CURSO DE FORMACIÓN INICIAL (Módulos A y B) PARA PROFESORES DE ESPAÑOL INSTITUTO CERVANTES DE VARSOVIA

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1 CURSO DE FORMACIÓN INICIAL (Módulos A y B) PARA PROFESORES DE ESPAÑOL INSTITUTO CERVANTES DE VARSOVIA DESTINATARIOS Este curso se dirige a personas que hayan comenzado a dar clases de Español como Lengua Extranjera (E/LE), que deseen orientar su formación hacia la enseñanza de E/LE a través de la profundización en el conocimiento de la didáctica de segundas lenguas y que estén interesadas en continuar el desarrollo de las competencias docentes. REQUISITOS Nivel de dominio lingüístico B2 certificado, para los no nativos. Disponer de una titulación universitaria (diplomatura, licenciatura, grado) o estudiantes de último año de Filología. DURACIÓN DE CADA MÓDULO (A y B) 60 horas (incluye 5 y 10 horas, respectivamente, de observación de clases tutorizada) HORARIO Y FECHAS Módulo A: Miércoles y viernes, de 10 a 13 horas. Inicio: 16 de marzo de 2016 Finalización: 18 de mayo de 2016 Viernes (de 15 a 18) y sábado (de 10 a 13 horas) Inicio: 1 de abril de 2016 Finalización: 28 de mayo de 2016 Módulo B: Martes y jueves, de 10 a 13 horas. Inicio: 15 de marzo 2016 Finalización: 12 de mayo de

2 OBJETIVOS GENERALES Conocer y desarrollar las competencias docentes del profesor de E/LE. Definir un plan personal de formación continua a través del portfolio del profesor. Analizar y utilizar herramientas de observación de clases para desarrollar la formación y la práctica docente. OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Módulo A) Proporcionar conocimientos teóricos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del E/LE y E/L2. Conocer los principios metodológicos de los enfoques de enseñanza actuales (enfoque orientado a la acción). Analizar los componentes de un Plan Curricular. Conocer el sistema para llevar a cabo programaciones y planificaciones didácticas Aprovechar el potencial didáctico de las TIC en la sociedad del conocimiento. Conocer dinámicas y técnicas de gestión del aula. Crear secuencias didácticas para poder desarrollarlas en clase.. Reflexionar sobre los contenidos lingüísticos objeto de enseñanza.. Dominar las técnicas para dinamizar grupos.. Disponer de recursos didácticos para introducir elementos lúdicos en la enseñanzaaprendizaje del español. 2

3 CONTENIDOS MÓDULO A (54 horas) - Carácter interdisciplinar de la didáctica de las lenguas. - El enfoque comunicativo en la didáctica de segundas lenguas. - Las competencias profesionales del profesor de E/LE. - La Competencia Comunicativa: interpretación del Marco Común Europeo de Referencia (MCER). - Técnicas y recursos para la gestión y dinamización de grupos. - Recursos didácticos y lúdicos para llevar al aula. - El desarrollo de la enseñanza comunicativa: El enfoque orientado a la acción. - Retos de la competencia digital docente. Las TIC en la generación Bases teóricas para la enseñanza del léxico. - La Gramática pedagógica y comunicativa. - De las palabras a los hechos: la Pragmática para hablantes no nativos. - Integración de destrezas en actividades de expresión e interacción. - Tipología de actividades de comprensión (de lectura y auditiva). - Pautas para la observación de clases. Práctica (6 horas) Observación de clases tutorizada EVALUACIÓN La evaluación de estos cursos, acorde con la metodología de enseñanza que se propone, se realiza a través de un Portfolio del profesor. Asimismo, se tiene en consideración la participación en el proceso de observación de clases. 3

4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS (Módulo B) Familiarizarse con las técnicas de recogida de datos para la realización de un análisis de necesidades. Conocer el sistema para llevar a cabo programaciones y planificaciones didácticas. Activar la autonomía de los estudiantes a través de la potenciación de sus estrategias de aprendizaje. Disponer de recursos para realizar un análisis de materiales didácticos en diferentes formatos (papel, documentos electrónicos, manuales y material complementario). Aprovechar el potencial didáctico de las TIC en la sociedad del conocimiento. Analizar y desarrollar la propia competencia intercultural.. Rentabilizar los conocimientos culturales para una actividad de expresión y comunicación lingüística. Crear secuencias didácticas para poder desarrollarlas en diferentes contextos y situaciones. Conocer diferentes sistemas de evaluación así como los modelos de certificación lingüística existentes en el Español como Lengua Extranjera.. Reflexionar sobre los contenidos lingüísticos que van a enseñarse.. Dominar las técnicas para dinamizar grupos.. Iniciarse en el conocimiento de las lenguas de especialidad y su tratamiento en el aula.. Disponer de una perspectiva didáctica sobre el tratamiento de las variedades de prestigio del español.. Trabajar la combinatoria y las frases hechas así como sacar el máximo rendimiento al uso de los diccionarios en sus diferentes formatos. 4

