Palabras clave: Hábitos, acciones, conocimientos, maestros. ABSTRACT

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1 There are no translations available. RESUMEN Se define hábitos de estudio como las distintas acciones emprendidas por el estudiante para adquirir conocimientos a través de sus apuntes en clase, libros de texto, guías entregadas por el profesor, páginas de Internet o cualquier fuente consultada para este fin y así alcanzar una meta propuesta por él mismo. Para hablar de hábitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos que son: Organización del Estudio; Planificación; Estrategias de Aprendizaje, donde cada uno de ellos responde a un área importante, sin dejar de lado la cohesión e interacción que debe existir en cada uno. La pretensión de mejorar el estudio es una constante pedagógica. Las propuestas de optimización de esta actividad se han realizado por los propios maestros y profesores sobre la base de su experiencia e intuición, lo que ha permitido alcanzar metas nada desdeñables. Junto a estas aportaciones naturales, tradicionales y espontáneas, hay que considerar las contribuciones provenientes de la psicología conductista y cognitiva. Palabras clave: Hábitos, acciones, conocimientos, maestros. ABSTRACT Habits of study are defined as the different actions undertaken by the student to acquire knowledge across his notes in class, books of text, guides delivered by the teacher, Internet page or any source consulted for this end and this way to reach a goal proposed by him itself. To speak about effective habits is indispensable to say to three aspects that they are: Organization of the Study; Planning; Learning strategies, where each of them answers to an important area, without leaving of side the cohesion and interaction that must exist in each one. The pretension to improve the study is a pedagogic constant. The offers of optimization of this activity have realized for the own teachers and teachers on the base of his experience and intuition, which has allowed to reach not contemptible at all goals. Close to these natural, traditional and spontaneous contributions, it is necessary to consider the contributions from the behaviorist and cognitive psychology. Key words: Habits, actions, knowledge, teachers. I. INTRODUCCIÓN En la Universidad César Vallejo, se asume con convicción pedagógica los retos que la calidad educativa requiere en el nivel universitario; siendo los hábitos de estudio un aspecto importante a ser concretado en el logro de un rendimiento académico satisfactorio. En los alumnos, de acuerdo a Marsellach (1999), significa situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y retenerlos, para después poder utilizarlos ante una situación de examen o utilizarlos en la vida práctica. Esto lleva a determinar que el hábito de estudio es un factor importante para el éxito académico, no sólo el acto de 1 / 13

2 estudiar, sino también el cómo se realiza este acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y técnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo, es decir, el éxito académico depende del progreso que alcance en la adquisición de hábitos, desde luego, la puesta en práctica de los mismos. Para poder conseguir los objetivos planteados, el trabajo de investigación se presenta estructurado en capítulos. El Capítulo primero, denominado Fundamentación Teórica, básicamente está relacionado con el marco referencial que abarca el conjunto de teorías, conceptos, características de las variables de estudio involucradas. El Capítulo segundo, está referido a la descripción planteamiento del problema, los objetivos, las hipótesis y variables de la investigación. Asimismo, detalla todo lo referido al diseño de la ejecución en lo que respecta al diseño de la investigación, la población, muestra, los instrumentos, la recolección y forma de tratamiento de los datos, así como la forma de análisis de la información recolectada. En Capítulo tercero, se presentan los resultados en tablas con sus respectivas descripciones y análisis de la información, además la contrastación de las hipótesis. El Capítulo cuarto, está referido al análisis y discusión de los resultados. Adicionalmente se hace la presentación de las conclusiones a partir del análisis de los resultados. Finalmente, se indican las referencias bibliográficas y anexos. II. MATERIAL Y MÉTODOS Material de estudio Para el trabajo se ha tomado a los estudiantes del segundo y tercer ciclo de la escuela de administración de la Universidad Cesar Vallejo de Piura. Método Se utilizó un instrumento ya elaborado en el año de 1985 y revisado en 1988, denominado Inventario Hábitos de Estudio, es un test elaborado en nuestro país en el año de 1985 por el psicólogo Luis Vicuña Peri. El objetivo de este instrumento es identificar en el estudiante los hábitos adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar. El Test de Luis Vicuña Peri, se aplicó a 160 estudiantes en forma individual y colectiva con una duración de 15 a 20 minutos aproximadamente, los ítems son de tipo cerrado dicotómico, inicialmente contaban con 120 complejas conductas que los estudiantes comunican practicar cuando estudian, por lo tanto la validez de contenido la dieron los mismos estudiantes, determinando qué ítems discriminaban significativamente. El inventario está constituido por 53 interrogantes distribuidas en cinco áreas. La primera área permite conocer cómo estudian los alumnos; la segunda dimensión, 2 / 13

