PROGRAMACIONES DOCENTES

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1 DOCENTES CURSO DEPARTAMENTO DE

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3 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO Miembros del departamento de informática Enseñanzas Impartidas Asignación de profesorado, materias y cursos Horas de Reunión Módulos y Asignaturas, y Cambios Introducidos Actividades extraescolares. 19 DOCENTES REDES LOCALES, DE 1º S.M.R Objetivos Capacidades terminales y criterios de evaluación Contenidos Distribución temporal de contenidos Metodología didáctica que se va a aplicar Mínimos exigibles Procedimientos de evaluación y criterios de calificación Aplicación de las TIC al trabajo en el aula Medidas de atención a la diversidad Actividades de recuperación Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente APLICACIONES OFIMÁTICAS, de 1º SMR INTRODUCCIÓN 44 Marco académico del módulo 44 Marco legal OBJETIVOS 44 Objetivos generales del ciclo formativo CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 50 Contenidos básicos DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 56 Página 3 de 465

4 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 56 Principios metodológicos y didácticos 56 Características de la metodología: 56 Estrategias 57 Tipos de actividades MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 59 Procedimientos de evaluación del alumnado 59 Evaluación inicial 59 Evaluación procesual 59 Evaluación final 60 Instrumentos de evaluación 60 Criterios de calificación APLICACIÓN DE LAS TIC MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 62 Actuaciones de apoyo ordinario 62 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 63 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 63 Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 64 Examen parcial trimestral 64 Examen global de junio 64 Examen global de septiembre 64 Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE_ MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS, DE 1º SMR INTRODUCCIÓN Resumen del marco legal Perfil profesional CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS Desglose de contenidos por unidades de trabajo DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA Orientaciones metodológicas Actividades Actividades de iniciación Actividades de motivación Actividades de desarrollo Actividades de ampliación Actividades de refuerzo Actividades de evaluación Actividades complementarias y extraescolares ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS, ESPACIOS, RECURSOS Y TIEMPO 78 Página 4 de 465

5 5.3.1 Agrupamientos Organización espacial El tiempo RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Evaluación continua, ordinaria, extraordinaria 83 Durante el curso 83 En Junio 83 En Septiembre Instrumentos y criterios de calificación UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atención para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Atención a la igualdad de oportunidades Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluación de la práctica docente Evaluación del proceso de enseñanza SISTEMAS OPERATIVOS MONOPUESTO, DE 1º SMR INTRODUCCIÓN 90 Marco académico del módulo 90 Marco legal OBJETIVOS 90 Objetivos generales del ciclo formativo CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 95 Contenidos básicos 95 Contenidos de las unidades de trabajo 96 Contenidos actitudinales comunes. 97 Contenidos transversales DISTRIBUCIÓN TEMPORAL METODOLOGÍA DIDÁCTICA 102 Principios metodológicos y didácticos 102 Características de la metodología: 102 Estrategias 103 Tipos de actividades MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 105 Procedimientos de evaluación del alumnado 105 Evaluación inicial 105 Página 5 de 465

6 Evaluación procesual 106 Evaluación final 106 Instrumentos de evaluación 106 Criterios de calificación APLICACIÓN DE LAS TIC MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 109 Actuaciones de apoyo ordinario 109 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 109 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 109 Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 110 Examen parcial trimestral 110 Examen global de junio 110 Examen global de septiembre 110 Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE APLICACIONES WEB, DE 2º SMR Objetivos del módulo Resultados de aprendizaje Contenidos Distribución temporal de contenidos Metodología Conocimientos y aprendizajes básicos Criterios y procedimientos de evaluación 139 CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES 139 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. 140 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Medidas de atención a la diversidad Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente SERVICIOS EN RED, DE 2º S.M.R Objetivos del módulo Resultados de aprendizaje Contenidos 145 Página 6 de 465

7 4.-Distribución temporal de contenidos Metodología Conocimientos y aprendizajes básicos Criterios y procedimientos de evaluación 161 CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES 161 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. 162 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Medidas de atención a la diversidad Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente SEGURIDAD, DE 2º S.M.R Objetivos Marco académico del módulo Marco legal Objetivos generales del ciclo formativo Las competencias profesionales, personales y sociales Capacidades Terminales Contenidos UNIDAD I. Introducción a la seguridad informática Contenidos Conceptos UNIDAD II. Seguridad en el entorno físico Contenidos Conceptos UNIDAD III. Control de Acceso en el Entorno Físico Contenidos Conceptos UNIDAD IV. Seguridad del Hardware Contenidos Conceptos UNIDAD V. Amenazas al Software Contenidos Conceptos UNIDAD VI. Seguridad del Software Contenidos Conceptos UNIDAD VII. Redes Seguras Contenidos Conceptos UNIDAD VIII. Políticas de Almacenamiento y Resguardo de la Información Contenidos Conceptos UNIDAD IX. Legislación sobre Seguridad Informática y Protección de Datos. 174 Página 7 de 465

8 Contenidos Conceptos Distribución temporal de contenidos Metodología Fase I: Revisión diaria y control del trabajo realizado Fase II: Presentación de nueva información Fase III: Práctica controlada del estudiante Fase IV: Las correcciones y la retroalimentación Fase V: Práctica independiente Criterios de evaluación UNIDAD I. Introducción a la seguridad informática UNIDAD II. Seguridad en el entorno físico UNIDAD III. Control de Acceso en el Entorno Físico UNIDAD IV. Seguridad del Hardware UNIDAD V. Amenazas al Software UNIDAD VI. Seguridad del Software UNIDAD VII. Redes Seguras UNIDAD VIII. Políticas de Almacenamiento y Resguardo de la Información UNIDAD IX. Legislación sobre Seguridad Informática y Protección de Datos Procedimientos de evaluación Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Evaluación procesal Evaluación final Instrumentos de evaluación Criterios de calificación Aplicación de las TIC Medidas de atención a la diversidad Actuaciones de apoyo ordinario Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Actividades de recuperación Examen parcial trimestral Examen Final Ordinario Examen Final Extraordinario Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente _ Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar Los alumnos y alumnas El profesorado Actividades complementarias y extraescolares Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, DE 2º SMR INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 192 Página 8 de 465

9 4.- CONTENIDOS METODOLOGÍA DIDÁCTICA MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN APLICACIÓN DE LAS TICs MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 206 Actuaciones de apoyo ordinario 206 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 207 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 207 Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, DE 2º S.M.R OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS FORMATIVOS ACTIVIDADES FUNDAMENTALES A DESARROLLAR EN LA EMPRESA 211 CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CRITERIOS Y SISTEMAS DE REALIZACION Y RECUPERACION CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIOS METODOLOGICOS 214 Criterios sobre la evaluación de los aprendizajes CRITERIOS DE CALIFICACION ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN RECURSOS NECESARIOS PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE REDES, DE 1º A.S.I.R OBJETIVOS CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL METODOLOGÍA DIDÁCTICA 223 Página 9 de 465

10 6.- CONTENIDOS BÁSICOS EVALUACIÓN USO DE LAS TIC MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 231 Actuaciones de apoyo ordinario 231 Actuaciones para el alumnado con NEE 231 Atenciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 232 Atenciones para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE LENGUAJES DE MARCA Y SISTEMAS DE GESTIÓN DE INFORMACIÓN, DE 1º A.S.I.R OBJETIVOS CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS DISTRIBUCIÓN TEMPORAL METODOLOGÍA DIDÁCTICA CONTENIDOS BÁSICOS EVALUACIÓN USO DE LAS TIC MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 254 Actuaciones de apoyo ordinario 254 Actuaciones para el alumnado con NEE 254 Atenciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 254 Atenciones para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE GESTIÓN DE BASES DE DATOS, DE 1º ASIR INTRODUCCIÓN 261 Página 10 de 465

11 2.- OBJETIVOS CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DIDÁCTICA MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 274 Procedimientos de evaluación del alumnado 275 Instrumentos de evaluación 275 Criterios de calificación APLICACIÓN DE LAS TICs MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS, DE 1º ASIR INTRODUCCIÓN 283 Marco académico del módulo 283 Marco legal OBJETIVOS 283 Objetivos generales del ciclo formativo CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS 289 Contenidos básicos 289 Contenidos de las unidades de trabajo 292 Contenidos transversales DISTRIBUCIÓN TEMPORAL METODOLOGÍA DIDÁCTICA 299 Principios metodológicos y didácticos 299 Características de la metodología: 299 Estrategias 299 Tipos de actividades MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 302 Procedimientos de evaluación del alumnado 302 Instrumentos de evaluación 303 Criterios de calificación 304 Página 11 de 465

12 9. APLICACIÓN DE LAS TIC MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 306 Actuaciones de apoyo ordinario 306 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 306 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 306 Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 307 Examen parcial trimestral 307 Examen global de junio 307 Examen global de septiembre 308 Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE FUNDAMENTOS DE HARDWARE, de 1º ASIR INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS METODOLOGÍA DIDÁCTICA MÍNIMOS EXIGIBLES PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN APLICACIÓN DE LAS TICs MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 329 Actuaciones de apoyo ordinario 329 Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 329 Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE SISTEMAS GESTORES DE BASES DE DATOS, DE 2º A.S.I OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA 338 Página 12 de 465

13 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN 342 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 343 MÍNIMOS EXIGIBLES 344 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CRITERIOS DE CALIFICACION 344 CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES 345 CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. 346 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DESARROLLO DE FUNCIONES EN EL SISTEMA INFORMÁTICO, DE 2º A.S.I INTRODUCCIÓN OBJETIVOS CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DISTRIBUCIÓN TEMPORAL METODOLOGÍA 355 Opciones metodológicas propias. 355 Criterios para el agrupamiento del alumnado. 355 Organización de los espacios y tiempos MÍNIMOS EXIGIBLES CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS NECESARIOS BIBLIOGRAFÍA IMPLANTACIÓN DE APLICACIONES S DE GESTIÓN, de1 2º ASI INTRODUCCIÓN Perfil profesional CAPACIDADES TERMINALES CONTENIDOS Desglose de contenidos por unidades de trabajo DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA Orientaciones metodológicas Actividades Actividades de iniciación Actividades de motivación 367 Página 13 de 465

14 Actividades de desarrollo Actividades de ampliación Actividades de refuerzo Actividades de evaluación Actividades complementarias y extraescolares ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS, ESPACIOS, RECURSOS Y TIEMPO Agrupamientos Organización espacial El tiempo RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Evaluación continua, ordinaria, extraordinaria 374 Durante el curso 374 En Marzo 374 En Junio Instrumentos y criterios de calificación UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atención para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales Atención a la igualdad de oportunidades Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluación de la práctica docente Evaluación del proceso de enseñanza FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, DE 2º A.S.I OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS FORMATIVOS ACTIVIDADES FUNDAMENTALES A DESARROLLAR EN LA EMPRESA 381 CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES 382 DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CRITERIOS Y SISTEMAS DE REALIZACION Y RECUPERACION CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIOS METODOLOGICOS CRITERIOS DE CALIFICACION ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN RECURSOS NECESARIOS , DE 4º E.S.O. 386 Página 14 de 465

15 1. Introducción Las competencias básicas Currículo oficial, objetivos y contribución al desarrollo de las competencias básicas Contenidos y programación de las unidades Distribución temporal de contenidos Metodología didáctica que se va a aplicar Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Aplicación de las TIC al trabajo en el aula Medidas de atención a la diversidad: Actividades de recuperación Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Materiales y recursos Actividades complementarias y extraescolares Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, DE 1º BACHILLERATO Objetivos Contenidos Bloque I. Conceptos Generales Contenidos UNIDAD 1. Conceptos Básicos de Informática UNIDAD 2. El Sistema operativo Windows Conceptos Procedimientos Actitudes Bloque II. La Presentación de documentos con medios informáticos Contenidos UNIDAD 3. Procesador de Textos UNIDAD 4. Presentación de Diapositivas Conceptos Procedimientos Actitudes BLOQUE III. Hojas de Cálculo Contenidos UNIDAD 5. Hojas de cálculo Conceptos Procedimientos Actitudes BLOQUE 4. Internet Contenidos UNIDAD 6. Internet utilización y desarrollo de páginas web Conceptos Procedimientos. 455 Página 15 de 465

16 Actitudes Distribución temporal de contenidos Metodología Fase I: Revisión diaria y control del trabajo realizado Fase II: Presentación de nueva información Fase III: Práctica controlada del estudiante Fase IV: Las correcciones y la retroalimentación Fase V: Práctica independiente Criterios de evaluación Procedimientos de evaluación Qué, cómo y cuándo se evalúa y/o califica? Criterios de evaluación de la actitud Criterios de evaluación de las pruebas escritas y con el ordenador Criterios de calificación Criterios de promoción (calificación final) Medidas de atención a la diversidad Actividades de recuperación Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar Los alumnos y alumnas El profesorado 464 Página 16 de 465

17 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO 1.- Miembros del departamento de informática. El Informática consta de ocho miembros: Nombre Apellidos Clave Cargo Carlos Abrisqueta Valcárcel IF1 Pedro Muñoz Roca IF2 Damián Cañavate Cañavate IF3 Jefe Dpto., Tutor 1º ASIR Alejandro Rodríguez Gallego IF4 Tutor 2º ASI Joaquín Losilla Izquierdo IF5 Tutor 1º SMR Francisco Javier López Mota IF6 Nicanor Parra Frutos SIF1 Tutor 2º SMR Lázaro Valverde Amor SIF2 Eladio Antonio García Fernández SIF3 2.- Enseñanzas Impartidas. Las enseñanzas que este Departamento imparte son: Ciclo Formativo de Grado Superior ASI: Administración de Sistemas Informáticos. En turno de tarde. Se imparte segundo curso. Ciclo Formativo de Grado Superior ASIR: Administración de Sistemas Informáticos en Red. En turno de tarde. Se imparte primer curso. Ciclo Formativo de Grado Medio SMR: Sistemas Microinformáticos y Redes. Se imparte primer y segundo curso, primero en turno de tarde y segundo curso en turno de mañana. Tecnologías de la Información, asignatura optativa del Bachillerato. Informática, materia optativa en 4º curso de E.S.O. 3.- Asignación de profesorado, materias y cursos La siguiente tabla refleja la asignación de materias, asignaturas y módulos dependientes de este Departamento a cada profesor para el curso 2010/11: Profesor Carlos Abrisqueta Valcárcel Materias Curso Tecnologías de la Información, de 1º de Bachillerato Informática, de 4º de E.S.O. Página 17 de 465

18 Seguridad Informática, de 2º S.M.R. Pedro Muñoz Roca Desarrollo de Funciones en el Sistema Informático, de 2º ASI Damián Cañavate Cañavate Gestión de Bases de Datos, de 1º ASIR Sistemas Gestores de Bases de Datos, de 2º ASI Tutoría 1º ASIR Alejandro Rodríguez Gallego Servicios en red, de 2º SMR Aplicaciones web, de 2º SMR FCT, de 2º ASI Joaquín Losilla Izquierdo Redes Locales, de 1º SMR Tecnologías de la Información, de 1º de Bachillerato Informática, de 4º de E.S.O. Tutoría de 1º SMR Francisco Javier López Mota Lenguajes de marca y sistemas de gestión de información, de 1º ASIR Planificación y administración de redes, de 1º ASIR Nicanor Parra Frutos Fundamentos de Hardware, de 1º ASIR Sistemas Operativos en red, de 2º SMR FCT de 2º SMR Lázaro Valverde Amor Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión, de 2º ASI Montaje y Mantenimiento de Equipos, de 1º SMR Eladio Antº. García Fernández Implantación de Sistemas Operativos, de 1º ASIR Sistemas Operativos Monopuesto, de 1º SMR Aplicaciones Ofimáticas, de 1º SMR 4.- Horas de Reunión. La reunión de departamento queda fijada para los miércoles, a partir de las 14:15 horas. Se realizarán cuantas reuniones sean necesarias para lograr el buen funcionamiento del departamento, quedando establecido un mínimo obligatorio de una reunión mensual para el seguimiento de las programaciones didácticas. 5.- Módulos y Asignaturas, y Cambios Introducidos. La naturaleza de las enseñanzas que impartimos, sometidas a un constante cambio y evolución tecnológica, hacen que sea casi obligatorio efectuar una constante evolución y mejora en nuestra programación de departamento. De no ser así, ignoraríamos la situación real de nuestro entorno productivo, perjudicando seriamente la formación de nuestros futuros Técnicos y Técnicos Superiores. Es por ello que cada año presentamos una programación bastante renovada que, aunque sigue adaptada a los mínimos exigidos en el título y currículo de cada ciclo formativo, se ha mejorado para potenciar las carencias observadas, y adaptado a las nuevas técnicas y tecnologías presentes en el mercado de trabajo. Página 18 de 465

19 En todas las programaciones se ha hecho constar que se evaluará de forma continua, por lo que es fundamental la asistencia a clase. En caso de superar el alumno/a un 30% de faltas sobre el total de horas, perderá el derecho a la evaluación continua. También se destaca que no todos los alumnos tienen derecho a la convocatoria extraordinaria de Septiembre: aquellos que tengan suspensas, al final del curso, el 25% de las horas totales del primer curso no podrán hacer uso de esta convocatoria, salvo que el equipo educativo del grupo resuelva lo contrario en la sesión de evaluación final del curso. 6.- Actividades extraescolares. Como ya es habitual, se viene programando una visita a la feria del SIMO, en Madrid, a comienzos de Noviembre, que se realizará o no dependiendo de los alumnos interesados en asistir. Esta actividad extraescolar se oferta solamente para los alumnos de los Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Informática. Asimismo, y también para los alumnos de los Ciclos Formativos de la Familia Profesional de Informática, se organizará la asistencia a la Feria Regional SICARM. Se motivará a los alumnos para la participación en la Olimpiada Informática que celebra el IES Carlos III También se considera de especial interés la visita a las empresas de la zona relacionadas con el trabajo que tendrán que desempeñar los futuros Técnicos y Técnicos Superiores, así como la organización de ponencias de personal cualificado en temas tratados en los diferentes módulos de los Ciclos Formativos, perteneciente a las empresas de la zona. Además, se intentará participar en cualquier otra actividad o evento que surja a lo largo del curso, y que sea de interés para el alumnado, siempre contando con la participación del Actividades Extraescolares y la autorización de la Dirección del Centro. Página 19 de 465

20 DOCENTES Se presentan seguidamente las programaciones docentes que imparten los miembros de este departamento. 1. REDES LOCALES, DE 1º S.M.R Objetivos. REDES LOCALES es un módulo del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, de la Familia Profesional de Informática. Su duración es de 200 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 6 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Los Reales Decretos de Título y Currículo que definen este Ciclo Formativo son: Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 17 de enero de 2008) Orden EDU/2187/2009, de 3 de julio por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (BOE de 10 de agosto) Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. d) Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear el cableado y la electrónica de la red. e) Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales. f) Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales. Página 20 de 465

21 g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. n) Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. ñ) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. b) Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad seguridad. c) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. d) Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo requieran. e) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su conexión a redes públicas, funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. f) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, Página 21 de 465

22 localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. h) Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y seguridad. i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de la información. j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente. l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste. m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. n) Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en el ámbito del sector informático. ñ) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas. p) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. t) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. u) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización. v) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), d), e), f), g), h), i), j), k), y l) y m) del ciclo formativo, y las competencias c), e), f), g), h), j), y l), del título. Los objetivos del módulo REDES LOCALES, expresados en términos de resultados de aprendizaje son: 1. Reconoce la estructura de redes locales cableadas analizando las características de entornos de aplicación y describiendo la funcionalidad de sus componentes. 2. Despliega el cableado de una red local interpretando especificaciones y aplicando técnicas de montaje. 3. Interconecta equipos en redes locales cableadas describiendo estándares de cableado y aplicando técnicas de montaje de conectores. Página 22 de 465

23 4. Instala equipos en red, describiendo sus prestaciones y aplicando técnicas de montaje. 5. Mantiene una red local interpretando recomendaciones de los fabricantes de hardware o software y estableciendo la relación entre disfunciones y sus causas. 6. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. En la siguiente tabla se resume la contribución de los objetivos del módulo al desarrollo de las competencias básicas del ciclo: Ca Cb Cc Cd Ce Cf Cg Ch Ci Cj Ck Cl Cm Cn Cñ Co Cp Cq Cr Cs Ct Cu Cv O1 * * * O2 * * O3 * * * O4 * * * O5 * * * * * O6 * * * 1.2. Capacidades terminales y criterios de evaluación. Las capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación: 1. Reconoce la estructura de redes locales cableadas analizando las características de entornos de aplicación y describiendo la funcionalidad de sus componentes. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los principios de funcionamiento de las redes locales. b) Se han identificado los distintos tipos de redes. c) Se han descrito los elementos de la red local y su función. d) Se han identificado y clasificado los medios de transmisión. e) Se ha reconocido el mapa físico de la red local. f) Se han utilizado aplicaciones para representar el mapa físico de la red local. g) Se han reconocido las distintas topologías de red. h) Se han identificado estructuras alternativas. 7. Despliega el cableado de una red local interpretando especificaciones y aplicando técnicas de montaje. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los principios funcionales de las redes locales. b) Se han identificado los distintos tipos de redes. c) Se han diferenciado los medios de transmisión. d) Se han reconocido los detalles del cableado de la instalación y su despliegue (categoría del cableado, espacios por los que discurre, soporte para las canalizaciones, entre otros). e) Se han seleccionado y montado las canalizaciones y tubos. f) Se han montado los armarios de comunicaciones y sus accesorios. g) Se han montado y conexionado las tomas de usuario y paneles de parcheo. h) Se han probado las líneas de comunicación entre las tomas de usuario y paneles de parcheo. Página 23 de 465

24 i) Se han etiquetado los cables y tomas de usuario. j) Se ha trabajado con la calidad y seguridad requeridas. 8. Interconecta equipos en redes locales cableadas describiendo estándares de cableado y aplicando técnicas de montaje de conectores. Criterios de evaluación: a) Se ha interpretado el plan de montaje lógico de la red. b) Se han montado los adaptadores de red en los equipos. c) Se han montado conectores sobre cables (cobre y fibra) de red. d) Se han montado los equipos de conmutación en los armarios de comunicaciones. e) Se han conectado los equipos de conmutación a los paneles de parcheo. f) Se ha verificado la conectividad de la instalación. g) Se ha trabajado con la calidad requerida. 9. Instala equipos en red, describiendo sus prestaciones y aplicando técnicas de montaje. Criterios de evaluación: a) Se han identificado las características funcionales de las redes inalámbricas. b) Se han identificado los modos de funcionamiento de las redes inalámbricas. c) Se han instalado adaptadores y puntos de acceso inalámbrico. d) Se han configurado los modos de funcionamiento y los parámetros básicos. e) Se ha comprobado la conectividad entre diversos dispositivos y adaptadores inalámbricos. f) Se ha instalado el software correspondiente. g) Se han identificado los protocolos. h) Se han configurado los parámetros básicos. i) Se han aplicado mecanismos básicos de seguridad. j) Se han creado y configurado VLANS. 10. Mantiene una red local interpretando recomendaciones de los fabricantes de hardware o software y estableciendo la relación entre disfunciones y sus causas. Criterios de evaluación: a) Se han identificado incidencias y comportamientos anómalos. b) Se ha identificado si la disfunción es debida al hardware o al software. c) Se han monitorizado las señales visuales de los dispositivos de interconexión. d) Se han verificado los protocolos de comunicaciones. e) Se ha localizado la causa de la disfunción. f) Se ha restituido el funcionamiento sustituyendo equipos o elementos. g) Se han solucionado las disfunciones software (configurando o reinstalando). h) Se ha elaborado un informe de incidencias. 11. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de Página 24 de 465

25 materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las operaciones de montaje y mantenimiento. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos Contenidos. El currículo establece los siguientes contenidos básicos para una duración de 130 horas: Despliegue del cableado: Caracterización de Redes locales: Características. Ventajas e inconvenientes. Tipos. Elementos de red. Topologías. Identificación de elementos y espacios físicos de una red local: Espacios. Cuartos de comunicaciones. Armarios de comunicaciones. Paneles de parcheo. Canalizaciones Medios de transmisión (par trenzado, fibra óptica, entre otros). Conectores y tomas de red. Herramientas. Conexión de tomas y paneles de parcheo. Creación de cables. Recomendaciones en la instalación del cableado. Interconexión de equipos en redes locales: Adaptadores para red cableada. Dispositivos de interconexión de redes. Adaptadores para redes inalámbricas. Dispositivos de interconexión de redes inalámbricas. Redes mixtas. Instalación/ configuración de los equipos de red: Procedimientos de instalación. Protocolos. TCP/IP. Estructura. Clases IP. Direcciones IP. Ipv4. IPv6. Configuración de los adaptadores de red en sistemas operativos libres y propietarios. Página 25 de 465

26 Configuración básica de los dispositivos de interconexión de red cableada e inalámbrica. Seguridad básica en redes cableadas e inalámbricas. Resolución de incidencias de una red de área local: Estrategias. Parámetros del rendimiento. Incidencias físicas e incidencias lógicas en redes locales. Monitorización de redes cableadas e inalámbricas. Herramientas de diagnóstico. Comandos y programas. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental: Identificación de riesgos. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental. Los contenidos, y su estructuración en unidades de trabajo serán los siguientes: UT1: INTRODUCCIÓN A LAS REDES LOCALES. 14 horas. 1ª Evaluación. 1.1 INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN DE DATOS 1.1.1Conceptos básicos Servicios y protocolos Clasificación de las redes locales Titularidad de la red Topología. Física y lógica Transferencia de la información Localización geográfica Normalización y organismos 1.2 EJERCICIOS PROPUESTOS UT2: ARQUITECTURAS DE REDES. 10 horas. 1ª Evaluación. 2.1 INTRODUCCIÓN Problemas en el diseño de la arquitectura de la red Características de las arquitecturas por niveles 2.2 EJEMPLOS DE ARQUITECTURAS DE REDES Modelo de referencia OSI Arquitectura TCP/IP Red Microsoft 2.3 EJEMPLOS DE REDES DE TRANSMISIÓN DE DATOS Red Telefónica Conmutada (RTC) Télex Iberpac Red Digital de Servicios Integrados Internet T Portador DSL Página 26 de 465

27 2.3.8Redes de cable Redes locales Redes privadas virtuales Comunicaciones mediante cable eléctrico 2.4 EJERCICIOS PROPUESTOS UT3: MEDIOS DE TRANSMISIÓN. 14 horas. 1ª Evaluación. 3.1 CARACTERÍSTICAS DE LAS SEÑALES 3.2 TIPOS DE TRANSMISIÓN Transmisión digital y analógica Modulación 3.3 TIPOS DE CABLEADO Par sin trenzar (paralelo) Par trenzado Cable coaxial Fibra óptica Medios inalámbricos Ondas de radio Microondas Ondas infrarrojas Ondas de luz Comparativa entre los diferentes medios de transmisión 3.4 EJERCICIOS PROPUESTOS UT4: INTERCONEXIÓN DE EQUIPOS EN REDES LOCALES. 20 horas. 1ª Evaluación. 4.1 ELEMENTOS BÁSICOS DE INTERCONEXIÓN Módem Tarjetas de red Repetidores y amplificadores Concentradores de cableado. (Hubs, maus,...) Puntos de acceso inalámbricos 4.2 INTERCONEXIÓN DE REDES DISTINTAS Puentes (bridges) Routers Puertos de un router Estructura interna de un router Pasarelas (gateways) 4.3 OTROS DISPOSITIVOS DE INTERCONEXIÓN DE REDES Conmutadores (switchs) Redes troncales 4.4 COMPARACIÓN ENTRE LOS DISPOSITIVOS DE INTERCONEXIÓN 4.5 EJERCICIOS PROPUESTOS UT5: ORGANIZACIÓN DEL CABLEADO Y ESPACIOS FÍSICOS DE UNA RED LOCAL. 20 horas. 2ª Evaluación. Página 27 de 465

28 5.1 INTRODUCCIÓN 5.2 ESPECIFICACIONES DE CABLEADO Cableado de par trenzado Cableado de fibra óptica 5.3 ESPECIFICACIONES DE CONEXIONES T568A T568B 5.4 REALIZACIÓN DE LA INSTALACIÓN Recomendaciones de montaje de conectores Montaje de conectores RJ-45 macho Montaje de conectores RJ-45 hembra Montaje de conectores de fibra óptica Recomendaciones en la instalación del cableado Instalación de redes inalámbricas 5.5 CERTIFICACIÓN DE LA INSTALACIÓN 5.6 DIFERENCIAS ENTRE ESTÁNDARES 5.7 EJERCICIOS PROPUESTOS UT6: CONFIGURACIÓN BÁSICA DE DISPOSITIVOS DE INTERCONEXIÓN Y HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN I. 20 horas. 2ª Evaluación. 6.1 CONFIGURACIÓN DE DISPOSITIVOS Configuración de un concentrador de cableado Configuración de un conmutador Configuración de un punto de acceso inalámbrico Configuración de un encaminador 6.2 HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN Boson NetSim Packet Tracer Kiva NS 6.3 EJERCICIOS PROPUESTOS 6.4 TEST DE CONOCIMIENTOS UT7: PROTOCOLOS DE RED Y ESQUEMAS DE DIRECCIONAMIENTO. 16 horas. 2ª Evaluación. 7.1 DIRECCIONAMIENTO A NIVEL DE ENLACE DE DATOS 7.2 DIRECCIONAMIENTO A NIVEL DE RED 7.3 DIRECCIONAMIENTO A NIVEL DE TRANSPORTE 7.4 DIRECCIONAMIENTO A NIVEL DE APLICACIÓN 7.5 COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES Coordinación entre el nivel de enlace y el nivel de red Coordinación entre el nivel de transporte y el nivel de aplicación 7.6 EJERCICIOS PROPUESTOS UT8: INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE LOS EQUIPOS DE RED. 14 horas. 2ª Evaluación. 8.1 INTRODUCCIÓN Página 28 de 465

29 8.1.1 Clasificación de las redes locales Parámetros de red de un sistema operativo 8.2 CONFIGURACIÓN DE RED EN MICROSOFT WINDOWS Instalación y configuración de un módem Instalación y configuración de un adaptador Ethernet cableado Instalación y configuración de un adaptador inalámbrico Bluetooth PAN 8.3 CONFIGURACIÓN DE RED EN LINUX Instalación y configuración de un módem Instalación y configuración de un adaptador Ethernet Instalación y configuración de un adaptador inalámbrico Adaptadores IEEE 1394 (Firewire) Bluetooth Interfaces físicas y lógicas Archivos de configuración de red 8.4 EJERCICIOS PROPUESTOS UT9: CONFIGURACIÓN DE DISPOSITIVOS DE INTERCONEXIÓN Y HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN II. 20 horas. 3ª Evaluación. 9.1 CONFIGURACIÓN DE LOS DISPOSITIVOS DE INTERCONEXIÓN DE RED Configuración de un switch Configuración de un router Configuración de una conexión Ethernet Configuración de una conexión serie Configuración del enrutamiento Configuración de un punto de acceso inalámbrico 9.2 HERRAMIENTAS DE SIMULACIÓN Boson NetSim Packet Tracer Kiva NS 9.3 EJERCICIOS PROPUESTOS UT10: SEGURIDAD BÁSICA EN REDES LOCALES. 20 horas. 3ª Evaluación ASPECTOS DE SEGURIDAD BÁSICA 10.2 CONTRASEÑAS DE ACCESO 10.3 TÉCNICAS DE CIFRADO 10.4 CAPTURA Y EXPLORACIÓN DE LA RED 10.5 SEGURIDAD EN LOS DISPOSITIVOS DE INTERCONEXIÓN Switches Cortafuegos Configuración en Windows y Linux Zonas militarizadas y zonas desmilitarizadas Routers 10.6 SISTEMAS REDUNDANTES Página 29 de 465

30 10.7 EJERCICIOS PROPUESTOS UT11: RESOLUCIÓN DE INCIDENCIAS EN UNA RED DE ÁREA LOCAL. 20 horas. 3ª Evaluación HERRAMIENTAS DE MONITORIZACIÓN DE RED 11.2 HERRAMIENTAS DE DIAGNÓSTICO Y RECUPERACIÓN DE EQUIPOS Modos de arranque del sistema. Aproximación de Windows y Linux Herramientas de red. Aproximación de Windows y Linux Otras herramientas 11.3 EJEMPLOS PRÁCTICOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Problemas de conexión a la red de un equipo Problemas de conexión en una red cableada Problemas de conexión en una red inalámbrica Problemas de rendimiento de la red Problemas de acceso a los servicios de la red Problemas de configuración de redes locales virtuales Problemas de configuración del encaminamiento 11.4 PROTOCOLOS DE ADMINISTRACIÓN DE RED 11.5 EJERCICIOS PROPUESTOS UT12: NORMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Y PROTECCIÓN AMBIENTAL. 12 horas. 3ª Evaluación IDENTIFICACIÓN DE RIESGOS Inspecciones de seguridad Investigaciones de accidentes 12.2 MEDIDAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Implicación de la Dirección Disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo Almacenamiento y manipulación Señalizaciones de seguridad Protección contra incendios Trabajo con ordenadores 12.3 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES EN LOS PROCESOS DE MONTAJE Trabajo con herramientas Montaje de la instalación Pruebas y certificación de las instalaciones Riesgo eléctrico Exposición a campos y radiofrecuencias Trabajo en altura 12.4 EQUIPOS DE PROTECCIÓN INDIVIDUAL 12.5 MEDIDAS DE PROTECCIÓN AMBIENTAS 12.6 NORMAS DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 12.7 NORMAS DE PROTECCIÓN AMBIENTAL 12.8 EJERCICIOS PROPUESTOS Todas las unidades de trabajo incorporan los siguientes contenidos actitudinales comunes: Página 30 de 465

31 Trabajo en grupo, respetando a los demás Iniciativa para buscar información. Adopción de buenos hábitos y técnicas eficientes de trabajo. Análisis y planificación antes de la actuación. Valoración y seguimiento la normativa de uso del aula. Cuidado y buen uso del material del aula. Participación en los debates que se planteen en clase. Aportación de ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. Autonomía en el trabajo e investigación por cuenta propia. Fomento del espíritu crítico de cara al consumo. Valoración y observación de las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Desarrollo de actitudes como pro-actividad, resiliencia, asertividad, empatía, autoestima,... En el desarrollo del se prestará especial atención a tratar los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Se trabajará en hacer llevaderas situaciones de estrés o presión, así como la correcta relación con superiores, iguales o subordinados. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, religiones En este sentido, se tratarán de erradicar estereotipos, se evitará el uso de lenguaje discriminatorio y se prestará especial atención a la observación de situaciones conflictivas. Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Se enseñará a valorar cuidar el material con el que se trabaja. Página 31 de 465

32 1.4. Distribución temporal de contenidos. El módulo tiene una duración de 200 horas, con una asignación de 6 horas semanales, que se distribuyen en las unidades de trabajo y trimestres de la siguiente forma: Página 32 de 465

33 UNIDAD DE TRABAJO HORAS TRIMESTRE Metodología didáctica que se va a aplicar La metodología didáctica integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos relacionados con las instalación, configuración y mantenimiento de redes locales, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional que deberá desempeñar el Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Opciones metodológicas propias. Partiendo de las dos formas de ver la teoría metodológica del aprendizaje, una la enseñanza expositiva basada en la típica clase magistral, la exposición oral y un estudio dirigido, y la otra, la enseñanza por descubrimiento con la utilización de algoritmos, el diseño de soluciones a problemas, la investigación, siempre por iniciativa del/la alumno/a, y el aprendizaje grupal, se intenta lograr una mezcla ponderada de ambas actitudes metodológicas pretendiendo así ser conductores de un proceso de aprendizaje y conocimiento de las nuevas tecnologías y tendencias en el mundo de las redes de área local dentro y fuera de aula. Se pretende que el alumno sea sujeto activo del proceso de aprendizaje, o mejor aún, en sujeto constructor de su propio conocimiento. Por tanto, sin abandonar las estrategias expositivas para aquellos casos en que éstas sean necesarias, la actividad dentro del aula estará basada fundamentalmente en el trabajo personal y colectivo de los alumnos. A partir de las actividades a desarrollar en el aula, relacionadas con los contenidos procedimientos y los objetivos didácticos y de aprendizaje, nuestra intención se centrará en que el alumno observe, descubra, deduzca, explique, y sobre todo, aplique y obtenga soluciones. Se utilizará una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje. Las enseñanzas se adaptarán a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Se intentarán seguir, siempre que en la práctica resulte adecuado, las siguientes propuestas Página 33 de 465

34 metodológicas: Aproximación teórica. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Se usarán para ello los recursos disponibles en el aula (pizarra, proyector de transparencias, y cañón proyector de video). Normalmente se permite al alumno consultar las dudas en el momento en que le sobrevienen, siempre y cuando ello no afecte al normal ritmo de las clases. Resolución de ejercicios y supuestos relacionados con la materia expuesta por el profesor. Los alumnos podrán utilizar sus ordenadores y el aula-taller y su equipamiento para verificar la corrección de tales supuestos. El profesor actuará ante todo, como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en la resolución de tales problemas. Realización de trabajos a partir de documentación bibliográfica o existente en Internet, relativa a información tratada en las unidades de trabajo, con el fin de afianzar y ampliar conocimientos. Dichos trabajos podrán ser expuestos por el alumnado en clase. Aplicación de los conceptos teóricos vistos en clase mediante la utilización de herramientas software disponibles en Internet a una red real, como pueda ser la red de la propia aula o del propio instituto. Se pretende que el alumno aprenda a analizar desde un punto de vista eminentemente práctico el por qué del funcionamiento de un determinado hardware o software de red, dispositivo, servicio, sistema operativo,... Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá trabajar en grupos de 2 alumnos. Las horas lectivas teóricas se realizarán en el aula de ordenadores. El alumno realizará también diversas sesiones estrictamente prácticas en el aula taller de redes, en la que por sus condiciones y dimensiones, el alumno trabajará en a lo sumo, grupos de 2. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. En función del tipo de actividad, se realizarán agrupamientos heterogéneos, como por ejemplo para actividades con alumnos monitores, u homogéneos, para otras actividades como debates o con distinto nivel de dificultad. Organización de los espacios y tiempos. Las clases teóricas y las prácticas de ordenador se realizarán en el aula de trabajo. El alumnado dispone de un aula-taller en la que realizar prácticas específicas sobre los temas tratados en el aula. Se intentará siempre que las horas de este módulo en un mismo día sean consecutivas, para evitar la pérdida de tiempo que se produce durante los arranques y paradas del sistema Mínimos exigibles Los mínimos exigibles para superar el módulo son los reflejados en el RRDD de Currículo Página 34 de 465

35 del Ciclo Formativo: Despliegue del cableado: Caracterización de Redes locales: Características. Ventajas e inconvenientes. Tipos. Elementos de red. Topologías. Identificación de elementos y espacios físicos de una red local: Espacios. Cuartos de comunicaciones. Armarios de comunicaciones. Paneles de parcheo. Canalizaciones. Cableado estructurado. Medios de transmisión (par trenzado, fibra óptica, entre otros). Parámetros típicos del par trenzado. Parámetros típicos de la fibra óptica. Conectores y tomas de red. Herramientas. Conexión de tomas y paneles de parcheo. Creación de cables. Normas de aplicación. Verificación de parámetros. Instrumentos. Recomendaciones en la instalación del cableado. Seguridad física de los espacios. Interconexión de equipos en redes locales: Adaptadores para red cableada. Dispositivos de interconexión de redes. Puentes. Concentradores. Routers. Segmentación de redes. Adaptadores para redes inalámbricas. Dispositivos de interconexión de redes inalámbricas. Redes mixtas. Instalación/ configuración de los equipos de red: Introducción al modelo OSI. Nivel físico. Nivel de enlace. Nivel de red. Procedimientos de instalación. Protocolos. TCP/IP. Estructura. Clases IP. Direcciones IP. Ipv4. IPv6. Configuración de los adaptadores de red en sistemas operativos libres y propietarios. Configuración básica de los dispositivos de interconexión de red cableada e inalámbrica. Seguridad básica en redes cableadas e inalámbricas. Resolución de incidencias de una red de área local: Estrategias. Parámetros del rendimiento. Página 35 de 465

36 Incidencias físicas e incidencias lógicas en redes locales. Monitorización de redes cableadas e inalámbricas. Herramientas de diagnóstico. Comandos y programas. Herramientas de diagnóstico de uso libre. Documentación de incidencias. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental: Identificación de riesgos. Determinación de las medidas de prevención de riesgos laborales. Prevención de riesgos laborales en los procesos de montaje. Equipos de protección individual. Cumplimiento de la normativa de prevención de riesgos laborales. Cumplimiento de la normativa de protección ambiental Procedimientos de evaluación y criterios de calificación. Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo. Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesal Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. Página 36 de 465

37 El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de evaluación se establecen los siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos impartidos en clase. Estas pruebas evaluarán los conocimientos del alumno en la materia. Serán pruebas tipo examen, compuestas por preguntas de respuesta breve, preguntas con varias opciones a elegir (tipo test), o supuestos prácticos en los que desarrollar diferentes estrategias de actuación. Los ejercicios propuestos para realizar en clase, de los que se evaluará su correcta resolución, así como el planteamiento de soluciones alternativas. Estos ejercicios se podrán realizar en el cuaderno, o bien en el ordenador, o simplemente con la ayuda de este. Las prácticas realizadas por el alumno en el aula taller, teniendo muy en cuenta la correcta elaboración del resultado, así como el proceso seguido para su consecución. Muy importante considerar las medidas de salud y seguridad laboral que el alumno contempla. Trabajos de investigación propuestos, en los que el alumno recopilará y contrastará la información encontrada, de cara a plantear una solución a los supuestos prácticos que se le planteen. Se procurará poner en común las diferentes soluciones de los alumnos, para generar un debate sobre la bondad de cada solución. Actitud del alumno hacia la materia: comportamiento, interés y participación activa en clase. En cada trimestre existirán al menos dos exámenes en los que se evaluarán los contenidos impartidos hasta el momento, con contenidos derivados de las explicaciones del profesor así como de los ejercicios y prácticas realizadas en clase y aula taller. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumno, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas, para conservar el derecho a la evaluación continua. Aquellos alumnos que pierdan este derecho podrán superar la materia en la convocatoria final de Junio, así como en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. La materia impartida tendrá carácter eliminatorio por evaluaciones. Existirá, por lo tanto, prueba de recuperación para cada evaluación, y una prueba de evaluación final en Junio para aquellos alumnos a los que les quede alguna evaluación pendiente. No obstante, la terminología que Página 37 de 465

38 el alumno vaya adquiriendo conforme avanza el curso deberá ser capaz de ponerla en práctica en cualquier momento. Existirá también prueba de recuperación extraordinaria en Septiembre, en la que el alumno se examinará de todos los contenidos del módulo, sin importar que durante el curso haya aprobado alguna evaluación. Esta prueba extraordinaria contará entre las 4 convocatorias que el alumno tiene para superar el módulo. El alumno podrá solicitar en plazo y por escrito su renuncia a la convocatoria, con lo que esta no se contabilizará entre las 4 disponibles en régimen presencial. Los alumnos que pasen a segundo curso deben haber superado el 80% de las horas del primer curso, por lo tanto, deben superar módulos cuya suma horaria supere este porcentaje. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación, una vez al final de cada trimestre. La calificación en cada evaluación o recuperación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente ponderación: ACTITUD Y PARTICIPACION EN CLASE: 10% PRUEBAS ESCRITAS (exámenes): 60% EJERCICIOS PRÁCTICOS (clase y taller): 30% En caso de no realizarse pruebas escritas en alguna evaluación, porque el buen ritmo de trabajo así lo aconseje, el 60% de este apartado pasará a incluirse en el apartado de ejercicios prácticos, que pasaría a ponderar el 90%. La calificación de cada alumno será sobre la base de: La correcta asimilación de los contenidos impartidos, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o debates planteados en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor o por el alumno. Las pruebas escritas, que podrán ser de redacción por parte del alumno, o de resolución de supuestos prácticos. La correcta ejecución de las prácticas, tanto durante el proceso como en el resultado final. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para forzar al alumno a una correcta utilización del lenguaje, se penalizarán las faltas ortográficas. Se restarán 0.25 puntos por cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, y tres tildes mal colocadas serán consideradas como una falta. Página 38 de 465

39 La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran una calificación positiva. Si la media es igual o superior a cinco puntos, el alumno tendrá el módulo aprobado. De lo contrario, se presentará a la prueba final de Junio, en la que deberá resolver cuestiones con contenidos de las evaluaciones pendientes de aprobar. El examen de Junio al que hacemos referencia es un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará la parte correspondiente a la evaluación suspensa, y la calificación obtenida en cada parte, entre 1 y 10 puntos, se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria, en la que el alumno asiste con los contenidos impartidos durante todo el curso, y puede obtener una calificación de 1 a 10 puntos Aplicación de las TIC al trabajo en el aula Las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a alcanzar los objetivos del módulo y del ciclo. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje, herramientas software,, que amplia las posibilidades formativas de los alumnos. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes y características de hardware de redes. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y para que los alumnos expongan sus trabajos. Visualización de vídeos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de software a través de Internet (de especial importancia son los simuladores de redes). Acceder a los catálogos de productos de los diferentes fabricantes y distribuidores Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de las herramientas ofimáticas para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Descarga de manuales y de drivers Medidas de atención a la diversidad. Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Página 39 de 465

40 Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto como norma general. Sin embargo, se podrán realizar otro tipo de agrupaciones de nivel heterogéneo para actividades como por ejemplo, alumnado-monitor. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que este, en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovecharán al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de la programación, se perseguirá no aburrir proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, siempre adaptando sin salir de los contenidos. En esta misma línea, se podrá adaptar también los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobre-dotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Página 40 de 465

41 Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Sintetización de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso. Para aquellos con desconocimiento del idioma se les permitirá hacer uso de diccionarios y se tratará de introducir el vocabulario más relevante en su propia lengua. Así mismo, las palabras novedosas o de especial dificultad se escribirán en la pizarra para facilitar su asimilación Actividades de recuperación. Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Se realizará un examen de recuperación al final de cada trimestre para aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación inferior a cinco puntos. Si el alumno supera este examen (calificación mayor o igual de cinco) recupera la evaluación. Se realizarán actividades de repaso previas a la recuperación de la evaluación con aquellos alumnos que deban presentarse a la misma. En Junio se realizará un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará la parte correspondiente a la evaluación suspensa, y la calificación obtenida en cada parte se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria sobre los contenidos de todo el curso, para aquellos alumnos que en Junio suspendieron alguna evaluación. A estos alumnos se les entregarán actividades para las vacaciones de verano, que servirán de repaso, refuerzo y afianzamiento de los contenidos del curso Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Una de las actividades más comúnmente realizadas con los alumnos será la búsqueda de documentación técnica en Internet, así como el acceso a revistas digitales y catálogos de fabricantes, lo que fomentará el hábito de la lectura en los alumnos. De especial interés resultará fomentar el espíritu crítico con aquella información que buscan, aprendiendo a discriminar entre información de interés y aquella que no lo es tanto. A la vez, se contrastarán opiniones e ideas de diferentes autores y fabricantes, lo que fomentará el debate y la capacidad de exponer y defender ideas en público. Dada la importancia que tiene el buen uso del lenguaje, y debido a la mala utilización que muchos de nuestros jóvenes hacen, motivado por herramientas tipo Messenger y mensajes de móviles, se penalizará a aquellos alumnos que cometan faltas de ortografía regularmente, tal y como se ha descrito anteriormente. Página 41 de 465

42 1.12. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia para los alumnos Los contenidos a impartir precisan, en líneas generales, del siguiente material: Material didáctico de apoyo para el profesor: ordenador del profesor, pizarra y cañón proyector de video. Aula de Informática, con entorno de red Windows 2003, y/o Linux con pila de protocolos TCP/IP. CDROM en ambos servidores. Windows o Linux en los puestos de trabajo. Aula cableada e inalámbrica, y conectada a Internet. Libros de consulta, a destacar: REDES LOCALES, Editorial Rama, de Francisco José Molina Robles. Conexión a Internet, como principal fuente de documentación y búsqueda de software. Aula taller con material para realización de cableado y montaje y prueba de instalaciones. Software de simulación de redes Software de simulación y configuración de dispositivos de red. Correo electrónico Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos informáticos Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el departamento. Durante el presente curso académico se establecen las siguientes actividades complementarias y extraescolares, que se realizarán o no según la participación de los alumnos, y la colaboración de entidades externas: Visita al SIMO en Madrid u otras ferias relacionadas con la materia. Participación en la Olimpiada Informática que celebra el IES Carlos III. Visita a una o varias empresas de instalación de cableado y redes locales en la zona. Organización de ponencias de personal cualificado en redes locales, perteneciente a las empresas de la zona. Página 42 de 465

43 1.14. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes: El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. Realizar reuniones de departamento para revisar el desarrollo de las programaciones. Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo. Página 43 de 465

44 2.- APLICACIONES OFIMÁTICAS, DE 1º SMR 1. INTRODUCCIÓN Marco académico del módulo Aplicaciones ofimáticas es un módulo de la familia profesional Informática que se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Tiene asignada una duración de 235 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 7 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Marco legal Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 17 de enero de 2008) Orden EDU/2187/2009, de 3 de julio por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (BOE de 10 de agosto) 2. OBJETIVOS Objetivos generales del ciclo formativo Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: 1. Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. 2. Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. 3. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. 4. Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear Página 44 de 465

45 el cableado y la electrónica de la red. 5. Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales. 6. Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales. 7. Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 8. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 9. Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. 10. Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. 11. Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. 12. Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. 13. Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. 14. Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. 15. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. 16. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. 17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. b) Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad seguridad. c) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. d) Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los Página 45 de 465

46 supuestos que así lo requieran. e) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su conexión a redes públicas, funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. f) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. h) Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y seguridad. i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de la información. j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente. l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste. m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. n) Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en el ámbito del sector informático. o) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. p) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas. q) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. r) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. s) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones Página 46 de 465

47 laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. u) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. v) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización. w) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), c), g), h), i), k), l), m), n) y o) del ciclo formativo y las competencias a), c), f), g), h), j), k), l),m), n), o), q) y s) del título. Los objetivos del módulo son: 1. Instalar y actualizar aplicaciones ofimáticas, interpretando especificaciones y describiendo los pasos a seguir en el proceso. 2. Elaborar documentos y plantillas, describiendo y aplicando las opciones avanzadas de procesadores de textos. 3. Elaborar documentos y plantillas de cálculo, describiendo y aplicando opciones avanzadas de hojas de cálculo. 4. Elaborar documentos con bases de datos ofimáticas describiendo y aplicando operaciones de manipulación de datos. 5. Manipular imágenes digitales analizando las posibilidades de distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición básicas. 6. Manipular secuencias de vídeo analizando las posibilidades de distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición básicas. 7. Elaborar presentaciones multimedia describiendo y aplicando normas básicas de composición y diseño. 8. Realizar operaciones de gestión del correo y la agenda electrónica, relacionando necesidades de uso con su configuración. 9. Aplicar técnicas de soporte en el uso de aplicaciones, identificando y resolviendo incidencias. 3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las capacidades terminales y los criterios de evaluación de este módulo son: 1. Instala y actualiza aplicaciones ofimáticas, interpretando especificaciones y describiendo los pasos a seguir en el proceso. Criterios de evaluación: a. Se han identificado y establecido las fases del proceso de instalación. b. Se han respetado las especificaciones técnicas del proceso de instalación. c. Se han configurado las aplicaciones según los criterios establecidos. Página 47 de 465

