TEA Y RESPUESTA EDUCATIVA

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1 I.S.S.N Depósito Legal: MU Nº24 ABRIL TEA Y RESPUESTA EDUCATIVA Resumen AUTORIA MÓNICA JIMÉNEZ RUBIO TEMÁTICA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ETAPA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA LA FINALIDAD DE TODO PROCESO EDUCATIVO ES AJUSTAR LA OFERTA EDUCATIVA: LA CONCRECCIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR Y LA DETERMINACIÓN DE LOS SERVICIOS NECESARIOS. ESTO REQUIERE UN TRABAJO TRANSDISCIPLINAR QUE PARTE DE LAS N. E. E. DETERMINA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, RECURSOS Y APOYOS. Palabras clave Autismo, plan de atención a la diversidad, necesidades educativas especiales, respuesta educativa ajustada, aprendizaje funcional. Aproximación al término de autismo La delimitación y estudio científico el autismo comenzó con un extenso informe publicado en 1943 por Leo Kanner, en el que nos dice que este síndrome del desarrollo se caracteriza por: - la incapacidad para establecer relaciones con las personas. - retrasos y alteraciones en la adquisición y uso del habla y el lenguaje. - ciertas habilidades especiales, especialmente de buena memoria mecánica. - aspecto físico normal y fisionomía inteligente. - comienzo precoz ( desde el nacimiento) A partir de los años 60, la investigación ha demostrado que el autismo se caracteriza por deficiencias importantes en el desarrollo del mundo simbólico e imaginativo. La doctora Lorna Wing afirma que cada individuo con trastornos autistas es diferente de cualquier otro, por lo que las descripciones se deben considerar como una guía general y no como una definición exacta para el diagnóstico. Sin embargo, los problemas normales que afectan a la interacción social, a la comunicación y la

2 I.S.S.N Depósito Legal: MU Nº24 ABRIL imaginación y a la conducta repetitiva, se pueden reconocer por debajo de todas las variaciones. Lorna Wing habla de «espectro autista». Las descripciones sobre el trastorno que aporta el DSM IV, hace que nos encontremos con muchas personas en las cuales no está claro la frontera entre un trastorno y otro aunque en todas ellas se presentan una serie de características comunes en mayor o menor grado, esta idea nos lleva a considerar el autismo como un «continuo» (Rivière), en el cual cada una de esas características «dimensiones» (Rivière) estarán presentes en todas las personas que presenten un trastorno del desarrollo. El origen biológico de los trastornos autistas, está en su mayoría aceptado por la comunidad científica, por lo que se puede hablar de múltiples causas: genético, metabólico, infeccioso No obstante, aún no existe un tratamiento médico de estas alteraciones, siendo el tratamiento educativo el más adecuado actualmente. Por tanto, qué respuesta educativa hay prevista para este alumnado? Qué pasos hay que seguir para su escolarización? Qué necesidades educativas se derivan de este trastorno? Son innumerables las cuestiones que nacen al respecto de la intervención educativa como camino de rehabilitación logopédico, educativo y/o social eficaz. Qué contempla la Ley? La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (LOE), en su Título II sobre equidad en Educación (Capítulo I) considera al alumnado con necesidades educativas especiales formando parte del alumnado con necesidades específica de apoyo educativo, entendiéndolo en su artículo 73 como «aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de su discapacidad o trastornos graves de conducta». En su artículo 74.2 resalta la importancia de una identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por el personal con la debida cualificación y en términos que determinen las administraciones públicas. Señalando en su artículo 71.3 «que se regirá por los principios de normalización e inclusión». Artículo 71: «Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativas diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Las Administraciones Educativas establecerán los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La atención integral al alumnado en necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión. Esto es concretado con: - R. D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. - R. D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

3 I.S.S.N Depósito Legal: MU Nº24 ABRIL Desde nuestra Comunidad Autónoma, Murcia, con competencias propias en materia educativa la concreción viene dada a través de las órdenes respectivas, en las cuales se contextualizan las intervenciones educativas de cada etapa educativa apoyadas en medidas de refuerzo educativo o adaptaciones curriculares. Todo ello queda enmarcado en otro decreto que perfila aún más la atención educativa que deben recibir todos los alumnos que pertenezcan a la diversidad, porque no debemos olvidar que las personas con autismo o trastornos generalizados del desarrollo forman parte de la diversidad de nuestra sociedad. Estamos hablando del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Región de Murcia. Destacamos los siguientes puntos, como referencia básica de consulta: Capítulo II: Medidas de atención a la diversidad. Art.6: toma de medidas de apoyo ordinario. Art. 7: Toma medidas de apoyo específico. Capitulo III: Necesidades específicas de apoyo educativo. Art.11: Necesidades educativas especiales. Art. 17: Escolarización el alumnado con necesidades educativas especiales. Capítulo V: Centros de Educación Especial y Aulas Abiertas especializadas en centros ordinarios. Art. 26 y 27: Si fuera escolarizado en CEEE. Art. 28: Si fuera aula abierta especializada en centros ordinarios. Art. 34 y 35: Recursos Art. 37 :Participación y colaboración de las familias Art. 38: Coordinación con organizaciones no gubernamentales, sin ánimo de lucro y otras administraciones. Cómo se determina el modo de escolarización? Pasos más relevantes En un primer momento si el niño/a no se encuentra escolarizado será competencia del equipo de atención temprana de su sector junto a la Consejería de Sanidad y Bienestar Social la detección precoz del trastorno y su derivación a una «asociación» para que se posibilite en el mayor grado posible el desarrollo de sus capacidades y mejorará la adaptación escolar posterior. El equipo realizará una valoración psicopedagógica individualizada, que tendrá en cuenta estos aspectos entre otros, su nivel de desarrollo, la determinación de sus necesidades educativas, así como las orientaciones específicas.. Una vez realizada la evaluación psicopedagógica e identificadas las necesidades educativas especiales que presenta el alumno, hay que proceder a la decisión sobre la escolarización que, a partir de ese momento, permitirá el ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje a las necesidades educativas especiales valoradas.