3 identifica cómo el estudiante realiza sus tareas; la tercera la forma como la cuarta dimensión se conoce la forma de cómo escucha las clases. En la última área se considera los elementos que acompañan su estudio. III. RESULTADOS 1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS TABLA 1: DISTRIBUCIÓN MUESTRAL DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE II Y III CICLO DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV PIURA Según los resultados, se observa que la mayoría (72.8%) de estudiantes tiene un rendimiento académico considerado como regular; el 24% tiene un buen rendimiento y sólo el 3.2% de los alumnos tiene un rendimiento deficiente. TABLA 2: DISTRIBUCIÓN MUESTRAL DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE II Y III CICLO DE LA ESCUELA DE 3 / 13

4 ADMINISTRACIÓN DE LA UCV PIURA Se puede determinar que los estudiantes del II y III ciclo presentan en mayor proporción hábitos con tendencia negativa, como se evidencia en el 51.2%, esto quiere decir que presentan hábitos inadecuados lo que dificulta su éxito académico. Una cifra ligeramente menor, 47.2% muestra hábitos con tendencia positiva, los que estudiantes que se encuentran en esta categoría poseen un número mayor de hábitos de estudio y los niveles más altos o bajos solo se evidencia en el 0.8%. TABLA 3: RELACIÓN ENTRE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV 4 / 13

5 Fuente: Oficina de Registros Académicos de la UCV Inventario de Hábitos de Estudio Prueb a exacta de Fisher=16.591, Sig=0.006 (Altamente significativa) Significancia 0.05 En esta tabla se relaciona la forma de estudio, con el rendimiento académico, se puede observar que no existe relación significativa entre ambas variables. TABLA 5: RELACIÓN ENTRE LA FORMA DE HACER LAS TAREAS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV 5 / 13

6 Fuente: Registros académicos de la UCV Prueba exacta de Fisher=2.922, Sig=0.811 (No significativa) Significancia > 0.05 En esta tabla se puede observar que no existe relación significativa entre la forma de hacer las tareas con el rendimiento académico. Estos resultados nos indican que los niveles alcanzados en rendimiento académico, son similares en todas las categorías asociadas a la forma de hacer las tareas. TABLA 6: RELACIÓN ENTRE LA FORMA DE PREPARAR LOS EXÁMENES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV 6 / 13

7 Fuente: Oficina de Registros Académicos de la UCV Prueba exacta de Fisher=5.953, Sig =0.779 (No significativa) 7 / 13

8 Significancia > 0.05 Al relacionar la forma de preparar los exámenes, con el rendimiento académico, la prueba estadística indica que no hay relación significativa entre ambas variables. Estos resultados nos indican que ambas variables son independientes. TABLA 7: RELACIÓN ENTRE LA FORMA DE ESCUCHAR LAS CLASES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV. Fuente: Oficina de Registros Académicos de la UCV Prueba exacta de Fisher=8.156, Sig=0.353 (No significativa) Significancia > 0.05 La forma cómo el alumno escucha las clases, tampoco evidencia 8 / 13

9 relación significativa con el rendimiento académico. Este, es similar tanto en los que tienen deficientes hábitos para escuchar las clases, así como en que presentan estas deficiencias. TABLA 8: RELACIÓN ENTRE LA FORMA DE ACOMPAÑAR LOS MOMENTOS DE ESTUDIO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV Fuente: Oficina de Registros Académicos de la UCV Prueba exacta de Fisher=6.528, Sig=0.801 (No significativa) Significancia > 0.05 En esta tabla se puede observar que no hay relación significativa entre la forma de acompañar los momentos de estudio y el rendimiento académico. Este 9 / 13

10 resultado nos indica que el rendimiento académico es independiente de la manera cómo acompañe el estudiante sus momentos de estudio. TABLA 9: RELACIÓN ENTRE LA EDAD Y LOS HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV Prueba exacta de Fisher=4.079, Sig=0.880 (No significativa) Significancia > 0.05 En esta tabla se puede observar que no hay relación significativa entre la edad y el rendimiento académico. Este resultado indica que el buen o mal 10 / 13

11 rendimiento académico, se presentan de manera similar en alumnos de diferentes edades. TABLA 10: RELACIÓN ENTRE EL SEXO Y LOS HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV Prueba exacta de Fisher=2.259, Sig=0.588 (No significativa) Significancia > 0.05 En esta tabla se puede observar que no hay relación significativa entre el sexo y los hábitos de estudio. Este resultado indica que tanto hombres como 11 / 13

12 mujeres, prácticamente tienen los mismos hábitos de estudio. TABLA 11: RELACIÓN ENTRE EL SEXO Y LOS HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV Fuente: Oficina de Registros Académicos de la UCV Prueba exacta de Fisher=2.259, Sig=0.588 (No significativa) Significancia > 0.05 En esta tabla se puede observar que no hay relación significativa entre el sexo y los hábitos de estudio. Este resultado indica que tanto hombres como 12 / 13

13 mujeres, prácticamente tienen los mismos hábitos de estudio. ABLA 12: RELACIÓN ENTRE EL SEXO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DE ADMINISTRACIÓN DE LA UCV T Fuente: Oficina de Registros Académicos de la UCV Prueba exacta de Fisher=10.306, Sig=0.003 (Altamente significativa) Significancia Sig 13 / 13