48 d. Se han documentado las incidencias. e. Se han solucionado problemas en la instalación o integración con el sistema informático. f. Se han eliminado y/o añadido componentes de la instalación en el equipo. g. Se han actualizado las aplicaciones. h. Se han respetado las licencias software. i. Se han propuesto soluciones software para entornos de aplicación. 2. Elabora documentos y plantillas, describiendo y aplicando las opciones avanzadas de procesadores de textos. Criterios de evaluación: a. Se ha personalizado las opciones de software y barra de herramientas. b. Se han diseñado plantillas. c. Se han utilizado aplicaciones y periféricos para introducir textos e imágenes. d. Se han importado y exportado documentos creados con otras aplicaciones y en otros formatos. e. Se han creado y utilizado macros en la realización de documentos. f. Se han elaborado manuales específicos. 3. Elabora documentos y plantillas de cálculo, describiendo y aplicando opciones avanzadas de hojas de cálculo. Criterios de evaluación: a. Se ha personalizado las opciones de software y barra de herramientas. b. Se han utilizado los diversos tipos de datos y referencia para celdas, rangos, hojas y libros. c. Se han aplicado fórmulas y funciones. d. Se han generado y modificado gráficos de diferentes tipos. e. Se han empleado macros para la realización de documentos y plantillas. f. Se han importado y exportado hojas de cálculo creadas con otras aplicaciones y en otros formatos. g. Se ha utilizado la hoja de cálculo como base de datos: formularios, creación de listas, filtrado, protección y ordenación de datos. h. Se han utilizado aplicaciones y periféricos para introducir textos, números, códigos e imágenes. 4. Elabora documentos con bases de datos ofimáticas describiendo y aplicando operaciones de manipulación de datos. Criterios de evaluación: Se han identificado los elementos de las bases de datos relacionales. Se han creado bases de datos ofimáticas. Se han utilizado las tablas de la base de datos (insertar, modificar y eliminar registros). Se han utilizado asistentes en la creación de consultas. Se han utilizado asistentes en la creación de formularios. Página 48 de 465

49 Se han utilizado asistentes en la creación de informes. Se ha realizado búsqueda y filtrado sobre la información almacenada. Se han creado y utilizado macros. 5. Manipula imágenes digitales analizando las posibilidades de distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición básicas. Criterios de evaluación: Se han analizado los distintos formatos de imágenes. Se ha realizado la adquisición de imágenes con periféricos. Se ha trabajado con imágenes a diferentes resoluciones, según su finalidad. Se han empleado herramientas para la edición de imagen digital. Se han importado y exportado imágenes en diversos formatos. 6. Manipula secuencias de vídeo analizando las posibilidades de distintos programas y aplicando técnicas de captura y edición básicas. Criterios de evaluación: a. Se han reconocido los elementos que componen una secuencia de vídeo. b. Se han estudiado los tipos de formatos y codecs más empleados. c. Se han importado y exportado secuencias de vídeo. d. Se han capturado secuencias de vídeo con recursos adecuados. e. Se han elaborado vídeo-tutoriales. 7. Elabora presentaciones multimedia describiendo y aplicando normas básicas de composición y diseño. Criterios de evaluación: Se han identificado las opciones básicas de las aplicaciones de presentaciones. Se han reconocido los distintos tipos de vista asociados a una presentación. Se han aplicado y reconocido las distintas tipografías y normas básicas de composición, diseño y utilización del color. Se han diseñado plantillas de presentaciones. Se han creado presentaciones. Se han utilizado periféricos para ejecutar presentaciones. 8. Realiza operaciones de gestión del correo y la agenda electrónica, relacionando necesidades de uso con su configuración. Criterios de evaluación: Se han descrito los elementos que componen un correo electrónico. Se han analizado las necesidades básicas de gestión de correo y agenda electrónica. Se han configurado distintos tipos de cuentas de correo electrónico. Se han conectado y sincronizado agendas del equipo informático con dispositivos móviles. Página 49 de 465

50 Se ha operado con la libreta de direcciones. Se ha trabajado con todas las opciones de gestión de correo electrónico (etiquetas, filtros, carpetas, entre otros). Se han utilizado opciones de agenda electrónica. 9. Aplica técnicas de soporte en el uso de aplicaciones, identificando y resolviendo incidencias. Criterios de evaluación: Se han elaborado guías visuales con los conceptos básicos de uso de una aplicación. Se han identificado problemas relacionados con el uso de aplicaciones ofimáticas. Se han utilizado manuales de usuario para instruir en el uso de aplicaciones. Se han aplicado técnicas de asesoramiento en el uso de aplicaciones. Se han realizado informes de incidencias. Se han aplicado los procedimientos necesarios para salvaguardar la información y su recuperación. Se han utilizado los recursos disponibles (documentación técnica, ayudas en línea, soporte técnico, entre otros) para solventar incidencias. Se han solventando las incidencias en el tiempo adecuado y con el nivel de calidad esperado. 4. CONTENIDOS Contenidos básicos El currículo establece los siguientes contenidos básicos con una duración estimada de 135 horas: Instalación de aplicaciones: Tipos de aplicaciones ofimáticas. Tipos de licencias software. Necesidades de los entornos de explotación. Procedimientos de instalación y configuración. Elaboración de documentos y plantillas mediante procesadores de texto: Estilos. Creación y uso de plantillas. Importación y exportación de documentos. Diseño y creación de macros. Elaboración de distintos tipos de documentos (manuales, partes de incidencias, entre otros). Elaboración de documentos y plantillas mediante hojas de cálculo: Estilos. Utilización de fórmulas y funciones. Creación de tablas y gráficos dinámicos. Uso de plantillas y asistentes. Elaboración de distintos tipos de documentos (presupuestos, facturas, inventarios, entre Página 50 de 465

51 otros). Diseño y creación de macros. Utilización de bases de datos ofimáticas: Elementos de las bases de datos relacionales. Creación de bases de datos. Manejo de asistentes. Manipulación de imágenes: Formatos y resolución de imágenes. Utilización de retoque fotográfico, ajustes de imagen y de color. Importación y exportación de imágenes. Manipulación de videos: Formatos de vídeo. Importación y exportación de vídeos. Elaboración de presentaciones: Diseño y edición de diapositivas. Formateo de diapositivas, textos y objetos. Importación y exportación de presentaciones. Utilización de plantillas y asistentes. Patrones de diapositivas. Gestión de correo y agenda electrónica: Entorno de trabajo: configuración y personalización. Plantillas y firmas corporativas. Foros de noticias (news). La libreta de direcciones. Gestión de correos. Gestión de la agenda. Aplicación de técnicas de soporte: Elaboración de guías y manuales de uso de aplicaciones. Formación al usuario. Orientaciones pedagógicas. Contenidos de las unidades de trabajo Nota previa: dada la similitud de los contenidos actitudinales entre las distintas unidades de trabajo, la presentación de los mismos se realiza de manera común a todas, salvo los específicos, que aparecerán dentro de la unidad correspondiente. Contenidos actitudinales comunes: Manifestar iniciativa para buscar información. Organizar el trabajo propio. Adoptar buenos hábitos y técnicas eficientes de trabajo. Analizar y planificar antes de actuar. Página 51 de 465

52 Cumplir y valorar la normativa de uso del aula. Cuidar y hacer buen uso del material del aula. Participar en los debates que se planteen en clase. Aportar ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. Trabajar con autonomía, investigar por cuenta propia. Adoptar una buena postura en el puesto de trabajo. Cooperar y ser tolerante con los demás. Fomentar espíritu crítico de cara al consumo. BLOQUE I: INTRODUCCIÓN A LAS APLICACIONES OFIMÁTICAS UT 01. Implantación de aplicaciones ofimáticas. Introducción. Tipos de software y licencias. Suites Ofimáticos. Implantación de aplicaciones ofimáticas en entornos Windows. Microsoft Office 2007 OpenOffice BLOQUE II: PROCESADORES DE TEXTO UT 02. El procesador de texto Microsoft Word Introducción a Word Partes de un documento. Archivos y documentos con Word Funciones básicas de trabajo con Word Formatos de Word Generación de PDF. Tablas y columnas. Inserción de objetos. Trabajar con plantillas. Opciones de autocorrección. Combinación de documentos. Macros. UT 03. El procesador de texto Writer. Diferencias principales con Word Archivos y documentos con Writer. Funciones básicas de trabajo con Writer. Formatos: carácter, párrafo y documento. Tablas y columnas. Inserción de Imágenes. Importación y exportación de documentos con Word BLOQUE III: HOJAS DE CÁLCULO UT 04. La hoja de cálculo Microsoft Excel Introducción a Excel Operaciones básicas en Excel Archivos y documentos con Excel Página 52 de 465

53 Formatos con Excel Utilidades de Excel Funciones de Excel Gráficos en Excel Técnicas avanzadas. UT 05. La hoja de cálculo Calc. Diferencias principales con Excel Operaciones básicas en Calc. Archivos y documentos con Calc Trabajo con bloques de celdas Formatos con Calc. Utilidades de Calc. Funciones de Calc. Creación de gráficos. BLOQUE IV: PRESENTACIONES UT 06. Elaboración de presentaciones con Microsoft Powerpoint Introducción. Iniciar Powerpoint. La ventana principal de Powerpoint. Crear una nueva presentación. Abrir una presentación. Guardar una presentación. Crear una presentación mediante el uso de plantillas. Crear una presentación mediante el uso de temas. Modos de visualización. Introducir texto. Incluir imágenes prediseñadas. Formas. SmartArt: diagramas y organigramas. Insertar tablas. Insertar gráficos. Insertar contenido multimedia. Hipervínculos en Powerpoint. Diapositiva resumen. Patrón de diapositivas. Encabezado y pie de página. Transición entre diapositivas. Progresión de la diapositiva. Configuración de la diapositiva. Impresión de presentaciones. Presentaciones portátiles y visor de Powerpoint. Presentaciones web. UT 07. Elaboración de presentaciones con Impress. Página 53 de 465

54 Aspectos generales de Impress. Creación de una presentación con Impress. Características y uso de objetos con Impress. Video y sonido en presentaciones. Macros. Presentaciones Interactivas Comentarios en presentaciones y páginas de notas. BLOQUE V: IMÁGENES Y VÍDEO UT 08. Tratamiento de imágenes: GIMP. Formatos y resolución de imágenes. Transferencia de imágenes al ordenador. Manipulación de selecciones, máscaras y capas. Retoque fotográfico. Importación y exportación de imágenes. UT 09. Tratamiento de video: GIMP. Formatos de vídeo. Codecs. Manipulación de la línea del tiempo. Selección de escenas y transiciones. Introducción de títulos y audio. Creación y grabación de vídeo. Importación y exportación de vídeo. BLOQUE VI: BASES DE DATOS OFIMÁTICAS UT 10. Gestión de bases de datos: Microsoft Access 2007 Introducción a Access 2007: organización de las bases de datos relacionales. Teoría de bases de datos aplicada a Access. Creación de bases de datos. Componentes de una base de datos. Creación y mantenimiento de tablas. El modo de vista diseño. Consultas Formularios. Informes. Utilidades de Access. BLOQUE VII: CORREO Y AGENDA ELECTRÓNICA UT 11. Gestión del correo y agenda electrónica: Microsoft Outlook 2007 Iniciar el programa. El correo electrónico. Los grupos de noticias. El calendario. Las tareas. Los contactos. Las notas. Página 54 de 465

55 El diario. Sincronización de la agenda electrónica. BLOQUE VIII: ASISTENCIA TÉCNICA UT 12. Asistencia técnica y soporte de aplicaciones. Los manuales de uso de las aplicaciones. La formación de los usuarios. La asistencia a los usuarios. La gestión y resolución de las incidencias. La gestión de las copias de seguridad. Contenidos transversales En el desarrollo de este módulo, se educará y evaluará con especial atención en los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, religiones Se pondrán ejemplos de personas que han contribuido al desarrollo de las nuevas tecnologías recientemente, por ejemplo en la India hay muchas mujeres que desarrollan software. Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Respeto al material y la intimidad. Rechazo a las intrusiones, virus. Se pondrá una cuidadosa atención al uso de los ordenadores y respeto a las normas del aula. Se hablará de las causas de las intrusiones a ordenadores, virus y demás código maligno, rechazando su propagación. Se hablará sobre el derecho a la intimidad y a la privacidad. Página 55 de 465

56 Asimismo se propone propiciar el debate y la reflexión sobre los temas transversales siempre y cuando haya ocasión a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje relativo a este módulo, por ejemplo, tras la publicación de una noticia referente a la piratería. 5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Las 12 unidades de trabajo de que consta el módulo, se distribuyen a lo largo de los tres períodos evaluatorios según se puede apreciar en el siguiente cuadrante, en el cual figura la estimación horaria para cada una de ellas, así como el bloque de contenidos al cual pertenecen. Bloque Unidades Horas Evaluación B. I UT 01 Implantación de aplicaciones ofimáticas. 10 B. II UT 02 El procesador de texto Microsoft Word UT 03 El procesador de texto Writer. 14 EV. 1 B. III UT 04 La hoja de cálculo Microsoft Excel UT 05 La hoja de cálculo Calc. 14 B. IV Elaboración de presentaciones con Microsoft 21 UT 06 Powerpoint EV. 2 UT 07 Elaboración de presentaciones con Impress. 10 B. V UT 08 Tratamiento de imágenes: GIMP. 14 UT 09 Tratamiento de video: GIMP. 21 B. VI UT 10 Gestión de bases de datos: Microsoft Access B. VII UT 11 Gestión del correo y agenda electrónica: 21 EV. 3 Microsoft Outlook B. VIII UT 12 Asistencia técnica y soporte de aplicaciones. 15 Total METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos y didácticos De acuerdo con la legislación vigente relativa a los estudios de Formación Profesional, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe girar en torno a contenidos de carácter procedimental, ya que el alumno requiere de la acción, del dominio de modos operativos, del saber hacer. Características de la metodología: Será activa y participativa, fomentando la motivación e interés del alumno. Integrará debidamente teoría y práctica. Girará, en la medida de lo posible, en torno a la realización de actividades de aprendizaje para facilitar, de este modo, la adquisición por parte del alumnado de las capacidades terminales asociadas al módulo. Página 56 de 465

57 Es fundamental que el alumnado vea la utilidad de lo que aprende y que sea consciente de que lo que hoy se le enseña, mañana lo podrá observar y experimentar personalmente al incorporarse a mundo del trabajo. Por ello este acercamiento a la realidad debe ser el principal factor de motivación del alumnado en la dinámica del aula. Por eso, es preciso hacer una continua referencia al entorno empresarial y laboral que conocen y potenciar la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para verificar el interés o utilidad de lo que aprenden. Estrategias Se secuenciará el estudio de sistemas informáticos, partiendo de conceptos más sencillos a más complejos. Por ejemplo, se tratará de comenzar cada unidad de trabajo con contenidos actitudinales, especialmente a principio de curso. Después se seguirá con el grueso de los contenidos del módulo para terminar el curso con unos contenidos de dificultad media para afrontar el fin de curso y el calor de una forma más llevadera. El proceso de enseñanza ha de partir desde los conocimientos del alumnado para construir sobre ellos. Se motivará el trabajo con sistemas, equipos y software actuales y reales, próximos a los utilizados en las empresas de la zona. Se potenciará la capacidad de autoaprendizaje de los alumnos, planteándoles ejercicios de recopilación y actualización de información. Se intentará conseguir un clima agradable en el aula en cuanto a la relación profesor-alumno y también un clima de compañerismo entre el alumnado. Por eso, se fomentará la participación y espíritu crítico del alumnado siempre respetando las opiniones de los demás. Se podrán formular dudas y sugerencias, recurriendo si hace falta a cuestiones que planteen los mismos alumnos de su propia experiencia con ordenadores de su casa o trabajo. También se propondrán debates al finalizar algunas unidades de trabajo para que el alumnado pueda reflexionar sobre la importancia de los conocimientos adquiridos. Tipos de actividades El método de enseñanza-aprendizaje se articulará en torno a cuatro fases interrelacionadas: Presentación de los contenidos. Se relacionarán con los objetivos a conseguir y con la metodología a seguir. Se realizará una evaluación inicial al principio de cada unidad de trabajo para comprobar los conocimientos básicos que pueden tener algunos de los alumnos. Se hará por medio de preguntas espontáneas en el aula. Servirá para construir el aprendizaje sobre lo que saben los alumnos, también para detectar mitos o conceptos erróneos que puedan tener algunos alumnos de antemano. Descripción teórica de los contenidos conceptuales. Se utilizarán, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales para facilitar su asimilación. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Ejemplificación práctica de los contenidos expuestos. Se procurará relacionar los contenidos expuestos con situaciones concretas y cercanas al entorno sociolaboral del alumnado o, con carácter más general, a la actualidad regional, nacional o internacional. Se resolverán en clase ejercicios y supuestos. Los alumnos podrán utilizar sus equipos para verificar la corrección de tales supuestos. Página 57 de 465

58 Realización de actividades de consolidación, individualmente y/o en grupos de trabajo. Se podrán realizar en clase y/o en casa (sin dar por supuesto que los alumnos disponen de ordenador en casa), posteriormente se corregirán por parte del profesor, ya sea mediante puesta en común en clase o individualmente fuera del horario lectivo. 7. MÍNIMOS EXIGIBLES Son mínimos exigibles los propuestos en el currículo de este módulo: Instalación de aplicaciones: Tipos de aplicaciones ofimáticas. Tipos de licencias software. Necesidades de los entornos de explotación. Procedimientos de instalación y configuración. Elaboración de documentos y plantillas mediante procesadores de texto: Estilos. Creación y uso de plantillas. Importación y exportación de documentos. Diseño y creación de macros. Elaboración de distintos tipos de documentos (manuales, partes de incidencias, entre otros). Elaboración de documentos y plantillas mediante hojas de cálculo: Estilos. Utilización de fórmulas y funciones. Creación de tablas y gráficos dinámicos. Uso de plantillas y asistentes. Elaboración de distintos tipos de documentos (presupuestos, facturas, inventarios, entre otros). Diseño y creación de macros. Utilización de bases de datos ofimáticas: Elementos de las bases de datos relacionales. Creación de bases de datos. Manejo de asistentes. Manipulación de imágenes: Formatos y resolución de imágenes. Utilización de retoque fotográfico, ajustes de imagen y de color. Importación y exportación de imágenes. Manipulación de videos: Formatos de vídeo. Importación y exportación de vídeos. Elaboración de presentaciones: Diseño y edición de diapositivas. Formateo de diapositivas, textos y objetos. Importación y exportación de presentaciones. Página 58 de 465

59 Utilización de plantillas y asistentes. Patrones de diapositivas. Gestión de correo y agenda electrónica: Entorno de trabajo: configuración y personalización. Plantillas y firmas corporativas. Foros de noticias (news). La libreta de direcciones. Gestión de correos. Gestión de la agenda. Aplicación de técnicas de soporte: Elaboración de guías y manuales de uso de aplicaciones. Formación al usuario. Orientaciones pedagógicas. 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a 5. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesual Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio Página 59 de 465

60 hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquellos que han sido fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de apoyo para llevar a cabo la evaluación del alumnado, se tendrán en cuenta lo siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos conceptuales y procedimentales, podrán realizarse con o sin ordenador. Valoración del comportamiento, interés y participación activa en la dinámica de la clase. Valoración del trabajo desarrollado individualmente y en grupo. Se valorarán especialmente: La libreta o cuaderno del alumno, en el que deben estar reflejadas las distintas actividades a realizar en relación con cada una de las unidades de trabajo. La cuenta de usuario de cada alumno, si la hubiere, donde residirán las soluciones a las actividades propuestas que deban ser resueltas mediante el uso del ordenador. El profesor podrá recoger las actividades realizadas por los alumnos para su corrección. Trabajos de investigación y su exposición en clase. Prácticas de manipulación del ordenador. En cada trimestre habrá al menos un examen teórico/práctico sobre la materia impartida durante ese período y los contenidos desarrollado en las actividades que se han hecho en clase. El objetivo a alcanzar es la realización de un examen adicional por cada Unidad de Trabajo para evitar en la medida de lo posible los siguientes efectos no deseados: La excesiva relajación del alumnado con la consiguiente acumulación de trabajo en las fechas cercanas al que sería único examen del trimestre. La posibilidad de que dicho examen trimestral sea superado existiendo un desequilibrio de conocimientos entre los distintos contenidos que son evaluados, esto es, saber mucho de una cosa pero poco de otra. La superación de cada examen de UT implica la eliminación de materia de cara al examen trimestral siempre y cuando la calificación obtenida sea igual o superior al 50%, pudiendo darse el caso de no tener que hacer el trimestral. Se evaluarán los trabajos de clase y los cuadernos del alumno, pudiendo ser revisados en cualquier momento por parte del profesor. Se deberán entregar los trabajos en la fecha exigida, suponiendo el retraso en la entrega una penalización en la calificación de dicho trabajo. Los/las alumnos/as que falten más del 30% de las horas lectivas de un trimestre sin justificación Página 60 de 465

61 perderán su derecho a ser evaluados/as de la manera propuesta anteriormente, debiendo realizar en su lugar un único examen de los contenidos de dicho trimestre. El examen podrá ser diferente de los planteados al alumnado que sí ha asistido regularmente a clase. Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de evaluación. Criterios de calificación En la siguiente tabla se muestra los procedimientos e instrumentos de recogida de información para la evaluación del aprendizaje que utilizaremos, así como una posible ponderación que tendrán sobre la calificación final del alumno: La observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario del alumno. Se tendrá en cuenta la participación en clase, su actitud ante el trabajo a realizar, el trabajo en equipo, el cuaderno de clase, etc. Se utilizarán fichas que recogerán de forma concreta los elementos determinantes. Su ponderación sobre la calificación final será del 15%. Los trabajos prácticos, elaborados tanto de forma individual como en grupo. En el primer caso, la ponderación será del 20%, mientras que para los trabajos en grupo, será del 10%. Las pruebas objetivas; que podrán ser orales y escritas, así como también de carácter práctico, complementadas con informaciones obtenidas por otras vías para la evaluación de contenidos específicos. Su ponderación sobre la calificación final será del 55%. A partir de estos procedimientos e instrumentos se evaluará cada unidad de trabajo obteniendo una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos, con dos decimales. El módulo profesional se calificará mediante un entero entre 1 y 10 puntos obtenido a partir de las calificaciones de las unidades de trabajo, siendo el peso de cada una de ellas, proporcional al número de sesiones dedicadas a la misma sobre el total de sesiones del curso. El módulo estará superado cuando su calificación sea igual o superior a 5 puntos. Estas ponderaciones son orientativas y se ajustarán al grupo de alumnos, ya sea de forma individual o colectiva. Cada trimestre puede sufrir variaciones en los porcentajes si la relación teoría/práctica está muy por encima o por debajo de la propuesta. Se intentará adaptar las calificaciones al esfuerzo que haya realizado cada alumno, valorando positivamente a aquellos que demuestren un progreso acumulativo de sus capacidades. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumnado, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia para conservar el derecho a la evaluación continua. 10. Se calificará al alumnado en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre, de 1 a La calificación de cada alumno/a será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas. Demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o polémicas planteadas en clase, con lo cual la asistencia es importante. Página 61 de 465

62 La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor. Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte del alumno, de tipo test o de carácter práctico utilizando los recursos informáticos del aula. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En cualquier otro caso la calificación será negativa. NOTA: Las faltas ortográficas restaran 0.25 cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, tres tildes serán consideradas como una falta. Asimismo tres retrasos en la asistencia a clase supondrán 0.25 menos en la nota final de evaluación. 9. APLICACIÓN DE LAS TIC Se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes de elementos hardware. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo. Visualización de vídeos (en formato DVD) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de actualizaciones de software en Internet. Descarga de demostraciones de software shareware y freeware que el profesor considere interesante y que no se encuentre en el departamento. Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de procesadores de textos para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Utilización de Powerpoint por parte de los alumnos para exponer y presentar sus trabajos. Utilización de las revistas mencionadas anteriormente para leer artículos en los que se comparan diferentes productos hardware, que nos ayuden a realizar un consumo más eficiente. Descarga de manuales y de drivers. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Página 62 de 465

63 Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que éste en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovechará al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de la programación se perseguirá no aburrir, proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, evitando en todo momento salirse de los contenidos del currículo. En esta misma línea, se podrá realizar la adaptación correspondiente de los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Página 63 de 465

64 Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Síntesis de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso. 11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Examen parcial trimestral El examen de fin de trimestre servirá como actividad de recuperación con las siguientes peculiaridades: Estará dividido en tantas partes como unidades de trabajo contenga dicho período. Servirá de recuperación a nivel de UT y a nivel de trimestre. Sólo deberá realizarlo quien no haya eliminado materia en uno o ninguno de los exámenes del trimestre. Es decir, quien elimine materia en todos los exámenes de un trimestre ya ha superado el trimestre y no necesita presentarse al examen de fin de trimestre. Examen global de junio Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y solamente se examinará de las UT's correspondientes a los trimestres pendientes. En caso de superación, la calificación del trimestre superado ascenderá a 5 y se procederá a realizar el cálculo de la calificación final de la forma explicada anteriormente en Criterios de calificación. Examen global de septiembre Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y se examinará de las tres evaluaciones. Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre, mediante la utilización del ordenador o por escrito y consistirá en preguntas de tipo test, cortas o de desarrollo de alguna de las cuestiones vistas a lo largo del curso, así como, problemas y ejercicios prácticos relativos a las diferentes unidades desarrolladas durante el curso. También se entregará al alumno una serie de ejercicios de repaso a realizar durante el verano. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Página 64 de 465

65 Se potenciará el hábito de lectura mediante la utilización de revistas de informática. Se propondrán diversos ejercicios y tareas a los alumnos, cuya resolución implicará la lectura comprensiva de algún artículo de este tipo de publicaciones. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos o etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos. Se usará el siguiente software: Windows XP Profesional. Openoffice Microsoft Office 2007 VmWare Player Software de tratamiento de imágenes Software de tratamiento de videos Se facilitarán al alumno en formato electrónico, los apuntes elaborados por el profesor de aquellas unidades de trabajo que lo requieran. Se usarán publicaciones, libros y revistas especializadas: Aplicaciones ofimáticas. Laura Raya, David Miraut, José Luis Raya. Editorial Ra-ma Aplicaciones ofimáticas. Fidel Oltra, Jesús Albert, Francisco Márquez, Juan Luis Moreno. Editorial McGraw-Hill PC-Actual PC-World Computer Hoy etc. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXRAESCOLARES Se estudiará una visita a la LAN PARTY de la Universidad de Murcia, cuya próxima edición está previsto que se celebre del 3 al 8 de diciembre de Página 65 de 465

66 Suele despertar bastante expectación entre los alumnos del ciclo, la asistencia a la feria internacional de informática, multimedia y comunicaciones (SIMO), que este año se adelanta y se celebrará del 5 al 7 de octubre de 2010 y además, al contrario que en años anteriores, está dirigida únicamente a profesionales, para lo que se solicitarán a las empresas colaboradoras las acreditaciones correspondientes. En colaboración con el departamento de Informática y el de Actividades, se tratará de organizar al menos una visita durante el curso a alguna empresa u organización de la Región de Murcia y que disponga en sus instalaciones, de un CPD con los distintos tipos de sistemas que se estudian en el ciclo. Se buscará a una persona que trabaje como administrador de sistemas y se intentará que dé una charla al alumnado sobre su trabajo. Estas dos últimas actividades serían especialmente interesantes durante el tercer trimestre. 14. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, se utilizarán los siguientes: Se realizarán reuniones de departamento una vez por semana, para revisar el desarrollo de las programaciones. Será de vital importancia, una evaluación inicial al comienzo de curso para situar tanto el punto de partida del grupo de alumnos como la del equipo docente (composición, estabilidad, momento de desarrollo del proyecto curricular, etc.), También se tendrán en cuenta los recursos y materiales didácticos de que dispone el centro. Al final de cada trimestre, se entregarán cuestionarios de opinión sobre la labor del docente, que serán cumplimentados por los alumnos. Aunque esta medida no suele tener muy buena acogida por parte del docente, en ocasiones puede resultar muy beneficiosa para corregir modos de actuación. Informes de autoevaluación elaborados por el propio docente, al final de cada unidad de trabajo, en los que analizará si los contenidos y los tiempos han sido los más adecuados, o por el contrario han tenido que ser modificados en el transcurso de la unidad o será conveniente que se haga para el próximo curso académico. Los miembros del departamento, también deberán de realizar una evaluación de la práctica docente. Tras la finalización de cada trimestre, se establecerán reuniones para la puesta en Página 66 de 465

67 común de las deficiencias que hayan podido detectarse en el proceso educativo durante el último período. Página 67 de 465

68 3.- MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS, DE 1º SMR 1. INTRODUCCIÓN El objeto de la programación didáctica es la de materialización de una guía en la que se establece lo que se piensa hacer, para que se hace y de que forma se hace el proceso de enseñanzaaprendizaje, siempre con la vista puesta en el cumplimiento de unos objetivos. Esta programación tiene como objetivo el módulo MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS del ciclo formativo de grado medio SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES Resumen del marco legal. El Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y sus enseñanzas mínimas, de conformidad con el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la ordenación general de la formación profesional en el sistema educativo, y define en el artículo 6 la estructura de los títulos de formación profesional, tomando como base el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, las directrices fijadas por la Unión Europea y otros aspectos de interés social. Orden EDU/2187/2009, de 3 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes establecido en el Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre. El Real Decreto 954/2008, de 6 de junio, en su Disposición derogatoria primera, deroga el Real Decreto 939/2003, de 18 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, establecido al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo Perfil profesional El ciclo formativo de SISTEMAS MICROINFORMÁTICOS Y REDES tiene como principal finalidad que el alumno adquiera la competencia general del ciclo: consiste en instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos La competencia general de este ciclo esta asociada a cuatro unidades de competencia, de las que el módulo que nos ocupa contribuye a desarrollar la primera: Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y Página 68 de 465

69 mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios.. Un alumno que supere las enseñanzas de este ciclo debe ser capaz de: Organizar y utilizar eficazmente los recursos disponibles en el sistema informático. Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y seguridad. 2. CAPACIDADES TERMINALES Los objetivos de toda programación deben responder a la pregunta clave: PARA QUÉ ENSEÑAR? En los ciclos formativos, los objetivos están íntimamente relacionados con las capacidades terminales fijadas en el R.D. de cada título. Teniendo esto en mente, este es el desglose de objetivos para el módulo MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS : Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. 3. CONTENIDOS Página 69 de 465

70 Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos adquieran o desarrollen a lo largo del período de tiempo programado. Hasta hace unos años se primaba la adquisición de conocimientos pero en la actualidad, y la LOE refuerza otra línea, en la que se busca, además de la adquisición de conocimientos, que el alumno desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender. Los contenidos del presente módulo han sido distribuidos en bloques de contenidos que se presentarán a continuación, desglosados por unidades de trabajo Desglose de contenidos por unidades de trabajo UNIDAD DE TRABAJO 1: Sistemas Informáticos. Introducción 1. Teoría de la Información. Concepto de información: 1.1. Símbolo y Codificación Medidas de información. 2. Sistemas de numeración: 2.1. Operaciones básicas con los distintos sistemas de numeración Conversión de números en distintos sistemas de numeración. 3. Representación de Números Enteros: 3.1. Módulo y Signo Complemento a 1 (C-1) Complemento a 2 (C-2) Exceso a 2 elevado a N Precisión finita de la información: 4.1. Coma Fija Coma Flotante. 5. Representación Interna de Datos: 5.1. Codificación alfanumérica Códigos Binarios. 6. Componentes Físicos de un Ordenador: 6.1. Placa base. Funciones, componentes y características Procesador. Funciones, componentes, tipos y características Memoria. Tipos y direccionamiento Periféricos. Tipos y características. 7. Almacenamiento externo: 7.1. Soportes. Tipos y características Organización de la información en los soportes Métodos de acceso. UNIDAD DE TRABAJO 2: Funcionamiento del Ordenador. 1. Historia de los Ordenadores: Página 70 de 465

71 2. arquitectura Von Neumann 2.1. Unidad Central de Proceso Registros Internos del Microprocesador Buses de Comunicaciones Unidad de Control Unidad Aritmético-Lógica La Memoria Principal, la RAM Unidades de Entrada y de Salida: los Periféricos Funcionamiento del Ordenador. 3. El Sistema Operativo. Unidad DE TRABAJO 3: Ensamblado de Equipos Informáticos. 1. La Caja del Ordenador El Chasis La Cubierta El Panel Frontal y Cableado LED/SW La Fuente de Alimentación Otros Componentes. 2. Herramientas y Útiles 3. Precauciones y Advertencias de Seguridad 4. Secuencia de Montaje de un Ordenador Montaje Preliminar de la Placa Base en la Caja Montaje del Procesador en la Placa Base Montaje del Disipador/Ventilador del Procesador Instalación de la Memoria RAM Montaje definitivo de la Placa Base en la Caja Montaje e Instalación de la Fuente de Alimentación Conexión de los Sistemas de Refrigeración de la Caja Instalación y Conexión de las Unidades de Disco Duro y DVD/CD-ROM Conexión de la Tarjeta de Gráfica y Tarjetas de Expasión Conexión del Cableado del Frontal de la Caja, LED/SW, USB, audio y speaker Últimos pasos del Montaje. Unidad DE TRABAJO 4: Componentes Internos del Ordenador. 1. La Placa Base Factores de Forma de la Placa Base Comandos de operación sobre el entorno. 2. Componentes de la Placa Base: 2.1. Zócalo (socket) del Microprocesador. 2.2.Ranuras de Memoria El Chipset Componentes Integrados La BIOS Ranuras de Expansión. Página 71 de 465

72 2.7. Conectores Internos Conectores Externos. 3. El Procesador: 3.1. Arquitectura Interna Características Arquitectura de 32 y 64 bits. 4. La Memoria RAM Tipos de Memoria RAM. 5. Intel o AMD?. Unidad DE TRABAJO 5: Dispositivos de Almacenamiento. 1. Disco Duros Estructura Física Estructura Lógica. 2. Características de un Disco Duro. 3. Discos Duros ATA/IDE O PATA: 3.1. Maestro/Esclavo Estándares ATA. 4. Disco Duros SATA. 5. La BIOS. 6. Disco Duros SCSI. 7. Discos Duros Externos. 8. Disquetes. 9. Dispositivos de Almacenamiento Óptico. 9.1 CD-ROM DVD. 9.3 Unidades Grabadoras BLU-RAY. 10. Tarjetas de Memoria Flash Formatos Lectores de Tarjetas Pendrives. Unidad DE TRABAJO 6: Adaptadores Gráficos, red, Multimedia. 1. Tarjetas de Expansión, Gráficas, Red y Multimedia. 2. Tarjeta Gráfica Componentes Adaptadores Interfaces con la Placa Base Dispositivos Refrigerantes Alimentación Tamaño Procesamiento en Paralelo. SLI y Crossfire. 3. Tarjeta de Red Tarjetas de Red para LAN. Página 72 de 465

73 3.2. Tarjetas de Red para Wi-Fi. 4. Tarjetas Multimedia Tarjetas de Sonido Tarjetas Capturadoras de Video Tarjetas Sintonizadoras de Televisión. 5. Otras Tarjetas de Expansión Tarjetas Módem Tarjetas de Ampliación de Puertos y Adaptadores Tarjetas Controladoras de Disco. 6. Tarjetas de Expansión en Ordenadores Portátiles PCMCIA ExpressCard. Unidad DE TRABAJO 7: Periféricos. 1. Periféricos de Entrada El Teclado El Ratón El Escáner. 2. Periféricos de Salida El Monitor 2.2. La Impresora. 3. Periféricos Multimedia Altavoces 3.2. Micrófonos Auriculares Webcams. 4. Periféricos para la Adquisición de Imágenes Fijas y en Movimiento Cámaras digitales Videocámaras. Unidad DE TRABAJO 8: Opciones de Arranque e Imágenes. 1. Opciones de Arranque de un Equipo Arranque DOS desde una memoria USB Arranque Linux desde una Memoria USB Arranque DOS desde CD Arranque Linux desde CD. 2. Utilidades para la Creación de Imágenes. 3. Herramientas para la Clonación 3.1. Crear una Imagen del Disco Duro. Copia de Respaldo Crear una Imagen del Disco Duro en varios Volúmenes Copia de una Unidad. Unidad DE TRABAJO 9: Reparación de Equipos. Página 73 de 465

74 1. Detección de Averías en un Equipo Informático Comprobaciones Iniciales Señales de Aviso Luminosas y Acústicas Fallos Comunes. 2. Fallos en la Fuente de Alimentación. 3. Fallos en el Chequeo de la Memoria. 4. Problemas con el Microprocesador Calentamiento del Microprocesador Parámetros de la BIOS. 5. Problemas con la Placa Base. 6. Problemas con las disqueteras y Unidades de CD y DVD. 7. Problemas con los Dispositivos de Almacenamiento. 8. Problemas con las Tarjetas 8.1. La Tarjeta de Video La Tarjeta de Sonido La Tarjeta de Red El Módem. 9. Problemas con los Periféricos El Teclado y el Ratón El Monitor La Impresora. 10. Incompatibilidades y Ampliaciones Hardware. 11. Herramientas de Diagnóstico Información detallada de Componentes Pruebas de Rendimiento. Unidad DE TRABAJO 10: Tendencias en el Mercado Informático. 1. Los Nuevos Ordenadores 2. Los HTPC o Media Center La Placa Base La Caja. 3. Barebones. 4. PDA. 5. Consolas. 6. El Hogar Digital. 7. Los Smartphones. 8. Modding 4. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS En la siguiente tabla se muestra la asignación prevista de horas para cada unidad de trabajo y su secuenciación y situación en las distintas evaluaciones. Unidad de Trabajo Evaluación Horas totales Página 74 de 465

75 U.T U.T Primera Evaluación U.T U.T U.T U.T. 6 SegundaEvaluación 30 U.T U.T U.T. 9 Tercera Evaluación 15 U.T METODOLOGÍA Orientaciones metodológicas No debemos olvidar el carácter ocupacional que tiene el ciclo, así se especifica en el R.D. 1538/06, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional específica, estableciendo en su artículo 18 punto 4: La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. Es por ello por lo que el objetivo final del módulo es preparar a los alumnos como futuros profesionales, por tanto debemos resaltar en la programación los contenidos procedimentales, si bien es cierto que no se deben olvidar los contenidos conceptuales de base. También es importante inculcar una serie de actitudes positivas y deseables en el trabajo, a través de los contenidos actitudinales. Se establece un modelo activo, individualizador, globalizador, abierto, basado en una visión constructivista del aprendizaje, donde el profesor se convierte en mediador y guía del proceso. Veamos a continuación los principios fundamentales en que se basa este modelo: 1. Necesidad de partir del desarrollo del alumno, respetando sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. 2. Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos relacionando los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes con los que ya se poseen. 3. La intervención didáctica ha de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos utilizando las estrategias y destrezas cognitivas adecuadas. 4. Partir de la realidad del alumno e impulsarle a ir un poco más allá para desarrollar su potencial de aprendizaje. 5. Todo esto implica una intensa actividad por parte del alumno, sólo si el alumno quiere aprender y está motivado aprenderá. 6. El profesor es un mediador del aprendizaje. 7. La mediación cognoscitiva puede realizarse con la ayuda de otro y surge el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. La dimensión globalizadora ha de ser prioritaria. 8. Metodología activa e investigadora. 9. Pensamiento crítico y creador. Página 75 de 465

76 10. Aprendizaje constructivo, significativo desde la experiencia. 11. La interdisciplinariedad. 12. La atención de la diversidad de los alumnos por desarrollo, experiencia, motivación e intereses. 13. La utilización de la evaluación como elemento central y regulador Actividades. Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad de trabajo a la que se apliquen. Las actividades de enseñanzaaprendizaje propuestas tienen un referente de seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de actividades, con lo que, también, se puede trabajar la diversidad del alumnado de modo eficiente. En resumen, el procedimiento didáctico para conseguir el aprendizaje deseado seguirá estos tres pasos: Recordando o aprendiendo conceptos (método deductivo). Observando ejemplos (método inductivo), que será siempre nuestro principal motor en el método didáctico. Realizando las actividades Actividades de iniciación Antes de comenzar una unidad de trabajo realizaremos una o más de las siguientes actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar: Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes grupos de diversidad Actividades de motivación Deben estar diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad de trabajo. Relacionando los contenidos de la unidad con conocimientos previos del alumnado y con elementos de su entorno real. Estas actividades pueden abarcar: Exposición de vídeos relacionados con la unidad de trabajo. Aclaración de dudas e interrogantes que se planteen los alumnos/as a priori sobre la unidad. Análisis de ejemplos prácticos resueltos. Página 76 de 465

77 Debates breves. Realización, por parte del alumno, investigaciones históricas o curiosas acerca de cuestiones de la unidad Actividades de desarrollo Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad de trabajo. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre estas actividades deben incluirse: Clase magistral, a ser posible con apoyo visual (diapositivas, vídeo, pizarra...) para explicar, los contenidos conceptuales y la actividad práctica a realizar. Realización de ejercicios prácticos. Intervención y seguimiento individualizado del trabajo práctico del alumnado, por parte del profesor. Análisis y comentario del nivel alcanzado de los objetivos del trabajo a partir del planteamiento inicial de la actividad. La realización de actividades prácticas, tiene la ventaja de que sirve no solo para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio y alcancen un dominio de las técnicas de trabajo como administrador, sino también para despertar su interés y aumentar su motivación Actividades de ampliación Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos. Implican un esfuerzo por parte del alumnado. Van dirigidas a aquellos alumnos que presenten un mayor interés por el lenguaje visual y por diferentes motivos alcancen antes los objetivos. A ellos se les tendrá preparadas actividades de este tipo. Estas actividades pueden ser, por orden de preferencia: Realización de ejercicios prácticos usando herramientas no estudiadas usando solamente los manuales. Búsqueda de información y elaboración de trabajos. Se le mandará a los alumnos buscar información sobre algún tema y realizar un trabajo. Serán libres de buscar dicha información en las fuentes que consideren necesarias (Internet, biblioteca del centro, etc.) Actividades de refuerzo En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, en nuestro caso tenemos uno, o de alumnos a los que el estudio o práctica de alguna unidad de trabajo concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán: Realización de actividades prácticas adaptadas a las necesidades de estos alumnos y resolución de ejercicios prácticos que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Seguimiento y apoyo específico del profesor para la realización de las actividades. Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance de Página 77 de 465

78 aprendizaje de los conceptos de la unidad de trabajo, para lo cual es fundamental la revisión diaria del trabajo del alumno Actividades de evaluación Las actividades prácticas realizadas tendrán carácter evaluador y un peso especifico en la nota de cada evaluación. También en cada trimestre se propondrán diferentes ejercicios evaluativos, preferentemente de carácter práctico, buscando siempre, que en su resolución queden reflejados los contenidos de tipo conceptual, mejorando así la motivación y la autoestima con la consecución de retos a corto plazo. Se pretende, sobre todo que el alumno/a desarrolle su capacidad y maduración técnica junto a su creatividad personal y única. Los criterios serán observables: el esfuerzo, las iniciativas y mejoras alcanzadas, tanto en las destrezas prácticas, resolviendo los trabajos realizados así como la capacidad de análisis desarrollada, serán elementos evaluables Actividades complementarias y extraescolares Las actividades extraescolares son aquellas que no tienen por que tener relación con el currículo y contribuyen a la formación integral del alumno. Sin embargo, las actividades complementarias son aquellas vinculadas al currículo aunque se desarrollan en un contexto diferente al habitual. En el punto 8 se concreta este punto para el instituto destinatario de esta programación didáctica ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS, ESPACIOS, RECURSOS Y TIEMPO Agrupamientos En los agrupamientos de los alumnos se debe favorecer, según se pretenda en cada caso, el trabajo individual, la interacción entre alumnos y el trabajo cooperativo. Por ello en las unidades de trabajo se preverá: Trabajo individual destinado al aprendizaje de las informaciones, a la práctica de los procedimientos y a la reflexión sobre las actitudes. Hay que distinguir entre trabajo individual, es decir la misma tarea para todos realizada de forma individual y el trabajo individualizado adaptado a cada persona y preparado para ella. Trabajo en pequeño grupo, para el desarrollo de habilidades y capacidades con ayuda mutua entre iguales. El trabajo en grupo de dos se ejercitará sobre todo en ejercicios de análisis de imágenes y búsqueda de información y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. Trabajo en gran grupo orientado a las exposiciones del profesor, a la dirección de actividades del grupo clase y a puestas en común. También será el agrupamiento para debates que fomenten la interacción y el intercambio de opiniones en relación con los contenidos tratados. Para la formación de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilización de uno u otro criterio dependerá de las características del alumnado y de las actividades de enseñanza aprendizaje, teniendo como referente que la organización de los grupos debe estar orientada a favorecer la interacción y la comunicación. Página 78 de 465

79 En general, el criterio de heterogeneidad será el más indicado para los agrupamientos Organización espacial Para el módulo se cuenta con un aula-taller, disponiendo de 15 ordenadores, dispuestos todos enfrente del profesor en filas laterales de tres ordenadores. Cada alumno dispone de un puesto de trabajo con un ordenador a compartir con otro compañero, y en principio cada alumno se sentará siempre en el mismo lugar. Los criterios a tener en cuenta para formar los grupos para estas actividades serán: Proximidad geográfica. Afinidad entre los miembros. Siempre que sea posible, grupos mixtos. Búsqueda de un líder dentro de los grupos. Compensar los grupos en cuanto a niveles de preparación El tiempo El tiempo de actuación del alumno debe adecuarse a la tarea que se realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo más complejo o cansado con otros más lúdicos. El ritmo dentro de la unidad de clase debe garantizar la utilización real del tiempo estableciendo progresiones en la actividad y mecanismos adecuados para ello. Para la organización del tiempo hay que tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, de manera que no será conveniente prever las mismas tareas, en el mismo tiempo y para todos los alumnos. Por esta razón, y dado que las sesiones tienen un tiempo rígido e inamovible por la organización del centro, se programarán actividades de ampliación para los alumnos que en un periodo de tiempo realizan sobradamente las actividades generales, y también actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades. 6. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el caso del alumnado, los criterios de evaluación deben estar claramente relacionados con los objetivos propuestos en la programación, dado que lo que se pretende medir es el grado de adquisición de los mismos. A continuación se detallan los criterios de evaluación asociados a cada objetivo. 1. Selecciona los componentes de integración de un equipo microinformático estándar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes. Criterios de evaluación: Se han descrito los bloques que componen un equipo microinformático y sus funciones. Se ha reconocido la arquitectura de buses. Se han descrito las características de los tipos de microprocesadores (frecuencia, Página 79 de 465

80 tensiones, potencia, zócalos, entre otros). Se ha descrito la función de los disipadores y ventiladores. Se han descrito las características y utilidades más importantes de la configuración de la placa base. Se han evaluado tipos de chasis para la placa base y el resto de componentes. Se han identificado y manipulado los componentes básicos (módulos de memoria, discos fijos y sus controladoras, soportes de memorias auxiliares, entre otros). Se ha analizado la función del adaptador gráfico y el monitor. Se han identificado y manipulado distintos adaptadores (gráficos, LAN, modems, entre otros). Se han identificado los elementos que acompañan a un componente de integración (documentación, controladores, cables y utilidades, entre otros). 2. Ensambla un equipo microinformático, interpretando planos e instrucciones del fabricante aplicando técnicas de montaje. Criterios de evaluación: a. Se han seleccionado las herramientas y útiles necesarios para el ensamblado de equipos microinformáticos. b. Se ha interpretado la documentación técnica de todos los componentes a ensamblar. c. Se ha determinado el sistema de apertura / cierre del chasis y los distintos sistemas de fijación para ensamblar-desensamblar los elementos del equipo. d. Se han ensamblado diferentes conjuntos de placa base, microprocesador y elementos de refrigeración en diferentes modelos de chasis, según las especificaciones dadas. e. Se han ensamblado los módulos de memoria RAM, los discos fijos, las unidades de lectura / grabación en soportes de memoria auxiliar y otros componentes. f. Se han configurado parámetros básicos del conjunto accediendo a la configuración de la placa base. g. Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico para verificar las prestaciones del conjunto ensamblado. h. Se ha realizado un informe de montaje. 3. Mide parámetros eléctricos, identificando el tipo de señal y relacionándola con sus unidades características. Criterios de evaluación: a. Se ha identificado el tipo de señal a medir con el aparato correspondiente. b. Se ha seleccionado la magnitud, el rango de medida y se ha conectado el aparato según la magnitud a medir. c. Se ha relacionado la medida obtenida con los valores típicos. d. Se han identificado los bloques de una fuente de alimentación (F.A.) para un ordenador personal. Página 80 de 465

81 e. Se han enumerado las tensiones proporcionadas por una F.A. típica. f. Se han medido las tensiones en F.A. típicas de ordenadores personales. g. Se han identificado los bloques de un sistema de alimentación ininterrumpida. h. Se han medido las señales en los puntos significativos de un SAI. 4. Mantiene equipos informáticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas. Criterios de evaluación: a. Se han reconocido las señales acústicas y/o visuales que avisan de problemas en el hardware de un equipo. b. Se han identificado y solventado las averías producidas por sobrecalentamiento del microprocesador. c. Se han identificado y solventado averías típicas de un equipo microinformático (mala conexión de componentes, incompatibilidades, problemas en discos fijos, suciedad, entre otras). d. Se han sustituido componentes deteriorados. e. Se ha verificado la compatibilidad de los componentes sustituidos. f. Se han realizado actualizaciones y ampliaciones de componentes. g. Se han elaborado informes de avería (reparación o ampliación) 5. Instala software en un equipo informático utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir. Criterios de evaluación: a. Se ha reconocido la diferencia entre una instalación estándar y una preinstalación de software. b. Se han identificado y probado las distintas secuencias de arranque configurables en la placa base. c. Se han inicializado equipos desde distintos soportes de memoria auxiliar. d. Se han descrito las utilidades para la creación de imágenes de partición/disco. e. Se han realizado imágenes de una preinstalación de software. f. Se han restaurado imágenes sobre el disco fijo desde distintos soportes. 6. Reconoce nuevas tendencias en el ensamblaje de equipos microinformáticos describiendo sus ventajas y adaptándolas a las características de uso de los equipos. Criterios de evaluación: a. Se han reconocido las nuevas posibilidades para dar forma al conjunto chasis-placa base. b. Se han descrito las prestaciones y características de algunas de las plataformas semiensambladas («barebones») más representativas del momento. c. Se han descrito las características de los ordenadores de entretenimiento multimedia (HTPC), los chasis y componentes específicos empleados en su ensamblado. Página 81 de 465

