Buenas prácticas para mejorar la calidad en titulaciones de ingeniería

Transcripción

1 Buenas prácticas para mejorar la calidad en titulaciones de ingeniería Foro AVAP de calidad universitaria (Valencia, 3 de mayo 2016) Teresa Sánchez Chaparro Commission des Titres d Ingénieur

2 Presentación de la CTI CTI (Commission des Titres d Ingénieur) es un organismo independiente, creado en el año 1934, y que figura en la ley francesa como el organismo encargado de evaluar los programas de ingeniería en Francia («Diplôme d ingénieur»), de fomentar la mejora de la calidad, promover el título y la profesión en Francia y en el extranjero Reconocimiento internacional

3 Información básica sobre la formación y la profesión de ingeniero en Francia La profesión de ingeniero no está protegida en Francia (no hay un colegio o una orden de ingenieros) Pero el título de ingénieur diplômé (título académico con valor profesional) está protegido. Sólo los graduados de programas acreditados por la CTI tienen el derecho de utilizar dicho título (reconocimiento profesional; nivel salarial y estatus reconocido en convenciones colectivas) Todos los programas de ingeniería franceses deben acreditarse períodicamente (cada 5 años como mínimo) Más de 200 instituciones acreditadas en Francia y 20 en el extranjero Escuelas independientes (grandes Écoles) y facultades de ingeniería (écoles internes) Públicas y privadas Más de ingenieros diplomados cada año Población total: ingenieros diplomados 60% de los ingenieros franceses son ingénieurs diplômés.

4 El Sistema de ES francés y el diplôme d ingénieur

5 Formación en ingeniería ( engineering degree ): Programa educativo que constituye la puerta de entrada a la profesión de ingeniero Concepciones o imágenes culturales diferentes con respecto a la profesión de ingeniero Ingeniero= técnico de alto nivel Ingeniero= directivo de alto nivel; responsable en la administración Ingeniero=científico Aplicado/ I+D

6 Dimensiones en la formación del ingeniero Diferentes imágenes culturales llevan a una gran diversidad en la formación de ingeniero Dimensiones: Nivel (Bachelor (bac+3, bac+4); Máster (bac+5/6); doctorado) Estructura (ciclo integrado; 2+3; 3+2; 4+1; 4+2) Nivel de especialización (generalista vs. especializadas) Teoría vs. Práctica (Pedagogía inductiva vs. deductiva) Selección de estudiantes (formación de «masa» vs «élite»)

7 Algunos perfiles de formación Asociado con: Ingeniero= directivo de alto nivel; responsable en la administración Ciclos largos (Bac+5/6); nivel máster Estructuras diferentes según el país Integrado o 2+3 en Francia Después del proceso de Bolonia, la mayoría de los países han introducido bachelors intermedios (3+2; 4+1 o 4+2) Perfil generalista Base científica amplia (capacidad de evolución) Se enfatizan ciertas competencias profesionales («soft skills»): comunicación, gestión, liderazgo Teoría vs. práctica Diferentes situaciones En Francia, equilibrio («stages» en la formación). En otros países, formaciones más teóricas Selección (élite; prestigio social) Selección por examen o concurso de entrada o selección «natural» durante los primeros años

8 Algunos perfiles de formación Asociado con Ciclos más cortos(bac+3/4); nivel bachelor (excepcionalmente, máster en UK) Perfil más especializado Base científica más acotada Énfasis en el desarrollo de competencias técnicas Importancia de algunos soft-skills «trabajar en equipo», «gestión de proyectos» Ingeniero= técnico de alto nivel Teoría vs. práctica Normalemente, realización de proyectos, prácticas en empresa, laboratorio; Problem-based learning (PBL) Selección menos importante (menos prestigio social)

9 Algunos perfiles de formación Asociado con Ciclos largos (Bac+5/6); nivel máster Perfil más especializado Base científica importante pero especializada Énfasis en competencias técnicas Énfasis en competencias analíticas y de investigación Otras competencias (soft skills): «trabajar en equipo» Ingeniero=profesional I+D Teoría vs práctica Importancia de la teoría como base temática y analítica Proyectos, simulaciones, laboratorio Problem-based learning Selección A la entrada o durante los primeros años

10 Comentarios Algunos países tienen sistemas duales Alemania: Technical university vs. Fachochschule Bélgica: Génie civil vs. Génie industriel España (antes de Bolonia): Ing. Superior vs. Ing. Técnico Algunos países tienen doctorado en ingeniería (diferente del doctorado en ciencias)- UK, USA, Alemania En Francia, el modelo clásico es el ingeniero generalista, pero encontramos formaciones muy diversas (más o menos especializadas; más o menos prácticas)