5 CONTENIDOS MÓDULO B (50 horas) 1.- Análisis de necesidades 2.- Planificación y diseño de cursos 3.- La secuencia didáctica: actividades de inicio, transición y cierre. La clase cero 4.- Estrategias de enseñanza-aprendizaje 5.- Análisis de materiales (manuales y recursos didácticos) 6.- Creación de materiales 7.- Competencia Digital Docente (II) 8.- Gramática didáctica (subjuntivo, pasados, artículos) 9.- Léxico (II): combinatoria, expresiones hechas, el uso del diccionario 10.- El componente cultural y la interculturalidad Trabajo con productos estético-culturales (cine, música, teatro, literatura, tratamiento de la imagen) Sociolingüística: variedades del español 13.- La enseñanza del español para fines específicos Análisis de errores Evaluación y certificación lingüística (evaluaciones alternativas, portfolio) 16.- Micro-enseñanza. Práctica (10 horas) Observación de clases tutorizada Impartición de una secuencia didáctica EVALUACIÓN La evaluación de estos cursos, acorde con la metodología de enseñanza que se propone, se realiza a través de un Portfolio del profesor. Asimismo, se tiene en consideración la participación en el proceso de observación de clases. 5

6 BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA Alonso, Encina (1994). Cómo ser profesor/a y querer seguir siéndolo? Principios y prácticas de la enseñanza del español como segunda lengua. Madrid. Editorial Edelsa. Grupo Didascalia. Bordón, Teresa (2006). La evaluación de la lengua en el marco de E/L2: Bases y procedimientos. Madrid: Arco/Libros. Byram, M. Y M. Fleming (2001). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoques a través del teatro y la etnografía. Cap. 9: «El aprendizaje a través del juego:aprendizaje de lenguas extranjeras mediante los sentidos». Madrid: Cambridge UniversityPress. Cassany, D. Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona. Ed. Grao. Cassany, Daniel (2005). Expresión escrita en L2/ELE. Madrid: Arco/Libros. Consejo de Europa (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER). Publicado en: Díaz, l.y Aymerich, m. (2003). La destreza escrita. Madrid. EditoralEdelsa. Escandell Vidal, M. Victoria (1999). Introducción a la pragmática. Barcelona: Ariel. Fernández, Sonsoles (1997). Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje de español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa. Foord, Duncan (2009). The Developing Teacher (Practical activities for professional development). Surrey: Delta Publishing. García Santa-Cecilia, Álvaro (2000). Cómo se diseña un curso de lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros. Giovannini, et al. (1996). Profesor en acción 1. El proceso de aprendizaje. Madrid. Editorial Edelsa. Grupo Didascalia. Giovannini, et al. (1996). Profesor en acción 2. Áreas de trabajo. Editorial Edelsa. Grupo Didascalia. Giovannini, et al. (1999). Profesor en acción 3. Destrezas. Editorial Edelsa. Grupo Didascalia. 6

7 Griffin, Kim (2005). Lingüística aplicada a la enseñanza del español como 2/L. Madrid: Arco/Libros. Instituto Cervantes (2007). Plan curricular del instituto Cervantes. Madrid, Editorial Biblioteca Nueva, S.L. Disponible online en: Lacorte, Manel (coord.) (2007). Lingüística aplicada del español. Madrid: Arco/Libros. Lindstromberg, s. (2001). 110 actividades para la clase de idiomas. Colección Cambridge de didáctica de lenguas. Cambridge UniversityPress. Llorián, S. (2007). Entender y utilizar el marco común europeo de referencia desde el punto de vista del profesor de lenguas. Madrid. Editorial Santillana Educación S.L. Moreno Fernández, Francisco (2000). Qué español enseñar. Madrid: Arco/Libros. Nunan, D. (1996). El diseño de tareas para la clase comunicativa. Colección Cambridge de didáctica de lenguas. Cambridge UniversityPress. Palacios Martínez, Ignacio M. (dir.) (2007). Diccionario de enseñanza y aprendizaje de lenguas. Madrid: EnClave-ELE. Reyes, Graciela (1998). Cómo escribir bien en español. Madrid: Arco/Libros. Reyes, G., Baena, E., y Urios, E. (2005). Ejercicios de pragmática. 2 volúmenes. Madrid: Arco/Libros. Richards, IC. y Lockhart, Ch. (1998). Estrategias de reflexión sobre la enseñanza de idiomas. Colección Cambridge de didáctica de lenguas. Cambridge UniversityPress. Richards, IC. Y Rodgers, Ts. (2003) 2ª Ed. Enfoques y métodos en la enseñanza de idiomas. Colección Cambridge de didáctica de lenguas. Cambridge UniversityPress. Rosen, E., y Varela, R. (2009). Claves para comprender el Marco Común Europeo. Madrid: EnClave-ELE. Sánchez Lobato, J. y Santos Gargallo, I. (Eds.) (2004). Vademécum para la formación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE), Madrid, Sgel. Vázquez, G. (2000). La destreza oral. Madrid. Editorial Edelsa. Williams, M. y Burden, R. (1999). Psicología para profesores de idiomas. Enfoque del constructivismo social. Colección Cambridge de didáctica de lenguas. Madrid. Edinumen. 7

8 Direcciones en Internet Instituto Cervantes: Biblioteca del profesor de español Formación de Profesores: Diccionario de Términos Clave Redele (Red electrónica de didáctica del español como lengua extranjera) Marco común Europeo de Referencia 8