82 d. Se han descrito las características diferenciales que demandan los equipos informáticos empleados en otros campos de aplicación específicos. e. Se ha evaluado la presencia de la informática móvil como mercado emergente, con una alta demanda en equipos y dispositivos con características específicas: móviles, PDA, navegadores, entre otros. f. Se ha evaluado la presencia del «modding» como corriente alternativa al ensamblado de equipos microinformáticos. 7. Mantiene periféricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas. Criterios de evaluación: a. Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de impresión estándar. b. Se han sustituido consumibles en periféricos de impresión estándar. c. Se han identificado y solucionado problemas mecánicos en periféricos de entrada. d. Se han asociado las características y prestaciones de los periféricos de captura de imágenes digitales, fijas y en movimiento con sus posibles aplicaciones. e. Se han asociado las características y prestaciones de otros periféricos multimedia con sus posibles aplicaciones. f. Se han reconocido los usos y ámbitos de aplicación de equipos de fotocopiado, impresión digital profesional y filmado. g. Se han aplicado técnicas de mantenimiento preventivo a los periféricos. 8. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos. Criterios de evaluación: a. Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte en el montaje y mantenimiento de equipos. b. Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c. Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales, herramientas, máquinas de corte y conformado, entre otras. d. Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular, indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento de equipos. e. Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f. Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. g. Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. h. Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor Página 82 de 465

83 de prevención de riesgos. 7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.1. Evaluación continua, ordinaria, extraordinaria Durante el curso A la finalización de cada unidad de trabajo, se realizará una prueba. Para que dicha prueba pueda mediar con todas las demás pruebas de cada evaluación, se ha de obtener un mínimo de 4 puntos. El profesor irá guiando al alumno durante el curso para que recupere los conocimientos evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. Si a la finalización de la evaluación, hay alguna prueba de final de unida de trabajo suspensa, se puede recuperar en una prueba final. Si en la prueba final de evaluación, no se ha aprobado, se podrá recuperar el mismo día de la realización de la prueba ordinaria, presentándose solamente a aquella evaluación que no haya superado. La nota final será una media de las notas de las evaluaciones, siempre y cuando en todas ellas se haya obtenido más de un cuatro. Si el alumno tiene un gran número de faltas de asistencia justificadas o se ha incorporado tarde al módulo, el departamento didáctico desarrollará un programa de recuperación de contenidos, adaptados a las necesidades especiales del alumno. En Junio En caso de no superar la evaluación continua, y llegue al final del curso sin recuperar las distintas evaluaciones, deberá examinarse en la convocatoria ordinaria de junio pero sólo de aquellas evaluaciones que no haya superado. En caso de la pérdida de evaluación continua por faltas de asistencia, la prueba contendrá toda la materia. En Septiembre La carga horaria es de 224 horas de un total de 960, lo que nos da un 23% del total de horas del primer curso del ciclo. Al no llegar al 25%, el alumno que suspenda en junio, si no ha suspendido ninguna otra, se examina en septiembre de toda la materia con una prueba escrita y otra práctica, recordándole que dicha prueba consistirá en una relación de ejercicios y cuestiones y la prueba práctica Instrumentos y criterios de calificación. Existen multitud de instrumentos destinados a recabar información para realizar la evaluación. De entre todos ellos he elegido los que me parecen más adecuados, y los enumero a continuación relacionándolos con el momento adecuado para utilizarlos. Página 83 de 465

84 a) En trabajos escritos/trabajos prácticos: Todas las actividades propuestas para la unidad se considerarán como parte de la evaluación (parte práctica), el alumno deberá entregárselas al profesor y éste las evaluará. b) En la Observación directa del trabajo en clase: La resolución de los ejercicios propuestos con un correcto resultado. La participación en clase ante las preguntas formuladas y los problemas planteados. c) En Las pruebas escritas, del siguiente modo: Preguntas tipo test. Preguntas objetivas de respuestas cortas. Problemas prácticos. d) Ejercicios de autoevaluación, los cuales recogen prácticas de autocorrección de tareas. Los criterios de calificación para cada evaluación son los siguientes: Criterio Peso Pruebas práctica o escrita 65% Observación directa (Trabajo diario) 10% Trabajo práctico 15% Actitud 10% En el desarrollo de las pruebas prácticas y dependiendo del carácter de estas, el alumno podrá disponer de todo el material visto en clase: apuntes, transparencias, prácticas resueltas, manuales, etc. Para poder realizar las pruebas prácticas o escritas dentro de la evaluación continua, el alumno ha de entregar los trabajos prácticos asociados a ella. 8. UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C Según se establece en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca, que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. Además, también se cita en este preámbulo, que el sistema educativo deberá fomentar el uso de tecnologías de la información. Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso cotidiano y profesional. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase. Página 84 de 465

85 Internet es un material bibliográfico muy útil, que con frecuencia pasa desapercibido. En la web podemos encontrar miles de páginas sobre cualquier tema, y como no, no iba a ser menos la que nos ocupa. Además, las TICS nos proveen un mecanismo perfecto para enviar y recibir información de los alumnos, con el uso del correo electrónico y otras herramientas. 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad se manifiesta de dos maneras en la actualidad: la diversidad cultural (minorías étnicas, sociales y culturales y las diferencias personales (capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.). La respuesta a la diversidad en la LOE (Título II, Capítulo I) es clara, debemos atender a todos los alumnos que: presentan necesidades educativas especiales dificultades específicas de aprendizaje con altas capacidades intelectuales con integración tardía en el Sistema Educativo que presenten condiciones personales que supongan desventaja educativa aquellos en los que su historia escolar suponga una desigualdad inicial En nuestra comunidad el Decreto 359/2009 del 30 de Octubre, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, establece y regula la diversidad del alumnado y señala que las programaciones didácticas incluirán medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesor adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con la que se encuentra. Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la forma de ayudar a los alumnos/as Atención para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En el nivel de los ciclos formativos es escaso el alumnado con necesidades educativas específicas. Este alumnado debe venir diagnosticado por el equipo de atención psicopedagógica del centro correspondiente y traer un dictamen con las discapacidades que presenta y las adaptaciones curriculares que precisa. En consecuencia se realizará la adaptación curricular pertinente, recogiéndose en la programación Atención a la igualdad de oportunidades Este apartado plantea posibles soluciones ante la existencia de alumnos con diferentes situaciones familiares (sin ordenador en casa, que estén trabajando, que el transporte al instituto desde su casa sea deficiente, etc). Para ello, siempre y cuando alcancen las capacidades terminales expuestas con anterioridad, se proponen diferentes medidas para facilitar que dichos alumnos Página 85 de 465

86 puedan cursar el módulo: Alargar posibles plazos de entregas de trabajos propuestos, facilitar aulas extraordinarias, ser flexible en cuanto a la puntualidad, etc Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales En ambos tipos de alumnos, la motivación va a ser el primer efecto a remediar tanto por sus dificultades o por sus altas capacidades intelectuales. En el primer caso, por la no consecución de los objetivos, y en el segundo, por ser unos objetivos poco ambiciosos y decaer en el aburrimiento. Para los primeros, se realizarán actividades de refuerzo, mientras que a los segundos se les tendrán preparadas actividades de ampliación. 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Este grupo de alumnos suele ser un grupo absentista, puesto que considera que tiene ya dominados los conocimientos del módulo, es por ello por lo que se deberá hacer hincapié en la necesidad de seguir asistiendo a clase, además será recomendable el uso de diferentes apoyos para esto grupo, a continuación se sugieren algunos de ellos: Trabajos alternativos motivadores para que el alumno no caiga en la monotonía, puesto que muchos de los ejercicios ya los habrá realizado en el curso pasado. Medidas de atención individualizadas por parte del profesor como disponer de la tutoría para comprobar cuáles son los avances en el conocimiento del módulo por parte de los alumnos repetidores. 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. De forma general, los alumnos no dispondrán de un libro de texto de referencia, sino que usarán los apuntes en formato electrónico o en papel que el profesor irá proveyendo a lo largo del curso. Estos apuntes se irán dejando en una carpeta compartida a la que tienen acceso todos los alumnos. Del mismo modo, el profesor tendrá acceso a las carpetas compartidas donde los alumnos van dejando sus actividades y prácticas. Los materiales seleccionados para este módulo son: Ordenador personal. Software: Software de emulación de máquina virtual para la instalación, prueba y administración de todos los sistemas operativos requeridos en este ciclo. De detección de averías, de clonación. Hardware: Se dispondrá de un equipo informático por cada dos alumnos para realizar las prácticas (montaje, simulación de averías, instalación hardware y software, etc). Presentaciones elaboradas por el profesor para cada unidad de trabajo. Material de apoyo elaborado por el profesor extraído de publicaciones o escrito por él mismo. Página 86 de 465

87 El libro MONTAJE Y MANTENIMIENTO DE EQUIPOS de la editorial Mc Graw-Hill, como material básico del curso. Bibliografía complementaria para cada unidad de trabajo para que el alumno pueda ampliar conocimientos. Manuales técnicos de elementos hardware. Páginas Web profesionales dedicadas a hardware y software. 12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares, debido a la dificultad que entraña su planificación por adelantado ya que las empresas y eventos señalados no dependen de un calendario fijo o de una disponibilidad fija en el tiempo. Por esta razón se programarán en el momento que las circunstancias sean lo más óptimas a las circunstancias del curso. 13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluación de la práctica docente La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. Los siguientes indicadores nos servirán para valorar nuestra programación didáctica y hacer observaciones y propuestas de mejora. Autoevaluación de la Práctica Docente Valoración (de 1 a 5) Observaciones y mejoras Se han conseguido los objetivos planteados a los alumnos. Se han impartido todos los contenidos. Se ha aplicado la metodología establecida. Las actividades han sido apropiadas en grado de contenido y dificultad. Página 87 de 465

88 Se ha cumplido la temporalización. El tiempo dedicado a cada actividad ha sido apropiado. Los recursos utilizados han sido suficientes. Las dudas planteadas por los alumnos han quedado resueltas. Las actividades abordaban los contenidos de la Unidad. Los criterios de evaluación han sido válidos. Se ha fomentado el trabajo en grupo. Se han potenciado valores personales en el alumnado (escucha activa, empatía). Se ha tenido en cuenta el uso de las TIC s. Se han adoptado medidas de atención para los alumnos con más dificultades para el aprendizaje. Las técnicas e instrumentos para evaluación han sido eficaces y válidos. Se ha potenciado la participación de los alumnos. Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas Página 88 de 465

89 13.2. Evaluación del proceso de enseñanza La realizaremos mediante cuestionarios seguidos de reflexiones en el Departamento Didáctico, en el grupo de clase y como autoevaluación del profesor, que incluirá los siguientes apartados y variables de observación: La organización/diseño de la UT de la siguiente forma: Evaluando el nivel de adecuación de los objetivos planteados y si tienen en cuenta los aprendizajes previos, si las actividades son motivadoras, si se adaptan a las capacidades de los alumnos, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente, los recursos son suficientes y adecuados al nivel, si se atiende con ella a la diversidad de alumnado y si el clima del aula es. Y el funcionamiento de la UT, de la siguiente forma: Evaluando la coordinación y cooperación de las actividades en grupo, si la intervención del profesor es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de los demás, si se atiende a las ayudas demandadas y a la diversidad de alumnado y si las interacciones del grupo-clase se realizan de forma organizada. Se realizará: 1) Pasando a los alumnos un test de evaluación de la UT al finalizar la UT. 2) Realizando un test para la autoevaluación del profesor al finalizar la UT. 3) Rellenando la ficha de control de la programación al finalizar la UT. Además, a lo largo de la UT, se hará una evaluación procesual, mediante la observación por parte del profesor de la evolución de los alumnos durante la unidad. Ésta, aportará un condicionante para reconducir o no la UT. Página 89 de 465

90 4.- SISTEMAS OPERATIVOS MONOPUESTO, DE 1º SMR 1.- INTRODUCCIÓN Marco académico del módulo Sistemas Operativos Monopuesto (SOM) es un módulo de la familia profesional Informática que se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Tiene asignada una duración de 155 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 4 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Marco legal Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 17 de enero de 2008) Orden EDU/2187/2009, de 3 de julio por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (BOE de 10 de agosto) 2.-OBJETIVOS Objetivos generales del ciclo formativo Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: 1. Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. 2. Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. 3. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. 4. Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear el cableado y la electrónica de la red. Página 90 de 465

91 5. Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales. 6. Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales. 7. Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 8. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 9. Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. 10. Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. 11. Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. 12. Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. 13. Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. 14. Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. 15. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. 16. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. 17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: x) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. y) Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad seguridad. z) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. aa) Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo requieran. bb) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su Página 91 de 465

92 conexión a redes públicas, funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. cc) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. dd) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. ee) Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y seguridad. ff) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de la información. gg) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. hh) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente. ii) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste. jj) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. kk) Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en el ámbito del sector informático. ll) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. mm) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas. nn) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. oo) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. pp) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. qq) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. rr) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, Página 92 de 465

93 autoempleo y aprendizaje. ss) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización. tt) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales 1), 3), 7), 8), 9), 10), 11), 12) y 13) del ciclo formativo, y las competencias a), c), g), h), k), l), m), n), o) y s) del título. Los objetivos del módulo son: 1. Reconocer las características de los sistemas de archivo, describiendo sus tipos y aplicaciones. 2. Instalar sistemas operativos, relacionando sus características con el hardware del equipo y el software de aplicación. 3. Realizar tareas básicas de configuración de sistemas operativos, interpretando requerimientos y describiendo los procedimientos seguidos. 4. Realizar operaciones básicas de administración de sistemas operativos, interpretando requerimientos y optimizando el sistema para su uso. 5. Crear máquinas virtuales identificando su campo de aplicación e instalando software específico. 3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las capacidades terminales y los criterios de evaluación de este módulo son: 1. Reconoce las características de los sistemas de archivo, describiendo sus tipos y aplicaciones. Criterios de evaluación: Se han identificado y descrito los elementos funcionales de un sistema informático. Se ha codificado y relacionado la información en los diferentes sistemas de representación. Se han identificado los procesos y sus estados. Se ha descrito la estructura y organización del sistema de archivos. Se han distinguido los atributos de un archivo y un directorio. Se han reconocido los permisos de archivos y directorios. Se ha constatado la utilidad de los sistemas transaccionales y sus repercusiones al seleccionar un sistema de archivos. 2. Instala sistemas operativos, relacionando sus características con el hardware del equipo y el software de aplicación. Criterios de evaluación: Se han analizando las funciones del sistema operativo. Página 93 de 465

94 Se ha descrito la arquitectura del sistema operativo. Se ha verificado la idoneidad del hardware. Se ha seleccionado el sistema operativo. Se ha elaborado un plan de instalación. Se han configurado parámetros básicos de la instalación. Se ha configurado un gestor de arranque. Se han descrito las incidencias de la instalación. Se han respetado las normas de utilización del software (licencias). Se ha actualizado el sistema operativo. 3. Realiza tareas básicas de configuración de sistemas operativos, interpretando requerimientos y describiendo los procedimientos seguidos. Criterios de evaluación: Se han diferenciado los interfaces de usuario según sus propiedades. Se han aplicado preferencias en la configuración del entorno personal. Se han gestionado los sistemas de archivos específicos. Se han aplicado métodos para la recuperación del sistema operativo. Se ha realizado la configuración para la actualización del sistema operativo. Se han realizado operaciones de instalación/desinstalación de utilidades. Se han utilizado los asistentes de configuración del sistema (acceso a redes, dispositivos, entre otros). Se han ejecutado operaciones para la automatización de tareas del sistema. 4. Realiza operaciones básicas de administración de sistemas operativos, interpretando requerimientos y optimizando el sistema para su uso. Criterios de evaluación: Se han configurado perfiles de usuario y grupo. Se han utilizado herramientas gráficas para describir la organización de los archivos del sistema. Se ha actuado sobre los procesos del usuario en función de las necesidades puntuales. Se ha actuado sobre los servicios del sistema en función de las necesidades puntuales. Se han aplicado criterios para la optimización de la memoria disponible. Se ha analizado la actividad del sistema a partir de las trazas generadas por el propio sistema. Se ha optimizado el funcionamiento de los dispositivos de almacenamiento. Se han reconocido y configurado los recursos compartibles del sistema. Se ha interpretado la información de configuración del sistema operativo. Página 94 de 465

95 5. Crea máquinas virtuales identificando su campo de aplicación e instalando software específico. Criterios de evaluación: Se ha diferenciado entre máquina real y máquina virtual. Se han establecido las ventajas e inconvenientes de la utilización de máquinas virtuales. Se ha instalado el software libre y propietario para la creación de máquinas virtuales. Se han creado máquinas virtuales a partir de sistemas operativos libres y propietarios. Se han configurado máquinas virtuales. Se ha relacionado la máquina virtual con el sistema operativo anfitrión. Se han realizado pruebas de rendimiento del sistema. 4. CONTENIDOS Contenidos básicos El currículo establece los siguientes contenidos básicos con una duración estimada de 80 horas: Caracterización de sistemas operativos: El sistema informático. Caracterización de sistemas operativos: El sistema informático. Software de base de un sistema informático. Concepto de sistema operativo. Elementos y estructura del Sistema Operativo. Funciones del sistema operativo. Recursos. Utilización del sistema operativo: modo orden, modo gráfico. Procesos del sistema operativo. Estados de los procesos. Prioridad. Sistemas operativos actuales. Operación de sistemas de archivos: Sistemas de archivos, archivo, directorio, atributos, permisos. Operación con archivos: nombre y extensión, comodines, atributos, tipos. Operaciones más comunes. Operación con directorios: nombre, atributos, permisos. Operaciones más comunes. Selección de un sistema de archivos. Tipo de sistemas de archivos y sus características. Transacciones. Sistemas transaccionales. Instalación de sistemas operativos libres y propietarios. Caracterización de sistemas operativos: El sistema informático. Software de base de un sistema informático. Sistema operativo. Elementos y estructura del Sistema Operativo. Página 95 de 465

96 Funciones del sistema operativo. Recursos. Utilización del sistema operativo: modo orden, modo gráfico. Procesos del sistema operativo. Estados de los procesos. Sistemas operativos actuales. Requisitos técnicos del sistema operativo. Planificación de la instalación: particiones, sistema de archivos. Selección de aplicaciones básicas a instalar. Parámetros básicos de la instalación. Realización de tareas básicas sobre sistemas operativos libres y propietarios: Arranque y parada del sistema. Sesiones. Interfaces de usuario: tipos, propiedades y usos. Configuración de las preferencias de escritorio. Estructura del árbol de directorios. Compresión/Descompresión. Actualización del sistema operativo. Agregar / eliminar / actualizar software del sistema operativo. Administración de los sistemas operativos: Gestión de perfiles de usuarios y grupos locales. Contraseñas. Gestión del sistema de archivos. Gestión de los procesos del sistema y de usuario. Rendimiento del sistema. Seguimiento de la actividad del sistema. Activación y desactivación de servicios. Compartición de recursos. Base de datos de configuración y comportamiento del sistema operativo, hardware instalado y aplicaciones. Configuración de máquinas virtuales: Virtualización y máquina virtual: ventajas e inconvenientes. Software (propietario y libre) para la creación de máquinas virtuales: instalación. Creación de máquinas virtuales para sistemas operativos propietarios y libres. Configuración y utilización de máquinas virtuales. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de instalación y explotación de sistemas operativos monopuesto. La definición de estas funciones incluye aspectos como: La instalación y actualización de sistemas operativos para su utilización en sistemas microinformáticos. La utilización de las funcionalidades del sistema microinformático mediante las herramientas del sistema operativo. El control y seguimiento de la actividad y rendimiento del sistema operativo. La determinación y utilización de los recursos compartidos del sistema operativo. La gestión de los usuarios y grupos del sistema, así como sus perfiles y permisos. La utilización de mecanismos de virtualización para la realización de pruebas. Contenidos de las unidades de trabajo Dada la gran similitud de los contenidos actitudinales entre las distintas unidades de Página 96 de 465

97 trabajo, la presentación de los mismos se realiza de manera común a todas. Contenidos actitudinales comunes. Manifestar iniciativa para buscar información. Organizar el trabajo propio. Adoptar buenos hábitos y técnicas eficientes de trabajo. Analizar y planificar antes de actuar. Cumplir y valorar la normativa de uso del aula. Cuidar y hacer buen uso del material del aula. Participar en los debates que se planteen en clase. Aportar ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. Trabajar con autonomía, investigar por cuenta propia. Adoptar una buena postura en el puesto de trabajo. Cooperar y ser tolerante con los demás. Fomentar espíritu crítico de cara al consumo. BLOQUE I: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS. SISTEMAS INFORMÁTICOS, SISTEMAS OPERATIVOS, MÁQUINAS VIRTUALES. UT 01. Introducción a los sistemas operativos. Sistemas informáticos. Componentes físicos/lógicos. Sistemas de numeración. Representación y medidas de Información. Los lenguajes de programación. Definición de sistema operativo. Funciones de los sistemas operativos. Clasificación de los sistemas operativos. Componentes de los sistemas operativos. Modos de explotación. Historia de los sistemas operativos. Sistemas operativos actuales. Acuerdos de Licencia generales sobre el uso de los sistemas operativos. UT 02. Gestión de recursos. Gestión de procesos. Algoritmos de planificación Gestión de memoria. Memoria Virtual. Paginación. Algoritmos de reemplazo de páginas. Segmentación. Dispositivos de E/S. Controladores y Manejadores Acceso directo a Memoria. UT 03. Máquinas virtuales Las máquinas virtuales. Software propietario y libre para la utilización de máquinas virtuales. VmWare Player. Crear máquinas virtuales. Página 97 de 465

98 Administración de dispositivos de entrada/salida. Modos de Instalación de sistema operativo en una máquina virtual. Despliegue de VmWare Tools. Recursos de las máquinas virtuales. BLOQUE 2: ALMACENAMIENTO UT 04: El sistema de archivos. Dispositivos de bloque. Archivos y directorios. Operaciones sobre archivos. Volúmenes y particiones de disco. Tipos de sistemas de archivos. Los sistemas transaccionales. El sistema de archivos Microsoft NTFS. El sistema de archivos de UNIX. BLOQUE 3: INSTALACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS MONOPUESTO UT 05. Instalación de Windows XP/Windows 7 Consideraciones previas a la instalación. Matriz de compatibilidad. Software de instalación. Tipos de instalación. Instalación por defecto. Instalación personalizada. Instalación a partir de imágenes. Instalación por red El escritorio de Windows XP/Windows 7 La ventana de comandos. Activación del sistema operativo. UT 06. Instalación de Linux UBUNTU Consideraciones previas a la instalación. Matriz de compatibilidad. Software de instalación. Tipos de instalación. Instalación por defecto. Instalación personalizada. Instalación a partir de imágenes. Instalación por red (desatendida). Escritorios en Linux: Gnome y KDE. Terminales. BLOQUE 4: TAREAS BÁSICAS EN SISTEMAS OPERATIVOS CLIENTE UT 07: Windows XP/Windows 7. Funciones de usuario. Página 98 de 465

99 Arranque y apagado del sistema. Opciones. Inicio/cierre/cambio de sesión. El explorador de Windows. Configuración de red. Inclusión en dominio o grupo de trabajo. El panel de control. Shell de comandos. Actualizaciones automáticas. UT 08: Linux UBUNTU. Funciones de usuario. Arranque y apagado del sistema. Modos de arranque. Personalización de escritorio. Exploración del sistema de archivos. Montaje/desmontaje de dispositivos. Configuración de red. Shell de comandos. Actualizaciones automáticas. BLOQUE 5: ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS CLIENTE UT 09. Usuarios locales y grupos. Usuarios y grupos. Gestión local de usuarios en sistemas Windows XP/Windows 7. Gestión local de usuarios en sistemas Linux UBUNTU. Grupos de usuarios en Windows XP/Windows 7 y Linux UBUNTU. Usuarios administrador y root. Perfiles de usuarios en Windows XP/Windows 7 y Linux UBUNTU. UT 10: Operaciones con el sistema de archivos en Windows XP/Windows 7 y Linux UBUNTU. Operaciones sobre archivos y directorios en Windows XP/Windows 7. Directorios especiales de Windows XP/Windows 7.. Carpetas compartidas en Windows. Conexión a sistemas de archivos remotos. Atributos. Permisos. Herencia y propiedad. Copias de seguridad en Windows XP/Windows 7. Operaciones sobre archivos y directorios en Linux UBUNTU. Directorios especiales en Linux UBUNTU. El servicio NFS. Montaje de sistemas de archivos remotos. Gestión de permisos en el sistema de archivos de UNIX. Copias de seguridad en Linux UBUNTU. UT 11: Configuración de dispositivos en Windows XP/Windows 7 y Linux UBUNTU. Agregar/Eliminar Hardware. Actualización de controladores. Página 99 de 465

100 El sistema de impresión en Windows. Gestión de documentos. Compartición de impresoras. Impresión en Linux. CUPS. UT 12: Monitorización y ajustes de rendimiento.. Gestión de servicios en Windows XP/Windows 7. El monitor de rendimiento de Windows XP/Windows 7. El administrador de tareas de Windows XP/Windows 7. El visor de sucesos de Windows XP/Windows 7 Herramientas de monitorización gráfica en Linux. Ficheros de log en Linux UBUNTU. Gestión de memoria virtual en Windows y Linux. Control de espacio en disco y establecimiento de cuotas en Windows y Linux. Contenidos transversales. En el desarrollo de este módulo, se educará y evaluará con especial atención en los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, religiones Se pondrán ejemplos de personas que han contribuido al desarrollo de las nuevas tecnologías recientemente, por ejemplo en la India hay muchas mujeres que desarrollan software. Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Página 100 de 465

101 Respeto al material y la intimidad. Rechazo a las intrusiones, virus. Se pondrá una cuidadosa atención al uso de los ordenadores y respeto a las normas del aula. Se hablará de las causas de las intrusiones a ordenadores, virus y demás código maligno, rechazando su propagación. Se hablará sobre el derecho a la intimidad y a la privacidad. Asimismo se propone propiciar el debate y la reflexión sobre los temas transversales siempre y cuando haya ocasión a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje relativo a este módulo, por ejemplo, tras la publicación de una noticia referente a la piratería. Página 101 de 465

102 5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Las 12 unidades de trabajo de que consta el módulo, se distribuyen a lo largo de los tres períodos evaluatorios según se puede apreciar en el siguiente cuadrante, en el cual figura la estimación horaria para cada una de ellas, así como el bloque de contenidos al cual pertenecen. Bloque Unidades Horas Evaluación UT 01 Introducción a los sistemas operativos. 8 B. I UT 02 Gestión de recursos. 15 UT 03 Máquinas virtuales 8 Ev. 1 B. II UT 04 El sistema de archivos. 10 B. III UT 05 Instalación de Windows XP/Windows 7 10 UT 06 Instalación de Linux UBUNTU 12 Windows XP/Windows 7. Funciones de 10 UT 07 B. IV usuario. Ev.2 UT 08 Linux UBUNTU. Funciones de usuario. 14 UT 09 Usuarios locales y grupos. 16 B. V UT 10 Operaciones con el sistema de archivos en 24 Windows XP/Windows 7 y Linux UBUNTU. UT 11 Configuración de dispositivos en Windows 14 Ev.3 XP/Windows 7 y Linux UBUNTU. UT 12 Monitorización y ajustes de rendimiento.. 14 Total METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos y didácticos De acuerdo con la legislación vigente relativa a los estudios de Formación Profesional, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe girar en torno a contenidos de carácter procedimental, ya que el alumno requiere de la acción, del dominio de modos operativos, del saber hacer. Características de la metodología: Será activa y participativa, fomentando la motivación e interés del alumno. Integrará debidamente teoría y práctica. Girará, en la medida de lo posible, en torno a la realización de actividades de aprendizaje para facilitar, de este modo, la adquisición por parte del alumnado de las capacidades terminales asociadas al módulo. Es fundamental que el alumnado vea la utilidad de lo que aprende y que sea consciente de que lo que hoy se le enseña, mañana lo podrá observar y experimentar personalmente al incorporarse a mundo del trabajo. Por ello este acercamiento a la realidad debe ser el principal factor de motivación del alumnado en la dinámica del aula. Por eso, es preciso hacer una continua referencia al entorno empresarial y laboral que conocen y potenciar la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para verificar el interés o utilidad de lo que aprenden. Página 102 de 465

103 Estrategias Se secuenciará el estudio de sistemas informáticos, partiendo de conceptos más sencillos a más complejos. Por ejemplo, se tratará de comenzar cada unidad de trabajo con contenidos actitudinales, especialmente a principio de curso. Después se seguirá con el grueso de los contenidos del módulo para terminar el curso con unos contenidos de dificultad media para afrontar el fin de curso y el calor de una forma más llevadera. El proceso de enseñanza ha de partir desde los conocimientos del alumnado para construir sobre ellos. Se motivará el trabajo con sistemas, equipos y software actuales y reales, próximos a los utilizados en las empresas de la zona. Se potenciará la capacidad de autoaprendizaje de los alumnos, planteándoles ejercicios de recopilación y actualización de información. Se intentará conseguir un clima agradable en el aula en cuanto a la relación profesor-alumno y también un clima de compañerismo entre el alumnado. Por eso, se fomentará la participación y espíritu crítico del alumnado siempre respetando las opiniones de los demás. Se podrán formular dudas y sugerencias, recurriendo si hace falta a cuestiones que planteen los mismos alumnos de su propia experiencia con ordenadores de su casa o trabajo. También se propondrán debates al finalizar algunas unidades de trabajo para que el alumnado pueda reflexionar sobre la importancia de los conocimientos adquiridos. Tipos de actividades El método de enseñanza-aprendizaje se articulará en torno a cuatro fases interrelacionadas: Presentación de los contenidos. Se relacionarán con los objetivos a conseguir y con la metodología a seguir. Se realizará una evaluación inicial al principio de cada unidad de trabajo para comprobar los conocimientos básicos que pueden tener algunos de los alumnos. Se hará por medio de preguntas espontáneas en el aula. Servirá para construir el aprendizaje sobre lo que saben los alumnos, también para detectar mitos o conceptos erróneos que puedan tener algunos alumnos de antemano. Descripción teórica de los contenidos conceptuales. Se utilizarán, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales para facilitar su asimilación. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Ejemplificación práctica de los contenidos expuestos. Se procurará relacionar los contenidos expuestos con situaciones concretas y cercanas al entorno sociolaboral del alumnado o, con carácter más general, a la actualidad regional, nacional o internacional. Se resolverán en clase ejercicios y supuestos. Los alumnos podrán utilizar sus equipos para verificar la corrección de tales supuestos. Realización de actividades de consolidación, individualmente y/o en grupos de trabajo. Se podrán realizar en clase y/o en casa (sin dar por supuesto que los alumnos disponen de ordenador en casa), posteriormente se corregirán por parte del profesor, ya sea mediante puesta en común en clase o individualmente fuera del horario lectivo. 7. MÍNIMOS EXIGIBLES Son mínimos exigibles los propuestos en el currículo de este módulo: Página 103 de 465

104 Caracterización de sistemas operativos: El sistema informático. Software de base de un sistema informático. Concepto de sistema operativo. Elementos y estructura del Sistema Operativo. Funciones del sistema operativo. Recursos. Utilización del sistema operativo: modo orden, modo gráfico. Procesos del sistema operativo. Estados de los procesos. Prioridad. Sistemas operativos actuales. Sistemas operativos libres y propietarios. Comparativa entre sistemas operativos. Características comunes. Entornos de aplicación. Operación de sistemas de archivos: Sistemas de archivos, archivo, directorio, atributos, permisos. Operación con archivos: nombre y extensión, comodines, atributos, tipos. Operaciones más comunes. Operación con directorios: nombre, atributos, permisos. Operaciones más comunes. Selección de un sistema de archivos. Tipo de sistemas de archivos y sus características. Transacciones. Sistemas transaccionales. Operaciones en sistemas operativos libres. Operaciones en sistemas operativos propietarios. Instalación de sistemas operativos libres y propietarios Caracterización de sistemas operativos: El sistema informático. Características técnicas del hardware para la instalación. Software de base de un sistema informático. Sistema operativo. Elementos y estructura del Sistema Operativo. Funciones del sistema operativo. Recursos. Utilización del sistema operativo: modo orden, modo gráfico. Procesos del sistema operativo. Estados de los procesos. Sistemas operativos actuales. Requisitos técnicos del sistema operativo. Planificación de la instalación: particiones, sistema de archivos. Selección de aplicaciones básicas a instalar. Parámetros básicos de la instalación. Requerimientos en función de las aplicaciones. Instalación de sistemas operativos libres. Instalación de sistemas operativos propietarios. Realización de tareas básicas sobre sistemas operativos libres y propietarios: Arranque y parada del sistema. Sesiones. Interfaces de usuario: tipos, propiedades y usos. Configuración de las preferencias de escritorio. Estructura del árbol de directorios. Página 104 de 465

105 Compresión/Descompresión. Actualización del sistema operativo. Agregar / eliminar / actualizar software del sistema operativo. Operaciones con sistemas operativos libres. Operaciones con sistemas operativos propietarios. Administración de los sistemas operativos: Gestión de perfiles de usuarios y grupos locales. Contraseñas. Gestión del sistema de archivos. Gestión de los procesos del sistema y de usuario. Rendimiento del sistema. Seguimiento de la actividad del sistema. Activación y desactivación de servicios. Compartición de recursos. Base de datos de configuración y comportamiento del sistema operativo, hardware instalado y aplicaciones. Operaciones de administración en sistemas operativos libres. Operaciones de administración en sistemas operativos propietarios. Configuración de máquinas virtuales: Virtualización y máquina virtual: ventajas e inconvenientes. Software (propietario y libre) para la creación de máquinas virtuales: instalación. Creación de máquinas virtuales para sistemas operativos propietarios y libres. Configuración y utilización de máquinas virtuales. Aplicaciones típicas de las máquinas virtuales. 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a 5. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Página 105 de 465

106 Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesual Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquellos que han sido fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de apoyo para llevar a cabo la evaluación del alumnado, se tendrán en cuenta lo siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos conceptuales y procedimentales, podrán realizarse con o sin ordenador. Valoración del comportamiento, interés y participación activa en la dinámica de la clase. Valoración del trabajo desarrollado individualmente y en grupo. Se valorarán especialmente: La libreta o cuaderno del alumno, en el que deben estar reflejadas las distintas actividades a realizar en relación con cada una de las unidades de trabajo. La cuenta de usuario de cada alumno, si la hubiere, donde residirán las soluciones a las actividades propuestas que deban ser resueltas mediante el uso del ordenador. El profesor podrá recoger las actividades realizadas por los alumnos para su corrección. Trabajos de investigación y su exposición en clase. Prácticas de manipulación del ordenador. En cada trimestre habrá al menos un examen teórico/práctico sobre la materia impartida durante ese período y los contenidos desarrollado en las actividades que se han hecho en clase. El objetivo a alcanzar es la realización de un examen adicional por cada Unidad de Trabajo para evitar en la medida de lo posible los siguientes efectos no deseados: Página 106 de 465

107 La excesiva relajación del alumnado con la consiguiente acumulación de trabajo en las fechas cercanas al que sería único examen del trimestre. La posibilidad de que dicho examen trimestral sea superado existiendo un desequilibrio de conocimientos entre los distintos contenidos que son evaluados, esto es, saber mucho de una cosa pero poco de otra. La superación de cada examen de UT implica la eliminación de materia de cara al examen trimestral siempre y cuando la calificación obtenida sea igual o superior al 50%, pudiendo darse el caso de no tener que hacer el trimestral. Se evaluarán los trabajos de clase y los cuadernos del alumno, pudiendo ser revisados en cualquier momento por parte del profesor. Se deberán entregar los trabajos en la fecha exigida, suponiendo el retraso en la entrega una penalización en la calificación de dicho trabajo. Los/las alumnos/as que falten más del 30% de las horas lectivas de un trimestre sin justificación perderán su derecho a ser evaluados/as de la manera propuesta anteriormente, debiendo realizar en su lugar un único examen de los contenidos de dicho trimestre. El examen podrá ser diferente de los planteados al alumnado que sí ha asistido regularmente a clase. Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de evaluación. Criterios de calificación En la siguiente tabla se muestra los procedimientos e instrumentos de recogida de información para la evaluación del aprendizaje que utilizaremos, así como una posible ponderación que tendrán sobre la calificación final del alumno: La observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario del alumno. Se tendrá en cuenta la participación en clase, su actitud ante el trabajo a realizar, el trabajo en equipo, el cuaderno de clase, etc. Se utilizarán fichas que recogerán de forma concreta los elementos determinantes. Su ponderación sobre la calificación final será del 15%. Los trabajos prácticos, elaborados tanto de forma individual como en grupo. En el primer caso, la ponderación será del 20%, mientras que para los trabajos en grupo, será del 10%. Las pruebas objetivas; que podrán ser orales y escritas, así como también de carácter práctico, complementadas con informaciones obtenidas por otras vías para la evaluación de contenidos específicos. Su ponderación sobre la calificación final será del 55%. A partir de estos procedimientos e instrumentos se evaluará cada unidad de trabajo obteniendo una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos, con dos decimales. El módulo profesional se calificará mediante un entero entre 1 y 10 puntos obtenido a partir de las calificaciones de las unidades de trabajo, siendo el peso de cada una de ellas, proporcional al número de sesiones dedicadas a la misma sobre el total de sesiones del curso. El módulo estará superado cuando su calificación sea igual o superior a 5 puntos. Estas ponderaciones son orientativas y se ajustarán al grupo de alumnos, ya sea de forma individual o colectiva. Cada trimestre puede sufrir variaciones en los porcentajes si la relación teoría/práctica está muy por encima o por debajo de la propuesta. Se intentará adaptar las calificaciones al esfuerzo que haya realizado cada alumno, valorando positivamente a aquellos que demuestren un progreso acumulativo de sus capacidades. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del Página 107 de 465

108 alumnado, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia para conservar el derecho a la evaluación continua. 10. Se calificará al alumnado en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre, de 1 a La calificación de cada alumno/a será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas. Demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o polémicas planteadas en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor. Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte del alumno, de tipo test o de carácter práctico utilizando los recursos informáticos del aula. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En cualquier otro caso la calificación será negativa. NOTA: Las faltas ortográficas restaran 0.25 cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, tres tildes serán consideradas como una falta. Asimismo tres retrasos en la asistencia a clase supondrán 0.25 menos en la nota final de evaluación. 9. APLICACIÓN DE LAS TIC Se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes de elementos hardware. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo. Visualización de vídeos (en formato DVD) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de actualizaciones de software en Internet. Descarga de demostraciones de software shareware y freeware que el profesor considere interesante y que no se encuentre en el departamento. Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Página 108 de 465

109 Utilización de procesadores de textos para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Utilización de Powerpoint por parte de los alumnos para exponer y presentar sus trabajos. Utilización de las revistas mencionadas anteriormente para leer artículos en los que se comparan diferentes productos hardware, que nos ayuden a realizar un consumo más eficiente. Descarga de manuales y de drivers. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que éste en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovechará al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de Página 109 de 465

110 la programación se perseguirá no aburrir, proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, evitando en todo momento salirse de los contenidos del currículo. En esta misma línea, se podrá realizar la adaptación correspondiente de los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Síntesis de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso. 11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Examen parcial trimestral El examen de fin de trimestre servirá como actividad de recuperación con las siguientes peculiaridades: Estará dividido en tantas partes como unidades de trabajo contenga dicho período. Servirá de recuperación a nivel de UT y a nivel de trimestre. Sólo deberá realizarlo quien no haya eliminado materia en uno o ninguno de los exámenes del trimestre. Es decir, quien elimine materia en todos los exámenes de un trimestre ya ha superado el trimestre y no necesita presentarse al examen de fin de trimestre. Examen global de junio Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y solamente se examinará de las UT's correspondientes a los trimestres pendientes. En caso de superación, la calificación del trimestre superado ascenderá a 5 y se procederá a realizar el cálculo de la calificación final de la forma explicada anteriormente en Criterios de calificación. Examen global de septiembre Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y se examinará de las tres evaluaciones. Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre, mediante la utilización del ordenador Página 110 de 465

111 o por escrito y consistirá en preguntas de tipo test, cortas o de desarrollo de alguna de las cuestiones vistas a lo largo del curso, así como, problemas y ejercicios prácticos relativos a las diferentes unidades desarrolladas durante el curso. También se entregará al alumno una serie de ejercicios de repaso a realizar durante el verano. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Se potenciará el hábito de lectura mediante la utilización de revistas de informática. Se propondrán diversos ejercicios y tareas a los alumnos, cuya resolución implicará la lectura comprensiva de algún artículo de este tipo de publicaciones. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos o etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos. Se usará el siguiente software: Windows XP Profesional. Linux Ubuntu (última versión disponible) VmWare Player Herramientas freeware de monitorización y análisis de rendimiento de sistemas operativos. Se facilitarán al alumno en formato electrónico, los apuntes elaborados por el profesor de aquellas unidades de trabajo que lo requieran. Se usarán publicaciones, libros y revistas especializadas. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXRAESCOLARES Página 111 de 465

112 Se estudiará una visita a la LAN PARTY de la Universidad de Murcia, cuya próxima edición está previsto que se celebre del 3 al 8 de diciembre de Suele despertar bastante expectación entre los alumnos del ciclo, la asistencia a la feria internacional de informática, multimedia y comunicaciones (SIMO), que este año se adelanta y se celebrará del 5 al 7 de octubre de 2010 y además, al contrario que en años anteriores, está dirigida únicamente a profesionales, para lo que se solicitarán a las empresas colaboradoras las acreditaciones correspondientes. En colaboración con el departamento de Informática y el de Actividades, se tratará de organizar al menos una visita durante el curso a alguna empresa u organización de la Región de Murcia y que disponga en sus instalaciones, de un CPD con los distintos tipos de sistemas que se estudian en el ciclo. Se buscará a una persona que trabaje como administrador de sistemas y se intentará que dé una charla al alumnado sobre su trabajo. Estas dos últimas actividades serían especialmente interesantes durante el tercer trimestre. 14. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, se utilizarán los siguientes: Se realizarán reuniones de departamento una vez por semana, para revisar el desarrollo de las programaciones. Será de vital importancia, una evaluación inicial al comienzo de curso para situar tanto el punto de partida del grupo de alumnos como la del equipo docente (composición, estabilidad, momento de desarrollo del proyecto curricular, etc.), También se tendrán en cuenta los recursos y materiales didácticos de que dispone el centro. Al final de cada trimestre, se entregarán cuestionarios de opinión sobre la labor del docente, que serán cumplimentados por los alumnos. Aunque esta medida no suele tener muy buena acogida por parte del docente, en ocasiones puede resultar muy beneficiosa para corregir modos de actuación. Informes de autoevaluación elaborados por el propio docente, al final de cada unidad de trabajo, en los que analizará si los contenidos y los tiempos han sido los más adecuados, o por el contrario han tenido que ser modificados en el transcurso de la unidad o será conveniente que se Página 112 de 465

113 haga para el próximo curso académico. Los miembros del departamento, también deberán de realizar una evaluación de la práctica docente. Tras la finalización de cada trimestre, se establecerán reuniones para la puesta en común de las deficiencias que hayan podido detectarse en el proceso educativo durante el último período. Página 113 de 465

114 5.-APLICACIONES WEB, DE 2º SMR 1.-Objetivos del módulo El Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes establece los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales. La formación del módulo aplicaciones web contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: 1) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. 2) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. 3) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. 4) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. 5) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. 6) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. La consecución de estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas: 1) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. 2) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. 3) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. 4) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de la información. 5) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. Página 114 de 465

115 6) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. 7) Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en el ámbito del sector informático. 8) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. 9) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. 10) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. 2.-Resultados de aprendizaje Para el módulo profesional de aplicaciones web, el R.D. 1691/2007 establece las siguientes resultados de aprendizaje, por lo que al finalizar el módulo el alumno será capaz de: 1) Instala gestores de contenidos, identificando sus aplicaciones y configurándolos según requerimientos. 2) Instala sistemas de gestión de aprendizaje a distancia, describiendo la estructura del sitio y la jerarquía de directorios generada. 3) Instala servicios de gestión de archivos web, identificando sus aplicaciones y verificando su integridad. 4) Instala aplicaciones de ofimática web, describiendo sus características y entornos de uso. 5) Instala aplicaciones web de escritorio, describiendo sus características y entornos de uso. 3.-Contenidos Los contenidos del módulo se distribuyen en ocho unidades de trabajo que a continuación pasamos a describir. Página 115 de 465

116 Unidad de trabajo nº 1 INTRODUCCIÓN A LAS APLICACIONES WEB Duración 15 horas Objetivo: Conocer el funcionamiento de los servcios web y ser capaces de crear una página web sencilla. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Esquema de funcionamiento de un servicio web. Identificar los elementos de un servicio web. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Lenguajes de marcas. Lenguajes de scripts de navegador. Hojas de estilo. Lenguajes de scripts de servidor. Herramientas de diseño web. Relación entre páginas web y bases de datos. Conocer los lenguajes de marcas. Crear páginas web utilizando lenguajes de marcas. Conocer el funcionamiento de los scripts en los navegadores. Editar hojas de estilo. Conocer el funcionamiento de los scripts en los servidores. Elegir herramientas de diseño web que se adapten a tus necesidades. Valorar de forma crítica la situación actual de las comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Relacionar páginas web y bases de datos. Página 116 de 465

117 Unidad de trabajo nº 2 APLICACIONES WEB 2.0 Duración 5 horas Objetivo: Conocer las características de la Web 2.0 y las aplicaciones más utilizadas. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Web 2.0 Características. Conceptos y terminología. RSS. Marcadores sociales. Blogs. Definir la Web 2.0. Conocer las principales características de la Web 2.0. Identificar los elementos que actúan en la Web 2.0. Saber qué son los marcadores sociales. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Podcast. Wikis. Herramientas multimedia online. Conocer el RSS. Saber qué son los blogs. Aprender qué es un podcast. Conocer qué son los wikis. Saber cuáles son las principales herramientas multimedia online. Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 117 de 465

118 Unidad de trabajo nº 3 SERVIDORES DE APLICACIONES WEB Duración 5 horas Objetivo: Conocer e instalar un servidor web y enlazarlo con una base de datos. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Servidores web Instalación. Configuración básica. Instalación y configuración de módulos. Sistemas gestores de bases de datos: Instalación. Configuración básica. Aplicaciones de instalación integrada. Distinguir entre servidores web. Saber instalar y configurar un servidor web. Aprender a instalar y configurar un gestor de bases de datos. Conocer algunas aplicaciones de instalación integrada Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 118 de 465

119 Unidad de trabajo nº 4 SISTEMAS GESTORES DE CONTENIDOS Duración 5 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor de contenidos. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir los gestores de contenidos. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Estructura y características. Licencias de uso. Tipos. Instalación y configuración básica. Conocer las principales características de los gestores de contenidos. Saber qué son las licencias de uso en los gestores de contenidos. Conocer algunos tipos de gestores de contenidos. Saber instalar y configurar un gestor de contenidos. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 119 de 465

120 Unidad de trabajo nº 5 Objetivo: FUNCIONALIDADES DE LOS GESTORES DE CONTENIDOS Trabajar con un gestor de contenidos a nivel usuario y administrador. Duración 10 horas Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Funcionamiento de los gestores de contenidos: Partes de un gestor de contenidos. Crear contenidos. Administración: Panel de administración. Gestión de usuarios y permisos. Configuración de menús. Configuración de módulos. Configuración de plantillas. Configuración de idiomas. Difusión de contenido. Actualización del gestor de contenidos. Copias de seguridad. Medidas de seguridad. Conocer el funcionamiento de los gestores de contenidos. Saber administrar un gestor de contenidos. Configurar menús, módulos, plantillas e idiomas. Conocer la difusión de contenido en los gestores Saber realizar copias de seguridad y actualizar un gestor de contenidos. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 120 de 465

121 Unidad de trabajo nº 6 GESTORES DE CONTENIDOS PARA BLOGS Duración 5 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor de contenidos para blogs Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir los gestores de contenidos para blogs. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Instalación y configuración básica. Panel de administración. Crear artículos. Gestión de usuarios y permisos. Saber instalar y configurar un gestor de contenidos para blogs. Conocer el panel de administración para gestionar un blog. Crear artículos. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Difusión de contenido. Configuración de plantillas. Saber gestionar usuarios y permisos. Conocer la difusión de contenido en los blogs Configurar plantillas. Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 121 de 465

122 Unidad de trabajo nº 7 GESTORES DE CONTENIDOS PARA FOROS Duración 6 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor de contenidos para foros. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir los gestores de contenido para foros. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Instalación y configuración básica. Funcionamiento Registro. Hilos. Administración: Configuración de idiomas. Gestión de usuarios y grupos. Gestión de permisos. Creación de foros. Configuración de estilos. Mantenimiento. Saber instalar y configurar un gestor de contenido para foros. Registrarse en un foro. Conocer el panel de administración para gestionar los foros. Crear foros. Saber gestionar usuarios y grupos. Configurar permisos. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Configurar estilos. Realizar tareas de mantenimiento. Página 122 de 465

123 Unidad de trabajo nº 8 GESTORES DE CONTENIDOS PARA WIKIS Duración 6 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor de contenidos para wikis. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Conocer los gestores de contenido para wikis. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Instalación y configuración básica. Crear contenido: Escribir y editar páginas Subir imágenes y ficheros Usuarios Registro Acciones y control de versiones Saber instalar y configurar un gestor de contenido para wikis. Crear páginas en un wiki. Subir imágenes y ficheros a un wiki. Saber que son las acciones y el control de versiones en un wiki. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 123 de 465

124 Unidad de trabajo nº 9 SISTEMAS GESTORES PARA IMÁGENES Duración 5 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor para imágenes Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir los gestores de contenido para imágenes. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Instalación y configuración básica. Registro. Crear un álbum de imágenes. Administración: Gestión de usuarios y permisos. Gestión de temas. Herramientas administrativas. Complementos (plugins). Copias de seguridad. Saber instalar y configurar un gestor de contenido para imágenes. Conocer el panel de administración de un gestor de imágenes. Crear álbumes de imágenes. Saber gestionar usuarios y permisos. Configurar temas y plugins. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 124 de 465

125 Unidad de trabajo nº 10 GESTORES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA Duración 10 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor de aprendizaje a distancia. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Instalación y configuración básica. Elementos lógicos: Comunicación, materiales y actividades. Modos de registro. Interfaz gráfico. Creación de cursos. Navegación y edición. Usuarios: Gestión de usuarios y grupos. Tipos de usuarios. Permisos: Asignar permisos globales. Asignar permisos a cursos. Módulos: Tipos. Instalación. Temas: Instalación. Copias de seguridad. Definir los sistemas de gestión de aprendizaje a distancia. Instalar y configurar un sistema de gestión de aprendizaje. Conocer los modos de registro. Crear cursos. Gestionar usuarios y permisos. Configurar módulos y temas. Realizar copias de seguridad. Conocer medidas de seguridad básicas. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 125 de 465