4 I.S.S.N Depósito Legal: MU Nº24 ABRIL De acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (Titulo II, Capítulo I), referente a la escolarización de ACNEES, señala en su artículo 74 que esta «se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas, cuando considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios». En esta línea se recoge en su artículo 71.4 «corresponde a las Administraciones Educativas garantizar la escolarización, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos del alumnado». Previa a la escolarización se elabora el dictamen de escolarización, el cual incluye: una síntesis del informe psicopedagógico, los recursos personales necesarios, la propuesta razonada de escolarización, así como la opinión de los padres al respecto. El proceso de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. El proceso de escolarización inicial de los ACNEES, incluirá los siguientes pasos: La demanda de admisión de un alumno con necesidades educativas especiales será puesta en conocimiento del Equipo/Departamento, a través del centro/jefe de estudios. El orientador procederá a cumplimentar el Dictamen de escolarización una vez revisado el proceso de evaluación psicopedagógica inicial correspondiente. El orientador informará a la familia de la propuesta de escolarización y recogerá su opinión por escrito. Traslado del dictamen a la Inspección. Inspección eleva el dictamen a la Comisión de Escolarización. El presidente de este servicio notificará la decisión al director del centro, quien lo pondrá en conocimiento de la familia y del Equipo. La escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales se revisará al final de cada etapa, con carácter ordinario, y extraordinariamente cuando se considere preciso por cualquiera de las partes implicadas. Las N.E.E de los alumnos/as con autismo o con otras alteraciones de personalidad. Como hemos comentado anteriormente, dichas necesidades se deben determinar mediante una exhaustiva evaluación del alumno (capacidades, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje). Y de los contextos que le rodean (escolar y sociofamiliar). Las principales necesidades educativas de los alumnos/as con autismo son: N.E.E relacionadas con los problemas en la interacción social. - Necesitan aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable. - Necesitan aprender a relacionarse de forma concreta y efectiva con los demás en diferentes situaciones y contextos. - Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender los de los demás. - Necesitan aprender a utilizar los objetos de una manera funcional y creativa, y disfrutar de ellos con los demás.

5 I.S.S.N Depósito Legal: MU Nº24 ABRIL N.E.E relacionadas con los problemas en la comunicación. - Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno. - Necesitan aprender habilidades de comunicación funcionales. - Necesitan aprender un código comunicativo (verbal o no verbal), sobre todo con finalidad interactiva. - Necesitan aprender a utilizar funcional y creativamente los objetos. - Necesitan aprender a iniciar y mantener intercambios comunicativos con los demás, ajustándose a las normas básicas que hacen posible tales intercambios (contacto ocular, expresión facial, tono, volumen...) N.E.E. relacionadas con el estilo de aprendizaje. - Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo, priorizando en él contenidos funcionales y ajustando el nivel de competencia de los alumnos. - Necesitan ambientes sencillos para la mejor percepción y comprensión de los mismos. - Necesitan situaciones educativas que favorezcan la generalización de los aprendizajes N.E.E relacionadas con la salud y la autonomía. - Necesitan alcanzar gradualmente mayores niveles de autonomía en todos los ámbitos del desarrollo integral de la personalidad: alimentación, vestido, aseo - Necesitan un seguimiento médico y psiquiátrico que incluya las revisiones y necesidades de mediación, vacunas, óptica, estomatología y odontología. Finalmente podemos decir que la respuesta a tales necesidades se puede ofrecer desde el marco curricular que plantea el actual sistema educativo. Conclusión Para concluir, podemos afirmar que la respuesta educativa a los alumnos con Trastorno de Espectro Autista ha de ser ajustada y funcional que permita una intervención basada en las necesidades educativas especiales y concretas de cada niño o niña. A la hora de determinar cuál ha de ser la respuesta educativa más adecuada para estos niños/as debemos conocer tanto las características individuales como las del entorno en el que se desenvuelve. Dado que los alumnos/as con autismo y otras alteraciones de la personalidad presentan dificultades importantes en la interacción social y en la comunicación, el objetivo esencial en su educación ha de ser acercar a estos niños/as a nuestro mundo y propiciarles los máximos niveles de comunicación e independencia.

6 I.S.S.N Depósito Legal: MU Nº24 ABRIL Bibliografía: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación. R. D. 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. R. D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria Arnáiz Sánchez, P. (2003) Origen y desarrollo de la Educación Especial. En P. Arnáiz Sánchez: Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. Álvarez Castellanos, y otros. (1995). El PCC: Autismo y Atención a la Diversidad. Universidad de Murcia. España. Frith, U. (1999). Autismo. Alianza editorial. Madrid. España. Rivière, A. (1997). Desarrollo normal y autismo. Rivière, A. (2002). El autismo y los Trastornos Generalizados del Desarrollo, en Palacios y otros, Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Vol. 3.Alianza Editorial. Madrid. Rivière, A. (2001). Autismo: Orientaciones para la intervención educativa. Trotta. Madrid. Tamarit, J. (2002). El alumno con Necesidades de Apoyo Generalizado, en Palacions y otros, Desarrollo Psicológico y Educación. Trastornos del desarrollo y Necesidades Educativas Especiales. Vol. 3. Alianza Editorial. Madrid Autoría Mónica Jiménez Rubio. Santomera, Murcia. kika.31@hotmail.es