y de la formación de los individuos y de la sociedad. 3. Desarrollar en el alumnado la capacidad crítica y la responsabilidad ética en el análisis de las realidades sociales, de los saberes y competencias que toman como referencia la investigación pedagógica y la acción educativa y formativa, vinculando sus aportaciones a criterios y prácticas que incidan en su mejora cualitativa. 17

18 Por otra parte, y de acuerdo con el artículo 17 del Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la Universitat de les Illes Balears, también nos planteamos como objetivo general preparar al alumnado para que tenga un buen conocimiento de la lengua inglesa, desde una perspectiva profesional. Unos objetivos que se enmarcan, tal como plantea el Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias, en el desarrollo de los derechos humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medio ambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de la cultural de la paz. Unos principios que en función de la planificación de la enseñanza diseñada, se concretan en la existencia de materias y asignaturas en esta dirección. Cabe destacar que los objetivos han sido definidos de forma que permitan asegurar la adquisición de las cinco competencias básicas establecidas por el Marco de Cualificaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior: Que el alumnado haya demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio; Que el alumnado sepa aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posea las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio; Que el alumnado tenga la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; Que el alumnado pueda transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; Que el alumnado haya desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. Estos objetivos se acotan en las competencias básicas y específicas que se desarrollan en el siguiente apartado Competencias Competencias básicas A1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos formativos en particular (fines y funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito institucional y organizativo de los centros, el diseño y desarrollo de programas, el rol de los educadores...). A2. Sólida formación científico-cultural y tecnológica. A3. Respeto a las diferencias culturales y personales de los educandos y de los demás miembros de toda comunidad educativa. 18

19 A4. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas de la investigación. A5. Diseño y desarrollo de planes, proyectos y programas educativos adaptados a contextos educativos y formativos. A6. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas áreas de formación. A7. Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las diferentes actividades las tecnologías de la información y la comunicación. A8. Capacidad para promover la calidad de los contextos en los que se desarrolla el proceso formativo. A9. Capacidad para utilizar la evaluación como elemento regulador y promotor de la mejora de la formación y del aprendizaje. A10. Participar en proyectos de investigación relacionados con la educación y la formación, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad. A11. Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional. A12. Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. A13. Capacidad para dinamizar los contextos en los que interviene, promoviendo la construcción participada de reglas de convivencia democrática, y afrontar y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa. A14. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno. A15. Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones. A16. Asumir la dimensión deontológica propia de todo profesional de la educación. A17. Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica. A.18. Capacidad para expresarse y comprender ideas, conceptos y sentimientos oralmente y por escrito con un nivel de uso adecuado a los destinatarios. A.19. Capacidad para buscar, seleccionar, ordenar, relacionar, evaluar y valorar información científica proveniente de distintas fuentes. A.20. Conocimiento de la lengua inglesa: capacidad para, en un nivel medio, comprender, hablar y escribir en lengua inglesa 3. 3 La competencia básica A.20 (Conocimiento de la lengua inglesa: capacidad para, en un nivel medio, comprender, hablar y escribir en lengua inglesa) será evaluada, de acuerdo con lo que marca el Artículo 17 del Reglamento de ordenación de las enseñanzas de grado de la Universidad de las Islas Baleares, por una de estas vías: - Superar una prueba de idioma, que en su momento establecerá la Comisión Académica de la UIB. - Aprobar la asignatura optativa de lengua inglesa English for Education and Social Work - Aceptación de los certificados o diplomas que pueda presentar el alumno y que sean equivalentes al nivel B2, según el Marco Común Europeo de Referencia (MCER)1 para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002), o que, en su defecto, establezca la Comisión académica de la UIB. - O, tal como indica el apartado 5 del Artículo 17 del Reglamento de ordenación de las enseñanzas universitarias de grado de la UIB, la Comisión académica aprobará las condiciones por las cuales la impartición de un determinado número de asignaturas en inglés en cada una de las titulaciones de la UIB podrán implicar la superación del requisito de conocimiento del inglés. Por tanto, en función de esta futura regulación y de los recursos disponibles, en su momento algunas de las materias contenidas en el plan de estudios de nuestra titulación podrán ofertarse en inglés. 19

20 Competencias específicas I. CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS CRITICO B1. Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados políticos, ambientales, legales y antropológicos de la educación. B2. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas. B3. Conocer y comprender los procesos de enseñanza aprendizaje y su incidencia en la formación integral. II. PROGRAMACIÓN, PLANIFICACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE LA ACCIÓN B4. Diseñar y aplicar planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales. B5. Diseñar y aplicar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos. B6. Diseñar y aplicar planes, programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales. III. TRABAJO INTERACTIVO CON PERSONAS B7. Desarrollar estrategias y técnicas para promover la participación y el aprendizaje a lo largo de la vida. B8. Aplicar y coordinar programas educativos de desarrollo personal, social y profesional. B9. Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos, con necesidades específicas, en situaciones de riesgo, de desigualdad o discriminación por razón de género, clase, etnia, edad y/o religión. IV. EVALUACIÓN B10. Evaluar políticas, instituciones y sistemas educativos. B11. Evaluar planes, programas, proyectos, centros, acciones y recursos educativos y formativos. B12. Evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y la intervención de los agentes educativos implicados en estos procesos. V. COORDINACIÓN, GESTIÓN Y LIDERAZGO B13. Organizar y gestionar centros, instituciones, servicios y recursos educativos y formativos. B14. Supervisar, dirigir, gestionar y coordinar planes, programas, proyectos y centros educativos y formativos. B15. Desarrollar procesos y modelos de gestión de calidad de la educación y la formación. VI. ASESORAMIENTO, ORIENTACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO B16. Aplicar estrategias y técnicas de tutorización, entrenamiento, asesoramiento entre iguales, consulta y orientación en procesos educativos y formativos. B17. Asesorar sobre el uso pedagógico e integración curricular de los medios didácticos. B18. Analizar, diseñar y evaluar las aplicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación asociadas a los procesos educativos y formativos. VII INVESTIGACIÓN, MEJORA PERMANENTE, INTERCAMBIO Y COMUNICACIÓN B19. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, Tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica educativa. B20. Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas pedagógicas. 20