126 Rendimiento. Seguridad básica. Página 126 de 465

127 Unidad de trabajo nº 11 GESTIÓN DE ARCHIVOS WEB Duración 10 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar un gestor de archivos web Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir los sistemas de gestión de archivos web. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Tipos. Instalación y configuración básica. Navegación y operaciones básicas. Carpetas: Funciones. Permisos. Documentos: Subir documentos. Metadatos. Indexación. Administración: Autenticación. Usuarios. Saber instalar y configurar un sistema de gestión de archivos web. Conocer las funciones y permisos de las carpetas. Subir documentos. Añadir información adicional a los documentos. Indexar documentos. Conocer las formas de autenticación. Saber gestionar usuarios y grupos. Añadir nuevas funcionalidades al sistema mediante complementos. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 127 de 465

128 Grupos. Complementos. Página 128 de 465

129 Unidad de trabajo nº 12 APLICACIONES WEB DE ESCRITORIO Duración 7 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar aplicaciones web de escritorio. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir las aplicaciones web de escritorio. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Aplicaciones de correo web: Instalación y configuración básica. Prestaciones: Añadir contactos a la libreta de direcciones. Añadir carpetas. Gestión de usuarios. Aplicaciones de calendario web: Instalación y configuración básica. Prestaciones: Gestión de usuarios. Añadir eventos. Saber instalar y configurar una aplicación de correo web. Conocer las prestaciones de una aplicación de correo web. Añadir contactos a las libretas de direcciones en el correo web. Saber gestionar usuarios en el correo web. Saber instalar y configurar una aplicación de calendario web. Conocer las prestaciones de una aplicación de calendario web. Añadir eventos al calendario web. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 129 de 465

130 Saber gestionar usuarios al calendario web. Página 130 de 465

131 Unidad de trabajo nº 13 APLICACIONES DE OFIMÁTICA WEB Duración 8 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar aplicaciones ofimáticas Web Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir las aplicaciones de ofimática web. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Instalación y configuración básica. Gestión de documentos: Crear. Revisiones. Añadir suscriptores. Subir archivos. Administración: Gestión de usuarios y grupos. Permisos. Actualizar. Saber instalar y configurar una aplicación de ofimática web. Conocer las prestaciones de las aplicaciones de ofimática web. Crear documentos en las aplicaciones de ofimática web. Añadir suscriptores a los documentos de las aplicaciones de ofimática web. Subir archivos a las aplicaciones de ofimática web. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Administrar usuarios y grupos en las aplicaciones de ofimática web. Página 131 de 465

132 Gestionar permisos en las aplicaciones de ofimática web. Saber actualizar una aplicación de ofimática web. Unidad de trabajo nº 14 SISTEMAS OPERATIVOS WEB Duración 3 horas Objetivo: Conocer, instalar y configurar sistemas operativos Web Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Definición. Definir los sistemas operativos web. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Instalación y configuración básica. Utilización: Gestor de archivos: Subir archivos. Aplicaciones: Gestor de aplicaciones. Procesador de textos. Lector RSS. Administración: Saber instalar y configurar un sistema operativo web. Conocer las prestaciones de los sistemas operativos web. Saber utilizar los sistemas operativos web. Conocer las aplicaciones que tienen los sistemas operativos web. Administrar los sistemas operativos web. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 132 de 465

133 Gestión de paquetes. Gestión de usuarios y grupos. Control de acceso. Página 133 de 465

134 4.-Distribución temporal de contenidos El modulo de Aplicaciones Web se imparte en segundo curso con una carga horaria de 100 horas durante los dos primeros trimestres del curso dividido en dos evaluaciones a razón de cinco horas semanales. El horario de cada unidad de trabajo y la evaluación a la que pertenece se muestra en la siguiente tabla, así como la distribución horaria de dicho módulo. Unidad de Trabajo Evaluación Horas UT1-INTRODUCCIÓN A LAS APLICACIONES WEB PRIMERA 15 UT2-APLICACIONES WEB 2.0 PRIMERA 5 UT3-SERVIDORES DE APLICACIONES WEB PRIMERA 5 UT4-SISTEMAS GESTORES DE CONTENIDOS PRIMERA 5 UT5-FUNCIONALIDAD DE LOS GESTORES DE CONTENIDOS PRIMERA 10 UT6-GESTORES DE CONTENIDOS PARA BLOGS PRIMERA 5 UT7-GESTORES DE CONTENIDOS PARA FOROS PRIMERA 6 UT8-GESTORES DE CONTENIDOS PARA WIKIS SEGUNDA 6 UT9-SISTEMAS GESTORES PARA IMÁGENES SEGUNDA 5 UT10-GESTORES DE APRENDIZAJE A DISTANCIA SEGUNDA 10 UT11-GESTION DE ARCHIVOS WEB SEGUNDA 10 UT12-APLICACIONES WEB DE ESCRITORIO SEGUNDA 7 UT13-APLICACIONES DE OFIMÁTICA WEB SEGUNDA 8 UT14-SISTEMAS OPERATIVOS WEB SEGUNDA 3 5.-Metodología El R.D. 362/2004 establece en el punto 4 del artículo 13 que la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. A la hora de establecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos: 1) El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. 2) La construcción de los aprendizajes se facilitan cuando se establecen relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con experiencias previas del alumnado 3) La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir actividades ), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y se contempla una dimensión práctica Página 134 de 465

135 en los aprendizajes. 4) El aula es un espacio de trabajo en el que se desarrollan actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación. 5) El uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses, 6) El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las variables que intervienen en el estudio (condiciones ideales de estudio y trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales). 7) El aprovechamiento del carácter formativo de la evaluación para el desarrollo de habilidades metacognitivas y la utilización del error como herramienta de aprendizaje, y para graduar la ayuda necesaria a lo largo del todo el proceso de aprendizaje. 8) La profundización en el conocimiento que tienen de sí mismos y de las circunstancias que le rodean, de cara a una toma de decisiones comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional. Siguiendo los principios metodológicos anteriormente citados, durante el desarrollo del módulo se emplearán las siguientes estrategias con el fin de llevar a cabo una metodología ACTIVA-PARTICIPATIVA: Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en los contenidos, objetivos y evaluación del mismo. Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior con el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire. Al comienzo de cada unidad de trabajo: Presentar la unidad de trabajo. Explorar los preconocimientos de los alumnos, para apoyarse en ellos a la hora de llevar a cabo las explicaciones y corregir aquellos conceptos que no sean correctos. Enlazar el tema con situaciones con las que se puedan encontrar los alumnos en el día a día. Durante el desarrollo de la unidad de trabajo Fomentar el debate en aspectos relacionados con el tema. Buscar ejemplos relacionados con el día a día en las TIC s. Fomentar la participación en clase mediante preguntas lanzadas al grupo o individualmente. Recomendar la metodología de estudio a seguir para asimilar los conocimientos del tema. Proponer ejercicios, que serán resueltos en clase, bien en la pizarra por los alumnos o bien discutiéndolos en clase. Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase. Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación real en una empresa. Al finalizar la unidad de trabajo Página 135 de 465

136 Esquematizar los contenidos de la unidad de trabajo, y resaltar aquellos conceptos que se consideren más importantes. Fomentar a los alumnos profundizar en el tema, proponiendo trabajos individuales o en grupo que serán expuestos a la clase. Debatir la adecuación de los conocimientos adquiridos a la unidad de trabajo A la hora de realizar ejercicios prácticos: 1. Se expondrán los objetivos de los ejercicios. 2. Se establecerá un turno de preguntas para resolver todas las dudas que pudiesen surgir. 3. Una vez identificado el problema se expondrán los contenidos teóricos relacionados con el problema que pueden ayudar a resolverlo satisfactoriamente. 4. Se orientará a los alumnos, que bien en grupo o bien individualmente tratarán de alcanzar los objetivos marcados. 5. En el caso de ejercicios prácticos que simulen casos reales que se puedan encontrar profesionalmente, los alumnos incluirán los pasos que han seguido para su resolución en una guía o manual que elaborarán durante el curso, con el fin de que se puedan apoyar en ella en el futuro ante situaciones parecidas. En el desarrollo de cada unidad de trabajo plantearemos grupos de actividades: Actividades de introducción-motivación. Este tipo de actividades servirá para presentar al alumno los contenidos a tratar durante el desarrollo de la unidad de trabajo, así como para justificar la necesidad e importancia de los mismos. Ejemplos de estas actividades pueden ser: Esquematizar el contenido de la unidad de trabajo Debatir a cerca de la unidad de trabajo Relacionar la unidad de trabajo con situaciones que se pueden encontrar en su vida laboral. Actividades de desarrollo. Con estas actividades será con las que se desarrollen los contenidos propios de cada unidad de trabajo. Es importante que su elección sea adecuada pues de ello dependerá en gran parte el que los alumnos alcancen las capacidades de la unidad. Por ejemplo: Realización de esquemas, ejemplos prácticos. Resolución de problemas que se pueden encontrar los al ejercer su profesión como técnicos cualificados Trabajos en grupo Actividades de refuerzo: Permitirán que los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento lleguen a alcanzar las capacidades de la unidad. Por ejemplo: Realización de ejercicios y trabajos de refuerzo. Tutorías personalizadas. Clases de repaso. Página 136 de 465

137 Fomentar el trabajo en equipo con el fin de asentar conocimientos con el debate entre compañeros Actividades de ampliación: Permitirán que aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje mayor puedan profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades de la unidad. Por ejemplo: Proponer ejercicios opcionales con un grado de complejidad mayor. Proponer la realización de trabajos de profundización y su posterior exposición en clase Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar, dado que según nuestra experiencia es muy negativo que dos o más personas compartan un mismo puesto de trabajo. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá un desdoble del grupo, si los medios materiales lo permiten. Si el número de alumnos en el aula es elevado, se transmitirá a la Jefatura de Estudios la necesidad de un profesor de apoyo, para procurar una atención personalizada que, cuando esta circunstancia se da, es imposible de conseguir. De esta manera los alumnos con dificultades en el aprendizaje se verían muy beneficiados. Dado que se trata de un módulo eminentemente práctico, se intentará que todas o la mayoría de las horas lectivas se lleven a cabo en el aula taller de ordenadores. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. 6.-Conocimientos y aprendizajes básicos Para superar el módulo, los alumnos deben adquirir los siguientes conocimientos básicos en cada una de las unidades de trabajo: UT1 Reconocer los principales elementos del funcionamiento de un servicio web Conocer los lenguajes de marcas, lenguajes de scripts y hojas de estilo Conocer los lenguajes de marcas, lenguajes de scripts y hojas de estilo Conocer la relación entre las páginas web y las bases de datos UT2 Se conoce la Web 2.0, los marcadores sociales, los RSS, los blogs, los podcast, los wikis y las herramientas multimedia online UT3 Instalar y configurar servidores web Instalar y configurar bases de datos para interactuar con aplicaciones web UT4 Definir, conocer características, licencias y tipos de los gestores de contenidos Página 137 de 465

138 Instalación de un gestor de contenidos en sistemas operativos libres y propietarios UT5 Gestionar y administrar gestores de contenidos UT6 Definir un blog Instalar y configurar un blog Gestionar y administrar un blog UT7 Definir un foro Instalar y configurar un foro Gestionar y administrar un foro UT8 Definir una wiki Instalar y configurar un wiki Gestionar y administrar un wiki UT9 Definir un gestor de imágenes Instalar y configurar un gestor de imágenes Gestionar y administrar un gestor de imágenes UT10 Definir un gestor de aprendizaje a distancia Instalar y configurar un gestor de aprendizaje a distancia Gestionar y administrar un gestor de aprendizaje a distancia UT11 Definir un gestor de archivos web Instalar y configurar un gestor de archivos web Gestionar y administrar un gestor de archivos web UT12 Definir aplicaciones web de escritorio Instalar y configurar aplicaciones web de escritorio Gestionar y administrar aplicaciones web de escritorio UT13 Definir aplicaciones de ofimática web Instalar y configurar aplicaciones de ofimática web Gestionar y administrar aplicaciones de ofimática web Página 138 de 465

139 UT14 Definir sistema operativo de red y sus características Instalar y configurar sistemas operativos de red Gestionar y administrar sistemas operativos de red 7.-Criterios y procedimientos de evaluación Para la evaluación de los alumnos consideraremos los siguientes instrumentes de evaluación: Observación directa del trabajo de clase, siempre teniendo en cuenta las dificultades de cada fase de la programación. y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor. Participación activa en las sesiones de clase. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo Presentación de trabajos y tareas (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones sobre...) de forma individual o en grupo en el tiempo y forma requeridos según la propuesta de actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas de objetivas teórico prácticas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las informaciones obtenidas por otras vías. CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES Dado el alto componente práctico de este módulo, la continua evaluación del trabajo diario será el componente principal de la nota o calificación en cada trimestre. Para calcular la nota se podrá usar también la resolución de pruebas objetivas individuales cuando sea posible. Estas pruebas podrán ser en cualquier momento y sin previo aviso y estarán basadas en algún ejercicio de los trabajos o prácticas en curso en ese momento. Las proporciones en las que intervienen en la calificación son las siguientes: PARTICIPACIÓN EN CLASE Y ACTITUD 10% PRUEBAS OBJETIVAS (Si procede) 30% EJERCICIOS Y PRÁCTICAS 60% hay pruebas objetivas 90% sin pruebas objetivas Para calcular la nota de cada una de las tres apartados anteriores, cada prueba y ejercicio será ponderado individualmente a criterio del profesor. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar una evaluación (pruebas objetivas y/o ejercicios). Las pruebas objetivas podrán ser de redacción por parte del alumno, resolución de Página 139 de 465

140 ejercicios, de tipo test o una mezcla de varias. En los ejercicios tipo test se considerará aprobado cuando el 50% de las respuestas sean correctas, teniendo en cuenta que: Con tres respuestas posibles, cada dos preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Con cuatro respuestas posibles, cada tres preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Para el cálculo de la nota de la cada una de las evaluaciones se procederá a evaluar cada uno de los módulos de manera independiente teniendo en cuenta las proporciones anteriores y la nota media será la que aparezca en el boletín de notas del alumno. Para aprobar una evaluación es necesario haber aprobado cada uno de los módulos de los que consta esa evaluación con una nota igual o superior a 5 puntos. Antes de la evaluación se realizará una prueba de recuperación a aquellos alumnos que tengan como máximo dos módulos suspensos de esa misma evaluación. CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. La calificación final en convocatoria ordinaria del módulo vendrá dada por la media aritmética de las dos evaluaciones. Para aprobar el módulo será necesario haber aprobado todas las evaluaciones y tener nota media igual o superior a cinco puntos. Se podrá perder la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada (25 % del cómputo total de horas del módulo), lo que obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas teniendo que obtener una nota superior a cinco puntos para superar el módulo. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA. Para aquellos alumnos que se presenten a la convocatoria extraordinaria tendrán que someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas teniendo que obtener una nota superior a cinco puntos para superar el módulo. 8.-Medidas de atención a la diversidad Dadas las diferencias de aprendizaje que pueden darse entre los alumnos, se proponen las siguientes medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el Página 140 de 465

141 grupo aula así como desarrollar las habilidades necesarias para la cooperación en el trabajo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos en grupos con niveles de aprendizaje heterogéneos trabajen en el mismo puesto En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Se podrá alterar la temporalización de los contenidos caso de ser necesario si el alumnado tiene serias dificultades en seguir algún tema en concreto y el profesor detecta que puede ser positivo introducir otros contenidos antes de los que causen el problema. 9.-Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores No procede dado que no nos encontraremos con alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. 10.-Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Se propondrán lecturas técnicas de interés al módulo, se estudiarán manuales, guías y tutoriales para la instalación y configuración de servicios. Se realizarán exposiciones en clases con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. Lo alumnos realizarán guías de instalación y manuales de usuario en los que se valorará su expresión, presentación y claridad con la que exponen los conceptos. 11.-Materiales y recursos didácticos MATERIALES DIDÁCTICOS Se requiere un aula con los siguientes elementos: Un ordenador por alumno con conexión a red. Buena cañón de vídeo con entrada para ordenador Buena iluminación, acústica y ventilación Un aula taller para realizar prácticas de interconexión de equipos. Para el módulo que estamos tratando, con el fin de que los alumnos pudiesen acceder a los manuales para realizar consultas, sería interesante disponer de una pequeña biblioteca de aula dónde poder acudir ante cualquier duda que pudiese presentarse durante las clases prácticas. Entre los manuales debería de haber en todo caso manuales que tratasen los siguientes temas: Página 141 de 465

142 Manual de usuario/aministrador de Linux Manual de usuario/administrador de Windows Los Alumnos deberán traer a clase los siguientes materiales: Soporte de almacenamiento que permita al alumno, en su equipo y por sus propios medios, llevar y extraer ficheros (Pendrive, discos, etc..) Apuntes, ejercicios, enunciados de prácticas y en general, cualquier documentación que el profesor entregue a los alumnos para el seguimiento de las clases Papel y bolígrafo Para que los alumnos puedan completar sus apuntes y generar su propia documentación a continuación se muestra una libra de posibles libros de consulta: (Libro de texto de referencia) Joaquín Andreu, Servicios en Red, EDITEX Francisco J. Molina, Redes de Área Local, RA-MA Behrouz A. Forouzan: Trasmisión de datos y redes de comunicaciones, 2ª ed McGraw Hill. Francisco J. Molina, Instalación y mantenimiento de servicios de redes locales, RA-MA Tanenbaum, A.S.: Redes de computadoras, 4ª Edición, Prentice may, 2003 Stallings: Comunicaciones y redes de computadores, 6ª Ed., Pearson Education Gonzalo Álvarez Marañón: Seguridad informática para empresas y particulares, McGraw Hill A. Abad: Redes de Área Local, McGraw Hill Vatus, Dawson y Purdy: LINUX. Guía para administradores de redes, ANAYA O REILLY Por parte del profesor se le facilitará a los alumnos, dependiendo de la unidad de trabajo, materiales desarrollados consistentes en: Apuntes teórico-prácticos sobre la unidad de trabajo Listado de ejercicios Fotocopias de artículos relevantes. Direcciones de internet donde se trate en profundidad algún aspecto tratado en la unidad con el fin de que los alumnos puedan completarla. RECURSOS INFORMÁTICOS Conexión a Internet. Disponibilidad de tarjetas de red, routers, switches, repetidores, cableado, etc... Ordenadores en los que los alumnos puedan montar servicios. Sistema operativo Windows XP Sistema operativo Windows XXXX Server Página 142 de 465

143 Sistema operativo Linux Para el desarrollo del módulo, se requiere software de red incluido dentro de los sistemas operativos, como es el caso de Windows y Linux. En cuanto a las necesidades de otras aplicaciones como servidores/clientes de correo, servidores de aplicaciones, servidores web, aplicaciones de gestión de red, etc... se hará uso de software libre que los alumnos podrán descargarse e instalar en las clases prácticas que se programarán a tal efecto. 12.-Actividades complementarias y extraescolares. A lo largo del curso, en coordinación con el departamento, se podrán realizar visitas empresas privadas u organismos públicos de nuestro entorno con la finalidad de estudiar un sistema de red en producción y los servicios que ofrece. Para ello, previamente se analizará la documentación existente sobre dicho sistema. Al finalizar la visita, siempre y cuando se posible, los alumnos deberán entregar un informe en el que se muestre los distintos elementos que se estudian en clase. También se puede planificar visitas a ferias y eventos relacionados con el sector informático y de comunicaciones para entrar en contacto con las empresas de la Región de Murcia y asistir a las ponencias sobre las TIC s que allí se realizan. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración por parte de empresas y profesionales del sector que impartan charlas a los alumnos sobre su experiencia en cuanto al diseño, implantación, administración y gestión de redes de ordenadores, tanto como su experiencia en seguridad de redes. 13.-Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Para la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, se llevarán a cabo reflexiones en el grupo de clase a cerca de la adecuación de los contenidos, secuencialización, organización y explicaciones de cada unidad de trabajo. Tras finalizar cada evaluación se podrá pasar un cuestionario a los alumnos para que expresen su parecer a cerca del módulo y de cómo han sido tratados los contenidos, evaluación, etc Al final del curso los alumnos valorarán el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individual y anónima. Página 143 de 465

144 6.-SERVICIOS EN RED, DE 2º S.M.R. 1.-Objetivos del módulo El Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes establece los objetivos generales y las competencias profesionales, personales y sociales. La formación del módulo servicios en red contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales del ciclo formativo: 1) Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear el cableado y la electrónica de la red. 2) Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales. 3) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 4) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. 5) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. 6) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. 7) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. La consecución de estos objetivos contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas: 1) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. 2) Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo requieran. 3) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su conexión a redes públicas, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. 4) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. 5) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. Página 144 de 465

145 6) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. 7) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. 8) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. 9) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. 2.-Resultados de aprendizaje Para el módulo profesional de servicios en red, el R.D. 1691/2007 establece las siguientes resultados de aprendizaje, por lo que al finalizar el módulo el alumno será capaz de: 1) Instalar servicios de configuración dinámica, describiendo sus características y aplicaciones. 2) Instalar servicios de resolución de nombres, describiendo sus características y aplicaciones. 3) Instalar servicios de transferencia de ficheros, describiendo sus características y aplicaciones. 4) Gestionar servidores de correo electrónico identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios de configuración. 5) Gestionar servidores web identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios de configuración. Gestionar métodos de acceso remoto describiendo sus características e instalando los servicios correspondientes. 6) Desplegar redes inalámbricas seguras justificando la configuración elegida y describiendo los procedimientos de implantación. 7) Establecer el acceso desde redes locales a redes públicas identificando posibles escenarios y aplicando software específico. 3.-Contenidos Los contenidos del módulo se distribuyen en ocho unidades de trabajo que a continuación pasamos a describir. Página 145 de 465

146 Unidad de trabajo nº 1 SERVICIOS DHCP Duración 22 horas Objetivo: Instalar servicios de configuración dinámica, describiendo sus características y aplicaciones. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Dirección IP, máscara de red, puerta de enlace Dirección IP Máscara de red Puerta de enlace o gateway DHCP (Dynamic Host Configuration Protocol) Rangos, exclusiones, concesiones y reservas Funcionamiento del protocolo DHCP Tipos de mensajes DHCP Clientes DHCP en sistemas operativos libres y propietarios Instalación Configuración de interfaces de red para DHCP Servidores DHCP en sistemas operativos libres y propietarios Instalación Reconocer el funcionamiento de los mecanismos automatizados de configuración de los parámetros de red. Identificar las ventajas que proporcionan. Conocer los procedimientos y pautas que intervienen en una solicitud de configuración de los parámetros de red. Instalar un servicio de configuración dinámica de los parámetros de red. Configurar básicamente los sistemas de una red local. Aprender asignaciones dinámicas y estáticas. Conocer las opciones adicionales de configuración. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Valorar de forma crítica la situación actual de las comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 146 de 465

147 Arranque Ficheros y parámetros de configuración básica Información sobre concesiones (lease) Verificar la correcta asignación de los parámetros. Unidad de trabajo nº 2 SERVICIOS DNS Duración 22 horas Objetivo: Instalar servicios de resolución de nombres, describiendo sus características y aplicaciones. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Sistemas de nombres planos y jerárquicos Espacio de nombres de dominio Dominios genéricos Delegación Funcionamiento DNS (Domain Name Service) Consultas DNS Consultas recursivas e iterativas Resolución inversa Servidores de nombres Características Tipos (primario, secundario, cache..) Zonas primarias y Secundarias Transferencia de zonas Base de datos DNS Estructura Tipos de registros Identificar escenarios donde se necesite un servicio de resolución de nombres. Clasificar los principales mecanismos de resolución de nombres. Conocer la estructura, nomenclatura y funcionalidad de los sistemas de nombres jerárquicos. Instalar un servicio jerárquico de resolución de nombres. Preparar el servicio para almacenar las respuestas procedentes de servidores de redes públicas y para, posteriormente, Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 147 de 465

148 DNS dinámico Clientes DNS en SO libres y propietarios Configuración Servidores DNS en SO libres y propietarios Instalación Arranque y parada Ficheros y parámetros de configuración. Archivos de zona Configurar primarios, secundarios y caches Herramientas para consultar un servidor DNS poder servirlas a los equipos de la red local. Modificar la configuración añadiendo registros de nombres correspondientes a una zona nueva, con opciones relativas a servidores de correo y alias. Transferir zonas entre dos o más servidores. Comprobar el correcto funcionamiento del servidor. Unidad de trabajo nº 3 SERVICIOS DE ACCESO REMOTO Duración 16 horas Objetivo: Gestionar métodos de acceso remoto describiendo sus características e instalando los servicios correspondientes. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Instalar servicios de acceso remoto en línea de Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. comandos. Terminales en modo texto Telnet SSH (Secure Shell) Clientes SSH Modo texto Modo gráfico Servidores SSH Terminales en modo gráfico: escritorio remoto Protocolo RDP (Remote Desktop Instalar servicios de acceso remoto en modo gráfico. Probar el acceso y la administración remotos entre sistemas de distinta naturaleza. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Página 148 de 465

149 Protocol) Clientes de escritorio remoto Instalación y conexiones Servidores de escritorio remoto Instalación y configuración básica VNC (Vitual Network Computing) Funcionamiento y características Clientes VNC Servidores VNC NX Funcionamiento y características Clientes NX Servidores NX NX sobre SSH Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Unidad de trabajo nº 4 SERVICIOS FTP Duración 14 horas Objetivo: Instalar servicios de transferencia de ficheros, describiendo sus características y aplicaciones. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Protocolo de transferencia de ficheros FTP (File Transfer Protocol) Funcionamiento Clientes y servidores Modos de conexión Saber la utilidad de la transferencia de ficheros. Instalar servicios de FTP. Crear usuarios y grupos para FTP. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la Página 149 de 465

150 Tipos de transferencia Clientes de transferencia de ficheros en sistemas operativos libres y propietarios Tipos Modo texto Modo gráfico Transferencia en modo texto y binario Servidores de transferencia de ficheros en sistemas operativos libres y propietarios Instalación Arranque y parada Ficheros y parámetros de configuración Usuarios y grupos. Acceso anónimo Permisos, cuotas, límite de ancho de banda Logs o registros de actividad. Transferencia entre servidores remotos: FXP Configurar el acceso anónimo FTP. Limitar los accesos FTP. Acceder al servidor FTP de forma activa y pasiva. Usar clientes FTP en modo texto y gráfico. comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Unidad de trabajo nº 5 GESTIÓN SERVICIOS CORREO ELECTRÓNICO Duración 30 horas Objetivo: Gestionar servidores de correo electrónico identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios de configuración. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Cuentas de correo, alias y buzones de usuario Cuentas de correo Describir los protocolos de envío y recogida de correo electrónico. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Página 150 de 465

151 Alias de buzón Buzones de usuario Elementos del servicio de correo electrónico Formato de los mensajes de correo electrónico Protocolos y servicios de descarga de correo electrónico Protocolos y servicios de envío de correo electrónico Tipos MIME Vulnerabilidades de los servicios de correo electrónico Tipos de spam Precauciones Clientes de correo electrónico Linux Windows Servidores de correo electrónico Configuración de alias Usos indebidos Correo seguro Firma digital Cifrado de mensajes Webmail Aplicar clientes webmail. Instalar clientes mail. Instalar servidores de mail. Crear usuarios y verificar su acceso. Configurar los alias para el correo electrónico. Saber tratar el spam. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Unidad de trabajo nº 6 GESTIÓN DE SERVIDORES WEB Duración 22 horas Página 151 de 465

152 Objetivo: Gestionar servidores web identificando requerimientos de utilización y aplicando criterios de configuración. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Estructura de la World Wide Web (WWW) Direcciones URL (Uniform Resource Locator) Protocolo HTTP Formato de los mensajes Códigos de estado Cookies Protocolo HTTPS Aplicaciones web Estructura y funcionamiento Servidores web en sistemas operativos libres y propietarios Instalación Arranque y parada Ficheros y parámetros de configuración Servidores virtuales Acceso anónimo y autentificado Ejecución de código Monitorización y logs Establecimiento de conexiones seguras Describir los protocolos necesarios en un servidor web. Instalar sitios virtuales. Crear usuarios y verificar su acceso. Configurar los parámetros de un servidor web (seguridad, código...). Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 152 de 465

153 (HTTPS) Navegadores web Parámetros de configuración Complementos Unidad de trabajo nº 7 INTERCONEXIÓN DE REDES Duración 22 horas Objetivo: Establece el acceso desde redes locales a redes públicas identificando posibles escenarios y aplicando software específico. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Pasarelas a nivel de aplicación Almacenamiento en memoria cache Enrutamiento de tráfico entre interfaces de red Tecnologías de acceso a internet Características de las líneas de acceso conmutado Características de las líneas de acceso conmutado o dedicado Dispositivos físicos de interconexión Cortafuegos 9) Filtrado del tráfico entre redes Reenvío de puertos (port forwarding) Establecer mecanismos que permitan reenviar el tráfico de red entre varias interfaces de un mismo sistema. Implantar y verificar una política de seguridad referente al tráfico que reenvía el sistema. Implantar y verificar la configuración para acceder desde una red pública a un servicio concreto en una máquina específica de una red privada local. Instalar servidores proxy, proxy cache y firewall en sistemas libres y propietarios. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 153 de 465

154 Unidad de trabajo nº 8 REDES INALÁMBRICAS Duración 16 horas Objetivo: Desplegar redes inalámbricas seguras justificando la configuración elegida y describiendo los procedimientos de implantación. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales Redes inalámbricas Características de las redes inalámbricas Selección de componentes para las redes inalámbricas Puntos de acceso Configuración de un punto de acceso Encaminadores inalámbricos Seguridad en redes inalámbricas Proceso de instalación de una red inalámbrica Placas inalámbricas Antenas Instalar y configurar los puntos de acceso a redes inalámbricas. Conocer los estándares de conexión y las velocidades soportadas. Conocer los identificadores de los servicios inalámbricos. Configurar conexiones punto a punto y en modo infraestructura. Hacer buen uso de las redes de comunicaciones. Respetar las normas de comunicación y diálogo Respeto a las personas que conforman la comunidad educativa Cumplimiento de las normas básicas de ergonomía en el puesto de trabajo Verificación y contraste de la información Página 154 de 465

155 Elección del hardware inalámbrico Clientes wireless en Windows XP Clientes wireless en Windows 7 Clientes wireless en un MAC Clientes wireless en una PSP Clientes wireless en una PDA y móviles Clientes wireless en Linux Configurar la seguridad en redes inalámbricas. Conocer las direcciones MAC y cómo filtrar el tráfico en redes inalámbricas. obtenida a través de los medios proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación. Página 155 de 465

156 4.-Distribución temporal de contenidos El modulo de Servicios en red se imparte en segundo curso con una carga horaria de 165 horas durante los dos primeros trimestres del curso dividido en dos evaluaciones a razón de ocho horas semanales. El horario de cada unidad de trabajo y la evaluación a la que pertenece se muestra en la siguiente tabla, así como la distribución horaria de dicho módulo. Unidad de Trabajo Evaluación Horas UT1-SERVICIOS DHCP PRIMERA 22 UT2-SERVICIOS DNS PRIMERA 22 UT3-SERVICIOS DE ACCESO REMOTO PRIMERA 16 UT4-SERVICIOS FTP PRIMERA 14 UT5-GESTIÓN DE SERVICIOS DE CORREO ELECTRÓNICO SEGUNDA 30 UT6-GESTIÓN DE SERVIDORES WEB SEGUNDA 22 UT7-INTERCONEXIÓN DE RED SEGUNDA 22 UT8-REDES INALÁMBRICAS SEGUNDA Metodología El R.D. 362/2004 establece en el punto 4 del artículo 13 que la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. A la hora de establecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos: 1) El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. 2) La construcción de los aprendizajes se facilitan cuando se establecen relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con experiencias previas del alumnado 3) La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir actividades ), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y se contempla una dimensión práctica en los aprendizajes. 4) El aula es un espacio de trabajo en el que se desarrollan actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de Página 156 de 465

157 búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación. 5) El uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses, 6) El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las variables que intervienen en el estudio (condiciones ideales de estudio y trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales). 7) El aprovechamiento del carácter formativo de la evaluación para el desarrollo de habilidades metacognitivas y la utilización del error como herramienta de aprendizaje, y para graduar la ayuda necesaria a lo largo del todo el proceso de aprendizaje. 8) La profundización en el conocimiento que tienen de sí mismos y de las circunstancias que le rodean, de cara a una toma de decisiones comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional. Siguiendo los principios metodológicos anteriormente citados, durante el desarrollo del módulo se emplearán las siguientes estrategias con el fin de llevar a cabo una metodología ACTIVA-PARTICIPATIVA: Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en los contenidos, objetivos y evaluación del mismo. Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior con el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire. Al comienzo de cada unidad de trabajo: Presentar la unidad de trabajo. Explorar los preconocimientos de los alumnos, para apoyarse en ellos a la hora de llevar a cabo las explicaciones y corregir aquellos conceptos que no sean correctos. Enlazar el tema con situaciones con las que se puedan encontrar los alumnos en el día a día. Durante el desarrollo de la unidad de trabajo Fomentar el debate en aspectos relacionados con el tema. Buscar ejemplos relacionados con el día a día en las TIC s. Fomentar la participación en clase mediante preguntas lanzadas al grupo o individualmente. Recomendar la metodología de estudio a seguir para asimilar los conocimientos del tema. Proponer ejercicios, que serán resueltos en clase, bien en la pizarra por los alumnos o bien discutiéndolos en clase. Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase. Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación Página 157 de 465

158 real en una empresa. Al finalizar la unidad de trabajo Esquematizar los contenidos de la unidad de trabajo, y resaltar aquellos conceptos que se consideren más importantes. Fomentar a los alumnos profundizar en el tema, proponiendo trabajos individuales o en grupo que serán expuestos a la clase. Debatir la adecuación de los conocimientos adquiridos a la unidad de trabajo A la hora de realizar ejercicios prácticos: Se expondrán los objetivos de los ejercicios. Se establecerá un turno de preguntas para resolver todas las dudas que pudiesen surgir. Una vez identificado el problema se expondrán los contenidos teóricos relacionados con el problema que pueden ayudar a resolverlo satisfactoriamente. Se orientará a los alumnos, que bien en grupo o bien individualmente tratarán de alcanzar los objetivos marcados. En el caso de ejercicios prácticos que simulen casos reales que se puedan encontrar profesionalmente, los alumnos incluirán los pasos que han seguido para su resolución en una guía o manual que elaborarán durante el curso, con el fin de que se puedan apoyar en ella en el futuro ante situaciones parecidas. En el desarrollo de cada unidad de trabajo plantearemos grupos de actividades: Actividades de introducción-motivación. Este tipo de actividades servirá para presentar al alumno los contenidos a tratar durante el desarrollo de la unidad de trabajo, así como para justificar la necesidad e importancia de los mismos. Ejemplos de estas actividades pueden ser: Esquematizar el contenido de la unidad de trabajo Debatir a cerca de la unidad de trabajo Relacionar la unidad de trabajo con situaciones que se pueden encontrar en su vida laboral. Actividades de desarrollo. Con estas actividades será con las que se desarrollen los contenidos propios de cada unidad de trabajo. Es importante que su elección sea adecuada pues de ello dependerá en gran parte el que los alumnos alcancen las capacidades de la unidad. Por ejemplo: Realización de esquemas, ejemplos prácticos. Resolución de problemas que se pueden encontrar los al ejercer su profesión como técnicos cualificados Trabajos en grupo Página 158 de 465

159 Actividades de refuerzo: Permitirán que los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento lleguen a alcanzar las capacidades de la unidad. Por ejemplo: Realización de ejercicios y trabajos de refuerzo. Tutorías personalizadas. Clases de repaso. Fomentar el trabajo en equipo con el fin de asentar conocimientos con el debate entre compañeros Actividades de ampliación: Permitirán que aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje mayor puedan profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades de la unidad. Por ejemplo: Proponer ejercicios opcionales con un grado de complejidad mayor. Proponer la realización de trabajos de profundización y su posterior exposición en clase Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar, dado que según nuestra experiencia es muy negativo que dos o más personas compartan un mismo puesto de trabajo. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá un desdoble del grupo, si los medios materiales lo permiten. Si el número de alumnos en el aula es elevado, se transmitirá a la Jefatura de Estudios la necesidad de un profesor de apoyo, para procurar una atención personalizada que, cuando esta circunstancia se da, es imposible de conseguir. De esta manera los alumnos con dificultades en el aprendizaje se verían muy beneficiados. Dado que se trata de un módulo eminentemente práctico, se intentará que todas o la mayoría de las horas lectivas se lleven a cabo en el aula taller de ordenadores. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. 6.-Conocimientos y aprendizajes básicos Para superar el módulo, los alumnos deben adquirir los siguientes conocimientos básicos en cada una de las unidades de trabajo: UT1 Definir y trabajar con direcciones IP, máscaras de red y puertas de enlace. Conocer el funcionamiento del protocolo DHCP Instalar y administrar servidores DHCP Configurar clientes DHCP en distintos SO Página 159 de 465

160 UT2 Conocer qué es un dominio Definir un DNS Instalar y configurar un DNS. Modificar la configuración de un DNS. Transferir zonas entre dos o más servidores Configurar clientes DNS UT3 Conocer las características de un servicio de acceso remoto. Instalar servicios de acceso remoto Administrar y realizar accesos entre sistemas de distinta naturaleza UT4 Conocer el procedimiento de transferencia de ficheros Instalar, configurar y administrar un servidores de ficheros. Usar clientes FTP UT5 Conocer los protocolos de envío y entrega de correo. Instalar y configurar clientes Instalar y administrar servidores . UT6 Describir los protocolos de un servidor web Instalar sitios virtuales Configurar los parámetros del servidor web UT7 Establecer mecanismos que permitan reenviar el tráfico de red entre varias interfaces de un mismo sistema. Implantar y verificar una política de seguridad referente al tráfico que reenvía el sistema. Instalar servidores proxy, proxy cache y firewall en sistemas libres y propietarios. UT8 Instalar y configurar los puntos de acceso a redes inalámbricas. Conocer los estándares de conexión y las velocidades soportadas. Conocer los identificadores de los servicios inalámbricos. Configurar conexiones punto a punto y en modo infraestructura. Configurar la seguridad en redes inalámbricas. Página 160 de 465

161 7.-Criterios y procedimientos de evaluación Para la evaluación de los alumnos consideraremos los siguientes instrumentes de evaluación: Observación directa del trabajo de clase, siempre teniendo en cuenta las dificultades de cada fase de la programación. y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor. Participación activa en las sesiones de clase. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo Presentación de trabajos y tareas (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones sobre...) de forma individual o en grupo en el tiempo y forma requeridos según la propuesta de actividades de enseñanzaaprendizaje. Pruebas de objetivas teórico prácticas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las informaciones obtenidas por otras vías. CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES Dado el alto componente práctico de este módulo, la continua evaluación del trabajo diario será el componente principal de la nota o calificación en cada trimestre. Para calcular la nota se podrá usar también la resolución de pruebas objetivas individuales cuando sea posible. Estas pruebas podrán ser en cualquier momento y sin previo aviso y estarán basadas en algún ejercicio de los trabajos o prácticas en curso en ese momento. Las proporciones en las que intervienen en la calificación son las siguientes: PARTICIPACIÓN EN CLASE Y ACTITUD 10% PRUEBAS OBJETIVAS (Si procede) 30% EJERCICIOS Y PRÁCTICAS 60% hay pruebas objetivas 90% sin pruebas objetivas Para calcular la nota de cada una de las tres apartados anteriores, cada prueba y ejercicio será ponderado individualmente a criterio del profesor. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar una evaluación (pruebas objetivas y/o ejercicios). Las pruebas objetivas podrán ser de redacción por parte del alumno, resolución de ejercicios, de tipo test o una mezcla de varias. En los ejercicios tipo test se considerará aprobado cuando el 50% de las respuestas sean correctas, teniendo en cuenta que: Página 161 de 465

162 Con tres respuestas posibles, cada dos preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Con cuatro respuestas posibles, cada tres preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Para el cálculo de la nota de la cada una de las evaluaciones se procederá a evaluar cada uno de los módulos de manera independiente teniendo en cuenta las proporciones anteriores y la nota media será la que aparezca en el boletín de notas del alumno. Para aprobar una evaluación es necesario haber aprobado cada uno de los módulos de los que consta esa evaluación con una nota igual o superior a 5 puntos. Antes de la evaluación se realizará una prueba de recuperación a aquellos alumnos que tengan como máximo dos módulos suspensos de esa misma evaluación. CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. La calificación final en convocatoria ordinaria del módulo vendrá dada por la media aritmética de las dos evaluaciones. Para aprobar el módulo será necesario haber aprobado todas las evaluaciones y tener nota media igual o superior a cinco puntos. Se podrá perder la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada (25 % del cómputo total de horas del módulo), lo que obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas teniendo que obtener una nota superior a cinco putos para superar el módulo. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA. Debido a la carga horaria del módulo que supera el 25% del total de horas del curso, aquellos alumnos que suspendan en la convocatoria ordinaria no tienen derecho a optar a la convocatoria extraordinaria salvo decisión del equipo educativo dependiendo de las circunstancias personales de cada alumno. Para aquellos alumnos que se presenten a la convocatoria extraordinaria tendrán que someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas teniendo que obtener una nota superior a cinco putos para superar el módulo. 8.-Medidas de atención a la diversidad Página 162 de 465

163 Dadas las diferencias de aprendizaje que pueden darse entre los alumnos, se proponen las siguientes medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el grupo aula así como desarrollar las habilidades necesarias para la cooperación en el trabajo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos en grupos con niveles de aprendizaje heterogéneos trabajen en el mismo puesto En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Se podrá alterar la temporalización de los contenidos caso de ser necesario si el alumnado tiene serias dificultades en seguir algún tema en concreto y el profesor detecta que puede ser positivo introducir otros contenidos antes de los que causen el problema. 9.-Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores No procede dado que no nos encontraremos con alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. 10.-Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Se propondrán lecturas técnicas de interés al módulo, se estudiarán manuales, guías y tutoriales para la instalación y configuración de servicios. Se realizarán exposiciones en clases con el fin de mejorar la capacidad de expresión oral. Lo alumnos realizarán guías de instalación y manuales de usuario en los que se valorará su expresión, presentación y claridad con la que exponen los conceptos. 11.-Materiales y recursos didácticos Página 163 de 465

164 MATERIALES DIDÁCTICOS Se requiere un aula con los siguientes elementos: Un ordenador por alumno con conexión a red. Buena cañón de vídeo con entrada para ordenador Buena iluminación, acústica y ventilación Un aula taller para realizar prácticas de interconexión de equipos. Para el módulo que estamos tratando, con el fin de que los alumnos pudiesen acceder a los manuales para realizar consultas, sería interesante disponer de una pequeña biblioteca de aula dónde poder acudir ante cualquier duda que pudiese presentarse durante las clases prácticas. Entre los manuales debería de haber en todo caso manuales que tratasen los siguientes temas: Manual de usuario/aministrador de Linux Manual de usuario/administrador de Windows Los Alumnos deberán traer a clase los siguientes materiales: Soporte de almacenamiento que permita al alumno, en su equipo y por sus propios medios, llevar y extraer ficheros (Pendrive, discos, etc..) Apuntes, ejercicios, enunciados de prácticas y en general, cualquier documentación que el profesor entregue a los alumnos para el seguimiento de las clases Papel y bolígrafo Para que los alumnos puedan completar sus apuntes y generar su propia documentación a continuación se muestra una libra de posibles libros de consulta: (Libro de texto de referencia) Joaquín Andreu, Servicios en Red, EDITEX Francisco J. Molina, Redes de Área Local, RA-MA Behrouz A. Forouzan: Trasmisión de datos y redes de comunicaciones, 2ª ed McGraw Hill. Francisco J. Molina, Instalación y mantenimiento de servicios de redes locales, RA-MA Tanenbaum, A.S.: Redes de computadoras, 4ª Edición, Prentice may, 2003 Stallings: Comunicaciones y redes de computadores, 6ª Ed., Pearson Education Gonzalo Álvarez Marañón: Seguridad informática para empresas y particulares, McGraw Hill A. Abad: Redes de Área Local, McGraw Hill Vatus, Dawson y Purdy: LINUX. Guía para administradores de redes, ANAYA Página 164 de 465

165 O REILLY Por parte del profesor se le facilitará a los alumnos, dependiendo de la unidad de trabajo, materiales desarrollados consistentes en: Apuntes teórico-prácticos sobre la unidad de trabajo Listado de ejercicios Fotocopias de artículos relevantes. Direcciones de internet donde se trate en profundidad algún aspecto tratado en la unidad con el fin de que los alumnos puedan completarla. RECURSOS INFORMÁTICOS Conexión a Internet. Disponibilidad de tarjetas de red, routers, switches, repetidores, cableado, etc... Ordenadores en los que los alumnos puedan montar servicios. Sistema operativo Windows XP Sistema operativo Windows XXXX Server Sistema operativo Linux Para el desarrollo del módulo, se requiere software de red incluido dentro de los sistemas operativos, como es el caso de Windows y Linux. En cuanto a las necesidades de otras aplicaciones como servidores/clientes de correo, servidores de aplicaciones, servidores web, aplicaciones de gestión de red, etc... se hará uso de software libre que los alumnos podrán descargarse e instalar en las clases prácticas que se programarán a tal efecto. 12.-Actividades complementarias y extraescolares. A lo largo del curso, en coordinación con el departamento, se podrán realizar visitas empresas privadas u organismos públicos de nuestro entorno con la finalidad de estudiar un sistema de red en producción y los servicios que ofrece. Para ello, previamente se analizará la documentación existente sobre dicho sistema. Al finalizar la visita, siempre y cuando se posible, los alumnos deberán entregar un informe en el que se muestre los distintos elementos que se estudian en clase. También se puede planificar visitas a ferias y eventos relacionados con el sector informático y de comunicaciones para entrar en contacto con las empresas de la Región de Murcia y asistir a las ponencias sobre las TIC s que allí se realizan. En la medida de lo posible, se buscará la colaboración por parte de empresas y Página 165 de 465

166 profesionales del sector que impartan charlas a los alumnos sobre su experiencia en cuanto al diseño, implantación, administración y gestión de redes de ordenadores, tanto como su experiencia en seguridad de redes. 13.-Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Para la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, se llevarán a cabo reflexiones en el grupo de clase a cerca de la adecuación de los contenidos, secuencialización, organización y explicaciones de cada unidad de trabajo. Tras finalizar cada evaluación se podrá pasar un cuestionario a los alumnos para que expresen su parecer a cerca del módulo y de cómo han sido tratados los contenidos, evaluación, etc Al final del curso los alumnos valorarán el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera individual y anónima. Página 166 de 465

167 7.-SEGURIDAD, DE 2º S.M.R. 1. Objetivos Marco académico del módulo Seguridad Informática es un módulo de la familia profesional de Informática que se imparte en el segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Tiene asignada una duración de 140 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 6 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo Marco legal Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 17 de enero de 2008) Orden EDU/2187/2009, de 3 de julio por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (BOE de 10 de agosto) Objetivos generales del ciclo formativo Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: 1. Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. 2. Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. 3. Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. 4. Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear el cableado y la electrónica de la red. 5. Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales. Página 167 de 465

168 6. Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales. 7. Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 8. Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. 9. Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. 10. Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. 11. Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. 12. Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. 13. Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. 14. Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. 15. Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. 16. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. 17. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 18. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático Las competencias profesionales, personales y sociales. 1. Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. 2. Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad seguridad. 3. Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. 4. Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo requieran. 5. Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su conexión a redes públicas, funcionamiento en condiciones de calidad y Página 168 de 465

169 seguridad. 6. Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. 7. Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. 8. Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y seguridad. 9. Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de la información. 10. Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. 11. Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente. 12. Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste. 13. Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. 14. Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en el ámbito del sector informático. 15. Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver entiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. 16. Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas. 17. Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. 18. Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. 19. Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. 20. Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. 21. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. 22. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización. 23. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. Página 169 de 465

170 2.- Capacidades Terminales. 1. Aplica medidas de seguridad pasiva en sistemas informáticos describiendo características de entornos y relacionándolas con sus necesidades. 2. Gestiona dispositivos de almacenamiento describiendo los procedimientos efectuados y aplicando técnicas para asegurar la integridad de la información. 3. Aplica mecanismos de seguridad activa describiendo sus características y relacionándolas con las necesidades de uso del sistema informático. 4. Asegura la privacidad de la información transmitida en redes informáticas describiendo vulnerabilidades e instalando software especifico. 5. Reconoce la legislación y normativa sobre seguridad y protección de datos analizando las repercusiones de su incumplimiento. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales 1, 3, 4, 5, 7, 11 y 12 del ciclo formativo y las competencias 1, 3, 9, 10, 12, 14, 16, 17 y 21 del título. 3.- Contenidos UNIDAD I. Introducción a la seguridad informática Contenidos. 1. Sistemas de Información y Sistemas Informáticos. 2. Seguridad. 3. Análisis de Riesgos. 4. Control de Riesgos. 5. Herramientas de Análisis y Gestión de Riesgos Conceptos. Distinguir entre sistema de información y sistema informático. Comprender que significa seguridad en el amplio concepto de sistema de información y en el concreto de sistema informático. Conocer cuáles son las propiedades de un sistema seguro. Entender los conceptos de activo, amenaza, riesgo, vulnerabilidad, ataque e impacto UNIDAD II. Seguridad en el entorno físico Contenidos. 1. Seguridad Activa, Pasiva, Física y Lógica. Página 170 de 465

171 2. La seguridad en el entorno físico. 3. En entorno físico de un centro de proceso de datos (CPD) Conceptos. Comprender la importancia de la seguridad en el entorno físico de un sistema de información. Saber cuál es la temperatura y la humedad idóneas para las distintas áreas de equipamiento informático. Conocer el riesgo de los efectos del agua y del fuego en un sistema de información. Detectar si se han aplicado las medidas de seguridad activas y pasivas necesarias en el entorno físico UNIDAD III. Control de Acceso en el Entorno Físico Contenidos. 1. Sistemas de control de acceso 2. Integración y centralización de sistemas de control de acceso 3. Competencias del técnico en sistemas microinformáticos y redes Conceptos. Comprender la importancia que tiene la utilización de sistemas de control de acceso en la seguridad de un sistema de información y en particular de un sistema informático. Conocer qué sistemas proporciona la tecnología para controlar el acceso de personas a edificios y áreas acotadas. Determinar qué sistemas son más adecuados para cada tipo de negocio u organización UNIDAD IV. Seguridad del Hardware Contenidos. 1. Seguridad Activa. 2. Seguridad Pasiva. 3. Racks y armarios Ignífugos Conceptos. Comprender la importancia de mantener una alimentación eléctrica de forma Página 171 de 465