11 Gestionar la diversidad Ante tal diversidad cómo asegurar una formación en ingeniería de calidad que permita la movilidad académica y profesional? En Europa, estándares comunes para el aseguramiento de la calidad Perfil de competencias (learning outcomes) mínimo común a todas las formaciones europeas Para nivel bachelor y máster European Standards and Guidelines

12 Gestionar la diversidad EUR-ACE Estándares comunes para la acreditación de formación de ingenieros en Europa a nivel bachelor y master Sello creado por ENAEE (European Network for Accreditation of Engineering Education- La CTI, junto con la ANECA, es una de las 13 agencias que pueden otorgar el sello EUR-ACE Se distinguen 8 competencias básicas para los programas de ingeniería: Knowledge and Understanding Engineering Analysis Engineering Design Investigations Engineering Practice Making Judgements Communication and Team-working Lifelong Learning

13 Gestionar la diversidad Ejemplo: Knowledge and Understanding The learning process should enable Bachelor Degree graduates to demonstrate: knowledge and understanding of the mathematics and other basic sciences underlying their engineering specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes; knowledge and understanding of engineering disciplines underlying their specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes, including some awareness at their forefront; awareness of the wider multidisciplinary context of engineering. The learning process should enable Master Degree graduates to demonstrate: in-depth knowledge and understanding of mathematics and sciences underlying their engineering specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes; in-depth knowledge and understanding of engineering disciplines underlying their specialisation, at a level necessary to achieve the other programme outcomes; critical awareness of the forefront of their specialisation; critical awareness of the wider multidisciplinary context of engineering and of knowledge issues at the interface between different fields.

14 Gestionar la diversidad EURACE Knowledge and Understanding Engineering Analysis Engineering Design Investigations Engineering Practice Making Judgements Communication and Team-working Lifelong Learning Competencias científicas, técnicas y analíticas Competencias prácticas y profesionales

15 Gestionar la diversidad

16 EUR-ACE Posibles derivas

17 Posibles derivas Formación en ciencias aplicadas EUR-ACE Ejemplo: Ingeniería matemática vs Matemáticas aplicadas Formación demasiado enfocada a competencias teóricotécnicas Falta de competencias prácticas y profesionales

18 Posibles derivas Formación en gestión Formación demasiado enfocada a competencias prácticas y profesionales Falta de competencias teórico-técnicas EUR-ACE Ejemplo: Ingeniería de organización vs. Administración de empresas

19 Posibles derivas Falta de competencias teórico-técnicas Falta de competencias profesionales de alto nivel EUR-ACE Formación técnica (profesional) Ejemplo: Ingeniero eléctrico vs. Electricista

20 Las prácticas en empresa ( stages ) en la formación de ingeniero Para constituir una vía adecuada de entrada a la profesión, los programas de formación en ingeniería deben incluír componentes prácticos. En especial, las prácticas en empresa constituyen un método especialemente eficaz para desarrollar competencias profesionales y humanas. Distintas prácticas según los países, pero en general presencia creciente. En Francia, introducidas sistemáticamente en la formación desde los años 60. Actualmente, la CTI exige 28 semanas de stage (al menos 14 en empresa). La media de las formaciones francesas es 32 semanas.

21 Las prácticas en empresa ( stages ) en la formación de ingeniero Beneficios (utilidad) Conciencia y apertura de los estudiantes hacia el mundo professional (en particular, los aspectos sociales, éticos y humanos) Familiarizarse con las organizaciones y sus estructuras Adquirir competencias relacionales y profesionales Aplicar conocimiento teórico, capacidades y aptitudes aprendidas durante el programa de formación a una situación professional. Primer contacto con el sector profesional, lo que puede tener impacto positive en la empleabilidad a corto plazo (35% de los graduados franceses encuentran trabajo en la empresa en la que realizaron sus prácticas)

22 Las prácticas en empresa ( stages ) en la formación de ingeniero Riesgos y dificultades Posible saturación de las empresas ante demanda creciente En algunos casos, riesgo de explotación del alumno Dificultades para integrar verdaderamente las prácticas en el curriculum docente Dificultades para su correcta evaluación y seguimiento Cuál es la cantidad óptima?

23 Conclusiones Gran diversidad de formaciones en ingeniería en función de distintos perfiles profesionales buscados y distintas tradiciones académicas Estándares de calidad (ESG, EUR-ACE) proporcionan un marco de referencia respetuoso con la diversidad Gran diversidad de métodos docentes aplicables, aunque consenso con respecto a algunos components como las prácticas en empresa)

24 Merci Gracias Thank you