172 ininterrumpida. Conocer las diferencias de aplicación y resultados entre SAI, regleta y grupo electrógeno. Conocer distintos modos de monitorizar el hardware, tanto mediante el método software como mediante el método hardware. Apreciar la importancia de la utilización de componentes homologados y de buena calidad para la conducción eléctrica y protección general del hardware. Saber qué son los mecanismos de tolerancia a fallos. Conocer qué sistemas existen para renovación de equipos y para contar con equipos de sustitución para emergencias UNIDAD V. Amenazas al Software Contenidos. 1. Vulnerabilidad del Software. 2. Amenazas sobre el software y la información. 3. Intrusismo Informático. 4. Entornos de Riesgo Conceptos. Saber a qué factores se debe la vulnerabilidad del software. Diferenciar las distintas amenazas que se distribuyen en código malware. Conocer en qué se basa la ingeniería social. Distinguir por sus métodos y peligrosidad a los distintos tipos de intrusos informáticos UNIDAD VI. Seguridad del Software Contenidos. 1. Recursos de seguridad del sistema operativo 2. Antimalware 3. Correo electrónico 4. Control de acceso a la información 5. Congelación 6. Destrucción de documentos Conceptos. Saber por qué existen los parches y la importancia de tener un software actualizado. Conocer la diferencia entre tipos de cuentas de usuario. Detectar el malware y las intrusiones. Página 172 de 465

173 Reconocer el spam, el hoax y el fraude por correo electrónico. Saber que son y para qué sirven las aplicaciones y tarjetas de tipo freeze o congeladores. Conocer la importancia de la eliminación segura de la información y los métodos que se utilizan para tal fin UNIDAD VII. Redes Seguras Contenidos. 1. Niveles OSI 2. Redes privadas virtuales 3. SSL/TTL y firewall 4. Otras prácticas seguras en la red 5. Redes cableadas e inalámbricas 6. NIDS 7. Auditoría de red Conceptos. Alcanzar conocimientos suficientes para controlar la red, poner atención frente a posibles ataques e intrusiones y saber detectarlos. Conocer cómo se protege la información con el uso de un firewall. Impedir, en la medida de lo posible, la interceptación de la información UNIDAD VIII. Políticas de Almacenamiento y Resguardo de la Información Contenidos. 1. Almacenamiento secundario 2. RAID 3. Almacenamiento extraíble y remoto 4. Copias de seguridad e imágenes de respaldo 5. Documentación en papel Conceptos. Conocer en qué consisten el almacenamiento local, extraíble y remoto. Analizar los sistemas de protección de la información en almacenamiento local, extraíble y remoto. Comprende la importancia de contar con una adecuada política de imágenes de respaldo y copias de seguridad. Página 173 de 465

174 3.9.- UNIDAD IX. Legislación sobre Seguridad Informática y Protección de Datos Contenidos. 1. Protección de datos de carácter personal 2. Comercio electrónico 3. Propiedad intelectual y delitos informáticos 4. Legislación internacional sobre seguridad informática Conceptos. Conocer la normativa que rige los datos de carácter personal, el comercio electrónico y la propiedad intelectual. Conocer distintos tipos de delitos informáticos y la normativa española que los regula y sanciona. Saber qué son los Common Criteria y las Directivas europeas en materia de seguridad informática. 4. Distribución temporal de contenidos. La secuencia y temporalización prevista es la siguiente: Unidad de Trabajo Evaluación Horas totales UNIDAD I 1 12 UNIDAD II 1 16 UNIDAD III 1 16 UNIDAD IV 1 16 UNIDAD V 1 16 UNIDAD VI 2 16 UNIDAD VII 2 16 UNIDAD VIII 2 16 UNIDAD IX 2 16 Total Metodología. Con carácter general el departamento adopta la metodología de enseñanza que más adelante se describe y que es una síntesis de la metodología denominada de Instrucción eficaz descrita por Barak Rosenshine y Robert Stevens en el libro de la Página 174 de 465

175 Editorial Paidós-MEC y titulado La investigación de la enseñanza III (pág.587 a 626) Esta metodología deberá ser adaptada a los distintos contenidos o temas. Esa adaptación la realizará cada profesor según su contexto. El modelo de enseñanza que se propone consta de diferentes fases por las que debe transitar la enseñanza. A continuación se enumeran esas fases y se describen, aportando además posibles actuaciones en cada una de ellas, a modo de ejemplos Fase I: Revisión diaria y control del trabajo realizado. Varias son las razones que apoyan el inicio de una clase o de un nuevo tema con la revisión de lo aprendido y/o el control del trabajo realizado: Por un lado, este procedimiento proporciona a los estudiantes algo de práctica adicional sobre los conceptos o habilidades previamente aprendidas y por otro lado permite al docente hacer correcciones y volver a insistir en áreas en las que los alumnos tienen dificultades. Hay muchas maneras de llevar a cabo esta función, aquí se presentan algunas sugerencias: Hacer preguntas acerca de los conceptos o habilidades enseñados en el día anterior o en la lección anterior. Hacer un breve examen, al comienzo, sobre el material de las lecciones anteriores o sobre la tarea encomendada. Hacer que los alumnos corrijan los trabajos o exámenes de sus compañeros. Hacer que los alumnos se reúnan en pequeños grupos (dos o cuatro) para revisar las tareas. Hacer que los alumnos formulen preguntas acerca de las lecciones anteriores y que se las formulen entre sí. Asignar a los alumnos la preparación de un resumen escrito sobre la lección anterior. Dejar que los estudiantes realicen preguntas sobre las tareas realizadas, al mismo tiempo que el docente repasa, vuelve a enseñar o proporciona práctica adicional. Se trata en esta fase de revisar las habilidades o conceptos más importantes, objeto de aprendizaje, y de realizar una repetición de la enseñanza, cuando sea necesario Fase II: Presentación de nueva información Todos los docentes presentan nuevas habilidades y conceptos, para que la presentación sea clara y eficaz sugerimos: Claridad de los objetivos y puntos principales. Formulación de los objetivos o propósitos de lo que se va a exponer. Enfocar a una sola idea, pensamiento, concepto o procedimiento cada vez. Omitir disgresiones. Omitir frases y palabras ambiguas. Presentaciones paso a paso. Presentación del material en pequeñas etapas. Página 175 de 465

176 Organización y presentación del material de modo que se domina un punto antes de pasar al siguiente. Instrucciones explícitas y dadas paso a paso (siempre que sea posible). Cuando el material sea complejo presentación de un esquema. Procedimientos específicos y concretos Realización de un ejercicio modelo de la habilidad o proceso Explicaciones detalladas y redundantes de los puntos difíciles. Ejemplos concretos y variados para los alumnos. Control de la comprensión de los estudiantes. Seguridad de que los alumnos comprenden un punto antes de pasar al siguiente. Formulación de preguntas a los estudiantes, con el propósito de controlar su comprensión de lo que se ha expuesto. Exigencia de resúmenes de los puntos principales, hechos por los alumnos con sus propias palabras. Repaso de las partes de la presentación que los estudiantes han comprendido dificultosamente o bien a través de explicaciones adicionales del docente, o bien haciendo que los alumnos se controlen entre sí. La calidad y el diseño de los materiales docentes usados pueden tener influencia sobre la eficacia de la fase de presentación. En resumen es importante para los docentes formular los objetivos de la lección, dar a los alumnos demostraciones claras y explícitas y paso por paso de los materiales, conceptos y procedimientos nuevos, usar muchos ejemplos y comprobar que todos los estudiantes entiendan lo tratado antes de pasar a la fase siguiente Fase III: Práctica controlada del estudiante. Es el profesor el que dirige esta práctica sobre los conceptos o procedimientos tratados, esta práctica persigue: Orientación de la práctica inicial. Corrección de errores. Repetición de todo, si es necesario. Provisión de la práctica suficiente como para que los estudiantes puedan trabajar independientemente. Durante esta fase el profesor formula preguntas, orienta a los alumnos para que respondan, ayuda y corrige. Se trabaja sobre una sola pregunta o problema, garantizando que los errores no se queden sin corregir. A través de la práctica guiada o controlada, las preguntas ayudan al docente a controlar la comprensión, es decir, que las respuestas informan al docente sobre si el estudiante está preparado para pasar a la etapa siguiente o si es necesario realizar más prácticas adicionales. Es importante que en esta fase se interrogue frecuentemente a los alumnos, no sólo sobre el resultado sino también sobre el proceso de pensamiento seguido para dar la respuesta. Es también importante seguir en esta fase, reenseñando si fuere preciso, hasta Página 176 de 465

177 conseguir un alto grado de respuestas correctas y controlar la comprensión. Para ello se proponen algunas acciones: Preparación de muchas preguntas orales. Muchas preguntas breves sobre los puntos principales, los suplementarios y sobre el proceso Exigencia de que respondan los alumnos que no levantan la mano. Petición de que la respuesta sea utilizando sus propias palabras Exigencia de que todos los alumnos escriban las respuestas. Que por grupos se relate le procedimiento o enuncie el concepto tratado Una manera errónea de controlar la comprensión es formular sólo unas pocas preguntas, llamar a los alumnos voluntarios, dar por sentado que todos lo entienden o que han aprendido algo oyendo a los voluntarios, o preguntar a la clase si alguien quiere hacer alguna pregunta?, y si nadie pregunta, dar por sentado que todos lo han entendido. Diversas son las técnica que puede emplear el docente para organizar y dirigir la práctica y realizar el control de la comprensión, desde las preguntas individuales de forma ordenada (recomendada para los cursos menores) hasta la solicitud de respuestas en grupo Fase IV: Las correcciones y la retroalimentación. Aunque no se trate de una fase en sí del proceso de enseñanza y aprendizaje, las correcciones y las respuestas del docente a preguntas o dudas son un aspecto de suma importancia que merece la pena tener en cuenta. Se trata de dar respuesta a cuestiones como: durante la práctica controlada, el control de la comprensión y la revisión, cómo debe un docente reaccionar frente a las respuestas de los alumnos?. Cuando la respuesta del estudiante es correcta, rápida y segura (lo que ocurre, por lo general, en las última etapas del aprendizaje de un tema), se aconseja que el docente se limite a realizar una nueva pregunta, manteniendo así la tensión de la práctica, reconocer la corrección de la respuesta con frases breves, a fin de no interrumpir el ritmo de la clase. Cuando la respuesta es correcta pero vacilante (en etapas intermedias, por lo general, del aprendizaje) se sugiere que el docente proporcione alguna frase de refuerzo ( correcto, muy bien ) o que proporcione nuevamente explicaciones Cuando la respuesta es incorrecta por descuido es suficiente corregir al estudiante y seguir adelante Cuando la respuesta es incorrecta por falta de conocimiento pueden plantearse diversas opciones: dar ayuda e indicios para llegar a la respuesta correcta o volver a enseñar el concepto o procedimiento. El primer recurso debe utilizarse siempre que el tiempo de relación sea corto, si se alarga puede perderse la atención del resto de la clase. Si se debe explicar nuevamente puede utilizarse el trabajo de los alumnos con otro material para atender a dicho alumno Fase V: Práctica independiente Página 177 de 465

178 La práctica se refiere directamente a los contenidos o habilidades enseñados, y debe ofrecer a lo alumnos las repeticiones que necesitan para: Integrar la nueva información y habilidades en los conocimientos o habilidades anteriores. Automatizar los procedimientos. La práctica debe realizarse hasta que las respuestas sean seguras, rápidas y automáticas y los alumnos deben ser advertidos de que se controlará el trabajo (generalmente escrito), así como que se le exigirá la responsabilidad de tener el trabajo en el pupitre. 6.- Criterios de evaluación UNIDAD I. Introducción a la seguridad informática De un conjunto de activos, discierne entre aquellos que forman parte de un sistema de información y cuáles de un sistema informático. Explica las propiedades de integridad, confidencialidad y disponibilidad de la información. Conoce los conceptos activo, amenaza, riesgo, vulnerabilidad, ataque e impacto. Explica las diferencias entre amenaza y riesgo y entre ataque e impacto UNIDAD II. Seguridad en el entorno físico. Decide qué temperatura óptima debe tener un recinto en función del material informático que contiene. Analiza la incidencia de las inundaciones y de los incendios producidos en la capa física, en cada una de las capas del sistema de información. En el entorno físico, evalúa las medidas de seguridad activa y pasiva que protejan a la información y a las personas UNIDAD III. Control de Acceso en el Entorno Físico. Discute y decide la incidencia que tiene el control de acceso a los espacios físicos sobre los diferentes elementos de un sistema de información. Valora la seguridad que proporcionan distintos sistemas biométricos y la fiabilidad de cada uno de ellos. Localiza catálogos y realiza presupuestos para dotar de control de acceso a un negocio del que conozca sus características. Página 178 de 465

179 6.4.- UNIDAD IV. Seguridad del Hardware. Identifica y diferencia cada uno de los mecanismos que favorecen la alimentación continua. Conoce y aplica correctamente sistemas de software y hardware para monitorizar el hardware. Explica la repercusión de la redundancia para asegurar el correcto funcionamiento de equipos y la continuidad de la empresa. Justifica la necesidad de contar con equipos de renovación y de sustitución UNIDAD V. Amenazas al Software. Es capaz de reconocer la incidencia del malware sobre la confidencialidad, la integridad y la disponibilidad de la información. Detecta las amenazas basadas en ingeniería social. Distingue entre malware e intrusismo informático UNIDAD VI. Seguridad del Software. Realiza actualizaciones de software que minimicen su vulnerabilidad. Habilita y utiliza otros recursos de seguridad de sistemas bajo Windows. Utiliza con precaución la cuenta de administrador. Aplica las técnicas y herramientas de seguridad conocidas contra el malware y las intrusiones. Emplea herramientas de seguridad activa y pasiva contra hoax, spam y fraude por correo electrónico. Utiliza el correo electrónico de forma respetuosa con la privacidad de otras personas y promueve el uso de buenas prácticas UNIDAD VII. Redes Seguras. Conoce la vulnerabilidad de las redes cableadas y de las inalámbricas. Configura redes inalámbricas con seguridad. Aplica sistemas y programas para prevenir y detectar intrusiones. Configura adecuadamente un firewall. Aplica funciones hash a pequeños archivos UNIDAD VIII. Políticas de Almacenamiento y Resguardo de la Información. Puede determinar el tipo de almacenamiento más adecuado para un negocio determinado. Página 179 de 465

180 Sabe realizar imágenes de respaldo y copias de seguridad por diferentes métodos y las almacena en lugar y forma seguros. Investiga ofertas actuales de sistemas de almacenamiento remoto y utiliza alguna de ellas. Explica y fomenta el uso de documentos digitales como sistema de protección del medio ambiente UNIDAD IX. Legislación sobre Seguridad Informática y Protección de Datos. En distintos supuestos es capaz de determinar qué medidas se deben tomar para trabajar dentro de la legalidad. Conoce todos los delitos informáticos que recoge la legislación española. Aplica los conocimientos técnicos y legales adquiridos a lo largo de las unidades de este libro para realizar auditorías. 7.- Procedimientos de evaluación Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades Evaluación procesal Página 180 de 465

181 Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquéllos que han sido fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios Instrumentos de evaluación Pruebas objetivas relativas a los contenidos conceptuales y procedimentales, podrán realizarse con o sin ordenador. Valoración del comportamiento, interés y participación activa en la dinámica de la clase. Valoración del trabajo desarrollado individualmente y en grupo. Se valorará especialmente: 1. La libreta o cuaderno del alumno, en el que deben estar reflejadas las distintas actividades a realizar en relación con cada una de las unidades de trabajo. 2. La cuenta de usuario de cada alumno, si la hubiere, donde residirán las soluciones a las actividades propuestas que deban ser resueltas mediante el uso del ordenador. El profesor podrá recoger las actividades realizadas por los alumnos para su corrección. 3. Trabajos de investigación y su exposición en clase. 4. Prácticas de manipulación del ordenador. En cada trimestre habrá al menos un examen teórico/práctico sobre la materia impartida durante ese período y los contenidos desarrollados en las actividades que se han hecho en clase. El objetivo a alcanzar es la realización de un examen adicional por cada Unidad de Trabajo para evitar en la medida de lo posible los siguientes efectos no deseados: Página 181 de 465

182 1. La excesiva relajación del alumnado con la consiguiente acumulación de trabajo en las fechas cercanas al que sería único examen del trimestre. 2. La posibilidad de que dicho examen trimestral sea superado existiendo un desequilibrio de conocimientos entre los distintos contenidos que son evaluados, esto es, saber mucho de una cosa pero poco de otra. La superación de cada examen de UT implica la eliminación de materia de cara al examen trimestral siempre y cuando la calificación obtenida sea igual o superior al 50%, pudiendo darse el caso de no tener que hacer el trimestral. Se evaluarán los trabajos de clase y los cuadernos del alumno, pudiendo ser revisados en cualquier momento por parte del profesor. Se deberán entregar los trabajos en la fecha exigida, suponiendo el retraso en la entrega una penalización en la calificación de dicho trabajo. Los/las alumnos/as que falten más del 30% de las horas lectivas de un trimestre sin justificación perderán su derecho a ser evaluados/as de la manera propuesta anteriormente, debiendo realizar en su lugar un único examen de los contenidos de dicho trimestre. El examen podrá ser diferente de los planteados al alumnado que sí ha asistido regularmente a clase. Las dos evaluaciones se consideran independientes a efectos de evaluación Criterios de calificación En la siguiente tabla se muestra los procedimientos e instrumentos de recogida de información para la evaluación del aprendizaje que utilizaremos, así como una posible ponderación que tendrán sobre la calificación final del alumno: Observación del proceso de aprendizaje: participación en clase, actitud ante el trabajo a realizar, cooperación, trabajo en equipo, etc. Análisis individual o de grupo a través de cuadernos de clase, actividades diarias, trabajos entregados, debates, etc. La aplicación de pruebas específicas de conocimientos (orales o escritas) o prácticas para la evaluación de determinados contenidos. 30% 70% Estas ponderaciones son orientativas y se ajustarán al grupo de alumnos, ya sea de forma individual o colectiva. Cada trimestre puede sufrir variaciones en los porcentajes si la relación teoría/práctica está muy por encima o por debajo de la propuesta. Se intentará adaptar las calificaciones al esfuerzo que haya realizado cada alumno, valorando positivamente a aquellos que demuestren un progreso acumulativo de sus capacidades. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por Página 182 de 465

183 parte del alumnado, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia para conservar el derecho a la evaluación continua. Se calificará al alumnado en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre, de 1 a 10. La calificación de cada alumno/a será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas. Demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o polémicas planteadas en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor. Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte del alumno, de tipo test o de carácter práctico utilizando los recursos informáticos del aula. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y diez, y negativas las restantes. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En cualquier otro caso la calificación será negativa. NOTA: Las faltas ortográficas restaran 0.25 cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, tres tildes serán consideradas como una falta. Asimismo tres retrasos en la asistencia a clase supondrán 0.25 menos en la nota final de evaluación. 8. Aplicación de las TIC Se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: 1. Descarga de recursos educativos por parte del profesor. 2. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) 3. Búsqueda de imágenes de elementos hardware. 4. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo. 5. Visualización de vídeos (en formato DVD) para reforzar y clarificar los contenidos. 6. Descarga de actualizaciones de software en Internet. 7. Descarga de demos de software, shareware y freeware que el profesor considere interesante y que no se encuentre en el departamento. Página 183 de 465

184 8. Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. 9. Utilización de procesadores de textos para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. 10. Utilización de Powerpoint por parte de los alumnos para exponer y presentar sus trabajos. 11. Utilización de las revistas mencionadas anteriormente para leer artículos en los que se comparan diferentes productos hardware, que nos ayuden a realizar un consumo más eficiente. 12. Descarga de manuales y de drivers. 9.- Medidas de atención a la diversidad Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que este, en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovechará al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Página 184 de 465

185 Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de la programación, se perseguirá no aburrir proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, siempre adaptando sin salir de los contenidos. En esta misma línea, se podrá adaptar también los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: 13. Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. 14. Sintetización de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. 15. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso Actividades de recuperación Las dos evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación Examen parcial trimestral El examen de fin de trimestre servirá como actividad de recuperación con Página 185 de 465

186 las siguientes peculiaridades: Estará dividido en tantas partes como unidades de trabajo contenga dicho período. Servirá de recuperación a nivel de UT y a nivel de trimestre. Sólo deberá realizarlo quien no haya eliminado materia en uno o ninguno de los exámenes del trimestre. Es decir, quien elimine materia en todos los exámenes de un trimestre ya ha superado el trimestre y no necesita presentarse al examen de fin de trimestre Examen Final Ordinario. Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y solamente se examinará de las UTs correspondientes a los trimestres pendientes. En caso de superación, la calificación del trimestre superado ascenderá a 5 y se procederá a realizar el cálculo de la calificación final de la forma explicada anteriormente en Criterios de calificación Examen Final Extraordinario. Será realizado por cualquiera que tenga la asignatura sin superar en convocatoria ordinaria y se examinará de toda la materia impartida. 11. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Se potenciará el hábito de lectura mediante la utilización de revistas de informática. Se propondrán diversos ejercicios y tareas a los alumnos, cuya resolución implicará la lectura comprensiva de algún artículo de este tipo de publicaciones Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio Superficie m² formativo 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos informáticos. Página 186 de 465

187 Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos Los alumnos y alumnas Como libro de texto recomendado se seguirá: Seguridad Informatica. Editorial EDITEX. Autora: Purificación Aguilera. Se usará el siguiente software: Windows XP Profesional. Norton Ghost Aplicaciones de gestión de discos. Aplicaciones de monitorización y diagnóstico. Aplicaciones de seguridad, antivirus, cortafuegos, etc. Aplicaciones de realización y restauración de copias de seguridad. Controladores de dispositivos. Programas de gestión de incidencias. Software de control remoto. Agendas. Plugins. Gestores de arranque y parada. Utilidades de compresión de archivo. Software de grabación de CD. Software de máquina virtual. etc El profesorado Programación didáctica del Departamento. Transparencias y diapositivas Bibliografía diversa Paquete informático Microsoft Office. Ordenadores y componentes de diversos tipos Cañón de proyección. Red Windows 13. Actividades complementarias y extraescolares Página 187 de 465

188 No se ha contemplado. 14. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes: 16. El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. 17. La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. 18. Realizar una reunión de departamento semanal para revisar el desarrollo de las programaciones. 19. Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo. Página 188 de 465

189 8.-SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, DE 2º SMR 1.- INTRODUCCIÓN SISTEMAS OPERATIVOS EN RED es un módulo de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, de la Familia Profesional de Informática. Su duración es de 180 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 8 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Los Reales Decretos de Título y Currículo que definen este Ciclo Formativo son: Real Decreto 1691/2007, de 14 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 17 de enero de 2008) Orden EDU/2187/2009, de 3 de julio por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo correspondiente al Título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (BOE de 10 de agosto) 2.- OBJETIVOS Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Organizar los componentes físicos y lógicos que forman un sistema microinformático, interpretando su documentación técnica, para aplicar los medios y métodos adecuados a su instalación, montaje y mantenimiento. b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y periféricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y periféricos. c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalación de sistemas operativos y programas de aplicación, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformáticos. Página 189 de 465

190 d) Representar la posición de los equipos, líneas de transmisión y demás elementos de una red local, analizando la morfología, condiciones y características del despliegue, para replantear el cableado y la electrónica de la red. e) Ubicar y fijar equipos, líneas, canalizaciones y demás elementos de una red local cableada, inalámbrica o mixta, aplicando procedimientos de montaje y protocolos de calidad y seguridad, para instalar y configurar redes locales. f) Interconectar equipos informáticos, dispositivos de red local y de conexión con redes de área extensa, ejecutando los procedimientos para instalar y configurar redes locales. g) Localizar y reparar averías y disfunciones en los componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. h) Sustituir y ajustar componentes físicos y lógicos para mantener sistemas microinformáticos y redes locales. i) Interpretar y seleccionar información para elaborar documentación técnica y administrativa. j) Valorar el coste de los componentes físicos, lógicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. k) Reconocer características y posibilidades de los componentes físicos y lógicos, para asesorar y asistir a clientes. l) Detectar y analizar cambios tecnológicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector. m) Reconocer y valorar incidencias, determinando sus causas y describiendo las acciones correctoras para resolverlas. n) Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales y medioambientales, señalando las acciones a realizar en los casos definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas. ñ) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al proceso global para conseguir los objetivos de la producción. o) Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional. p) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. q) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Determinar la logística asociada a las operaciones de instalación, configuración y mantenimiento de sistemas microinformáticos, interpretando la documentación técnica asociada y organizando los recursos necesarios. b) Montar y configurar ordenadores y periféricos, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad seguridad. c) Instalar y configurar software básico y de aplicación, asegurando su funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. Página 190 de 465

191 d) Replantear el cableado y la electrónica de redes locales en pequeños entornos y su conexión con redes de área extensa canalizando a un nivel superior los supuestos que así lo requieran. e) Instalar y configurar redes locales cableadas, inalámbricas o mixtas y su conexión a redes públicas, funcionamiento en condiciones de calidad y seguridad. f) Instalar, configurar y mantener servicios multiusuario, aplicaciones y dispositivos compartidos en un entorno de red local, atendiendo a las necesidades y requerimientos especificados. g) Realizar las pruebas funcionales en sistemas microinformáticos y redes locales, localizando y diagnosticando disfunciones, para comprobar y ajustar su funcionamiento. h) Mantener sistemas microinformáticos y redes locales, sustituyendo, actualizando y ajustando sus componentes, para asegurar el rendimiento del sistema en condiciones de calidad y seguridad. i) Ejecutar procedimientos establecidos de recuperación de datos y aplicaciones ante fallos y pérdidas de datos en el sistema, para garantizar la integridad y disponibilidad de la información. j) Elaborar documentación técnica y administrativa del sistema, cumpliendo las normas y reglamentación del sector, para su mantenimiento y la asistencia al cliente. k) Elaborar presupuestos de sistemas a medida cumpliendo los requerimientos del cliente. l) Asesorar y asistir al cliente, canalizando a un nivel superior los supuestos que lo requieran, para encontrar soluciones adecuadas a las necesidades de éste. m) Organizar y desarrollar el trabajo asignado manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas en el entorno de trabajo. n) Mantener un espíritu constante de innovación y actualización en el ámbito del sector informático. ñ) Utilizar los medios de consulta disponibles, seleccionando el más adecuado en cada caso, para resolver en tiempo razonable supuestos no conocidos y dudas profesionales. o) Aplicar los protocolos y normas de seguridad, calidad y respeto al medio ambiente en las intervenciones realizadas. p) Cumplir con los objetivos de la producción, colaborando con el equipo de trabajo y actuando conforme a los principios de responsabilidad y tolerancia. q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos. r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos definidos dentro del ámbito de su competencia. s) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. t) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. u) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, planificación de la producción y comercialización. v) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y responsable. Página 191 de 465

192 La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), c), d), f), g), h), i), j), k), l), m) y ñ) del ciclo formativo, y las competencias a), c), e), f), h), l), m), n), ñ), p), q) y r) del título. Los objetivos del módulo SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, expresados en términos de resultados de aprendizaje son: 1. Instala sistemas operativos en red describiendo sus características e interpretando la documentación técnica. 2. Gestiona usuarios y grupos de sistemas operativos en red, interpretando especificaciones y aplicando herramientas del sistema. 3. Realiza tareas de gestión sobre dominios identificando necesidades y aplicando herramientas de administración de dominios. 4. Gestiona los recursos compartidos del sistema, interpretando especificaciones y determinando niveles de seguridad. 5. Realiza tareas de monitorización y uso del sistema operativo en red, describiendo las herramientas utilizadas e identificando las principales incidencias. 6. Realiza tareas de integración de sistemas operativos libres y propietarios, describiendo las ventajas de compartir recursos e instalando software específico. 3.- CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación: 1. Instala sistemas operativos en red describiendo sus características e interpretando la documentación técnica. Criterios de evaluación: a) Se ha realizado el estudio de compatibilidad del sistema informático. b) Se han diferenciado los modos de instalación. c) Se ha planificado y realizado el particionado del disco del servidor. d) Se han seleccionado y aplicado los sistemas de archivos. e) Se han seleccionado los componentes a instalar. f) Se han aplicado procedimientos para la automatización de instalaciones. g) Se han aplicado preferencias en la configuración del entorno personal. h) Se ha actualizado el sistema operativo en red. i) Se ha comprobado la conectividad del servidor con los equipos cliente. 2. Gestiona usuarios y grupos de sistemas operativos en red, interpretando especificaciones y aplicando herramientas del sistema. Criterios de evaluación: Página 192 de 465

193 a) Se han configurado y gestionado cuentas de usuario. b) Se han configurado y gestionado perfiles de usuario. c) Se han configurado y gestionado cuentas de equipo. d) Se ha distinguido el propósito de los grupos, sus tipos y ámbitos. e) Se han configurado y gestionado grupos. f) Se ha gestionado la pertenencia de usuarios a grupos. g) Se han identificado las características de usuarios y grupos predeterminados y especiales. h) Se han planificado perfiles móviles de usuarios. i) Se han utilizado herramientas para la administración de usuarios y grupos, incluidas en el sistema operativo en red. 3. Realiza tareas de gestión sobre dominios identificando necesidades y aplicando herramientas de administración de dominios. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado la función del servicio de directorio, sus elementos y nomenclatura. b) Se ha reconocido el concepto de dominio y sus funciones. c) Se han establecido relaciones de confianza entre dominios. d) Se ha realizado la instalación del servicio de directorio. e) Se ha realizado la configuración básica del servicio de directorio. f) Se han utilizado agrupaciones de elementos para la creación de modelos administrativos. g) Se ha analizado la estructura del servicio de directorio. h) Se han utilizado herramientas de administración de dominios. 4. Gestiona los recursos compartidos del sistema, interpretando especificaciones y determinando niveles de seguridad. Criterios de evaluación: a) Se ha reconocido la diferencia entre permiso y derecho. b) Se han identificado los recursos del sistema que se van a compartir y en qué condiciones. c) Se han asignado permisos a los recursos del sistema que se van a compartir. d) Se han compartido impresoras en red. e) Se ha utilizado el entorno gráfico para compartir recursos. f) Se han establecido niveles de seguridad para controlar el acceso del cliente a los recursos compartidos en red. g) Se ha trabajado en grupo para comprobar el acceso a los recursos compartidos del sistema. 5. Realiza tareas de monitorización y uso del sistema operativo en red, describiendo las herramientas utilizadas e identificando las principales incidencias. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las características de los programas de monitorización. b) Se han identificado problemas de rendimiento en los dispositivos de almacenamiento. Página 193 de 465

194 c) Se ha observado la actividad del sistema operativo en red a partir de las trazas generadas por el propio sistema. d) Se han realizado tareas de mantenimiento del software instalado en el sistema. e) Se han ejecutado operaciones para la automatización de tareas del sistema. f) Se ha interpretado la información de configuración del sistema operativo en red. 6. Realiza tareas de integración de sistemas operativos libres y propietarios, describiendo las ventajas de compartir recursos e instalando software específico. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado la necesidad de compartir recursos en red entre diferentes sistemas operativos. b) Se ha comprobado la conectividad de la red en un escenario heterogéneo. c) Se ha descrito la funcionalidad de los servicios que permiten compartir recursos en red. d) Se han instalado y configurado servicios para compartir recursos en red. e) Se ha accedido a sistemas de archivos en red desde equipos con diferentes sistemas operativos. f) Se ha accedido a impresoras desde equipos con diferentes sistemas operativos. g) Se ha trabajado en grupo. h) Se han establecido niveles de seguridad para controlar el acceso del usuario a los recursos compartidos en red. i) Se ha comprobado el funcionamiento de los servicios instalados. 4.- CONTENIDOS Instalación de sistemas operativos en red: Comprobación de los requisitos técnicos. Preparación de la instalación. Particiones y sistema de archivos Componentes. Métodos. Automatización. Elaboración de la documentación sobre la instalación e incidencias. Instalación de sistemas operativos en red en máquinas virtuales. Gestión de usuarios y grupos: Cuenta de usuario y grupo. Tipos de perfiles de usuario. Perfiles móviles. Gestión de grupos. Tipos y ámbitos. Propiedades. Usuarios y grupos predeterminados y especiales del sistema. Cuentas de usuario. Plantillas. Gestión de dominios: Servicio de directorio y dominio. Elementos del servicio de directorio. Funciones del dominio. Instalación de un servicio de directorio. Configuración básica. Creación de dominios. Página 194 de 465

195 Objetos que administra un dominio: usuarios globales, grupos, equipos entre otros. Creación de relaciones de confianza entre dominios. Creación de agrupaciones de elementos: nomenclatura. Gestión de los recursos compartidos en red: Permisos y derechos. Compartir archivos y directorios a través de la red. Configuración de permisos de recurso compartido. Configuración de impresoras compartidas en red. Monitorización y uso del sistema operativo en red: Arranque del sistema operativo en red. Monitorización y uso del sistema operativo en red: Arranque del sistema operativo en red. Descripción de los fallos producidos en el arranque posibles soluciones. Utilización de herramientas para el control y seguimiento del rendimiento del sistema operativo en red. Gestión de los procesos relativos a los servicios del sistema operativo en red. Integración de sistemas operativos en red libres y propietarios: Descripción de escenarios heterogéneos. Instalación, configuración y uso de servicios de red para compartir recursos. Configuración de recursos compartidos en red. Seguridad de los recursos compartidos en red. UT.1: INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS OPERATIVOS EN RED a. LA ARQUITECTURA CLIENTE/SERVIDOR b. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS DE RED i. La gestión de usuarios. ii. La gestión de la red. iii. El bloqueo de archivos y registros. iv. La distribución de espacio en los discos duros. v. La compartición de los recursos. c. SISTEMAS OPERATIVOS DE RED ACTUALES i. Windows Server. ii. Linux. UT.2: INSTALACIÓN DE UN SISTEMA OPERATIVO EN RED. WINDOWS SERVER 2003/ CARACTERÍSTICAS DE WINDOWS SERVER Windows Server Windows Server CONSIDERACIONES PREVIAS NATES DE LA INSTALACIÓN 2.3. PROCEDIMIENTO CON LA INSTALCIÓN Página 195 de 465

196 Con Windows Server Con Windows Server CÓMO CONFIGURAR EL SERVIDOR Agregar funciones en Windows Server Agregar funciones en Windows Server DOCUMENTACIÓN SOBRE LA INSTALACIÓN Y LAS INCIDENCIAS 2.6 LA INSTALACIÓN DESATENDIDA DE VARIOS EQUIPOS El Administrador de instalaciones de Windows Server ACTIVACIÓN DE PRODUCTO DE WINDOWS Activación de Windows Server Activación de Windows Server EJERCICIOS PROPUESTOS UT.3: LA INSTALACIÓN DE SOFTWARE 3.1 LAS ACTUALIZACIONES AUTOMÁTICAS Desde Windows Server Desde Windows Server LOS PAQUETES DE INSTALACIÓN 3.3 LAS COMPRESIÓN DE LOS DATOS Los compresores de archivos 3.4 AGREGAR O QUITAR PROGRAMAS La instalación de nuevos programas La desinstalación de programas UT.4: LA GESTIÓN DE DOMINIOS 4.1 CONCEPTOS PREVIOS 4.2 CÓMO INSTALAR EL DIRECTORIO ACTIVO En Windows Server En Windows Server Cómo degradar un controlador de dominio 4.3 CONEXIÓN DE LA ESTACIÓN DE TRABAJO Desde Windows XP Desde Windows Vista Desde Windows LAS RELACIONES DE CONFIANZA La confianza entre dominios Las confianzas explícitas entre dominios Introducción a Dominios y confianzas de Active Directory Cómo crear una relación de confianza explícita con un dominio Cómo ver las relaciones de confianza de un dominio 4.5 LAS UNIDADES ORGANIZATIVAS Cómo crear una unidad organizativa Cómo mover una unidad organizativa Cómo eliminar una unidad organizativa Página 196 de 465

197 U.T.5 LA GESTIÓN DE USUARIOS, GRUPOS Y EQUIPOS 5.1 LOS USUARIOS Los usuarios globales o del dominio Los perfiles de usuario 5.2 LOS GRUPOS Cambiar el ámbito de un grupo Las identidades especiales Los grupos globales, universales y locales de dominio 5.3 LOS EQUIPOS U.T.6 EL ALMACENAMIENTO DE LOS DATOS 6.1 LA ORGANIZACIÓN DE LOS DISCOS DUROS 6.2 LAS CUOTAS DE DISCO U.T.7 LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS COMPARTIDOS EN RED 7.1. Los permisos y los derechos La compartición de directorios Los permisos de las carpetas compartidas Los permisosntfs La configuración de las impresoras compartidas. U.T.8 LA ADMINISTRACIÓN DE WINDOWS SERVER 8.1. La administración remota Las copias de seguridad La monitorización y uso del sistema operativo. U.T.9 INSTALACIÓN DE UN SISTEMA OPERATIVO DE RED BASADO EN LINUX 9.1. Distribuciones Linux Server comerciales Software libre en los sistemas Linux Server Conceptos previos a la instalación Ejemplo de instalación: Ubuntu 9.10 Server Server Primeros pasos en un servidor Ubuntu Server Instalación de nuevos componentes después de la instalación. U.T.10 MANTENIMIENTO Y MONITORIZACIÓN DE LINUX SERVER Actualizaciones del sistema operativo Monitorización Archivos de registro Administración remota Gestión de volúmenes lógicos Gestión de servicios. U.T.11 GESTION DE USUARIOS DE RED EN LINUX: OPENLDAP Estructura de datos en un servidor LDAP. Página 197 de 465

198 11.2. Instalación de OpenLDAP en Ubuntu Server Configuración de un cliente LDAP. U.T.12 GESTIÓN DE LOS RECURSOS COMPARTIDOS EN RED EN LINUX SERVER Instalación y configuración de un servidor NFS Instalación y configuración de un cliente NFS Cuentas de usuario móvil usando el servicio NFS Uso de cuotas de disco Gestión de impresión en red: Servidor CUPS. U.T.13 ESCENARIOS HETEROGENEOS: SAMBA Introducción Instalación de un servidor Samba Configuración inicial del servidor Samba Compartir directorios en entornos heterogéneos con Samba Acceso a un directorio compartido con Samba Montaje de directorios compartidos con Samba Compartir impresoras en entornos heterogéneos Servidor Linux como controlador de dominio Unir un cliente Windows a un controlador de dominio Samba. Todas las unidades de trabajo incorporan los siguientes contenidos actitudinales comunes: Trabajar en grupo, respetando a los demás Manifestar iniciativa para buscar información. Adoptar buenos hábitos y técnicas eficientes de trabajo. Analizar y planificar antes de actuar. Cumplir y valorar la normativa de uso del aula. Cuidar y hacer buen uso del material del aula. Participar en los debates que se planteen en clase. Aportar ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. Trabajar con autonomía, investigar por cuenta propia. Fomentar espíritu crítico de cara al consumo. Valorar y cumplir las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos transversales: En el desarrollo del se prestará especial atención a tratar los siguientes temas transversales: Página 198 de 465

199 Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, religiones Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Se enseñará a valorar cuidar el material con el que se trabaja. 5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos relacionados con las instalación, configuración y mantenimiento de redes locales, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional que deberá desempeñar el Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Opciones metodológicas propias. Página 199 de 465

200 Partiendo de las dos formas de ver la teoría metodológica del aprendizaje, una la enseñanza expositiva basada en la típica clase magistral, la exposición oral y un estudio dirigido, y la otra, la enseñanza por descubrimiento con la utilización de algoritmos, el diseño de soluciones a problemas, la investigación, siempre por iniciativa del alumno/a, y el aprendizaje grupal, se intenta lograr una mezcla ponderada de ambas actitudes metodológicas pretendiendo así ser conductores de un proceso de aprendizaje y conocimiento de las nuevas tecnologías y tendencias en el mundo de las redes de área local dentro y fuera de aula. Se pretende que el alumno sea sujeto activo del proceso de aprendizaje, o mejor aún, en sujeto constructor de su propio conocimiento. Por tanto, sin abandonar las estrategias expositivas para aquellos casos en que éstas sean necesarias, la actividad dentro del aula estará basada fundamentalmente en el trabajo personal y colectivo de los alumnos. A partir de las actividades a desarrollar en el aula, relacionadas con los contenidos procedimientos y los objetivos didácticos y de aprendizaje, nuestra intención se centrará en que el alumno observe, descubra, deduzca, explique, y sobre todo, aplique y obtenga soluciones. Se utilizará una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje. Las enseñanzas se adaptarán a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Se intentarán seguir, siempre que en la práctica resulte adecuado, las siguientes propuestas metodológicas: Aproximación teórica. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Se usarán para ello los recursos disponibles en el aula (pizarra, proyector de transparencias, y cañón proyector de video). Normalmente se permite al alumno consultar las dudas en el momento en que le sobrevienen, siempre y cuando ello no afecte al normal ritmo de las clases. Resolución de ejercicios y supuestos relacionados con la materia expuesta por el profesor. Los alumnos podrán utilizar sus ordenadores y el aula-taller y su equipamiento para verificar la corrección de tales supuestos. El profesor actuará ante todo, como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en la resolución de tales problemas. Realización de trabajos a partir de documentación bibliográfica o existente en Internet, relativa a información tratada en las unidades de trabajo, con el fin de afianzar y ampliar conocimientos. Dichos trabajos podrán ser expuestos por el alumnado en clase. Aplicación de los conceptos teóricos vistos en clase mediante la utilización de herramientas software disponibles en Internet a una red real, como pueda ser la red de la propia aula o del propio instituto. Se pretende que el alumno aprenda a analizar desde un punto de vista eminentemente práctico el por qué del funcionamiento de un determinado hardware o software de red, dispositivo, servicio, sistema operativo,... Página 200 de 465

201 Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá trabajar en grupos de 2 alumnos. Las horas lectivas teóricas se realizarán en el aula de ordenadores. El alumno realizará también diversas sesiones estrictamente prácticas en el aula taller de redes, en la que por sus condiciones y dimensiones, el alumno trabajará en a lo sumo, grupos de 2. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. Organización de los espacios y tiempos. Las clases teóricas y las prácticas de ordenador se realizarán en el aula de trabajo. El alumnado dispone de un aula-taller en la que realizar prácticas específicas sobre los temas tratados en el aula. Se intentará siempre que las horas de este módulo en un mismo día sean consecutivas, para evitar la pérdida de tiempo que se produce durante los arranques y paradas del sistema. 6.- MÍNIMOS EXIGIBLES Los mínimos exigibles para superar el módulo son los reflejados en el RRDD de Currículo del Ciclo Formativo: Instalación de sistemas operativos en red: Comprobación de los requisitos técnicos. Preparación de la instalación. Particiones y sistema de archivos Componentes. Métodos. Automatización. Elaboración de la documentación sobre la instalación e incidencias. Instalación de sistemas operativos en red en máquinas virtuales. Gestión de usuarios y grupos: Cuenta de usuario y grupo. Tipos de perfiles de usuario. Perfiles móviles. Gestión de grupos. Tipos y ámbitos. Propiedades. Usuarios y grupos predeterminados y especiales del sistema. Cuentas de usuario. Plantillas. Gestión de dominios: Servicio de directorio y dominio. Elementos del servicio de directorio. Página 201 de 465

202 Funciones del dominio. Instalación de un servicio de directorio. Configuración básica. Creación de dominios. Objetos que administra un dominio: usuarios globales, grupos, equipos entre otros. Creación de relaciones de confianza entre dominios. Creación de agrupaciones de elementos: nomenclatura. Gestión de los recursos compartidos en red: Permisos y derechos. Compartir archivos y directorios a través de la red. Configuración de permisos de recurso compartido. Configuración de impresoras compartidas en red. Monitorización y uso del sistema operativo en red: Arranque del sistema operativo en red. Monitorización y uso del sistema operativo en red: Arranque del sistema operativo en red. Descripción de los fallos producidos en el arranque posibles soluciones. Utilización de herramientas para el control y seguimiento del rendimiento del sistema operativo en red. Gestión de los procesos relativos a los servicios del sistema operativo en red. Integración de sistemas operativos en red libres y propietarios: Descripción de escenarios heterogéneos. Instalación, configuración y uso de servicios de red para compartir recursos. Configuración de recursos compartidos en red. Seguridad de los recursos compartidos en red. 7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo. Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Página 202 de 465

203 Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesal Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquéllos que han sido fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de evaluación se establecen los siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos impartidos en clase. Estas pruebas evaluarán los conocimientos del alumno en la materia. Serán pruebas tipo examen, compuestas por preguntas de respuesta breve, o supuestos prácticos en los que desarrollar diferentes estrategias de actuación. Los ejercicios propuestos para realizar en clase, de los que se evaluará su correcta resolución, así como el planteamiento de soluciones alternativas. Estos ejercicios se podrán realizar en el cuaderno, o bien en el ordenador, o simplemente con la ayuda de este. Página 203 de 465

204 Las prácticas realizadas por el alumno en el aula taller, teniendo muy en cuenta la correcta elaboración del resultado, así como el proceso seguido para su consecución. Muy importante considerar las medidas de salud y seguridad laboral que el alumno contempla. Trabajos de investigación propuestos, en los que el alumno recopilará y contrastará la información encontrada, de cara a plantear una solución a los supuestos prácticos que se le planteen. Se procurará poner en común las diferentes soluciones de los alumnos, para generar un debate sobre la bondad de cada solución. Actitud del alumno hacia la materia: comportamiento, interés y participación activa en clase. En cada trimestre existirán al menos dos exámenes en los que se evaluarán los contenidos impartidos hasta el momento, con contenidos derivados de las explicaciones del profesor así como de los ejercicios y prácticas realizadas en clase y aula taller. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumno, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas, para conservar el derecho a la evaluación continua. Aquellos alumnos que pierdan este derecho podrán superar la materia en la convocatoria final de Junio, así como en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. La materia impartida tendrá carácter eliminatorio por evaluaciones. Existirá, por lo tanto, prueba de recuperación para cada evaluación, y una prueba de evaluación final en Junio para aquellos alumnos a los que les quede alguna evaluación pendiente. No obstante, la terminología que el alumno vaya adquiriendo conforme avanza el curso deberá ser capaz de ponerla en práctica en cualquier momento. Existirá también prueba de recuperación extraordinaria en Septiembre, en la que el alumno se examinará de todos los contenidos del módulo, sin importar que durante el curso haya aprobado alguna evaluación. Esta prueba extraordinaria contará entre las 4 convocatorias que el alumno tiene para superar el módulo. El alumno podrá solicitar en plazo y por escrito su renuncia a la convocatoria, con lo que esta no se contabilizará entre las 4 disponibles en régimen presencial. Los alumnos que pasen a segundo curso deben haber superado el 80% de las horas del primer curso, por lo tanto, deben superar módulos cuya suma horaria supere este porcentaje. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación, una vez al final de cada trimestre. Página 204 de 465

205 La calificación en cada evaluación o recuperación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente ponderación: ACTITUD Y PARTICIPACION EN CLASE: 10% PRUEBAS ESCRITAS (exámenes): 60% EJERCICIOS PRÁCTICOS (clase y taller): 30% En caso de no realizarse pruebas escritas en alguna evaluación, porque el buen ritmo de trabajo así lo aconseje, el 60% de este apartado pasará a incluirse en el apartado de ejercicios prácticos, que pasaría a ponderar el 90%. La calificación de cada alumno será sobre la base de: La correcta asimilación de los contenidos impartidos, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o debates planteados en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor o por el alumno. Las pruebas escritas, que podrán ser de redacción por parte del alumno, o de resolución de supuestos prácticos. La correcta ejecución de las prácticas, tanto durante el proceso como en el resultado final. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para forzar al alumno a una correcta utilización del lenguaje, se penalizarán las faltas ortográficas. Se restarán 0.25 puntos por cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, y tres tildes mal colocadas serán consideradas como una falta. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran una calificación positiva. Si la media es igual o superior a cinco puntos, el alumno tendrá el módulo aprobado. De lo contrario, se presentará a la prueba final de Junio, en la que deberá resolver cuestiones con contenidos de las evaluaciones pendientes de aprobar. El examen de Junio al que hacemos referencia es un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará la parte correspondiente a la evaluación suspensa, y la calificación obtenida en cada parte, entre 1 y 10 puntos, se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. Página 205 de 465

206 En Septiembre existirá una prueba extraordinaria, en la que el alumno asiste con los contenidos impartidos durante todo el curso, y puede obtener una calificación de 1 a 10 puntos. 9.- APLICACIÓN DE LAS TICs Las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a alcanzar los objetivos del módulo y del ciclo. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje, herramientas software,, que amplia las posibilidades formativas de los alumnos. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes y características de hardware de redes. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y para que los alumnos expongan sus trabajos. Visualización de vídeos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de software a través de Internet (de especial importancia son los simuladores de redes). Acceder a los catálogos de productos de los diferentes fabricantes y distribuidores Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de las herramientas ofimáticas para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Descarga de manuales y de drivers MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Página 206 de 465

207 Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que este, en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovecharán al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de la programación, se perseguirá no aburrir proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, siempre adaptando sin salir de los contenidos. En esta misma línea, se podrá adaptar también los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Página 207 de 465

208 Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Sintetización de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Se realizará un examen de recuperación al final de cada trimestre para aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación inferior a cinco puntos. Si el alumno supera este examen (calificación mayor o igual de cinco) recupera la evaluación. Se realizarán actividades de repaso previas a la recuperación de la evaluación con aquellos alumnos que deban presentarse a la misma. En Junio se realizará un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará la parte correspondiente a la evaluación suspensa, y la calificación obtenida en cada parte se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria sobre los contenidos de todo el curso, para aquellos alumnos que en Junio suspendieron alguna evaluación. A estos alumnos se les entregarán actividades para las vacaciones de verano, que servirán de repaso, refuerzo y afianzamiento de los contenidos del curso MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Una de las actividades más comúnmente realizadas con los alumnos será la búsqueda de documentación técnica en Internet, así como el acceso a revistas digitales y catálogos de fabricantes, lo que fomentará el hábito de la lectura en los alumnos. De especial interés resultará fomentar el espíritu crítico con aquella información que buscan, aprendiendo a discriminar entre información de interés y aquella que no lo es tanto. A la vez, se contrastarán opiniones e ideas de diferentes autores y fabricantes, lo que fomentará el debate y la capacidad de exponer y defender ideas en público. Página 208 de 465

209 Dada la importancia que tiene el buen uso del lenguaje, y debido a la mala utilización que muchos de nuestros jóvenes hacen, motivado por herramientas tipo Messenger y mensajes de móviles, se penalizará a aquellos alumnos que cometan faltas de ortografía regularmente, tal y como se ha descrito anteriormente MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los contenidos a impartir precisan, en líneas generales, del siguiente material: Material didáctico de apoyo para el profesor: ordenador del profesor, pizarra y cañón proyector de video. Aula de Informática, con entorno de red Windows 2003, y/o Linux con pila de protocolos TCP/IP. CD-ROM en ambos servidores. Windows o Linux en los puestos de trabajo. Aula cableada e inalámbrica, y conectada a Internet. Libros de consulta, a destacar: SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, Editorial Rama, José Luis Raya Cabrera y Manuel Santos González. SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, Editorial McGraw-Hill, Francisco Javier Muñoz López. Conexión a Internet, como principal fuente de documentación y búsqueda de software. Software para la realización de máquinas virtuales. Correo electrónico Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos informáticos. Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Página 209 de 465

210 Durante el presente curso académico se establecen las siguientes actividades complementarias y extraescolares, que se realizarán o no según la participación de los alumnos, y la colaboración de entidades externas: Visita al SIMO en Madrid Participación en la Olimpiada Informática que celebra el IES Carlos III Visita a una o varias empresas de instalación de cableado y redes locales en la zona. Organización de ponencias de personal cualificado en redes locales, perteneciente a las empresas de la zona EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes: El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. Realizar una reunión de departamento semanal para revisar el desarrollo de las programaciones. Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo. Página 210 de 465

211 9.-FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, DE 2º S.M.R. 1. OBJETIVOS GENERALES Completar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en el centro educativo con el fin de que los alumnos alcancen mejores y más ajustados niveles de cualificación técnica. Posibilitar al alumno la realización de técnicas de trabajo que en el centro educativo no pueden ser enseñadas por diversas características. Acercar al alumnado a la realidad del mundo laboral en la materia de informática. Dar a conocer a las empresas del sector la existencia de esta especialidad y por consiguiente de estos futuros profesionales con fines laborales. 2. OBJETIVOS FORMATIVOS En este módulo se pretende la consecución de una serie de objetivos que son parte integrante de los objetivos del ciclo formativo en su conjunto y que son: Organizar y aplicar procedimientos de programación de aplicaciones informáticas. Utilizar y seleccionar las fuentes y recursos de información disponibles Resolver los problemas técnicos en la explotación de aplicaciones informáticas. Organizar los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades. Establecer un clima positivo de relación y colaboración con el entorno. Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y conservación de la documentación e información en los medios y equipos de oficina e informáticos. Adoptar medidas de control y prevención sobre el sistema informático. Valorar la importancia de la comunicación profesional así como las normas y procedimientos de organización en las relaciones laborales. Seleccionar y valorar críticamente diversas fuentes de información. 3. ACTIVIDADES FUNDAMENTALES A DESARROLLAR EN LA EMPRESA Elaboración de resúmenes y guías rápidas. Elaboración de documentos sobre los trabajos realizados y los resultados alcanzados. Página 211 de 465

212 Aplicación de normas y procedimientos de seguridad establecidos en el tratamiento de la información. Realización de las copias de seguridad, según los procedimientos establecidos. Utilización de los medios recomendados: soportes de almacenamiento, armarios ignífugos. Manejo de los sistemas operativos, de los entornos y de distintas plataformas existentes. Sistemas monousuario y multiusuario. Redes locales. Entornos gráficos. Instalación, administración y desarrollo de las mejoras del sistema informático de la empresa. Desarrollo e implantación de software para mejora del sistema. Manejo y mantenimiento de los paquetes informáticos de propósito general y específico utilizados en la empresa: instalación, configuración, elaboración de guías, ayuda a los usuarios, mantenimiento y mejoras. Aplicación de criterios de correcto comportamiento dentro del organigrama de la empresa y del equipo de trabajo. CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES El contenido de las actividades no puede ser desarrollado hasta no contactar con los respectivos tutores de empresas y diseñar un plan específico de contenidos de actividades a realizar en cada una de ellas. 4. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Este apartado no puede ser desarrollado hasta contactar con las empresas y diseñar los contenidos, quedando este punto y el anterior completamente diseñado cuando se entregue el "programa formativo" de la FCT en su tiempo señalado. 5. CRITERIOS Y SISTEMAS DE REALIZACION Y RECUPERACION Una vez firmado el convenio de colaboración entre ambas instituciones, se incorporarán a la realización de la FCT, durante el período que abarca desde finales de Marzo hasta primeros de junio, los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en los restantes módulos que componen el Ciclo Formativo. Si algún alumno le queda pendiente la superación de un único módulo cuya carga horaria sea menor al 25% de las horas asignadas a ese curso, el equipo educativo podrá autorizar la incorporación a la FCT, programando actividades de recuperación. La jornada formativa del alumno será de 8 horas diarias que al cabo de la semana supondrían 40 horas y por tanto se necesitan 48 días para cubrir el total de las Página 212 de 465

213 380 horas. Su cumplimiento será controlado por el responsable designado por la empresa. Durante la realización de la FCT el alumno dispondrá de unas Hojas Semanales que deberá cumplimentar diariamente a fin de habituarle a ser responsable de sus actuaciones. Dicha ficha contará semanalmente con el VºBº del tutor de la empresa y será supervisada por el tutor del centro educativo. Los alumnos que no hayan realizado o superado la FCT, deberán realizarla de nuevo en período extraordinario. 6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION El seguimiento del alumnado en prácticas será realizado por el coordinador del Módulo a través de visitas periódicas a empresas en las horas destinadas a ello en su horario. Además de las visitas, mantendrá contacto permanente (telefónico y/o internet) con el tutor de la empresa. La evaluación del módulo de FCT es el proceso mediante el cual se califica el grado de consecución de los objetivos formativos alcanzados por el alumnado. La evaluación tiene por objeto obtener suficiente evidencia de la competencia profesional del alumno. La evaluación será continua. En la evaluación de este módulo colaborará el tutor del centro de trabajo. Esta colaboración en la evaluación se expresará de dos formas: A lo largo de la FCT, a través de la "Ficha Individual de Seguimiento y Evaluación", y los encuentros quincenales con el tutor del centro educativo. Al finalizar el proceso, mediante un "Informe Valorativo" del responsable del Centro de Trabajo que será tenido en cuenta en la calificación del módulo por parte del profesor-tutor. Los instrumentos de evaluación y seguimiento del módulo de FCT serán: La ficha individual de Seguimiento y evaluación del alumno. La Hoja Semanal del Alumno El Informe Valorativo del Responsable del Centro de Trabajo Y aquellos que requiera el profesor-tutor para realizar una evaluación sistemática y objetiva. 7. CRITERIOS DE EVALUACION Aparte de unos criterios específicos que se programarán para cada una de las empresas, se tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: Página 213 de 465

214 Se cumplen los objetivos y tareas asignadas en orden de prioridades y con criterios de eficacia en el trabajo. La incorporación al puesto de trabajo se realiza con puntualidad. Se permanece en la actividad sin abandonarla antes de lo establecido. Se interpretan y ejecutan con diligencia las instrucciones recibidas. El trabajo asignado se realiza con responsabilidad. Se asumen las normas y procedimientos de trabajo. Se coordinan las actividades con el resto del equipo. Se mantienen relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del Centro de Trabajo. El trabajo asignado se realiza con iniciativa. Se realizan las actividades con destreza. Se emplea un tiempo razonable en el desarrollo de la actividad. Se elabora o cumplimenta la documentación derivada de la actividad Se registra correctamente la información derivada de la actividad en soporte informático. 8. CRITERIOS METODOLOGICOS La metodología a emplear será en cada momento activa-participativa. Los alumnos en el centro de trabajo, dispondrán y conocerán previamente la documentación básica que enmarque las actuaciones a desarrollar en cada materia (legislación, protocolos de actuación, bibliografía, etc.) Posteriormente, los alumnos serán adiestrados sobre el terreno, en la forma de desarrollar los contenidos por los tutores del Centro de Trabajo. A continuación lo desarrollarán con la supervisión de dicho tutor. Criterios sobre la evaluación de los aprendizajes. Este apartado no puede ser desarrollado hasta contactar con las empresas y diseñar los contenidos, quedando este punto completamente diseñado cuando se entregue el "programa formativo" de la FCT en su tiempo señalado. 9. CRITERIOS DE CALIFICACION Basados en los contenidos, capacidades terminales y criterios de evaluación, la calificación final del módulo de FCT se expresará en términos de Apto o No Apto. Esta calificación final del módulo de FCT estará fundamentada en el informe emitido por el responsable de la formación en la empresa, y en el seguimiento quincenal tutorial del alumno. Página 214 de 465

215 10. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Se recuerda que, en cumplimiento de lo establecido en la resolución del 30 de abril de 1.996, un alumno puede ser calificado en un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, entre convocatorias ordinarias y extraordinarias, quedando restringido este número a dos veces en el caso de la FCT. Los estudios de un módulo pueden realizarse de forma presencial un máximo de tres veces. Si el alumno agota las convocatorias, no podrá cursar nunca más el módulo en régimen presencial. Si el único módulo pendiente es el de FCT, se permite la incorporación al mundo laboral relacionado con el ciclo formativo cursado, y la solicitud después de al menos un año, de la correspondencia con la práctica laboral. 11. RECURSOS NECESARIOS. Los alumnos utilizarán los recursos disponibles en el centro de trabajo en el que estén realizando las prácticas. Página 215 de 465

216 10.- PLANIFICACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE REDES, DE 1º A.S.I.R. 1.- OBJETIVOS Los objetivos generales del ciclo formativo son los siguientes: 1. Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor. 2. Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor. 3. Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red. 4. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones. 5. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos. 6. Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema. 7. Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones. 8. Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento. 9. Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico para configurar la estructura de la red telemática. 10. Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad. 11. Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física. 12. Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para asegurar el sistema. 13. Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los datos. 14. Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para administrar usuarios 15. Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones. 16. Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del Página 216 de 465

217 sistema para gestionar el mantenimiento. 17. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de actualización e innovación. 18. Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas. 19. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional. 20. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Los objetivos específicos del módulo de Planificación y Administración de Redes son: Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y transferencia de archivos, entre otros) instalando y configurando el software, en condiciones de calidad. Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento. Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando posibilidades de mejoras según las necesidades de funcionamiento. Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando esquemas y seleccionando equipos y elementos. Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes telemáticas, determinando la configuración para asegurar su conectividad. Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correctivas para restablecer su funcionalidad. Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área (programando y verificando su cumplimiento), en función de las cargas de trabajo y el plan de mantenimiento. Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea conveniente. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales f), g), h), i), k), ñ) y p) del ciclo formativo, y las competencias profesionales, personales y sociales b), e), f), g), h), m), n), ñ) y s) del título. 2.- CAPACIDADES TERMINALES Página 217 de 465

218 En función de las enseñanzas establecidas en el módulo profesional de Planificación y Administración de Redes al finalizar el mismo nuestros alumnos serán capaces de: Reconocer la estructura de las redes de datos identificando sus elementos y principios de funcionamiento. Integrar ordenadores y periféricos en redes cableadas e inalámbricas, evaluando su funcionamiento y prestaciones. Administrar conmutadores estableciendo opciones de configuración para su integración en la red. Administrar las funciones básicas de un router estableciendo opciones de configuración para su integración en la red. Configurar redes locales virtuales identificando su campo de aplicación. Realizar tareas avanzadas de administración de red analizando y utilizando protocolos dinámicos de encaminamiento. Conectar redes privadas a redes públicas identificando y aplicando diferentes tecnologías. 3.- CONTENIDOS Los contenidos del módulo son los que se detallan a continuación: Caracterización de redes: Sistemas de comunicación. Características y componentes. Componentes de una red. Dispositivos hardware (finales e intermedios), software, unidades de información y medios de transmisión. Terminología: redes LAN, MAN y WAN, topologías (física y lógica), arquitecturas, protocolos. Sistemas de numeración decimal, binario y hexadecimal. Conversión entre sistemas. Arquitectura de redes. Encapsulamiento de la información. El modelo OSI. El modelo TCP/IP. La pila de protocolos TCP/IP. ARP, ICMP, IP, TCP, UDP, etc. Las tecnologías «Ethernet». Características de cada una de ellas. El modelo OSI y «Ethernet». La trama «Ethernet». Tipos de cableado «Ethernet». Estándares IEEE Cableado Estructurado. Normas aplicables. Recomendaciones en la instalación del cableado. Factores físicos que afectan a la transmisión. Página 218 de 465

219 Valores NEXT, FEXT, atenuación, ruido, etc. Integración de elementos en una red: Los medios físicos. Electrónica de red. Enrutadores, conmutadores, puentes, pasarelas, cortafuegos. Tipos y características. Ancho de banda y tasa de transferencia. Los cables metálicos (coaxial, STP y UTP). Construcción de enlaces y latiguillos. Comprobación de cables. Fibra óptica. Tipos y Características. Conectores utilizados. Interconexión de equipos con tarjetas de fibra y electrónica de fibra óptica. Factores físicos que afectan a la transmisión. La conexión inalámbrica. Los espectros de onda de microondas y radio. Topologías. Asociación y autenticación en la WLAN. Tipos de conexión inalámbricas. Características. Direccionamiento. Subnetting y supernetting. Dominios de colisión y de «broadcast». Protocolo ARP. Protocolo ICMP. Direcciones IPv4 y máscaras de red. Direcciones IP públicas y privadas. Direcciones IPv6. Tablas de rutas. Integración y configuración de distintos dispositivos de red. Direccionamiento dinámico (DHCP). Adaptadores. Concepto de dirección IP. Concepto de máscara de red. Concepto de puerta de enlace. Concepto de servidor de nombres de dominios. Adaptadores alámbricos: instalación y configuración en Sistemas Operativos libres y propietarios. Configuración desde la consola. Adaptadores inalámbricos: instalación y configuración en Sistemas Operativos libres y propietarios. Configuración desde la consola. Configuración avanzada del adaptador de red. Filtrado de paquetes. Configuración y administración de conmutadores: Segmentación de la red. Ventajas que presenta. Conmutadores y dominios de colisión y «broadcast». Segmentación de redes. Formas de conexión al conmutador para su configuración. Configuración del conmutador. Configuración avanzada. Truncamiento de puertos, modificación del ancho de banda por puertos, Denegación del Página 219 de 465

220 servicio, etc. Configuración estática y dinámica de la tabla de direcciones MAC. Análisis de la información suministrada por el conmutador. Configuración y administración básica de «routers»: Los «routers» en las LAN y en las WAN. Componentes del «router». Formas de conexión al «router» para su configuración inicial. Comandos para configuración del «router». Comandos para administración del «router». Seguridad en la configuración de routers. Configuración del enrutamiento estático. Definición y ubicación de listas de control de acceso (ACLs). Redes mixtas. Instalación y configuración. Zonas desmilitarizadas: Ventajas e inconvenientes. Configuración avanzada. Implementación de una DMZ. Configuración de redes virtuales: Tipos de redes virtuales (VLANs). Etiquetado de puertos. El diseño de redes locales a tres capas (núcleo, distribución y acceso). Implantación y configuración de redes virtuales. Definición de enlaces troncales en los conmutadores y «routers». El protocolo IEEE802.1Q. Otros protocolos. Configuración y administración de protocolos dinámicos: Protocolos enrutables y protocolos de enrutamiento. Protocolos de enrutamiento interior y exterior. El enrutamiento sin clase. La subdivisión de redes y el uso de máscaras de longitud variable (VLMs). El protocolo RIPv2; comparación con RIPv1. Configuración y administración de RIPv1. Configuración y administración de RIPv2. Configuración del acceso a Internet desde una LAN: Direccionamiento interno y direccionamiento externo. NAT origen y NAT destino. NAT estático, dinámico, de sobrecarga (PAT) e inverso. Página 220 de 465

221 Configuración de NAT. Diagnóstico de incidencias de NAT. Configuración de PAT. Resolución de incidencias de una red de área local: Estrategias. Parámetros del rendimiento. Incidencias físicas e incidencias lógicas en redes locales. Monitorización de redes cableadas e inalámbricas. Herramientas de diagnóstico. Comandos y programas. Herramientas de diagnóstico de uso libre. Documentación de incidencias. Documentación en la red local: Representación gráfica de los elementos de red local. Elaboración del mapa de red y su documentación completa, usando aplicaciones específicas para este propósito. Cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental. 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL El R.D. 1629/2009 establece que para la consecución de las capacidades terminales de nuestro módulo disponemos de 110 horas, que se distribuirán a razón de 5 horas semanales durante el curso. El módulo se distribuirán a lo largo de 10 unidades de trabajo tal y como se muestra en la siguiente tabla: Unidad de Trabajo Evaluación Horas UT1 - Introducción a los sistemas de comunicación 1ª 9 UT2 - Arquitectura de sistemas de comunicaciones 1ª 5 UT3 - Aspectos físicos de las transmisiones 1ª 14 UT4 - Nivel de enlace de datos 1ª 6 UT5 - Nivel de red y transporte 2ª 14 UT6 - Introducción a las redes de área local 2ª 8 UT7 - Los sistemas operativos en red 2ª 15 UT8 Interconexión de redes 3ª 10 UT9 - Servicios de red 3ª 21 UT10 - Redes de área extensa 3ª 8 A continuación se detallan los objetivos que se pretenden lograr con cada una de Página 221 de 465

222 las unidades de trabajo propuestas: Unidad de Trabajo UT1 UT2 UT3 UT4 UT5 UT6 UT7 UT8 UT9 Objetivos Conocer los fundamentos de las redes de comunicación Conocer las diferentes clasificaciones de redes de ordenadores. Determinar los servicios ofrecidos por las redes de comunicaciones Conocer las principales redes de comunicaciones y organismos de estandarización Conocer las distintas tecnologías de conexión a internet Conocer los fundamentos de las arquitecturas de comunicaciones basadas en capas Identificar las arquitecturas de comunicaciones más extendidas y la funcionalidad de cada una de sus capas. Conocer los fundamentos de la teoría de señales y comunicación. Conocer la operativa de funcionamiento del módem, así como los principales tipos de modulación que utiliza. Identificar los distintos tipos de transmisión Crear latiguillos de red Certificación de redes Conocer los servicios ofrecidos por la capa de enlace Conocer las funciones del nivel de enlace y las técnicas empleadas. Identificar diferentes protocolos de nivel de enlace y su funcionamiento Conocer los servicios ofrecidos por la capa de red y transporte. Conocer las funciones del nivel de red y transporte y las técnicas empleadas. Identificar diferentes protocolos de nivel de red y transporte y su funcionamiento Determinar los componentes de las redes de área local Identificar las diferentes topologías de red. Conocer el estándar IEEE 802 para LAN y MAN. Identificar y evaluar los requerimientos de la red a implantar Conocer las características de los sistemas operativos de red comerciales Determinar el Sistema operativo a implantar Aplicar las recomendaciones para la instalación del sistema de cableado estructurado. Identificar y utilizar los diferentes medios y dispositivos necesarios para efectuar al comunicación Aplicar técnicas para la interconexión de redes heterogéneas. Identificar las características más importantes de los diferentes protocolos de acceso a redes de área extensa. Conocer los distintos servicios que puede ofrecer una red local Página 222 de 465

223 UT10 Conocer las distintas técnicas de conmutación Conocer las distintas redes de área extensa 5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA El R.D. 362/2004 establece en el punto 4 del artículo 13 que la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. A la hora de establecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos: El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. La construcción de los aprendizajes se facilitan cuando se establecen relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con experiencias previas del alumnado La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir actividades ), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y se contempla una dimensión práctica en los aprendizajes. El aula es un espacio de trabajo en el que se desarrollan actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación. El uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses. El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las variables que intervienen en el estudio (condiciones ideales de estudio y trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales). Siguiendo los principios metodológicos anteriormente citados, durante el desarrollo del módulo se emplearán las siguientes estrategias con el fin de llevar a cabo una metodología ACTIVA-PARTICIPATIVA: Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en los contenidos, objetivos y evaluación del mismo. Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior Página 223 de 465

224 con el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire. Al comienzo de cada unidad de trabajo: Presentar la unidad a trabajar y explorar los preconocimientos de los alumnos, para apoyarse en ellos a la hora de llevar a cabo las explicaciones y corregir aquellos conceptos que no sean correctos. Enlazar el tema con situaciones con las que se puedan encontrar los alumnos en el día a día. Proponer ejercicios, que serán resueltos en clase, bien el la pizarra por los alumnos o bien discutiéndolos en clase. Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase. Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación real en una empresa. Al finalizar la unidad de trabajo: esquematizar los contenidos de la unidad de trabajo, y resaltar aquellos conceptos que se consideren más importantes. Criterios para el agrupamiento del alumnado: Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar, dado que según nuestra experiencia es muy negativo que dos o más personas compartan un mismo puesto de trabajo. Dado que se trata de un módulo eminentemente práctico, se intentará que todas o la mayoría de las horas lectivas se lleven a cabo en el aula taller de ordenadores. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. 6.- CONTENIDOS BÁSICOS Los contenidos básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de módulo son los siguientes: Caracterización de redes: Terminología: redes LAN, MAN y WAN, topologías, arquitecturas, protocolos. Sistemas de numeración decimal, binario y hexadecimal. Conversión entre sistemas. Arquitectura de redes. Encapsulamiento de la información. El modelo OSI. El modelo TCP/IP. Las tecnologías «Ethernet». El modelo OSI y «Ethernet». Tipos de cableado «Ethernet». Página 224 de 465

225 Integración de elementos en una red: Los medios físicos. Ancho de banda y tasa de transferencia. Los cables metálicos (coaxial, STP y UTP). Factores físicos que afectan a la transmisión. La conexión inalámbrica. Los espectros de onda de microondas y radio. Topologías. Asociación y autenticación en la WLAN. Direccionamiento. Dominios de colisión y de «broadcast». Direcciones IPv4 y máscaras de red. Direccionamiento dinámico (DHCP). Adaptadores. Adaptadores alámbricos: instalación y configuración. Adaptadores inalámbricos: instalación y configuración. Configuración y administración de conmutadores: Segmentación de la red. Ventajas que presenta. Conmutadores y dominios de colisión y «broadcast». Segmentación de redes. Formas de conexión al conmutador para su configuración. Configuración del conmutador. Configuración estática y dinámica de la tabla de direcciones MAC. Configuración y administración básica de «routers»: Los «routers» en las LAN y en las WAN. Componentes del «router». Formas de conexión al «router» para su configuración inicial. Comandos para configuración del «router». Comandos para administración del «router». Configuración del enrutamiento estático. Definición y ubicación de listas de control de acceso (ACLs). Configuración de redes virtuales: El diseño de redes locales a tres capas (núcleo, distribución y acceso). Implantación y configuración de redes virtuales. Definición de enlaces troncales en los conmutadores y «routers». El protocolo IEEE802.1Q. Configuración y administración de protocolos dinámicos: Página 225 de 465

226 Protocolos enrutables y protocolos de enrutamiento. Protocolos de enrutamiento interior y exterior. El enrutamiento sin clase. La subdivisión de redes y el uso de máscaras de longitud variable (VLMs). El protocolo RIPv2; comparación con RIPv1. Configuración y administración de RIPv1. Configuración y administración de RIPv2. Configuración del acceso a Internet desde una LAN: Direccionamiento interno y direccionamiento externo. NAT origen y NAT destino. NAT estático, dinámico, de sobrecarga (PAT) e inverso. Configuración de NAT. Diagnóstico de incidencias de NAT. Configuración de PAT. 7.- EVALUACIÓN A continuación se detallan los criterios de evaluación propuestos para cada uno de los resultados de aprendizaje del módulo: Se han identificado los factores que impulsan la continua expansión y evolución de las redes de datos. Se han diferenciado los distintos medios de transmisión utilizados en las redes. Se han reconocido los distintos tipos de red y sus topologías. Se han descrito las arquitecturas de red y los niveles que las componen. Se ha descrito el concepto de protocolo de comunicación. Se ha descrito el funcionamiento de las pilas de protocolos en las distintas arquitecturas de red. Se han presentado y descrito los elementos funcionales, físicos y lógicos, de las redes de datos. Se han diferenciado los dispositivos de interconexión de redes atendiendo al nivel funcional en el que se encuadran. Se han identificado los estándares para redes cableadas e inalámbricas. Se han montado cables directos, cruzados y de consola. Se han utilizado comprobadores para verificar la conectividad de distintos tipos de cables. Se ha utilizado el sistema de direccionamiento lógico IP para asignar direcciones de red y máscaras de subred. Se han configurado adaptadores de red cableados e inalámbricos bajo distintos sistemas operativos. Página 226 de 465

227 Se han integrado dispositivos en redes cableadas e inalámbricas. Se ha comprobado la conectividad entre diversos dispositivos y adaptadores inalámbricos sobre distintas configuraciones. Se han utilizado aplicaciones para representar el mapa físico y lógico de una red. Se ha monitorizado la red mediante aplicaciones basadas en el protocolo SNMP. Se han conectado conmutadores entre sí y con las estaciones de trabajo. Se ha interpretado la información que proporcionan los «leds» del conmutador. Se han utilizado distintos métodos para acceder al modo de configuración del conmutador. Se han identificado los archivos que guardan la configuración del conmutador. Se ha administrado la tabla de direcciones MAC del conmutador. Se ha configurado la seguridad del puerto. Se ha actualizado el sistema operativo del conmutador. Se han utilizado los comandos proporcionados por el sistema operativo del conmutador que permiten hacer el seguimiento de posibles incidencias. Se ha verificado el funcionamiento del Spanning Tree Protocol en un conmutador. Se han modificado los parámetros que determinan el proceso de selección del puente raíz. Se ha interpretado la información que proporcionan los «leds» del «router». Se han utilizado distintos métodos para acceder al modo de configuración del «router». Se han identificado las etapas de la secuencia de arranque del «router». Se han utilizado los comandos para la configuración y administración básica del «router». Se han identificado los archivos que guardan la configuración del «router» y se han gestionado mediante los comandos correspondientes. Se han configurado rutas estáticas. Se han utilizado los comandos proporcionados por el sistema operativo del «router» que permiten hacer el seguimiento de posibles incidencias. Se ha configurado el «router» como servidor de direcciones IP dinámicas. Se han descrito las capacidades de filtrado de tráfico del «router». Se han utilizado comandos para gestionar listas de control de acceso. Se han descrito las ventajas que presenta la utilización de redes locales virtuales (VLANs). Se han implementado VLANs. Se ha realizado el diagnóstico de incidencias en VLANs. Se han configurado enlaces troncales. Se ha utilizado un router para interconectar diversas VLANs. Se han descrito las ventajas que aporta el uso de protocolos de administración centralizada de VLANs. Página 227 de 465

228 Se han configurado los conmutadores para trabajar de acuerdo con los protocolos de administración centralizada. Se ha configurado el protocolo de enrutamiento RIPv1. Se han configurado redes con el protocolo RIPv2. Se ha realizado el diagnóstico de fallos en una red que utiliza RIP. Se ha valorado la necesidad de utilizar máscaras de longitud variable en IPv4. Se ha dividido una red principal en subredes de distintos tamaños con VLSM. Se han realizado agrupaciones de redes con CIDR. Se ha habilitado y configurado OSPF en un «router». Se ha establecido y propagado una ruta por defecto usando OSPF. Se han descrito las ventajas e inconvenientes del uso de la traducción de direcciones de red (NAT). Se ha utilizado NAT para realizar la traducción estática de direcciones de red. Se ha utilizado NAT para realizar la traducción dinámica de direcciones de red. Se han descrito las características de las tecnologías «Frame Relay», RDSI y ADSL. Se han descrito las analogías y diferencias entre las tecnologías «Wifi» y «Wimax». Se han descrito las características de las tecnologías UMTS y HSDPA. Como instrumentos de evaluación consideraremos: Observación directa del trabajo de clase, siempre teniendo en cuenta las dificultades de cada fase de la programación. y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor. Participación activa en las sesiones de clase. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo Presentación de trabajos y tareas (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones sobre...) de forma individual o en grupo en el tiempo y forma requeridos según la propuesta de actividades de enseñanzaaprendizaje. Pruebas de objetivas teórico prácticas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las informaciones obtenidas por otras vías. Las calificaciones del módulo profesional estarán sujetas a lo dispuesto en la Orden Ministerial del 14 de Noviembre de 1.994, publicada en el BOE nº 28 1, del 24 de Noviembre de 1.994, así como a las Instrucciones de la D.G.F.P de la Consejería de Educación del 15 de Febrero de Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación una vez al final de cada Página 228 de 465

229 evaluación. La calificación en cada evaluación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente cuantificación: Participación en clase y actitud % Pruebas Objetivas % Prácticas (Trabajo de clase o casa) % Para calcular la nota de cada una de las tres apartados anteriores, cada prueba y ejercicio será ponderado individualmente a criterio del profesor. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar una evaluación (pruebas objetivas y/o ejercicios). Las pruebas objetivas podrán ser de redacción por parte del alumno, resolución de ejercicios, de tipo test o una mezcla de varias. En los ejercicios tipo test se considerará aprobado cuando el 50% de las respuestas sean correctas, teniendo en cuenta que: Con tres respuestas posibles, cada dos preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Con cuatro respuestas posibles, cada tres preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. La calificación de cada alumno será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o debates planteados en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor o por el alumno. Las pruebas objetivas que serán escritas, y también prácticas cuando el profesor lo estime oportuno. Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte del alumno, de tipo test, o de resolución de ejercicios prácticos. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y diez, y negativas las restantes. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En cualquier otro caso la calificación será negativa. NOTA: Las faltas ortográficas restaran 0.25 cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, tres tildes serán consideradas como una falta. Asimismo tres retrasos en la Página 229 de 465

230 asistencia a clase conllevarán una penalización de 0.25 puntos menos en la nota final de evaluación. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere de su asistencia regular a las clases y actividades programadas. Para cada evaluación se perderá la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada, cuando ésta supere el 30% del cómputo de horas lectivas correspondientes a cada Módulo al margen de la justificación de las faltas. Esto obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario de la evaluación, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Para aquellos alumnos que durante el curso las faltas superen el 30 % del cómputo total de horas lectivas del módulo se realizará una prueba específica en junio con el fin de evaluarlo. Esta prueba abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios teóricos y prácticos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Según establece la legislación, se realizará al menos una sesión de evaluación por trimestre lectivo con calificaciones en cifras de 1 a 10 sin decimales. CALIFICACIÓN DEL MÓDULO En convocatoria ordinaria del módulo vendrá dada por la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aprobar el módulo será necesario haber aprobado todas las evaluaciones (parte teórica y práctica de cada evaluación) y tener nota media igual o superior a cinco puntos. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar el módulo (pruebas objetivas y/o ejercicios). Se podrá perder la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada como se ha explicado anteriormente para cada evaluación, lo que obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos que habiendo asistido a clase regularmente no hayan superado en junio el módulo tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria en Septiembre donde se realiza una prueba que abarque todo el temario del curso, incluyendo ejercicios teóricos y prácticos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Por otro lado, aquellos Página 230 de 465

231 alumnos que no asistan regularmente a clase (superando el 30% de faltas de asistencia) irán directamente a la convocatoria extraordinaria de Septiembre, perdiendo así el derecho a la evaluación contínua. 8.- USO DE LAS TIC Al tratarse de un módulo perteneciente a un Ciclo de Grado Superior de la familia de Informática, las Tecnologías de la Información y comunicación deben estar integradas plenamente en la práctica docente. Algunas sencillas directrices que podemos seguir son: Clases sin papel: Debemos evitar el uso del papel siempre que sea posible, empleando formatos electrónicos portable y estándar como el PDF. Integración de Internet: A la práctica educativa es interesante añadir todos los elementos disponibles de Internet como páginas Web, manuales, etc. 9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el grupo aula así como desarrollar las habilidades necesarias para la cooperación en el trabajo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos en grupos con niveles de aprendizaje heterogéneos trabajen en el mismo puesto En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Se podrá alterar la temporalización de los contenidos caso de ser necesario si el alumnado tiene serias dificultades en seguir algún tema en concreto y el profesor detecta que puede ser positivo introducir otros contenidos antes de los que causen el problema. Actuaciones para el alumnado con NEE Cambios metodológicos. Variación de tiempo para la consecución de los objetivos. Cambios en los criterios de evaluación. Página 231 de 465

232 Atenciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Propuesta de ejercicios de mayor nivel de dificultad. Realización de tareas complementarias con contenidos más profundos. Atenciones para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo Cambios metodológicos. Variación de tiempo para la consecución de los objetivos ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS Este supuesto no se puede producir MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Las medidas tomadas a este respecto son: Cuando la actividad a realizar lo permita, los alumnos se turnarán para ir leyendo el trabajo a realizar a la vez que el profesor va aclarando las dudas que puedan surgir al respecto. Hacer especial énfasis en el correcto uso del lenguaje informático. El profesor llevará artículos relacionados con la materia que se esté tratando para que los alumnos los lean y se comenten posteriormente proponiendo un debate. Realización de trabajos de búsqueda de información y/o manuales, RFCs, etc en Internet RECURSOS DIDÁCTICOS Se requiere un aula con los siguientes elementos: Buena iluminación, acústica y ventilación. Un cañón de vídeo con entrada para ordenador, DVD ó VHS. Un ordenador por alumno con conexión a red. Para el módulo que estamos tratando, con el fin de que los alumnos pudiesen Página 232 de 465

233 acceder a los manuales para realizar consultas, sería interesante disponer de una pequeña biblioteca de aula dónde poder acudir ante cualquier duda que pudiese presentarse durante las clases prácticas. Entre los manuales debería de haber en todo caso manuales que tratasen los siguientes temas: Manual de usuario/aministrador de Linux Manual de usuario/administrador de Windows Los Alumnos deberán traer a clase los siguientes materiales: Soporte de almacenamiento que permita al alumno, en su equipo y por sus propios medios, llevar y extraer ficheros (Pendrive, discos 3,5, etc..) Apuntes, ejercicios, enunciados de prácticas y en general, cualquier documentación que el profesor entregue a los alumnos para el seguimiento de las clases Papel y bolígrafo Para que los alumnos puedan completar sus apuntes y generar su propia documentación a continuación se muestra una serie de posibles libros de consulta: (RECOMENDADO) Francisco J. Molina, Planificación y administración de redes, RA-MA Behrouz A. Forouzan: Trasmisión de datos y redes de comunicaciones, 2ª ed McGraw Hill. Francisco J. Molina, Instalación y mantenimiento de servicios de redes locales, RA-MA Tanenbaum, A.S.: Redes de computadoras, 4ª Edición, Prentice may, 2003 Stallings: Comunicaciones y redes de computadores, 6ª Ed., Pearson Education Vatus, Dawson y Purdy: LINUX. Guía para administradores de redes, ANAYA O REILLY Los libros de la lista anterior no son obligatorios de comprar, en el caso de que haya un libro especialmente útil o ajustado al temario se etiquetará como RECOMENDADO. Por parte del profesor se le facilitará a los alumnos, dependiendo de la unidad de trabajo, materiales desarrollados consistentes en: Apuntes teórico-prácticos sobre la unidad de trabajo Listado de ejercicios Fotocopias de artículos relevantes. Direcciones de internet donde se trate en profundidad algún aspecto tratado en la unidad con el fin de que los alumnos puedan completarla. RECURSOS INFORMÁTICOS Página 233 de 465

234 Conexión a Internet. Disponibilidad de tarjetas de red, routers, switches, repetidores, cableado, etc... Ordenadores en los que los alumnos puedan montar servicios. Sistema operativo Windows XP Sistema operativo Windows XXXX Server Sistema operativo Linux 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No se han tenido en cuenta actividades complementarias o extraescolares, aunque siempre puede surgir alguna actividad interesante a realizar a lo largo del curso momento en que se estudiará la posibilidad de llevarla a cabo EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Con relación a los procesos de enseñanza se evaluarán los siguientes aspectos: La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación establecidas. En cuanto a la evaluación de las unidades de trabajo está claro que deberemos llevarla a cabo una vez concluida la misma, pues es el momento en que tendremos a nuestra disposición los elementos de juicio suficientes para abordar esta tarea. En cuanto a la evaluación de la práctica docente, nosotros como profesores podríamos autoevaluarnos viendo si hemos seguido la metodología propuesta y ha sido eficiente, si hemos contado con los recursos previstos, si la temporalidad y secuenciación han sido adecuados, etc. También podemos pasar un test anónimo a nuestros alumnos para que nos den su opinión acerca del trabajo desarrollado en el aula y donde puedan proponer mejoras al mismo. PROPUESTA DE TEST ASIGANTURA: FECHA: Este cuestionario es de carácter voluntario y anónimo; tiene por objeto conocer las opiniones de los participantes, lo que ayudará a mejorar el curso o adaptarlo a las Página 234 de 465

235 necesidades que se detecten. Lee detenidamente cada una de las cuestiones que se indican y contesta con la mayor sinceridad, por lo que te doy las gracias anticipadamente. Marca con una X el recuadro que consideres oportuno en cada pregunta. La respuesta a cada pregunta se valora de 1 a 5, considerando 1 el mínimo y 5 el máximo Asignatura a) La asignatura ha tenido un contenido adecuado b) Los temas fueron tratados de forma homogénea c) La organización de la asignatura ha sido apropiada d) Qué te parece la distribución de horas de teoría y práctica e) Las dudas han sido resueltas satisfactoriamente f) Ha recibido toda la ayuda y atención necesaria g) El estilo y el clima general ha sido estimulante h) Lo enseñado era nuevo para usted Página 235 de 465

236 2. Entorno 3. Material 4. General i) Los objetivos del curso estaban claramente establecidos a) El aula ha reunido las características apropiadas b) Las condiciones ambientales han sido adecuadas c) Los instrumentos didácticos han sido adecuados a) El material proporcionado ha sido de calidad a) Qué valoración le da al curso VALORACIÓN DEL PROFESOR Valora la contribución del profesor en el desarrollo de la asignatura. Se centró en el tema todo el tiempo Se alejó del tema constantemente Motivad Desmotiva Página 236 de 465

237 o do Respondi ó adecuadamente las dudas Paciente en explicaciones y respuestas No respondió adecuadament e las dudas Áspero en explicaciones y respuestas Comprob ó periódicamente la asimilaci ón de la materia Nivel de conocimientos adecuado Demasiad o rápido No comprobó periódicamente la asimilaci ón de la materia Nivel inadecuado de conocimientos Demasiad o lento Explicaba la materia con claridad No se entendían sus explicaciones Creó un clima agradable y favorable Creó un clima tenso y desfavorable Por favor, indica a continuación cualquier sugerencia, opinión o propuesta sobre el desarrollo de las clases. Página 237 de 465

238 11.- LENGUAJES DE MARCA Y SISTEMAS DE GESTIÓN DE INFORMACIÓN, DE 1º A.S.I.R. 1.- OBJETIVOS Los objetivos generales del ciclo formativo son los siguientes: 1. Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor. 2. Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor. 3. Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red. 4. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones. 5. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos. 6. Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema. 7. Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones. 8. Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento. 9. Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico para configurar la estructura de la red telemática. 10. Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad. 11. Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física. 12. Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para asegurar el sistema. 13. Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los datos. 14. Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para administrar usuarios Página 238 de 465

239 15. Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones. 16. Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema para gestionar el mantenimiento. 17. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de actualización e innovación. 18. Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas. 19. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional. 20. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Los objetivos específicos del módulo de Lenguajes de Marca y Sistemas de Gestión de Información son: Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para responder a las necesidades de la organización. Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en condiciones de calidad, según las características de la explotación. Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales c), d), e) y r) del ciclo formativo y las competencias profesiones, personales y sociales b) y c) del título. 2.- CAPACIDADES TERMINALES En función de las enseñanzas establecidas en el módulo profesional de Planificación y Administración de Redes al finalizar el mismo nuestros alumnos serán capaces de: Reconocer las características de lenguajes de marcas analizando e interpretando fragmentos de código. Utilizar lenguajes de marcas para la transmisión de información a través de Página 239 de 465

240 la Web analizando la estructura de los documentos e identificando sus elementos. Generar canales de contenidos analizando y utilizando tecnologías de sindicación. Establecer mecanismos de validación para documentos XML utilizando métodos para definir su sintaxis y estructura. Realizar conversiones sobre documentos XML utilizando técnicas y herramientas de procesamiento. Gestionar información en formato XML analizando y utilizando tecnologías de almacenamiento y lenguajes de consulta. Trabajar con sistemas empresariales de gestión de información realizando tareas de importación, integración, aseguramiento y extracción de la información. 3.- CONTENIDOS Los contenidos del módulo son los que se detallan a continuación: Reconocimiento de las características de los lenguajes de marcas: Lenguajes de la web. Orígenes de los lenguajes de marcas. Concepto de lenguaje de marcas. Etiquetas, elementos, atributos. Características comunes. Identificación de ámbitos de aplicación. Organizaciones desarrolladores de los lenguajes de marcas. Clasificación. XML: estructura y sintaxis. Etiquetas. Herramientas de edición. Elaboración de documentos XML bien formados. Utilización de espacios de nombres en XML. Utilización de lenguajes de marcas en entornos web: HTML: estructura de una página web. Estándares. Especificaciones y relación entre las mismas. Semántica y estructura de los documentos HTML. Documentos Elementos. Atributos globales. Tipos de contenido Identificación de etiquetas y atributos de HTML. Etiqueta raíz Secciones del documento Página 240 de 465

241 Etiquetas de agrupación Etiquetas que modifican la semántica del texto Etiquetas para embeber contenido Tablas Formularios Elementos interactivos Inserción de script XHTML: diferencias sintácticas y estructurales con HTML. Ventajas de XHTML sobre HTML. Versiones de HTML y de XHTML. Herramientas de diseño web. Tipos de herramientas de diseño web. Validación de páginas web. Lenguajes de marcas en la parte del servidor. Crear páginas dinámicas con lenguajes de marcas. Transmisión de información mediante lenguajes de marcas. - Hojas de estilo. Sintaxis de las hojas de estilo Selectores de las hojas de estilo Propiedades de fuente Propiedades de texto Asociar hojas de estilo con documentos XML - Modelo de objetos del documento DOM (Document Object Model).Manejo básico de estos objetos. Aplicación de los lenguajes de marcas a la sindicación de contenidos: Características de la sindicación de contenidos. Formatos y versiones. Estándares y formatos de redifusión (RSS, Atom, otros) Ventajas. Ámbitos de aplicación. Estructura de los canales de contenidos. Utilización de los canales. Tecnologías de creación de canales de contenidos. Validación. Utilización de herramientas. Instaladas en distintos sistemas operativos. Basadas en web. Integrados en el navegador. Directorios de canales de contenidos. OPML Agregación. Definición de esquemas y vocabularios en XML: Página 241 de 465

242 Definición de la estructura de documentos XML. Partes de un documento XML. Definición de la sintaxis de documentos XML. Etiquetas. Nodos: contenidos y espacios. Juegos de caracteres. Herramientas: clientes web, comprobación vía web, programas y bibliotecas. Utilización de métodos de definición de documentos XML. Creación de descripciones. Asociación con documentos XML. Validación. Páginas web de validación. Programas. Herramientas de programación. Declaración de la DTD. Partes de una DTD. Atributos y entidades. Herramientas de creación y validación. Documentación de especificaciones. Conversión y adaptación de documentos XML: Técnicas de transformación de documentos XML. XSLT. XPath. Formatos de salida. HTML, XML, PDF, otros. Ámbitos de aplicación. Descripción de la estructura y de la sintaxis. Utilización de plantillas. Utilización de herramientas de procesamiento. Verificación del resultado. Depuración. Elaboración de documentación. Almacenamiento de información: Utilización de XML para almacenamiento de información. Ámbitos de aplicación. Sistemas de almacenamiento de información. Inserción y extracción de información en XML. Técnicas de búsqueda de información en documentos XML. Manipulación de información en formato XML. Lenguajes de consulta y manipulación. Almacenamiento XML nativo. Herramientas de tratamiento y almacenamiento de información en formato XML. Página 242 de 465

243 Sistemas de gestión empresarial: Introducción. Ventajas e inconvenientes. Instalación. Identificación de flujos de información. Adaptación y configuración. Integración de módulos. Integración de la información y mejora de la comunicación. Escalabilidad del sistema. Elaboración de informes. Planificación de la seguridad. Implantación y verificación de la seguridad. Integración con aplicaciones ofimáticas. Exportación de información. 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL El R.D. 1629/2009 establece que para la consecución de las capacidades terminales de nuestro módulo disponemos de 70 horas, que se distribuirán a razón de 4 horas semanales durante el curso. El módulo se distribuirán a lo largo de 10 unidades de trabajo tal y como se muestra en la siguiente tabla: Unidad de Trabajo Evaluación Horas UT1 Los lenguajes de marcas 1ª 6 UT2 HTML y XHTML 1ª 14 UT3 Sindicación de contenidos 2ª 9 UT4 - Introducción a XML 2ª 7 UT5 Definición de esquemas y vocabularios en XML 2ª 11 UT6 Conversión y adaptación de documentos XML 3ª 8 UT7 Almacenamiento de información 3ª 7 UT8 Sistemas de gestión empresarial 3ª 8 A continuación se detallan los objetivos que se pretenden lograr con cada una de las unidades de trabajo propuestas: Unidad de Trabajo UT1 Objetivos Identificar las características generales de los lenguajes de marcas. Reconocer las ventajas que proporcionan en el tratamiento de la información. Clasificar los lenguajes de marcas e identificado los más Página 243 de 465

244 UT2 UT3 UT4 UT5 relevantes. Diferenciar sus ámbitos de aplicación. Reconocer la necesidad y los ámbitos específicos de aplicación de un lenguaje de marcas de propósito general. Identificar y clasificar los lenguajes de marcas relacionados con la Web y sus diferentes versiones. Analizar la estructura de un documento HTML e identificado las secciones que lo componen. Reconocer la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML. Establecer las semejanzas y diferencias entre los lenguajes HTML y XHTML. Reconocer la utilidad de XHTML en los sistemas de gestión de información. Utilizar herramientas en la creación documentos Web. Identificar las ventajas que aporta la utilización de hojas de estilo. Aplicar hojas de estilo. Identificar las ventajas que aporta la sindicación de contenidos en la gestión y transmisión de la información. Definir sus ámbitos de aplicación. Analizar las tecnologías en que se basa la sindicación de contenidos. Identificar la estructura y la sintaxis de un canal de contenidos. Crear y validar canales de contenidos. Comprobar la funcionalidad y el acceso a los canales. Utilizar herramientas específicas como agregadores y directorios de canales. Analizar las características propias del lenguaje XML. Identificar la estructura de un documento XML y sus reglas sintácticas. Contrastar la necesidad de crear documentos XML bien formados y la influencia en su procesamiento. Identificar las ventajas que aportan los espacios de nombres. Establecer la necesidad de describir la información transmitida en los documentos XML y sus reglas. Identificar las tecnologías relacionadas con la definición de documentos XML. Analizar la estructura y sintaxis específica utilizada en la descripción. Crear descripciones de documentos XML. Utilizar descripciones en la elaboración y validación de documentos XML. Asociar las descripciones con los documentos. Utilizar herramientas específicas. Página 244 de 465

245 UT6 UT7 UT8 Documentar las descripciones. Identificar la necesidad de la conversión de documentos XML. Establecer ámbitos de aplicación. Analizar las tecnologías implicadas y su modo de funcionamiento. Describir la sintaxis específica utilizada en la conversión y adaptación de documentos XML. Crear especificaciones de conversión. Identificar y caracterizar herramientas específicas relacionadas con la conversión de documentos XML. Realizar conversiones con distintos formatos de salida. Documentar y depurar las especificaciones de conversión. Identificar los principales métodos de almacenamiento de la información usada en documentos XML. Identificar los inconvenientes de almacenar información en formato XML. Establecer tecnologías eficientes de almacenamiento de información en función de sus características. Utilizar sistemas gestores de bases de datos relacionales en el almacenamiento de información en formato XML. Utilizar técnicas específicas para crear documentos XML a partir de información almacenada en bases de datos relacionales. Identificar las características de los sistemas gestores de bases de datos nativas XML. Instalar y analizar sistemas gestores de bases de datos nativas XML. Utilizar técnicas para gestionar la información almacenada en bases de datos nativas XML. Identificar lenguajes y herramientas para el tratamiento y almacenamiento de información y su inclusión en documentos XML. Reconocer las ventajas de los sistemas de gestión y planificación de recursos empresariales. Evaluar las características de las principales aplicaciones de gestión empresarial. Instalar aplicaciones de gestión empresarial. Configurar y adaptar las aplicaciones. Establecer y verificar el acceso seguro a la información. Generar informes. Realizar tareas de integración con aplicaciones ofimáticas. Realizar procedimientos de extracción de información para su tratamiento e incorporación a diversos sistemas. Realizar tareas de asistencia y resolución de incidencias. Elaborar documentos relativos a la explotación de la aplicación. Página 245 de 465

246 5.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA El R.D. 362/2004 establece en el punto 4 del artículo 13 que la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. A la hora de establecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos: El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. La construcción de los aprendizajes se facilitan cuando se establecen relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con experiencias previas del alumnado La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir actividades ), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y se contempla una dimensión práctica en los aprendizajes. El aula es un espacio de trabajo en el que se desarrollan actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación. El uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses. El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las variables que intervienen en el estudio (condiciones ideales de estudio y trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales). Siguiendo los principios metodológicos anteriormente citados, durante el desarrollo del módulo se emplearán las siguientes estrategias con el fin de llevar a cabo una metodología ACTIVA-PARTICIPATIVA: Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en los contenidos, objetivos y evaluación del mismo. Página 246 de 465

247 Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior con el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire. Al comienzo de cada unidad de trabajo: Presentar la unidad a trabajar y explorar los preconocimientos de los alumnos, para apoyarse en ellos a la hora de llevar a cabo las explicaciones y corregir aquellos conceptos que no sean correctos. Enlazar el tema con situaciones con las que se puedan encontrar los alumnos en el día a día. Proponer ejercicios, que serán resueltos en clase, bien en la pizarra por los alumnos o bien discutiéndolos en clase. Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase. Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación real en una empresa. Al finalizar la unidad de trabajo: esquematizar los contenidos de la unidad de trabajo, y resaltar aquellos conceptos que se consideren más importantes. Criterios para el agrupamiento del alumnado: Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar, dado que según nuestra experiencia es muy negativo que dos o más personas compartan un mismo puesto de trabajo. Dado que se trata de un módulo eminentemente práctico, se intentará que todas o la mayoría de las horas lectivas se lleven a cabo en el aula taller de ordenadores. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. 6.- CONTENIDOS BÁSICOS Los contenidos básicos necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de módulo son los siguientes: Reconocimiento de las características de lenguajes de marcas: Clasificación. XML: estructura y sintaxis. Etiquetas. Herramientas de edición. Elaboración de documentos XML bien formados. Utilización de espacios de nombres en XML. Utilización de lenguajes de marcas en entornos Web: Identificación de etiquetas y atributos de HTML. Página 247 de 465

248 XHTM: diferencias sintácticas y estructurales con HTML. Versiones de HTML y de XHTML. Herramientas de diseño Web. Hojas de estilo. Aplicación de los lenguajes de marcas a la sindicación de contenidos: Ámbitos de aplicación. Estructura de los canales de contenidos. Tecnologías de creación de canales de contenidos. Validación. Directorios de canales de contenidos. Agregación. Definición de esquemas y vocabularios en XML: Utilización de métodos de definición de documentos XML. Creación de descripciones. Asociación con documentos XML. Validación. Herramientas de creación y validación. Conversión y adaptación de documentos XML: Técnicas de transformación de documentos XML. Descripción de la estructura y de la sintaxis. Utilización de plantillas. Utilización de herramientas de procesamiento. Elaboración de documentación. Almacenamiento de información: Sistemas de almacenamiento de información. Inserción y extracción de información en XML. Técnicas de búsqueda de información en documentos XML. Lenguajes de consulta y manipulación. Almacenamiento XML nativo. Herramientas de tratamiento y almacenamiento de información en formato XML. Sistemas de gestión empresarial: Página 248 de 465

249 Instalación. Adaptación y configuración. Integración de módulos. Elaboración de informes. Integración con aplicaciones ofimáticas. 7.- EVALUACIÓN A continuación se detallan los criterios de evaluación propuestos para cada uno de los resultados de aprendizaje del módulo: Se han identificado las características generales de los lenguajes de marcas. Se han reconocido las ventajas que proporcionan en el tratamiento de la información. Se han clasificado los lenguajes de marcas e identificado los más relevantes. Se han diferenciado sus ámbitos de aplicación. Se ha reconocido la necesidad y los ámbitos específicos de aplicación de un lenguaje de marcas de propósito general. Se han analizado las características propias del lenguaje XML. Se ha identificado la estructura de un documento XML y sus reglas sintácticas. Se ha contrastado la necesidad de crear documentos XML bien formados y la influencia en su procesamiento. Se han identificado las ventajas que aportan los espacios de nombres. Se han identificado y clasificado los lenguajes de marcas relacionados con la Web y sus diferentes versiones. Se ha analizado la estructura de un documento HTML e identificado las secciones que lo componen. Se ha reconocido la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML. Se han establecido las semejanzas y diferencias entre los lenguajes HTML y XHTML. Se ha reconocido la utilidad de XHTML en los sistemas de gestión de información. Se han utilizado herramientas en la creación documentos Web. Se han identificado las ventajas que aporta la utilización de hojas de estilo. Se han aplicado hojas de estilo. Se han identificado las ventajas que aporta la sindicación de contenidos en la gestión y transmisión de la información. Se han definido sus ámbitos de aplicación. Se han analizado las tecnologías en que se basa la sindicación de contenidos. Se ha identificado la estructura y la sintaxis de un canal de contenidos. Se han creado y validado canales de contenidos. Página 249 de 465

250 Se ha comprobado la funcionalidad y el acceso a los canales. Se han utilizado herramientas específicas como agregadores y directorios de canales. Se ha establecido la necesidad de describir la información transmitida en los documentos XML y sus reglas. Se han identificado las tecnologías relacionadas con la definición de documentos XML. Se ha analizado la estructura y sintaxis específica utilizada en la descripción. Se han creado descripciones de documentos XML. Se han utilizado descripciones en la elaboración y validación de documentos XML. Se han asociado las descripciones con los documentos. Se han utilizado herramientas específicas. Se han documentado las descripciones. Se ha identificado la necesidad de la conversión de documentos XML. Se han establecido ámbitos de aplicación. Se han analizado las tecnologías implicadas y su modo de funcionamiento. Se ha descrito la sintaxis específica utilizada en la conversión y adaptación de documentos XML. Se han creado especificaciones de conversión. Se han identificado y caracterizado herramientas específicas relacionadas con la conversión de documentos XML. Se han realizado conversiones con distintos formatos de salida. Se han documentado y depurado las especificaciones de conversión. Se han identificado los principales métodos de almacenamiento de la información usada en documentos XML. Se han identificado los inconvenientes de almacenar información en formato XML. Se han establecido tecnologías eficientes de almacenamiento de información en función de sus características. Se han utilizado sistemas gestores de bases de datos relacionales en el almacenamiento de información en formato XML. Se han utilizado técnicas específicas para crear documentos XML a partir de información almacenada en bases de datos relacionales. Se han identificado las características de los sistemas gestores de bases de datos nativas XML. Se han instalado y analizado sistemas gestores de bases de datos nativas XML. Se han utilizado técnicas para gestionar la información almacenada en bases de datos nativas XML. Se han identificado lenguajes y herramientas para el tratamiento y almacenamiento de información y su inclusión en documentos XML. Se han reconocido las ventajas de los sistemas de gestión y planificación de recursos empresariales. Se han evaluado las características de las principales aplicaciones de gestión Página 250 de 465

251 empresarial. Se han instalado aplicaciones de gestión empresarial. Se han configurado y adaptado las aplicaciones. Se ha establecido y verificado el acceso seguro a la información. Se han generado informes. Se han realizado tareas de integración con aplicaciones ofimáticas. Se han realizado procedimientos de extracción de información para su tratamiento e incorporación a diversos sistemas. Se han realizado tareas de asistencia y resolución de incidencias. Se han elaborado documentos relativos a la explotación de la aplicación. Como instrumentos de evaluación consideraremos: Observación directa del trabajo de clase, siempre teniendo en cuenta las dificultades de cada fase de la programación. y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor. Participación activa en las sesiones de clase. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo Presentación de trabajos y tareas (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones sobre...) de forma individual o en grupo en el tiempo y forma requeridos según la propuesta de actividades de enseñanzaaprendizaje. Pruebas de objetivas teórico prácticas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las informaciones obtenidas por otras vías. Las calificaciones del módulo profesional estarán sujetas a lo dispuesto en la Orden Ministerial del 14 de Noviembre de 1.994, publicada en el BOE nº 28 1, del 24 de Noviembre de 1.994, así como a las Instrucciones de la D.G.F.P de la Consejería de Educación del 15 de Febrero de Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación una vez al final de cada evaluación. La calificación en cada evaluación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente cuantificación: Participación en clase y actitud % Pruebas Objetivas % Prácticas (Trabajo de clase o casa) % Para calcular la nota de cada uno de los tres apartados anteriores, cada prueba y ejercicio será ponderado individualmente a criterio del profesor. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para Página 251 de 465

252 recuperar una evaluación (pruebas objetivas y/o ejercicios). Las pruebas objetivas podrán ser de redacción por parte del alumno, resolución de ejercicios, de tipo test o una mezcla de varias. En los ejercicios tipo test se considerará aprobado cuando el 50% de las respuestas sean correctas, teniendo en cuenta que: Con tres respuestas posibles, cada dos preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Con cuatro respuestas posibles, cada tres preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. La calificación de cada alumno será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o debates planteados en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor o por el alumno. Las pruebas objetivas que serán escritas, y también prácticas cuando el profesor lo estime oportuno. Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte del alumno, de tipo test, o de resolución de ejercicios prácticos. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y diez, y negativas las restantes. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En cualquier otro caso la calificación será negativa. NOTA: Las faltas ortográficas restaran 0.25 cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, tres tildes serán consideradas como una falta. Asimismo tres retrasos en la asistencia a clase conllevarán una penalización de 0.25 puntos menos en la nota final de evaluación. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere de su asistencia regular a las clases y actividades programadas. Para cada evaluación se perderá la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada, cuando ésta supere el 30% del cómputo de horas lectivas correspondientes a cada Módulo al margen de la justificación de las faltas. Esto obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario de la evaluación, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Página 252 de 465

253 Para aquellos alumnos que durante el curso las faltas superen el 30 % del cómputo total de horas lectivas del módulo se realizará una prueba específica en junio con el fin de evaluarlo. Esta prueba abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios teóricos y prácticos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Según establece la legislación, se realizará al menos una sesión de evaluación por trimestre lectivo con calificaciones en cifras de 1 a 10 sin decimales. CALIFICACIÓN DEL MÓDULO En convocatoria ordinaria del módulo vendrá dada por la media aritmética de las tres evaluaciones. Para aprobar el módulo será necesario haber aprobado todas las evaluaciones (parte teórica y práctica de cada evaluación) y tener nota media igual o superior a cinco puntos. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar el módulo (pruebas objetivas y/o ejercicios). Se podrá perder la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada como se ha explicado anteriormente para cada evaluación, lo que obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos que habiendo asistido a clase regularmente no hayan superado en junio el módulo tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria en Septiembre donde se realiza una prueba que abarque todo el temario del curso, incluyendo ejercicios teóricos y prácticos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Por otro lado, aquellos alumnos que no asistan regularmente a clase (superando el 30% de faltas de asistencia) irán directamente a la convocatoria extraordinaria de Septiembre, perdiendo así el derecho a la evaluación continua. 8.- USO DE LAS TIC Al tratarse de un módulo perteneciente a un Ciclo de Grado Superior de la familia de Informática, las Tecnologías de la Información y comunicación deben estar integradas plenamente en la práctica docente. Algunas sencillas directrices que podemos seguir son: Página 253 de 465

254 Clases sin papel: Debemos evitar el uso del papel siempre que sea posible, empleando formatos electrónicos portable y estándar como el PDF. Integración de Internet: A la práctica educativa es interesante añadir todos los elementos disponibles de Internet como páginas Web, manuales, etc. 9.-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el grupo aula así como desarrollar las habilidades necesarias para la cooperación en el trabajo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos en grupos con niveles de aprendizaje heterogéneos trabajen en el mismo puesto En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Se podrá alterar la temporalización de los contenidos caso de ser necesario si el alumnado tiene serias dificultades en seguir algún tema en concreto y el profesor detecta que puede ser positivo introducir otros contenidos antes de los que causen el problema. Actuaciones para el alumnado con NEE Cambios metodológicos. Variación de tiempo para la consecución de los objetivos. Cambios en los criterios de evaluación. Atenciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Propuesta de ejercicios de mayor nivel de dificultad. Realización de tareas complementarias con contenidos más profundos. Atenciones para el alumnado que se integra tardíamente en el sistema educativo Cambios metodológicos. Variación de tiempo para la consecución de los objetivos. Página 254 de 465

255 10.- ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS Este supuesto no se puede producir MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE Las medidas tomadas a este respecto son: Cuando la actividad a realizar lo permita, los alumnos se turnarán para ir leyendo el trabajo a realizar a la vez que el profesor va aclarando las dudas que puedan surgir al respecto. Hacer especial énfasis en el correcto uso del lenguaje informático. El profesor llevará artículos relacionados con la materia que se esté tratando para que los alumnos los lean y se comenten posteriormente proponiendo un debate. Realización de trabajos de búsqueda de información y/o manuales, RFCs, etc en Internet RECURSOS DIDÁCTICOS Se requiere un aula con los siguientes elementos: Buena iluminación, acústica y ventilación. Un cañón de vídeo con entrada para ordenador, DVD ó VHS. Un ordenador por alumno con conexión a red. Para el módulo que estamos tratando, con el fin de que los alumnos pudiesen acceder a los manuales para realizar consultas, sería interesante disponer de una pequeña biblioteca de aula dónde poder acudir ante cualquier duda que pudiese presentarse durante las clases prácticas. Entre los manuales debería de haber en todo caso manuales que tratasen los siguientes temas: Manual de HTML Manual de XML Los Alumnos deberán traer a clase los siguientes materiales: Soporte de almacenamiento que permita al alumno, en su equipo y por sus propios medios, llevar y extraer ficheros (Pendrive, discos 3,5, etc..) Página 255 de 465

256 Apuntes, ejercicios, enunciados de prácticas y en general, cualquier documentación que el profesor entregue a los alumnos para el seguimiento de las clases Papel y bolígrafo Por parte del profesor se le facilitará a los alumnos, dependiendo de la unidad de trabajo, materiales desarrollados consistentes en: Apuntes teórico-prácticos sobre la unidad de trabajo Listado de ejercicios Fotocopias de artículos relevantes. Direcciones de internet donde se trate en profundidad algún aspecto tratado en la unidad con el fin de que los alumnos puedan completarla. RECURSOS INFORMÁTICOS Conexión a Internet. Sistema operativo Windows XP 13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRESCOLARES No se han tenido en cuenta actividades complementarias o extraescolares, aunque siempre puede surgir alguna actividad interesante a realizar a lo largo del curso momento en que se estudiará la posibilidad de llevarla a cabo EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Con relación a los procesos de enseñanza se evaluarán los siguientes aspectos: La validez de la selección, distribución y secuenciación de las capacidades, contenidos y criterios de evaluación, a lo largo del curso. La idoneidad de la metodología, así como de los materiales curriculares y didácticos empleados. La validez de las estrategias de evaluación establecidas. En cuanto a la evaluación de las unidades de trabajo está claro que deberemos llevarla a cabo una vez concluida la misma, pues es el momento en que tendremos a nuestra disposición los elementos de juicio suficientes para abordar esta tarea. En cuanto a la evaluación de la práctica docente, nosotros como profesores podríamos autoevaluarnos viendo si hemos seguido la metodología propuesta y ha sido eficiente, si hemos contado con los recursos previstos, si la temporalidad y Página 256 de 465

257 secuenciación han sido adecuados, etc. También podemos pasar un test anónimo a nuestros alumnos para que nos den su opinión acerca del trabajo desarrollado en el aula y donde puedan proponer mejoras al mismo. PROPUESTA DE TEST ASIGANTURA: FECHA: Este cuestionario es de carácter voluntario y anónimo; tiene por objeto conocer las opiniones de los participantes, lo que ayudará a mejorar el curso o adaptarlo a las necesidades que se detecten. Lee detenidamente cada una de las cuestiones que se indican y contesta con la mayor sinceridad, por lo que te doy las gracias anticipadamente. Marca con una X el recuadro que consideres oportuno en cada pregunta. La respuesta a cada pregunta se valora de 1 a 5, considerando 1 el mínimo y 5 el máximo Asignatura a) La asignatura ha tenido un contenido adecuado b) Los temas fueron tratados de forma homogénea c) La organización de la asignatura ha sido apropiada d) Qué te parece la distribución de horas de teoría y práctica e) Las dudas han sido resueltas satisfactoriamente Página 257 de 465

258 2. Entorno 3. Material 4. General f) Ha recibido toda la ayuda y atención necesaria g) El estilo y el clima general ha sido estimulante h) Lo enseñado era nuevo para usted i) Los objetivos del curso estaban claramente establecidos a) El aula ha reunido las características apropiadas b) Las condiciones ambientales han sido adecuadas c) Los instrumentos didácticos han sido adecuados a) El material proporcionado ha sido de calidad a) Qué valoración le da al curso Página 258 de 465

259 VALORACIÓN DEL PROFESOR Valora la contribución del profesor en el desarrollo de la asignatura. Se centró en el tema todo el tiempo Se alejó del tema constantemente o Motivad do Desmotiva Respondi ó adecuadamente las dudas Paciente en explicaciones y respuestas No respondió adecuadament e las dudas Áspero en explicaciones y respuestas Comprob ó periódicamente la asimilaci ón de la materia Nivel de conocimientos adecuado Demasiad o rápido No comprobó periódicamente la asimilaci ón de la materia Nivel inadecuado de conocimientos Demasiad o lento Explicaba la materia con claridad No se entendían sus explicaciones Creó un Creó un Página 259 de 465

260 clima agradable favorable y clima tenso y desfavorable Por favor, indica a continuación cualquier sugerencia, opinión o propuesta sobre el desarrollo de las clases. Página 260 de 465

261 12.- GESTIÓN DE BASES DE DATOS, DE 1º ASIR 1.- INTRODUCCIÓN Gestión de Bases de Datos es un módulo del primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, de la Familia Profesional de Informática. Su duración es de 160 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 5 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Los Reales Decretos de Título y Currículo que definen este Ciclo Formativo son: Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 18 de noviembre de 2009) Orden EDU/392/2010, de 20 de enero por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (BOE de 25 de febrero) 2.- OBJETIVOS Los objetivos generales de este ciclo formativo son: 1. Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor. 2. Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor. 3. Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red. 4. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones. 5. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos. 6. Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para Página 261 de 465

262 optimizar el rendimiento del sistema. 7. Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones. 8. Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento. 9. Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico para configurar la estructura de la red telemática. 10. Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad. 11. Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física. 12. Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para asegurar el sistema. 13. Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los datos. 14. Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para administrar usuarios 15. Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones. 16. Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema para gestionar el mantenimiento. 17. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de actualización e innovación. 18. Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas. 19. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional. 20. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: 1. Administrar sistemas operativos de servidor, instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para asegurar el funcionamiento del sistema. 2. Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y transferencia de archivos, entre otros) instalando y configurando el software, en condiciones de Página 262 de 465

263 calidad. 3. Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para responder a las necesidades de la organización. 4. Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en condiciones de calidad, según las características de la explotación. 5. Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento. 6. Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando posibilidades de mejoras según las necesidades de funcionamiento. 7. Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando esquemas y seleccionando equipos y elementos. 8. Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes telemáticas, determinando la configuración para asegurar su conectividad. 9. Implementar soluciones de alta disponibilidad, analizando las distintas opciones del mercado, para proteger y recuperar el sistema ante situaciones imprevistas. 10. Supervisar la seguridad física según especificaciones del fabricante y el plan de seguridad para evitar interrupciones en la prestación de servicios del sistema. 11. Asegurar el sistema y los datos según las necesidades de uso y las condiciones de seguridad establecidas para prevenir fallos y ataques externos. 12. Administrar usuarios de acuerdo a las especificaciones de explotación para garantizar los accesos y la disponibilidad de los recursos del sistema. 13. Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correctivas para restablecer su funcionalidad. 14. Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área (programando y verificando su cumplimiento), en función de las cargas de trabajo y el plan de mantenimiento. 15. Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea conveniente. 16. Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional. 17. Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de forma sincera, respetuosa y tolerante. 18. Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. 19. Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. 20. Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable. 21. Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales d), e) y Página 263 de 465

264 m) del ciclo formativo y las competencias profesionales, personales y sociales c), d) y m) del título. Los objetivos del módulo Gestión de bases de datos, expresados en términos de resultados de aprendizaje son: 1. Reconoce los elementos de las bases de datos analizando sus funciones y valorando la utilidad de sistemas gestores. 2. Diseña modelos lógicos normalizados interpretando diagramas entidad/relación. 3. Realiza el diseño físico de bases de datos utilizando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de definición de datos. 4. Consulta la información almacenada manejando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos. 5. Modifica la información almacenada utilizando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos. 6. Ejecuta tareas de aseguramiento de la información, analizándolas y aplicando mecanismos de salvaguarda y transferencia. En la siguiente tabla se resume la contribución de los objetivos del módulo al desarrollo de las competencias básicas del ciclo: O 1 O 2 O 3 O 4 O 5 O 6 C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6 C 7 C 8 C 9 C1 0 C 1 1 C 1 2 C 1 3 C 1 4 C 1 5 C 1 6 C 1 7 C 1 8 C 1 9 C 2 0 C CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación: 1. Reconoce los elementos de las bases de datos analizando sus funciones y valorando la utilidad de sistemas gestores. Criterios de evaluación: a. Se han analizado los distintos sistemas lógicos de almacenamiento y sus funciones. Página 264 de 465

265 b. Se han identificado los distintos tipos de bases de datos según el modelo de datos utilizado. c. Se han identificado los distintos tipos de bases de datos en función de la ubicación de la información. d. Se ha reconocido la utilidad de un sistema gestor de bases de datos. e. Se ha descrito la función de cada uno de los elementos de un sistema gestor de bases de datos. f. Se han clasificado los sistemas gestores de bases de datos. 2. Diseña modelos lógicos normalizados interpretando diagramas entidad/relación. Criterios de evaluación: a. Se ha identificado el significado de la simbología propia de los diagramas entidad/relación. b. Se han utilizado herramientas gráficas para representar el diseño lógico. c. Se han identificado las tablas del diseño lógico. d. Se han identificado los campos que forman parte de las tablas del diseño lógico. e. Se han identificado las relaciones entre las tablas del diseño lógico. f. Se han definido los campos clave. g. Se han aplicado las reglas de integridad. h. Se han aplicado las reglas de normalización hasta un nivel adecuado. i. Se han identificado y documentado las restricciones que no pueden plasmarse en el diseño lógico. 3. Realiza el diseño físico de bases de datos utilizando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de definición de datos. Criterios de evaluación: a. Se han definido las estructuras físicas de almacenamiento. b. Se han creado tablas. c. Se han seleccionado los tipos de datos adecuados. d. Se han definido los campos clave en las tablas. e. Se han implantado todas las restricciones reflejadas en el diseño lógico. f. Se ha verificado mediante un conjunto de datos de prueba que la implementación se ajusta al modelo. g. Se han utilizado asistentes y herramientas gráficas. h. Se ha utilizado el lenguaje de definición de datos. i. Se ha definido y documentado el diccionario de datos. 4. Consulta la información almacenada manejando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos. Criterios de evaluación: a. Se han identificado las herramientas y sentencias para realizar consultas. b. Se han realizado consultas simples sobre una tabla. c. Se han realizado consultas que generan valores de resumen. d. Se han realizado consultas sobre el contenido de varias tablas mediante Página 265 de 465

266 composiciones internas. e. Se han realizado consultas sobre el contenido de varias tablas mediante composiciones externas. f. Se han realizado consultas con subconsultas. g. Se han valorado las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones válidas para llevar a cabo una consulta determinada. 5. Modifica la información almacenada utilizando asistentes, herramientas gráficas y el lenguaje de manipulación de datos. Criterios de evaluación: a. Se han identificado las herramientas y sentencias para modificar el contenido de la base de datos. b. Se han insertado, borrado y actualizado datos en las tablas. c. Se ha incluido en una tabla la información resultante de la ejecución de una consulta. d. Se han adoptado medidas para mantener la integridad y consistencia de la información. e. Se han diseñado guiones de sentencias para llevar a cabo tareas complejas. f. Se ha reconocido el funcionamiento de las transacciones. g. Se han anulado parcial o totalmente los cambios producidos por una transacción. h. Se han identificado los efectos de las distintas políticas de bloqueo de registros. 6. Ejecuta tareas de aseguramiento de la información, analizándolas y aplicando mecanismos de salvaguarda y transferencia. Criterios de evaluación: a. Se han identificado herramientas gráficas y en línea de comandos para la administración de copias de seguridad. b. Se han realizado copias de seguridad. c. Se han restaurado copias de seguridad. d. Se han identificado las herramientas para importar y exportar datos. e. Se han exportado datos a diversos formatos. f. Se han importado datos con distintos formatos. g. Se ha interpretado correctamente la información suministrada por los mensajes de error y los ficheros de registro. h. Se ha transferido información entre sistemas gestores. 4.- CONTENIDOS Página 266 de 465

267 1. UT1.- La gestión de datos mediante ficheros a. Introducción b. Características físicas y lógicas de los ficheros c. Operaciones frecuentes con archivos d. Organización de ficheros e. Métodos de acceso a un fichero f. Criterios para elegir una buena organización de ficheros g. Objetivos y funciones de los gestores de ficheros h. Problemas inherentes al uso de ficheros i. Técnicas de compresión de datos j. Técnicas de encriptación k. Ejercicios prácticos de gestión de ficheros y acceso a los mismos 2. UT2.- Bases de datos y Sistemas Gestores de Bases de Datos a. Introducción b. Arquitectura de los sistemas de bases de datos c. Componentes de los SGBDs d. Interacción entre SGBD y Usuarios e. Interacción del SGBD con el Sistema Operativo f. Modelos de datos 3. UT3.- Modelo Entidad/Relación a. Introducción b. Estática del modelo c. Restricciones d. Semántica de las interrelaciones e. Control de Redundancia f. Interrelaciones de grado superior a 2 g. Otras restricciones sobre interrelaciones h. Generalización / especialización i. Agregación j. La dimensión temporal en el modelo E/R k. Representación gráfica 4. UT4.- Modelo Relacional a. Historia y objetivos b. Elementos permitidos c. Intensión y extensión de una relación d. Elementos no permitidos: restricciones e. Los tres niveles de la arquitectura ANSI en el modelo relacional 5. UT5.- Paso del modelo Entidad/Relación al modelo relacional. a. Entidades b. Atributos c. Relaciones Página 267 de 465

268 d. Restricciones e. Generalización / especialización f. Agregación 6. UT6.- Normalización a. Dependencias funcionales b. Formas normales basadas en dependencias funcionales c. Análisis y síntesis como enfoques del diseño relacional 7. UT7.- Modelo Orientado a Objetos de Bases de Datos a. Introducción b. Descripción del modelo OO c. Diagramas de clases y objetos 8. UT8.- Creación de la Base de datos a. Herramientas y asistentes del SGBD para la creación de la BD b. Herramientas de creación de E/R y conversión al modelo relacional c. Lenguajes de definición de datos d. Sentencias DDL para creación, modificación y eliminación de BD, tablas y restricciones 9. UT9.- Selección y manipulación de datos a. Asistentes gráficos para la selección de datos b. Consultas de selección: SELECT. c. Asistentes gráficos para la manipulación de datos d. Consultas de manipulación de datos: INSERT, DELETE, UPDATE 10. UT10.- Presentación de datos a. Formularios b. Informes c. Macros d. Integración de los datos con herramientas ofimáticas (combinar correspondencia, ) 11. UT11.- Programación de la BD: Transact SQL a. Introducción. Lenguaje de programación. b. Tipos de datos, identificadores, variables. c. Operadores. Estructuras de control. d. Cursores y excepciones. e. Procedimientos y funciones. 12. UT12.- Gestión de la seguridad de los datos a. Recuperación de fallos. b. Copias de seguridad. c. Herramientas gráficas y utilidades proporcionadas por el sistema gestor Página 268 de 465

269 para la realización y recuperación de copias de seguridad. d. Sentencias para la realización y recuperación de copias de seguridad. e. Herramientas gráficas y utilidades para importación y exportación de datos. f. Transferencia de datos entre sistemas gestores Todas las unidades de trabajo incorporan los siguientes contenidos actitudinales comunes: Trabajar en grupo, respetando a los demás Manifestar iniciativa para buscar información. Adoptar buenos hábitos y técnicas eficientes de trabajo. Analizar y planificar antes de actuar. Cumplir y valorar la normativa de uso del aula. Cuidar y hacer buen uso del material del aula. Participar en los debates que se planteen en clase. Aportar ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. Trabajar con autonomía, investigar por cuenta propia. Fomentar espíritu crítico de cara al consumo. Valorar y cumplir las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos transversales: En el desarrollo del se prestará especial atención a tratar los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, Página 269 de 465

270 religiones Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Se enseñará a valorar cuidar el material con el que se trabaja. 5.- PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Titulo de la Unidad de Trabajo Evaluación Horas UT1.- La gestión de datos mediante ficheros Primera 5 UT2.- Bases de datos y Sistemas Gestores de Bases de Primera 5 Datos UT3.- Modelo Entidad/Relación Primera 8 UT4.- Modelo Relacional Primera 12 UT5.- Paso del modelo Entidad/Relación al modelo Primera 7 relacional UT6.- Normalización Primera 8 UT7.- Modelo Orientado a Objetos de Bases de Datos Primera 5 UT8.- Creación de la Base de datos Segunda 15 UT9.- Selección y manipulación de datos Segunda 30 UT10.- Presentación de datos Segunda 10 UT11.- Programación de la BD: Transact SQL 40 UT12.- Gestión de la seguridad de los datos 15 Página 270 de 465

271 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos relacionados con las instalación, configuración y mantenimiento de redes locales, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional que deberá desempeñar el Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Opciones metodológicas propias. Partiendo de las dos formas de ver la teoría metodológica del aprendizaje, una la enseñanza expositiva basada en la típica clase magistral, la exposición oral y un estudio dirigido, y la otra, la enseñanza por descubrimiento con la utilización de algoritmos, el diseño de soluciones a problemas, la investigación, siempre por iniciativa del alumno/a, y el aprendizaje grupal, se intenta lograr una mezcla ponderada de ambas actitudes metodológicas pretendiendo así ser conductores de un proceso de aprendizaje y conocimiento de las nuevas tecnologías y tendencias en el mundo de las redes de área local dentro y fuera de aula. Se pretende que el alumno sea sujeto activo del proceso de aprendizaje, o mejor aún, en sujeto constructor de su propio conocimiento. Por tanto, sin abandonar las estrategias expositivas para aquellos casos en que éstas sean necesarias, la actividad dentro del aula estará basada fundamentalmente en el trabajo personal y colectivo de los alumnos. A partir de las actividades a desarrollar en el aula, relacionadas con los contenidos procedimientos y los objetivos didácticos y de aprendizaje, nuestra intención se centrará en que el alumno observe, descubra, deduzca, explique, y sobre todo, aplique y obtenga soluciones. Se utilizará una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje. Las enseñanzas se adaptarán a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Se intentarán seguir, siempre que en la práctica resulte adecuado, las siguientes propuestas metodológicas: Aproximación teórica. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Se usarán para ello los recursos disponibles en el aula (pizarra, proyector de transparencias, y cañón proyector de video). Normalmente se permite al alumno consultar las dudas en el momento en que le sobrevienen, siempre y cuando ello no afecte al normal ritmo de las clases. Resolución de ejercicios y supuestos relacionados con la materia expuesta por el profesor. Los alumnos podrán utilizar sus ordenadores y el aula-taller y su Página 271 de 465

272 equipamiento para verificar la corrección de tales supuestos. El profesor actuará ante todo, como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en la resolución de tales problemas. Realización de trabajos a partir de documentación bibliográfica o existente en Internet, relativa a información tratada en las unidades de trabajo, con el fin de afianzar y ampliar conocimientos. Dichos trabajos podrán ser expuestos por el alumnado en clase. Aplicación de los conceptos teóricos vistos en clase mediante la utilización de herramientas software disponibles en Internet a una red real, como pueda ser la red de la propia aula o del propio instituto. Se pretende que el alumno aprenda a analizar desde un punto de vista eminentemente práctico el por qué del funcionamiento de un determinado hardware o software de red, dispositivo, servicio, sistema operativo,... Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá trabajar en grupos de 2 alumnos. Las horas lectivas teóricas se realizarán en el aula de ordenadores. El alumno realizará también diversas sesiones estrictamente prácticas en el aula taller de redes, en la que por sus condiciones y dimensiones, el alumno trabajará en a lo sumo, grupos de 2. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. Organización de los espacios y tiempos. Las clases teóricas y las prácticas de ordenador se realizarán en el aula de trabajo. El alumnado dispone de un aula-taller en la que realizar prácticas específicas sobre los temas tratados en el aula. Se intentará siempre que las horas de este módulo en un mismo día sean consecutivas, para evitar la pérdida de tiempo que se produce durante los arranques y paradas del sistema. 7.- MÍNIMOS EXIGIBLES Los mínimos exigibles para superar el módulo son los reflejados en el RRDD de Currículo del Ciclo Formativo: a) Sistemas de almacenamiento de la información: Ficheros (planos, indexados y acceso directo, entre otros). Bases de datos. Conceptos, usos y tipos según el modelo de datos, la ubicación Página 272 de 465

273 de la información. Otros sistemas de almacenamiento (XML y servicios de directorios, entre otros). Sistemas de información. Sistemas de información empresarial. Sistemas gestores de base de datos: funciones, componentes y tipos. b) Diseño lógico de bases de datos: Modelo de datos. Modelo lógico de la base de datos. Metodología. La representación del problema: los diagramas E/R: Entidades y relaciones. Cardinalidad. Debilidad. El modelo E/R ampliado. El modelo relacional: Terminología del modelo relacional. Características de una relación. Claves primarias y claves ajenas. Álgebra relacional. Cálculo relacional. Paso del diagrama E/R al modelo relacional. Normalización: Dependencias funcionales. Formas normales. Justificación de la desnormalización. El modelo orientado a objetos: Conceptos básicos del modelo orientado a objeto. Diagramas de clases y de objetos. c) Diseño físico de bases de datos: Herramientas gráficas proporcionadas por el sistema gestor para la implementación de la base de datos. El lenguaje de definición de datos. Creación, modificación y eliminación de bases de datos. Creación, modificación y eliminación de tablas. Tipos de datos. Implementación de restricciones. Verificación de las restricciones. Documentación del diseño. d) Realización de consultas: Herramientas gráficas proporcionadas por el sistema gestor para la realización de consultas. Herramientas externas al gestor. Sentencias para la consulta. La sentencia SELECT. Selección y ordenación de registros. Tratamiento de valores nulos. Consultas de resumen. Agrupamiento de registros. Unión de consultas. Composiciones internas y externas. Subconsultas. Consultas complejas. e) Edición de los datos: Herramientas gráficas proporcionadas por el sistema gestor para la edición de la información. Página 273 de 465

274 Herramientas externas al gestor. Las sentencias INSERT, DELETE y UPDATE. Modelos de transacciones y de consultas. Subconsultas y combinaciones en órdenes de edición. Transacciones; sentencias de procesamiento de transacciones. Formas de acceso a datos. Acceso simultáneo a los datos: políticas de bloqueo. f) Construcción de guiones: Introducción. Lenguaje de programación. Tipos de datos, identificadores, variables. Operadores. Estructuras de control. Estructuras funcionales: Módulos, procedimientos, funciones. Funciones de librerías básicas disponibles. g) Gestión de la seguridad de los datos: Recuperación de fallos. Principales fallos en una base de datos. Herramientas del SGBD para la recuperación ante fallos. Copias de seguridad. Tipos. Planificación de copias de seguridad. Herramientas gráficas y utilidades proporcionadas por el sistema gestor para la realización y recuperación de copias de seguridad. Sentencias para la realización y recuperación de copias de seguridad. Herramientas gráficas y utilidades para importación y exportación de datos. Herramientas de verificación de integridad de la base de datos. Migración de datos entre sistemas gestores. Documentación de las medidas y políticas de seguridad. 8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo. Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Página 274 de 465

275 Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesal Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquéllos que han sido fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de evaluación se establecen los siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos impartidos en clase (exámenes). Estas pruebas evaluarán los conocimientos del alumno en la materia. Serán pruebas tipo examen, compuestas por preguntas de respuesta breve, o supuestos prácticos en los Página 275 de 465

276 que desarrollar diferentes estrategias de actuación. Los ejercicios propuestos para realizar en clase, de los que se evaluará su correcta resolución, así como el planteamiento de soluciones alternativas. Estos ejercicios se podrán realizar en el cuaderno, o bien en el ordenador, o simplemente con la ayuda de este. Cuestiones diarias de repaso de los conceptos fundamentales de la materia. Trabajos de investigación propuestos, en los que el alumno recopilará y contrastará la información encontrada, de cara a plantear una solución a los supuestos prácticos que se le planteen. Se procurará poner en común las diferentes soluciones de los alumnos, para generar un debate sobre la bondad de cada solución. Actitud del alumno hacia la materia: comportamiento, interés y participación activa en clase. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumno, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas, para conservar el derecho a la evaluación continua. Aquellos alumnos que pierdan este derecho podrán superar la materia en la convocatoria final de Junio, así como en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. La materia impartida tendrá carácter eliminatorio por evaluaciones. Existirá, por lo tanto, prueba de recuperación para cada evaluación, y una prueba de evaluación final en Junio para aquellos alumnos a los que les quede una o varias evaluaciones pendientes. Existirá también prueba de recuperación extraordinaria en Septiembre, en la que el alumno se examinará de todos los contenidos del módulo, sin importar que durante el curso haya aprobado alguna evaluación. Esta prueba extraordinaria contará entre las 4 convocatorias que el alumno tiene para superar el módulo. El alumno podrá solicitar en plazo y por escrito su renuncia a la convocatoria, con lo que esta no se contabilizará entre las 4 disponibles en régimen presencial. No todos los alumnos tienen derecho a la convocatoria extraordinaria de Septiembre: aquellos que tengan suspensas, al final del curso, el 25% de las horas totales del primer curso no podrán hacer uso de esta convocatoria, salvo que el equipo educativo del grupo resuelva lo contrario en la sesión de evaluación final del curso. Para que un alumno pueda pasar a segundo curso debe haber superado el 80% de las horas del primer curso, por lo tanto, deben superar módulos cuya suma horaria supere este porcentaje. Criterios de calificación Página 276 de 465

277 Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación, una vez al final de cada trimestre. La calificación en cada evaluación o recuperación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente ponderación: ACTITUD Y PARTICIPACION EN CLASE: 10% PRUEBAS ESCRITAS (exámenes): 60% EJERCICIOS PRÁCTICOS: 30% En caso de no realizarse pruebas escritas en alguna evaluación, el 60% de este apartado pasará a incluirse en el apartado de ejercicios prácticos, que pasaría a ponderar el 90%. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para forzar al alumno a una correcta utilización del lenguaje, se penalizarán las faltas ortográficas. Se restarán 0.25 puntos por cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, y tres tildes mal colocadas serán consideradas como una falta. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran una calificación positiva. De lo contrario, se presentará a la prueba final de Junio, en la que deberá resolver cuestiones con contenidos de las evaluaciones pendientes de aprobar. El examen de Junio al que hacemos referencia es un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará un examen con contenidos correspondientes a las evaluaciones suspensas, y la calificación obtenida, entre 1 y 10 puntos, se utilizará, junto a las calificaciones de las evaluaciones aprobadas durante el curso, para calcular la media final del curso. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria, en la que el alumno se examinará de los contenidos impartidos durante todo el curso, y puede obtener una calificación de 1 a 10 puntos, superando dicha prueba con una calificación de 5 puntos o más. 9.- APLICACIÓN DE LAS TICs Las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a Página 277 de 465

278 alcanzar los objetivos del módulo y del ciclo. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje, herramientas software,, que amplia las posibilidades formativas de los alumnos. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet, tanto en texto como en imágenes (buscadores, enciclopedias, ) Presentaciones de diapositivas para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y para que los alumnos expongan sus trabajos. Visualización de vídeos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de software gratuito y de evaluación a través de Internet Acceder a los catálogos de productos de los diferentes fabricantes y distribuidores Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de las herramientas ofimáticas para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Descarga de manuales y de drivers MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que este, en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. Página 278 de 465

279 En colaboración con este departamento, se aprovecharán al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de la programación, se perseguirá no aburrir proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, siempre adaptando sin salir de los contenidos. En esta misma línea, se podrá adaptar también los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Sintetización de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Se realizará un examen de recuperación al final de cada trimestre para aquellos alumnos Página 279 de 465

280 que hayan obtenido una calificación inferior a cinco puntos. Si el alumno supera este examen (calificación mayor o igual de cinco, con un máximo de 10 puntos) recupera la evaluación. Se realizarán actividades de repaso previas a la recuperación de la evaluación con aquellos alumnos que deban presentarse a la misma. En Junio se realizará un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará un único examen con la parte correspondiente a la evaluación o evaluaciones suspensas, y la calificación obtenida se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria sobre los contenidos de todo el curso, para aquellos alumnos que en Junio suspendieron alguna evaluación. A estos alumnos se les entregarán actividades para las vacaciones de verano, que servirán de repaso, refuerzo y afianzamiento de los contenidos del curso MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Una de las actividades más comúnmente realizadas con los alumnos será la búsqueda de documentación técnica en Internet, así como el acceso a revistas digitales y catálogos de fabricantes, lo que fomentará el hábito de la lectura en los alumnos. De especial interés resultará fomentar el espíritu crítico con aquella información que buscan, aprendiendo a discriminar entre información de interés y aquella que no lo es tanto. A la vez, se contrastarán opiniones e ideas de diferentes autores y fabricantes, lo que fomentará el debate y la capacidad de exponer y defender ideas en público. Dada la importancia que tiene el buen uso del lenguaje, y debido a la mala utilización que muchos de nuestros jóvenes hacen, motivado por herramientas tipo Messenger y mensajes de móviles, se penalizará a aquellos alumnos que cometan faltas de ortografía regularmente, tal y como se ha descrito anteriormente MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los contenidos a impartir precisan, en líneas generales, del siguiente material: Material didáctico de apoyo para el profesor: ordenador del profesor, pizarra y cañón proyector de video. Aula de Informática, con entorno de red Windows XP/2003, y/o Linux con pila de Página 280 de 465

281 protocolos TCP/IP. CD-ROM en ambos servidores. Windows o Linux en los puestos de trabajo. Aula cableada e inalámbrica, y conectada a Internet. Cada alumno o grupo de 2 alumnos máximo, dispone de una carpeta personal en la que guardar sus trabajos. Libros de consulta, a destacar: Diseño de Bases de Datos Relacionales, de Adoración de Miguel, Mario Piattini y Esperanza Marcos. Editorial RA-MA. Diseño de Bases de Datos, Problemas Resultos, de Adoración de Miguel y otros. Editorial RA-MA Introducción a los sistemas de bases de datos, de C.J.Date. Editorial Pearson Educación. ISBN: Sistemas de Bases de Datos, Conceptos Fundamentales, de Ramez A. Elmasri y Shamkant B. Navathe. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana. Conexión a Internet, como principal fuente de documentación y búsqueda de software. Software de sistemas gestores de bases de datos y herramientas varias Correo electrónico Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos informáticos. Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Durante el presente curso académico se establecen las siguientes actividades complementarias y extraescolares, que se realizarán o no según la participación de los alumnos, y la colaboración de entidades externas: Visita al SIMO en Madrid Página 281 de 465

282 Participación en la Olimpiada Informática que celebra el IES Carlos III Organización de ponencias de personal cualificado en Bases de Datos, perteneciente a las empresas de la zona EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes: El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. Realizar una reunión de departamento semanal para revisar el desarrollo de las programaciones. Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo. Página 282 de 465

283 13.- IMPLANTACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS, DE 1º ASIR 1. INTRODUCCIÓN Marco académico del módulo Implantación de Sistemas Operativos (ISO) es un módulo de la familia profesional Informática que se imparte en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Sistemas Informáticos en Red. Tiene asignada una duración de 230 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 7 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Marco legal Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el Título de Técnico superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y las correspondientes enseñanzas mínimas (BOE de 18 de noviembre de 2009) Orden EDU/392/2010, de 20 de enero por el que se establece el Currículo del currículo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (BOE de 25 de febrero) 2. OBJETIVOS Objetivos generales del ciclo formativo Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: 1. Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor. 2. Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor. 3. Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red. 4. Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando Página 283 de 465

284 entornos de aplicación, para administrar aplicaciones. 5. Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos. 6. Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema. 7. Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones. 8. Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento. 9. Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico para configurar la estructura de la red telemática. 10. Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad. 11. Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física. 12. Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para asegurar el sistema. 13. Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los datos. 14. Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para administrar usuarios 15. Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones. 16. Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema para gestionar el mantenimiento. 17. Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de actualización e innovación. 18. Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas. 19. Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional. 20. Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa. 21. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Administrar sistemas operativos de servidor, instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para asegurar el Página 284 de 465

285 funcionamiento del sistema. b) Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y transferencia de archivos, entre otros) instalando y configurando el software, en condiciones de calidad. c) Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para responder a las necesidades de la organización. d) Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en condiciones de calidad, según las características de la explotación. e) Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento. f) Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando posibilidades de mejoras según las necesidades de funcionamiento. g) Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando esquemas y seleccionando equipos y elementos. h) Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes telemáticas, determinando la configuración para asegurar su conectividad. i) Implementar soluciones de alta disponibilidad, analizando las distintas opciones del mercado, para proteger y recuperar el sistema ante situaciones imprevistas. j) Supervisar la seguridad física según especificaciones del fabricante y el plan de seguridad para evitar interrupciones en la prestación de servicios del sistema. k) Asegurar el sistema y los datos según las necesidades de uso y las condiciones de seguridad establecidas para prevenir fallos y ataques externos. l) Administrar usuarios de acuerdo a las especificaciones de explotación para garantizar los accesos y la disponibilidad de los recursos del sistema. m) Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correctivas para restablecer su funcionalidad. n) Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área (programando y verificando su cumplimiento), en función de las cargas de trabajo y el plan de mantenimiento. o) Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea conveniente. p) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional. q) Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de Página 285 de 465

286 forma sincera, respetuosa y tolerante. r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. s) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. t) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable. u) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales 1), 2), 10), 12), 13), 14), 15), 16) y 17) del ciclo formativo, y las competencias a), e), g,), f), k) y o) del título. Los objetivos del módulo son: 1. Instalar sistemas operativos, analizando sus características e interpretando la documentación técnica. 2. Configurar el software de base, analizando las necesidades de explotación del sistema informático. 3. Asegurar la información del sistema, describiendo los procedimientos y utilizando copias de seguridad y sistemas tolerantes a fallos. 4. Centralizar la información en servidores administrando estructuras de dominios y analizando sus ventajas. 5. Administrar el acceso a dominios analizando y respetando requerimientos de seguridad. 6. Detectar problemas de rendimiento, monitorizando el sistema con las herramientas adecuadas y documentando el procedimiento. 7. Auditar la utilización y acceso a recursos, identificando y respetando las necesidades de seguridad del sistema. Implanta software específico con estructura cliente/servidor dando respuesta a los requisitos funcionales. 8. Implantar software específico con estructura cliente/servidor dando respuesta a los requisitos funcionales. 3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las capacidades terminales y los criterios de evaluación de este módulo son: Página 286 de 465

287 Instala sistemas operativos, analizando sus características e interpretando la documentación técnica. Criterios de evaluación: 1. Se han identificado los elementos funcionales de un sistema informático. 2. Se han identificado las características, funciones y arquitectura de un sistema operativo. 3. Se han comparado diferentes sistemas operativos, sus versiones y licencias de uso, en función de sus requisitos, características y campos de aplicación. 4. Se han realizado instalaciones de diferentes sistemas operativos. 5. Se han previsto y aplicado técnicas de actualización y recuperación del sistema. 6. Se han solucionado incidencias del sistema y del proceso de inicio. 7. Se han utilizado herramientas para conocer el software instalado en el sistema y su origen. 8. Se ha elaborado documentación de soporte relativa a las instalaciones efectuadas y a las incidencias detectadas. Configura el software de base, analizando las necesidades de explotación del sistema informático. Criterios de evaluación: 1. Se han planificado, creado y configurado cuentas de usuario, grupos, perfiles y políticas de contraseñas locales. 2. Se ha asegurado el acceso al sistema mediante el uso de directivas de cuenta y directivas de contraseñas. 3. Se ha actuado sobre los servicios y procesos en función de las necesidades del sistema. 4. Se han instalado, configurado y verificado protocolos de red. 5. Se han analizado y configurado los diferentes métodos de resolución de nombres. 6. Se ha optimizado el uso de los sistemas operativos para sistemas portátiles. 7. Se han utilizado máquinas virtuales para realizar tareas de configuración de sistemas operativos y analizar sus resultados. 8. Se han documentado las tareas de configuración del software de base. Asegura la información del sistema, describiendo los procedimientos y utilizando copias de seguridad y sistemas tolerantes a fallos. Criterios de evaluación: 1. Se han comparado diversos sistemas de archivos y analizado sus diferencias y ventajas de implementación. 2. Se ha descrito la estructura de directorios del sistema operativo. 3. Se han identificado los directorios contenedores de los archivos de configuración del sistema (binarios, órdenes y librerías). 4. Se han utilizado herramientas de administración de discos para crear particiones, unidades lógicas, volúmenes simples y volúmenes distribuidos. 5. Se han implantado sistemas de almacenamiento redundante (RAID). 6. Se han implementado y automatizado planes de copias de seguridad. Página 287 de 465

288 7. Se han administrado cuotas de disco. 8. Se han documentado las operaciones realizadas y los métodos a seguir para la recuperación ante desastres Centraliza la información en servidores administrando estructuras de dominios y analizando sus ventajas. Criterios de evaluación: 1. Se han implementado dominios. 2. Se han administrado cuentas de usuario y cuentas de equipo. 3. Se ha centralizado la información personal de los usuarios del dominio mediante el uso de perfiles móviles y carpetas personales. 4. Se han creado y administrado grupos de seguridad. 5. Se han creado plantillas que faciliten la administración de usuarios con características similares. 6. Se han organizado los objetos del dominio para facilitar su administración. 7. Se han utilizado máquinas virtuales para administrar dominios y verificar su funcionamiento. 8. Se ha documentado la estructura del dominio y las tareas realizadas.. Administra el acceso a dominios analizando y respetando requerimientos de seguridad.. Criterios de evaluación: 1. Se han incorporado equipos al dominio. 2. Se han previsto bloqueos de accesos no autorizados al dominio. 3. Se ha administrado el acceso a recursos locales y recursos de red. 4. Se han tenido en cuenta los requerimientos de seguridad. 5. Se han implementado y verificado directivas de grupo. 6. Se han asignado directivas de grupo. 7. Se han documentado las tareas y las incidencias. Detecta problemas de rendimiento, monitorizando el sistema con las herramientas adecuadas y documentando el procedimiento. Criterios de evaluación: 1. Se han identificado los objetos monitorizables en un sistema informático. 2. Se han identificado los tipos de sucesos. 3. Se han utilizado herramientas de monitorización en tiempo real. 4. Se ha monitorizado el rendimiento mediante registros de contador y de seguimiento del sistema. 5. Se han planificado y configurado alertas de rendimiento. 6. Se han interpretado los registros de rendimiento almacenados. 7. Se ha analizado el sistema mediante técnicas de simulación para optimizar el rendimiento. 8. Se ha elaborado documentación de soporte y de incidencias. Audita la utilización y acceso a recursos, identificando y respetando las Página 288 de 465

289 necesidades de seguridad del sistema. Criterios de evaluación: 1. Se han administrado derechos de usuario y directivas de seguridad. 2. Se han identificado los objetos y sucesos auditables. 3. Se ha elaborado un plan de auditorias. 4. Se han identificado las repercusiones de las auditorias en el rendimiento del sistema. 5. Se han auditado sucesos correctos y erróneos. 6. Se han auditado los intentos de acceso y los accesos a recursos del sistema. 7. Se han gestionado los registros de auditoria. 8. Se ha documentado el proceso de auditoria y sus resultados. Implanta software específico con estructura cliente/servidor dando respuesta a los requisitos funcionales. Criterios de evaluación: 1. Se ha instalado software específico según la documentación técnica. 2. Se han realizado instalaciones desatendidas. 3. Se ha configurado y utilizado un servidor de actualizaciones. 4. Se han planificado protocolos de actuación para resolver incidencias. 5. Se han seguido los protocolos de actuación para resolver incidencias. 6. Se ha dado asistencia técnica a través de la red documentando las incidencias. 7. Se han elaborado guías visuales y manuales para instruir en el uso de sistemas operativos o aplicaciones. 8. Se han documentado las tareas realizadas. 4. CONTENIDOS Contenidos básicos El currículo establece los siguientes contenidos básicos con una duración estimada de 140 horas: i. Instalación de software libre y propietario: 1. Estructura de un sistema informático. 2. Arquitectura de un sistema operativo. 3. Funciones de un sistema operativo. 4. Tipos de sistemas operativos. 5. Tipos de aplicaciones. 6. Licencias y tipos de licencias. 7. Gestores de arranque. 8. Consideraciones previas a la instalación de sistemas operativos libres y propietarios. 9. Instalación de sistemas operativos. Requisitos, versiones y licencias. 10. Instalación/desinstalación de aplicaciones. Requisitos, versiones y licencias. 11. Actualización de sistemas operativos y aplicaciones. 12. Ficheros de inicio de sistemas operativos. Página 289 de 465

290 ii. iii. iv. 13. Registro del sistema. 14. Actualización y mantenimiento de controladores de dispositivos.. Administración de software de base: 1. Administración de usuarios y grupos locales. 2. Usuarios y grupos predeterminados. 3. Seguridad de cuentas de usuario. 4. Seguridad de contraseñas. 5. Administración de perfiles locales de usuario. 6. Configuración del protocolo TCP/IP en un cliente de red. 7. Configuración de la resolución de nombres. 8. Ficheros de configuración de red. 9. Optimización de sistemas para ordenadores portátiles. Archivos de red sin conexión.. Administración y aseguramiento de la información: 1. Sistemas de archivos. 2. Gestión de sistemas de archivos mediante comandos y entornos gráficos. 3. Gestión de enlaces. 4. Estructura de directorios de sistemas operativos libres y propietarios. 5. Búsqueda de información del sistema mediante comandos y herramientas gráficas. 6. Identificación del software instalado mediante comandos y herramientas gráficas. 7. Gestión de la información del sistema. Rendimiento. Estadísticas. 8. Montaje y desmontaje de dispositivos en sistemas operativos. Automatización. 9. Herramientas de administración de discos. Particiones y volúmenes. Desfragmentación y chequeo. 10. Extensión de un volumen. Volúmenes distribuidos. RAID0 por software. 11. Tolerancia a fallos de hardware. RAID1 y RAID5 por software. 12. Tolerancia a fallos de software de los datos. 13. Tipos de copias de seguridad. 14. Planes de copias de seguridad. Programación de copias de seguridad. 15. Recuperación en caso de fallo del sistema. 16. Discos de arranque. Discos de recuperación. 17. Copias de seguridad del sistema. Recuperación del sistema mediante consola. Puntos de recuperación. 18. Creación y recuperación de imágenes de servidores. 19. Cuotas de disco. Niveles de cuota y niveles de advertencia.. Administración de dominios: 1. Estructura cliente-servidor. 2. Protocolo LDAP. 3. Concepto de dominio. Subdominios. Requisitos necesarios para montar un dominio. Página 290 de 465

291 4. Administración de cuentas. Cuentas predeterminadas. 5. Contraseñas. Bloqueos de cuenta. 6. Cuentas de usuarios y equipos. 7. Perfiles móviles y obligatorios. 8. Carpetas personales. 9. Plantillas de usuario. Variables de entorno. 10. Administración de grupos. Tipos. Estrategias de anidamiento. Grupos predeterminados.. v. Administración del acceso al dominio: 1. Equipos del dominio. 2. Permisos y derechos. 3. Administración del acceso a recursos. SAMBA. NFS. 4. Permisos de red. Permisos locales. Herencia. Permisos efectivos. 5. Delegación de permisos. 6. Listas de control de acceso. 7. Directivas de grupo. Derechos de usuarios. Directivas de seguridad. Objetos de directiva. Ámbito de las directivas. Plantillas.. vi. vii. viii. Supervisión del rendimiento del sistema: 1. Herramientas de monitorización en tiempo real. 2. Herramientas de monitorización continuada. 3. Herramientas de análisis del rendimiento. 4. Registros de sucesos. 5. Monitorización de sucesos. 6. Gestión de aplicaciones, procesos y subprocesos. 7. Monitorización de aplicaciones y procesos.. Directivas de seguridad y auditorias: 1. Requisitos de seguridad del sistema y de los datos. 2. Derechos de usuario. 3. Directivas de seguridad local. 4. Registro del sistema operativo. 5. Objetivos de la auditoria. 6. Ámbito de la auditoria. Aspectos auditables. 7. Mecanismos de auditoria. Alarmas y acciones correctivas. 8. Información del registro de auditoria. 9. Técnicas y herramientas de auditoria. 10. Informes de auditoria.. Resolución de incidencias y asistencia técnica: 1. Interpretación, análisis y elaboración de documentación técnica. 2. Interpretación, análisis y elaboración de manuales de instalación y configuración de sistemas operativos y aplicaciones. 3. Licencias de cliente y licencias de servidor. 4. Instalaciones desatendidas. 5. Implementación de ficheros de respuestas. Página 291 de 465

292 6. Servidores de actualizaciones automáticas. 7. Partes de incidencias. 8. Protocolos de actuación. 9. Administración remota. Contenidos de las unidades de trabajo Dada la gran similitud de los contenidos actitudinales entre las distintas unidades de trabajo, la presentación de los mismos se realiza de manera común a todas. Contenidos actitudinales comunes. 1. Búsqueda de iniciativas para localizar información. 2. Organización del trabajo personal. 3. Adopción hábitos y técnicas eficientes de trabajo. 4. Análisis y planificación de tareas a realizar. 5. Cumplimiento y valoración la normativa de uso del aula. 6. Cuidado y buen uso del material del aula. 7. Participación en los debates que se planteen en clase. 8. Aportación de ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. 9. Trabajo con independencia y trabajo en grupo. 10. Adopción de posturas que eviten la aparición de riesgos laborales en el puesto de trabajo. 11. Cooperación y tolerancia con los demás. 12. Fomento del espíritu crítico de cara al consumo. BLOQUE I: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS. SISTEMAS INFORMÁTICOS, SISTEMAS OPERATIVOS, MÁQUINAS VIRTUALES Y CONFIGURACIÓN DE RED. UT 01. Introducción a los sistemas operativos 1. Sistemas informáticos i. Componentes físicos/lógicos ii. Sistemas de numeración iii. Representación y medidas de Información 2. Definición de sistema operativo. 3. Funciones de los sistemas operativos. 4. Clasificación de los sistemas operativos. 5. Componentes de los sistemas operativos. 6. Historia de los sistemas operativos 7. Acuerdos de Licencia generales sobre el uso de los sistemas operativos. 8. Gestores de arranque UT 02. Máquinas virtuales 1. Las máquinas virtuales. 2. Software propietario y libre para la utilización de máquinas virtuales. 3. VmWare Player. i. Crear máquinas virtuales. Página 292 de 465

293 ii. Administración de dispositivos de entrada/salida. iii. Modos de Instalación de sistema operativo en una máquina virtual. iv. Despliegue de VmWare Tools. 4. Recursos de las máquinas virtuales. UT 03. Introducción a redes. 1. Definición y principales tipos de redes. 2. Elementos de red. 3. Principales protocolos de red incorporados en los sistemas operativos: NetBEUI, TCP/IP e IPX/SPX. 4. El protocolo TCP/IP, parámetros necesarios para la configuración del sistema operativo: i. Direccionamiento. ii. Máscara de Red. iii. Puerta de enlace. iv. DNS. 5. Problemas frecuentes en la configuración de la red en un sistema operativo. BLOQUE II: INSTALACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE SISTEMAS OPERATIVOS. UT 04. Instalación de Windows 2003 Server 1. Consideraciones previas a la instalación 2. Matriz de compatibilidad 3. Software de instalación 4. Tipos de instalación i. Instalación por defecto ii. Instalación personalizada iii. Instalación a partir de imágenes iv. Instalación por red 5. El escritorio de Windows 2003 Server 6. La ventana de comandos 7. Activación del sistema operativo UT 05. Instalación de Linux Ubuntu Server 1. Consideraciones previas a la instalación. 2. Matriz de compatibilidad. 3. Software de instalación. 4. Tipos de instalación. i. Instalación por defecto. ii. Instalación personalizada. iii. Instalación a partir de imágenes. iv. Instalación por red (desatendida). 5. Escritorios en Linux: Gnome y KDE 6. Terminales UNIX. Página 293 de 465

294 UT 06. Instalación de componentes y actualización del sistema operativo. 1. Herramientas para la instalación de componentes del sistema operativo en Windows 2003 y Linux. 2. Actualizaciones automáticas de Windows/Linux. 3. Instalación manual de actualizaciones (updates), hotfixes y Service Packs en Windows 2003 Server. 4. Instalación manual de actualizaciones y parches en Linux. Paquetes. 5. Agregar y quitar programas en Windows 2003 Server. 6. Instalación y desinstalación de aplicaciones en Linux. 7. Servidores de actualización de sistemas operativos en las propias instalaciones. WSUS vs. Satélites Linux. BLOQUE III: ALMACENAMIENTO. UT 07. Sistemas de almacenamiento. Gestión de ficheros. 1. Organización de los dispositivos de almacenamiento. i. Particiones. ii. Volúmenes. iii. Discos básicos y dinámicos en Windows 2003 Server. 2. Sistemas RAID software en Windows 2003 Server. 3. Sistemas de ficheros 4. Archivos o ficheros: nombres, tipos y atributos. 5. Directorios o carpetas. 6. Tipos de sistemas de ficheros. Características principales y recomendaciones de utilización. 7. NTFS vs. EXT3. 8. Seguridad en los sistemas de ficheros de Windows y Linux. 9. Enlaces a ficheros y directorios. 10. Encriptación de ficheros. 11. LOPD. BLOQUE IV: GESTIÓN DE USUARIOS. UT 08. Usuarios locales y grupos. 1. Usuarios y grupos. 2. Gestión local de usuarios en sistemas Windows. 3. Gestión local de usuarios en sistemas Linux. 4. Grupos de usuarios en Windows y Linux. Usuarios administrador y root. 5. Perfiles de usuarios en Windows y Linux. UT 09. Administración de dominios. Protocolo LDAP. Gestión centralizada de usuarios y grupos. 1. Conceptos previos Página 294 de 465

295 i. Grupo de trabajo. ii. Cliente/Servidor iii. Protocolo LDAP. iv. Dominio y Directorio Activo de Windows 2003 Server. 2. Instalación y configuración del Directorio Activo. 3. Conexión de estaciones de trabajo. 4. Unidades Organizativas. 5. Usuarios y Grupos. 6. Perfiles de usuario. Tipos. Scripts de inicio de sesión. 7. Cuentas de equipo. BLOQUE V: SEGURIDAD DE LA INFORMACIÓN. UT 10. Copias de seguridad. 1. Tipos de copias de seguridad. 2. Dispositivos de copia de seguridad y su conservación. 3. Copias de seguridad en Windows NTBackup. 4. Copias de seguridad en Linux. 5. La restauración ante desastres. 6. Sistemas de copias de seguridad avanzados. UT 11. Políticas de seguridad. Auditoria. 1. Las directivas o políticas de seguridad. 2. Las directivas de grupo. 3. Suplantación de personalidad. 4. Auditorias i. Sucesos de seguridad. ii. Configuración de auditoria. iii. Eliminación de auditoria. BLOQUE VI: RENDIMIENTO Y FIABILIDAD DE LOS SISTEMAS OPERATIVOS. UT 12. Monitorización del SO. Ajustes de rendimiento. 1. Monitor de rendimiento de Windows. 2. Herramientas de monitorización gráfica en Linux. 3. Ficheros de log en Windows y Linux. 4. Memoria virtual en Windows y Linux. 5. Espacio en disco y establecimiento de cuotas. UT 13. Alta disponibilidad. 1. Alta disponibilidad independiente del sistema operativo, y a nivel del sistema operativo. Hw y Sw. 2. Alta disponibilidad a nivel de disco. RAID. Página 295 de 465

296 3. Alta disponibilidad a nivel de red. VIP. 4. Servicios de balanceo de carga. NLB. 5. Clusters de servidores. Cluster Activo/Pasivo. 6. Controladores de Dominio Adicionales. Maestros de operaciones. BLOQUE VII: SOPORTE. UT 14. Gestión de incidencias. Soporte técnico. 1. Manual de normas y procedimientos. 2. Formación a usuarios. 3. Asistencia a usuarios. i. Herramientas para la gestión de Incidencias. ii. Asistencia telefónica y control remoto. 4. Introducción a ITIL i. Service Desk. ii. Gestión de incidencias. iii. Gestión de problemas. Contenidos transversales En el desarrollo de este módulo, se educará y evaluará con especial atención en los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, religiones Se pondrán ejemplos de personas que han contribuido al desarrollo de las nuevas tecnologías recientemente, por ejemplo en la India hay muchas mujeres que desarrollan software. Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos Página 296 de 465

297 móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Respeto al material y la intimidad. Rechazo a las intrusiones, virus. Se pondrá una cuidadosa atención al uso de los ordenadores y respeto a las normas del aula. Se hablará de las causas de las intrusiones a ordenadores, virus y demás código maligno, rechazando su propagación. Se hablará sobre el derecho a la intimidad y a la privacidad. Asimismo se propone propiciar el debate y la reflexión sobre los temas transversales siempre y cuando haya ocasión a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje relativo a este módulo, por ejemplo, tras la publicación de una noticia referente a la piratería. 5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Las 14 unidades de trabajo de que consta el módulo, se distribuyen a lo largo de los tres períodos evaluatorios según se puede apreciar en el siguiente cuadrante, en el cual figura la estimación horaria para cada una de ellas, así como el bloque de contenidos al cual pertenecen. Bloque Unidades Horas Evaluación UT 01 Introducción a los sistemas operativos 14 B. I UT 02 Máquinas virtuales 7 UT 03 Introducción a Redes 7 Ev. 1 UT 04 Instalación de Windows 2003 Server 21 UT 05 Instalación de Linux Ubuntu Server 21 B. II Instalación de componentes y 14 UT 06 actualización del sistema operativo Sistemas de almacenamiento. Gestión 30 B. III UT 07 de ficheros Ev. 2 UT 08 Usuarios locales y grupos 14 B. IV Administración de dominios. Protocolo 32 UT 09 LDAP. Gestión centralizada de usuarios y grupos B. V UT 10 Copias de seguridad 14 Ev. 3 UT 11 Políticas de seguridad. Auditoria 14 B. VI UT 12 Monitorización del sistema operativo. 21 Página 297 de 465

298 Bloque Unidades Horas Evaluación Ajustes de rendimiento UT 13 Alta disponibilidad 7 B. VII UT 14 Gestión de incidencias. Soporte técnico 14 Total 230 Página 298 de 465

299 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos y didácticos De acuerdo con la legislación vigente relativa a los estudios de Formación Profesional, el proceso de enseñanza-aprendizaje debe girar en torno a contenidos de carácter procedimental, ya que el alumno requiere de la acción, del dominio de modos operativos, del saber hacer. Características de la metodología: Será activa y participativa, fomentando la motivación e interés del alumno. Integrará debidamente teoría y práctica. Girará, en la medida de lo posible, en torno a la realización de actividades de aprendizaje para facilitar, de este modo, la adquisición por parte del alumnado de las capacidades terminales asociadas al módulo. Es fundamental que el alumnado vea la utilidad de lo que aprende y que sea consciente de que lo que hoy se le enseña, mañana lo podrá observar y experimentar personalmente al incorporarse a mundo del trabajo. Por ello este acercamiento a la realidad debe ser el principal factor de motivación del alumnado en la dinámica del aula. Por eso, es preciso hacer una continua referencia al entorno empresarial y laboral que conocen y potenciar la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para verificar el interés o utilidad de lo que aprenden. Estrategias Se secuenciará el estudio de sistemas informáticos, partiendo de conceptos más sencillos a más complejos. Por ejemplo, se tratará de comenzar cada unidad de trabajo con contenidos actitudinales, especialmente a principio de curso. Después se seguirá con el grueso de los contenidos del módulo para terminar el curso con unos contenidos de dificultad media para afrontar el fin de curso y el calor de una forma más llevadera. El proceso de enseñanza ha de partir desde los conocimientos del alumnado para construir sobre ellos. Se motivará el trabajo con sistemas, equipos y software actuales y reales, próximos a los utilizados en las empresas de la zona. Se potenciará la capacidad de autoaprendizaje de los alumnos, planteándoles ejercicios de recopilación y actualización de información. Se intentará conseguir un clima agradable en el aula en cuanto a la relación profesor-alumno y también un clima de compañerismo entre el alumnado. Por eso, se fomentará la participación y espíritu crítico del alumnado siempre respetando las opiniones de los demás. Se podrán formular dudas y sugerencias, recurriendo si hace falta a cuestiones que planteen los mismos alumnos de su propia experiencia con ordenadores de su casa o trabajo. También se propondrán debates al finalizar algunas unidades de trabajo para que el alumnado pueda reflexionar sobre la importancia de los conocimientos adquiridos. Página 299 de 465

300 Tipos de actividades El método de enseñanza-aprendizaje se articulará en torno a cuatro fases interrelacionadas: Presentación de los contenidos. Se relacionarán con los objetivos a conseguir y con la metodología a seguir. Se realizará una evaluación inicial al principio de cada unidad de trabajo para comprobar los conocimientos básicos que pueden tener algunos de los alumnos. Se hará por medio de preguntas espontáneas en el aula. Servirá para construir el aprendizaje sobre lo que saben los alumnos, también para detectar mitos o conceptos erróneos que puedan tener algunos alumnos de antemano. Descripción teórica de los contenidos conceptuales. Se utilizarán, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales para facilitar su asimilación. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Ejemplificación práctica de los contenidos expuestos. Se procurará relacionar los contenidos expuestos con situaciones concretas y cercanas al entorno sociolaboral del alumnado o, con carácter más general, a la actualidad regional, nacional o internacional. Se resolverán en clase ejercicios y supuestos. Los alumnos podrán utilizar sus equipos para verificar la corrección de tales supuestos. Realización de actividades de consolidación, individualmente y/o en grupos de trabajo. Se podrán realizar en clase y/o en casa (sin dar por supuesto que los alumnos disponen de ordenador en casa), posteriormente se corregirán por parte del profesor, ya sea mediante puesta en común en clase o individualmente fuera del horario lectivo. 7. MÍNIMOS EXIGIBLES Son mínimos exigibles los propuestos en el currículo de este módulo: 1. Caracterización de sistemas operativos: i. El sistema informático. ii. Software de base de un sistema informático. iii. Concepto de sistema operativo. Elementos y estructura del Sistema Operativo. iv. Funciones del sistema operativo. Recursos. v. Utilización del sistema operativo: modo orden, modo gráfico. vi. Procesos del sistema operativo. Estados de los procesos. Prioridad. vii. Sistemas operativos actuales. Sistemas operativos libres y propietarios. viii. Comparativa entre sistemas operativos. ix. Características comunes. x. Entornos de aplicación. 2. Operación de sistemas de archivos: i. Sistemas de archivos, archivo, directorio, atributos, permisos. ii. Operación con archivos: nombre y extensión, comodines, atributos, tipos. Operaciones más comunes. Página 300 de 465

301 iii. Operación con directorios: nombre, atributos, permisos. Operaciones más comunes. iv. Selección de un sistema de archivos. v. Tipo de sistemas de archivos y sus características. vi. Transacciones. Sistemas transaccionales. vii. Operaciones en sistemas operativos libres. viii. Operaciones en sistemas operativos propietarios. 3. Instalación de sistemas operativos libres y propietarios: 4. Caracterización de sistemas operativos: i. El sistema informático. Características técnicas del hardware para la instalación. ii. Software de base de un sistema informático. iii. Sistema operativo. Elementos y estructura del Sistema Operativo. iv. Funciones del sistema operativo. Recursos. v. Utilización del sistema operativo: modo orden, modo gráfico. vi. Procesos del sistema operativo. Estados de los procesos. vii. Sistemas operativos actuales. viii. Requisitos técnicos del sistema operativo. ix. Planificación de la instalación: particiones, sistema de archivos. x. Selección de aplicaciones básicas a instalar. xi. Parámetros básicos de la instalación. Requerimientos en función de las aplicaciones. xii. Instalación de sistemas operativos libres. xiii. Instalación de sistemas operativos propietarios. 5. Realización de tareas básicas sobre sistemas operativos libres y propietarios: i. Arranque y parada del sistema. Sesiones. ii. Interfaces de usuario: tipos, propiedades y usos. iii. Configuración de las preferencias de escritorio. iv. Estructura del árbol de directorios. v. Compresión/Descompresión. vi. Actualización del sistema operativo. vii. Agregar / eliminar / actualizar software del sistema operativo. viii. Operaciones con sistemas operativos libres. ix. Operaciones con sistemas operativos propietarios. 6. Administración de los sistemas operativos: i. Gestión de perfiles de usuarios y grupos locales. Contraseñas. ii. Gestión del sistema de archivos. iii. Gestión de los procesos del sistema y de usuario. iv. Rendimiento del sistema. Seguimiento de la actividad del sistema. v. Activación y desactivación de servicios. vi. Compartición de recursos. vii. Base de datos de configuración y comportamiento del sistema operativo, hardware instalado y aplicaciones. viii. Operaciones de administración en sistemas operativos libres. ix. Operaciones de administración en sistemas operativos propietarios. Página 301 de 465

302 7. Configuración de máquinas virtuales: i. Virtualización y máquina virtual: ventajas e inconvenientes. ii. Software (propietario y libre) para la creación de máquinas virtuales: instalación. iii. Creación de máquinas virtuales para sistemas operativos propietarios y libres. iv. Configuración y utilización de máquinas virtuales. v. Aplicaciones típicas de las máquinas virtuales. 8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a 5. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a 5. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesual Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquellos que han sido Página 302 de 465

303 fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de apoyo para llevar a cabo la evaluación del alumnado, se tendrán en cuenta lo siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos conceptuales y procedimentales, podrán realizarse con o sin ordenador. Valoración del comportamiento, interés y participación activa en la dinámica de la clase. Valoración del trabajo desarrollado individualmente y en grupo. Se valorarán especialmente: La libreta o cuaderno del alumno, en el que deben estar reflejadas las distintas actividades a realizar en relación con cada una de las unidades de trabajo. La cuenta de usuario de cada alumno, si la hubiere, donde residirán las soluciones a las actividades propuestas que deban ser resueltas mediante el uso del ordenador. El profesor podrá recoger las actividades realizadas por los alumnos para su corrección. Trabajos de investigación y su exposición en clase. Prácticas de manipulación del ordenador. En cada trimestre habrá al menos un examen teórico/práctico sobre la materia impartida durante ese período y los contenidos desarrollado en las actividades que se han hecho en clase. El objetivo a alcanzar es la realización de un examen adicional por cada Unidad de Trabajo para evitar en la medida de lo posible los siguientes efectos no deseados: La excesiva relajación del alumnado con la consiguiente acumulación de trabajo en las fechas cercanas al que sería único examen del trimestre. La posibilidad de que dicho examen trimestral sea superado existiendo un desequilibrio de conocimientos entre los distintos contenidos que son evaluados, esto es, saber mucho de una cosa pero poco de otra. La superación de cada examen de UT implica la eliminación de materia de cara al examen trimestral siempre y cuando la calificación obtenida sea igual o superior al 50%, pudiendo darse el caso de no tener que hacer el trimestral. Se evaluarán los trabajos de clase y los cuadernos del alumno, pudiendo ser revisados en cualquier momento por parte del profesor. Se deberán entregar los trabajos en la fecha exigida, suponiendo el retraso en la entrega una penalización en la calificación de dicho trabajo. Página 303 de 465

304 Los/las alumnos/as que falten más del 30% de las horas lectivas de un trimestre sin justificación perderán su derecho a ser evaluados/as de la manera propuesta anteriormente, debiendo realizar en su lugar un único examen de los contenidos de dicho trimestre. El examen podrá ser diferente de los planteados al alumnado que sí ha asistido regularmente a clase. Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de evaluación. Criterios de calificación En la siguiente tabla se muestra los procedimientos e instrumentos de recogida de información para la evaluación del aprendizaje que utilizaremos, así como una posible ponderación que tendrán sobre la calificación final del alumno: La observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario del alumno. Se tendrá en cuenta la participación en clase, su actitud ante el trabajo a realizar, el trabajo en equipo, el cuaderno de clase, etc. Se utilizarán fichas que recogerán de forma concreta los elementos determinantes. Su ponderación sobre la calificación final será del 15%. Los trabajos prácticos, elaborados tanto de forma individual como en grupo. En el primer caso, la ponderación será del 20%, mientras que para los trabajos en grupo, será del 10%. Las pruebas objetivas; que podrán ser orales y escritas, así como también de carácter práctico, complementadas con informaciones obtenidas por otras vías para la evaluación de contenidos específicos. Su ponderación sobre la calificación final será del 55%. A partir de estos procedimientos e instrumentos se evaluará cada unidad de trabajo obteniendo una calificación numérica comprendida entre 0 y 10 puntos, con dos decimales. El módulo profesional se calificará mediante un entero entre 1 y 10 puntos obtenido a partir de las calificaciones de las unidades de trabajo, siendo el peso de cada una de ellas, proporcional al número de sesiones dedicadas a la misma sobre el total de sesiones del curso. El módulo estará superado cuando su calificación sea igual o superior a 5 puntos. Estas ponderaciones son orientativas y se ajustarán al grupo de alumnos, ya sea de forma individual o colectiva. Cada trimestre puede sufrir variaciones en los porcentajes si la relación teoría/práctica está muy por encima o por debajo de la propuesta. Se intentará adaptar las calificaciones al esfuerzo que haya realizado cada alumno, valorando positivamente a aquellos que demuestren un progreso acumulativo de sus capacidades. La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumnado, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia para conservar el derecho a la evaluación continua. Se calificará al alumnado en sesiones de evaluación una vez al final de cada Página 304 de 465

305 trimestre, de 1 a 10. La calificación de cada alumno/a será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas. Demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o polémicas planteadas en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor. Las pruebas escritas podrán ser de redacción por parte del alumno, de tipo test o de carácter práctico utilizando los recursos informáticos del aula. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluación positiva. En cualquier otro caso la calificación será negativa. NOTA: Las faltas ortográficas restaran 0.25 cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, tres tildes serán consideradas como una falta. Asimismo tres retrasos en la asistencia a clase supondrán 0.25 menos en la nota final de evaluación. 9. APLICACIÓN DE LAS TIC Se hace necesario introducir el uso de las TIC en el ámbito educativo, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje y de contribuir a alcanzar todos los objetivos que nos hemos marcado en esta programación. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes de elementos hardware. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo. Visualización de vídeos (en formato DVD) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de actualizaciones de software en Internet. Descarga de demostraciones de software shareware y freeware que el profesor considere interesante y que no se encuentre en el departamento. Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de procesadores de textos para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Utilización de Powerpoint por parte de los alumnos para exponer y presentar sus trabajos. Página 305 de 465

306 Utilización de las revistas mencionadas anteriormente para leer artículos en los que se comparan diferentes productos hardware, que nos ayuden a realizar un consumo más eficiente. Descarga de manuales y de drivers. 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que éste en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovechará al máximo las capacidades de este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos Página 306 de 465

307 contenidos de la programación se perseguirá no aburrir, proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, evitando en todo momento salirse de los contenidos del currículo. En esta misma línea, se podrá realizar la adaptación correspondiente de los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Se llevarán a cabo las siguientes actuaciones: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Síntesis de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso. 11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Examen parcial trimestral El examen de fin de trimestre servirá como actividad de recuperación con las siguientes peculiaridades: Estará dividido en tantas partes como unidades de trabajo contenga dicho período. Servirá de recuperación a nivel de UT y a nivel de trimestre. Sólo deberá realizarlo quien no haya eliminado materia en uno o ninguno de los exámenes del trimestre. Es decir, quien elimine materia en todos los exámenes de un trimestre ya ha superado el trimestre y no necesita presentarse al examen de fin de trimestre. Examen global de junio Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y solamente se examinará de las unidades de trabajo correspondientes a los trimestres pendientes. En caso de superación, la calificación del trimestre superado ascenderá a 5 y se procederá a realizar el cálculo de la calificación final de la forma explicada anteriormente en Criterios de calificación. Página 307 de 465

308 Examen global de septiembre Será realizado por cualquiera que tenga uno o más trimestres sin superar y se examinará de las tres evaluaciones. Se realizará una prueba extraordinaria en Septiembre, mediante la utilización del ordenador o por escrito y consistirá en preguntas de tipo test, cortas o de desarrollo de alguna de las cuestiones vistas a lo largo del curso, así como, problemas y ejercicios prácticos relativos a las diferentes unidades desarrolladas durante el curso. También se entregará al alumno una serie de ejercicios de repaso a realizar durante el verano. Medidas para estimular el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Se potenciará el hábito de lectura mediante la utilización de revistas de informática. Se propondrán diversos ejercicios y tareas a los alumnos, cuya resolución implicará la lectura comprensiva de algún artículo de este tipo de publicaciones. 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Laboratorio Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos o etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos. Se usará el siguiente software: Windows XP Profesional. Windows 2003 Server Standard Edition Linux Ubuntu Server (última versión disponible) Página 308 de 465

309 VmWare Player Herramientas freeware de monitorización y análisis de rendimiento de sistemas operativos. Herramientas freeware para estrés de sistemas operativos. Se facilitarán al alumno en formato electrónico, los apuntes elaborados por el profesor de aquellas unidades de trabajo que lo requieran. Se usarán publicaciones, libros y revistas especializadas. 13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXRAESCOLARES Se estudiará una visita a la LAN PARTY de la Universidad de Murcia, cuya próxima edición está previsto que se celebre del 3 al 8 de diciembre de Suele despertar bastante expectación entre los alumnos del ciclo, la asistencia a la feria internacional de informática, multimedia y comunicaciones (SIMO), que este año se adelanta y se celebrará del 5 al 7 de octubre de 2010 y además, al contrario que en años anteriores, está dirigida únicamente a profesionales, para lo que se solicitarán a las empresas colaboradoras las acreditaciones correspondientes. En colaboración con el departamento de Informática y el de Actividades, se tratará de organizar al menos una visita durante el curso a alguna empresa u organización de la Región de Murcia y que disponga en sus instalaciones, de un CPD con los distintos tipos de sistemas que se estudian en el ciclo. Se buscará a una persona que trabaje como administrador de sistemas y se intentará que dé una charla al alumnado sobre su trabajo. Estas dos últimas actividades serían especialmente interesantes durante el tercer trimestre. 14. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos Página 309 de 465

310 de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, se utilizarán los siguientes: Se realizarán reuniones de departamento una vez por semana, para revisar el desarrollo de las programaciones. Será de vital importancia, una evaluación inicial al comienzo de curso para situar tanto el punto de partida del grupo de alumnos como la del equipo docente (composición, estabilidad, momento de desarrollo del proyecto curricular, etc.), También se tendrán en cuenta los recursos y materiales didácticos de que dispone el centro. Al final de cada trimestre, se entregarán cuestionarios de opinión sobre la labor del docente, que serán cumplimentados por los alumnos. Aunque esta medida no suele tener muy buena acogida por parte del docente, en ocasiones puede resultar muy beneficiosa para corregir modos de actuación. Informes de autoevaluación elaborados por el propio docente, al final de cada unidad de trabajo, en los que analizará si los contenidos y los tiempos han sido los más adecuados, o por el contrario han tenido que ser modificados en el transcurso de la unidad o será conveniente que se haga para el próximo curso académico. Los miembros del departamento, también deberán de realizar una evaluación de la práctica docente. Tras la finalización de cada trimestre, se establecerán reuniones para la puesta en común de las deficiencias que hayan podido detectarse en el proceso educativo durante el último período. Página 310 de 465

311 14.- FUNDAMENTOS DE HARDWARE, DE 1º ASIR 1.- INTRODUCCIÓN FUNDAMENTOS DE HARDWARE es un módulo de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes, de la Familia Profesional de Informática. Su duración es de 180 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 8 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Los Reales Decretos de Título y Currículo que definen este Ciclo Formativo son: Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas. (BOE de 18 de noviembre de 2009) La regulación del currículo queda descrito en el borrador de la CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN Y EMPLEO POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DEL CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR CORRESPONDIENTE AL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED EN EL ÁMBITO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA. 2.- OBJETIVOS Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor. b) Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor. c) Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red. Página 311 de 465

312 d) Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones. e) Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos. f) Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema. g) Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones. Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Administrar sistemas operativos de servidor, instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para asegurar el funcionamiento del sistema. b) Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y transferencia de archivos, entre otros) instalando y configurando el software, en condiciones de calidad. c) Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para responder a las necesidades de la organización. d) Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en condiciones de calidad, según las características de la explotación. e) Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento. f) Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando posibilidades de mejoras según las necesidades de funcionamiento. g) Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando esquemas y seleccionando equipos y elementos. h) Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes telemáticas, determinando la configuración para asegurar su conectividad. i) Implementar soluciones de alta disponibilidad, analizando las distintas opciones del mercado, para proteger y recuperar el sistema ante situaciones imprevistas. j) Supervisar la seguridad física según especificaciones del fabricante y el plan de seguridad para evitar interrupciones en la prestación de servicios del sistema. k) Asegurar el sistema y los datos según las necesidades de uso y las condiciones de seguridad establecidas para prevenir fallos y ataques externos. l) Administrar usuarios de acuerdo a las especificaciones de explotación para garantizar los accesos y la disponibilidad de los recursos del sistema. m) Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correctivas para restablecer su funcionalidad. Página 312 de 465

313 n) Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área (programando y verificando su cumplimiento), en función de las cargas de trabajo y el plan de mantenimiento. o) Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea conveniente. p) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional. q) Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de forma sincera, respetuosa y tolerante. r) Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia. s) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje. t) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable. u) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. v) Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento. w) Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software especifico para configurar la estructura de la red telemática. Los objetivos del módulo SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, expresados en términos de resultados de aprendizaje son: 1. Configura equipos microinformáticos, componentes y periféricos, analizando sus características y relación con el conjunto. 2. Instala software de propósito general evaluando sus características y entornos de aplicación. 3. Ejecuta procedimientos para recuperar el software base de un equipo, analizándolos y utilizando imágenes almacenadas en memoria auxiliar. 4. Implanta hardware específico de centros de proceso de datos (CPD), analizando sus características y aplicaciones. 5. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales f), k), m), ñ), p) y q) del ciclo formativo y las competencias profesionales, personales y sociales e), f), j), m), n), ñ), o), p), r) y s) del título. Página 313 de 465

314 Los objetivos del módulo FUNDAMENTOS DE HARDWARE, expresados en términos de resultados de aprendizaje son: 1. La identificación de los elementos que forman el componente físico de los equipos informáticos. 2. La interpretación de la documentación técnica de estos elementos, para garantizar su correcta manipulación y uso. 3. El chequeo, diagnóstico y monitorización de equipos. 4. El diagnóstico planificado de equipos con problemas o averiados. 5. La elaboración y/o interpretación de inventarios. 6. El análisis comparativo de software de propósito general y utilidades. 7. El análisis de la aplicación de las tecnologías de la información en diferentes entornos productivos, y la caracterización de dichos entornos. 8. El fomento de pautas de comportamiento a nivel profesional y personal específicas de un centro de proceso de datos. 9. El conocimiento de los roles y tareas en un centro de proceso de datos. 10. La monitorización de dispositivos hardware con herramientas específicas. 11. El cumplimiento de las normas de prevención de riesgos laborales y protección ambiental. 12. El fomento de una visión global y actualizada del sector, así como el reconocimiento de nuevas tendencias y soluciones específicas en la administración de sistemas. 3.- CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Las capacidades terminales y sus correspondientes criterios de evaluación: 1. Configura equipos microinformáticos, componentes y periféricos, analizando sus características y relación con el conjunto. Criterios de evaluación: a) Se han identificado y caracterizado los dispositivos que constituyen los bloques funcionales de un equipo microinformático. b) Se ha descrito el papel de los elementos físicos y lógicos que intervienen en el proceso de puesta en marcha de un equipo. c) Se ha analizado la arquitectura general de un equipo y los mecanismos de conexión entre dispositivos. d) Se han establecido los parámetros de configuración (hardware y software) de un equipo microinformático con las utilidades específicas. e) Se ha evaluado las prestaciones del equipo. f) Se han ejecutado utilidades de chequeo y diagnóstico. g) Se han identificado averías y sus causas. h) Se han clasificado los dispositivos periféricos y sus mecanismos de comunicación. Página 314 de 465

315 i) Se han utilizado protocolos estándar de comunicación inalámbrica entre dispositivos. 2. Instala software de propósito general evaluando sus características y entornos de aplicación. Criterios de evaluación: a) Se han catalogado los tipos de software según su licencia, distribución y propósito. b) Se han analizado las necesidades específicas de software asociadas al uso de sistemas informáticos en diferentes entornos productivos. c) Se han instalado y evaluado utilidades para la gestión de archivos, recuperación de datos, mantenimiento y optimización del sistema. d) Se han instalado y evaluado utilidades de seguridad básica. e) Se ha instalado y evaluado software ofimático y de utilidad general. f) Se ha consultado la documentación y las ayudas interactivas. g) Se ha verificado la repercusión de la eliminación, modificación y/o actualización de las utilidades instaladas en el sistema. h) Se han probado y comparado aplicaciones portables y no portables. i) Se han realizado inventarios del software instalado y las características de su licencia. 3. Ejecuta procedimientos para recuperar el software base de un equipo, analizándolos y utilizando imágenes almacenadas en memoria auxiliar. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los soportes de memoria auxiliar adecuados para el almacenaje y restauración de imágenes de software. b) Se ha reconocido la diferencia entre una instalación estándar y una preinstalación o imagen de software. c) Se han identificado y probado las distintas secuencias de arranque configurables en un equipo. d) Se han utilizado herramientas para el particionado de discos. e) Se han empleado distintas utilidades y soportes para realizar imágenes. f) Se han restaurado imágenes desde distintas ubicaciones. 4. Implanta hardware específico de centros de proceso de datos (CPD), analizando sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido las diferencias entre las configuraciones hardware de tipo personal y empresarial. b) Se han analizado entornos que requieren implantar soluciones hardware específicas. c) Se han detallado componentes hardware específicos para soluciones empresariales. Página 315 de 465

316 d) Se han analizado los requerimientos básicos de seguridad física, organización y condiciones ambientales de un CPD. e) Se han implantado sistemas de alimentación ininterrumpida y estabilizadores de tensión. f) Se han manipulado correctamente dispositivos hardware para almacenamiento y alimentación con conexión en caliente. g) Se han documentado procedimientos, incidencias y parámetros utilizados en la instalación y configuración de dispositivos hardware. h) Se han utilizado herramientas de inventariado, registrando las características de los dispositivos hardware. i) Se ha clasificado y organizado la documentación técnica, controladores, utilidades y accesorios del hardware. 5. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los riesgos y el nivel de peligrosidad que suponen la manipulación de los materiales, herramientas, útiles, máquinas y medios de transporte. b) Se han operado las máquinas respetando las normas de seguridad. c) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales y herramientas, entre otras. d) Se han descrito los elementos de seguridad (protecciones, alarmas, y pasos de emergencia, entre otros) de las máquinas y los equipos de protección individual (calzado, protección ocular e indumentaria, entre otros) que se deben emplear en las distintas operaciones de montaje y mantenimiento. e) Se ha relacionado la manipulación de materiales, herramientas y máquinas con las medidas de seguridad y protección personal requeridos. f) Se han identificado las posibles fuentes de contaminación del entorno ambiental. g) Se han clasificado los residuos generados para su retirada selectiva. h) Se ha valorado el orden y la limpieza de instalaciones y equipos como primer factor de prevención de riesgos. 4.- CONTENIDOS Configuración de equipos y periféricos: Arquitectura de ordenadores: Esquema y estructura de un ordenador. Elementos funcionales y subsistemas. Composición de un sistema informático: La unidad central de proceso. La memoria. El subsistema de E/S. Página 316 de 465

317 Tipos de arquitecturas de bus. Interfaces. Componentes de integración para el ensamblaje de equipos informáticos: Chasis, alimentación y refrigeración. Placas base, procesadores y memorias. Dispositivos de almacenamiento. Controladoras. Periféricos. Adaptadores para la conexión de dispositivos. Mecanismos y técnicas de interconexión. Secuencia de arranque de un equipo. Posibilidades. Instalación y configuración de dispositivos. Normas de seguridad. Configuración y verificación de equipos. Software empotrado de configuración de un equipo. Chequeo y diagnóstico. Técnicas de conexión y comunicación. Comunicaciones entre sistemas informáticos. Conexión a redes. Instalación de software de utilidad y propósito general para un sistema informático: Entornos operativos. Tipos de aplicaciones. Instalación y prueba de aplicaciones. Necesidades de los entornos de explotación. Requerimiento de las aplicaciones. Comparación de aplicaciones. Evaluación y rendimiento. Software de propósito general: Ofimática y documentación electrónica. Imagen, diseño y multimedia. Programación. Clientes para servicios de Internet. Software a medida. Utilidades: Compresores. Monitorización y optimización del sistema. Gestión de ficheros y recuperación de datos. Gestión de discos. Fragmentación y particionado. Seguridad. Antivirus, antiespías y cortafuegos. Creación de imágenes de software. Respaldo del software base de un sistema: Particionado de discos. Página 317 de 465

318 Imágenes de respaldo. Opciones de arranque de un sistema. Creación de imágenes. Recuperación de imágenes. Implantación de hardware en centros de proceso de datos (CPD): Arquitecturas de ordenadores personales, sistemas departamentales y grandes ordenadores. Estructura de un CPD. Organización. Seguridad física. Componentes específicos en soluciones empresariales: Bastidores o «racks». Dispositivos de conexión en caliente. Discos. Fuentes de alimentación. Control remoto. Arquitecturas de alta disponibilidad. Inventariado del hardware. U.T.1 SISTEMA INFORMÁTICO 1.1. Introducción a los Sistemas Informáticos Definición de un SI Evolución histórica de los SI Estructura básica de un SI Funcionamiento básico de un SI 1.2. Estructura Funcional de un Sistema Informático Arquitectura Von Neumann. Elementos físicos de un SI Unidad central de proceso La memoria. Funciones y tipos Buses: arquitecturas y funcionamiento Subsistema de E/S. Controladores y periféricos U.T.2 SISTEMAS INFORMÁTICOS. ESTRUCTURA FÍSICA 2.1. Chasis. Alimentación y refrigeración 2.1. Dispositivos internos. La placa base 2.1. Unidades de almacenamiento secundario 2.1. Tarjetas de expansión 2.1. Dispositivos externos de entrada-salida. Periféricos U.T.3 Ensamblaje y puesta en marcha de un sistema informático 3.1. Precauciones y advertencias de seguridad 3.2. Herramientas y aparatos de medida 3.3. Secuencia de montaje de un equipo 3.4. Las averías y sus causas Página 318 de 465

319 3.5. Chequeo y diagnóstico 3.6. Herramientas de monitorización y diagnostico U.T.4 IMPLANTACION DE UN SISTEMA INFORMÁTICO. SOLUCIONES EMPRESARIALES 4.1. Sistemas informáticos como soluciones empresariales 4.2. Plataformas informáticas: del entorno personal al empresarial 4.3. Evolución actual y tendencias en dispositivos hardware 4.4. Centros de procesamiento de datos 4.5. Componentes específicos en soluciones empresariales 4.6. La seguridad física y lógica de un CPD 4.7. Arquitectura de alta disponibilidad 4.8. Herramientas para el inventariado del hardware U.T.5 SOFTWARE EN SISTEMAS INFORMATICOS 5.1. Introducción al software 5.2. Entornos Operativos 5.3. Tipos de aplicaciones 5.4. Tipos de licencias de Software 5.5. Componentes de aplicaciones. Arquitecturas del Software 5.6. Instalación, configuración y eliminación de aplicaciones 5.7. Prueba o testingde aplicaciones 5.8. Evaluación y rendimiento de aplicaciones. Comparativas 5.9. Software de propósito general 5.10 Tipos de archivos U.T.6 SOFTWARE IMPRESCINDIBLE/UTILIDADES BÁSICAS EN UN SISTEMA INFORMÁTICO Utilidades de compresión/descompresión de archivos Utilidades de monitorización y optimización del sistema Utilidades de grabación Utilidades de mantenimiento del sistema Utilidades de gestión de ficheros y recuperación de datos Utilidades de gestión de discos Utilidades de seguridad del sistema Antivirus, antiespías, cortafuegos, etc Codificadores y conversores multimedia Otras utilidades. U.T.7 MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE UN SISTEMA INFORMÁTICO 7.1. Creación y restauración de imágenes de discos y particiones. Clonaciones Particionado de discos Respaldo de sistemas Opciones de arranque de un sistema. Página 319 de 465

320 U.T.8 IMPLANTACIÓN DE HARDWARE EN CENTROS DE PROCESO DE DATOS (CPD): 8.1. Arquitecturas de ordenadores personales, sistemas departamentales y grandes ordenadores Evolución actual y tendencias en dispositivos hardware Estructura de un CPD. Organización Seguridad física Componentes específicos en soluciones empresariales Arquitecturas de alta disponibilidad Inventariado del hardware Herramientas para el inventariado hardware de un sistema informático Inventariado automático o desatendido. U.T.9 SEGURIDAD Y PROTECCIÓN AMBIENTAL EN SISTEMAS INFORMÁTICOS 9.1. Evaluación de riesgos Prevención de riesgos laborales Protección ambiental. Todas las unidades de trabajo incorporan los siguientes contenidos actitudinales comunes: Trabajar en grupo, respetando a los demás Manifestar iniciativa para buscar información. Adoptar buenos hábitos y técnicas eficientes de trabajo. Analizar y planificar antes de actuar. Cumplir y valorar la normativa de uso del aula. Cuidar y hacer buen uso del material del aula. Participar en los debates que se planteen en clase. Aportar ideas y sugerencias sobre los contenidos explicados. Trabajar con autonomía, investigar por cuenta propia. Fomentar espíritu crítico de cara al consumo. Valorar y cumplir las normas de seguridad e higiene en el trabajo. Contenidos transversales: En el desarrollo del se prestará especial atención a tratar los siguientes temas transversales: Educación para la convivencia, fomentando el diálogo y el intercambio razonado de puntos de vista como instrumento para superar situaciones potencialmente Página 320 de 465

321 conflictivas. Se fomentará la participación activa del alumno y la exposición libre y argumentada de sus opiniones. Asimismo, se enseñará a trabajar en grupo y por parejas, respetando siempre las opiniones de los demás. Se intentará que trabajen en equipo para cooperar en la consecución de un objetivo común. Esto les ayudará a respetar el trabajo de todos y a que comprendan la importancia de todos los miembros de una organización. Educación para la salud. A partir del concepto global de salud como estado de bienestar físico, mental y social, se pretenderá que el alumno tenga buenos hábitos de postura durante el trabajo, que evite el estrés ante un fallo del ordenador, que evite los riesgos de los aparatos eléctricos y que conozca los instrumentos de trabajo de calidad (buenos monitores, ratón ergonómico, etc.). Se hará hincapié en la prevención de riesgos laborales. Educación para la igualdad. Se tratará en todo momento de educar para la igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación entre sexos, razas, religiones Educación ambiental. Cuando se hable de hardware se intentará señalar los materiales más contaminantes y sus alternativas. Se hablará del excesivo embalaje de algunos productos y qué hacer con los deshechos: baterías, cartuchos de tinta, teléfonos móviles, reutilización de componentes del ordenador, etc. Educación para el consumo. Se hablará de precios actuales tanto del hardware como del software estudiado. Se destacarán las ventajas e inconvenientes de cada alternativa así como la que representa el software libre. Se fomentará el espíritu crítico sobre revistas, catálogos, vendedores, información en Internet y se explicará algunos derechos básicos del consumidor. Se fomentará la adaptación de las características de un equipo a las necesidades que realmente se tienen. Se hablará de la piratería del software, sus causas y consecuencias. Se enseñará a valorar cuidar el material con el que se trabaja. 6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA La metodología didáctica integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos relacionados con las instalación, configuración y mantenimiento de redes locales, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional que deberá desempeñar el Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes. Opciones metodológicas propias. Partiendo de las dos formas de ver la teoría metodológica del aprendizaje, una la Página 321 de 465

322 enseñanza expositiva basada en la típica clase magistral, la exposición oral y un estudio dirigido, y la otra, la enseñanza por descubrimiento con la utilización de algoritmos, el diseño de soluciones a problemas, la investigación, siempre por iniciativa del alumno/a, y el aprendizaje grupal, se intenta lograr una mezcla ponderada de ambas actitudes metodológicas pretendiendo así ser conductores de un proceso de aprendizaje y conocimiento de las nuevas tecnologías y tendencias en el mundo de las redes de área local dentro y fuera de aula. Se pretende que el alumno sea sujeto activo del proceso de aprendizaje, o mejor aún, en sujeto constructor de su propio conocimiento. Por tanto, sin abandonar las estrategias expositivas para aquellos casos en que éstas sean necesarias, la actividad dentro del aula estará basada fundamentalmente en el trabajo personal y colectivo de los alumnos. A partir de las actividades a desarrollar en el aula, relacionadas con los contenidos procedimientos y los objetivos didácticos y de aprendizaje, nuestra intención se centrará en que el alumno observe, descubra, deduzca, explique, y sobre todo, aplique y obtenga soluciones. Se utilizará una metodología flexible y abierta, basada en el autoaprendizaje. Las enseñanzas se adaptarán a las condiciones, capacidades y necesidades personales del alumnado. Se intentarán seguir, siempre que en la práctica resulte adecuado, las siguientes propuestas metodológicas: Aproximación teórica. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Se usarán para ello los recursos disponibles en el aula (pizarra, proyector de transparencias, y cañón proyector de video). Normalmente se permite al alumno consultar las dudas en el momento en que le sobrevienen, siempre y cuando ello no afecte al normal ritmo de las clases. Resolución de ejercicios y supuestos relacionados con la materia expuesta por el profesor. Los alumnos podrán utilizar sus ordenadores y el aula-taller y su equipamiento para verificar la corrección de tales supuestos. El profesor actuará ante todo, como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en la resolución de tales problemas. Realización de trabajos a partir de documentación bibliográfica o existente en Internet, relativa a información tratada en las unidades de trabajo, con el fin de afianzar y ampliar conocimientos. Dichos trabajos podrán ser expuestos por el alumnado en clase. Aplicación de los conceptos teóricos vistos en clase mediante la utilización de herramientas software disponibles en Internet a una red real, como pueda ser la red de la propia aula o del propio instituto. Se pretende que el alumno aprenda a analizar desde un punto de vista eminentemente práctico el por qué del funcionamiento de un determinado hardware o software de red, dispositivo, servicio, sistema operativo,... Página 322 de 465

323 Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá trabajar en grupos de 2 alumnos. Las horas lectivas teóricas se realizarán en el aula de ordenadores. El alumno realizará también diversas sesiones estrictamente prácticas en el aula taller de redes, en la que por sus condiciones y dimensiones, el alumno trabajará en a lo sumo, grupos de 2. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. Organización de los espacios y tiempos. Las clases teóricas y las prácticas de ordenador se realizarán en el aula de trabajo. El alumnado dispone de un aula-taller en la que realizar prácticas específicas sobre los temas tratados en el aula. Se intentará siempre que las horas de este módulo en un mismo día sean consecutivas, para evitar la pérdida de tiempo que se produce durante los arranques y paradas del sistema. 7.- MÍNIMOS EXIGIBLES Los mínimos exigibles para superar el módulo son los reflejados en el RRDD de Currículo del Ciclo Formativo: Configuración de equipos y periféricos: Arquitectura de ordenadores: Esquema y estructura de un ordenador. Elementos funcionales y subsistemas. Composición de un sistema informático: La unidad central de proceso. La memoria. El subsistema de E/S. Tipos de arquitecturas de bus. Interfaces. Componentes de integración para el ensamblaje de equipos informáticos: Chasis, alimentación y refrigeración. Placas base, procesadores y memorias. Dispositivos de almacenamiento. Controladoras. Página 323 de 465

324 Periféricos. Adaptadores para la conexión de dispositivos. Mecanismos y técnicas de interconexión. Secuencia de arranque de un equipo. Posibilidades. Instalación y configuración de dispositivos. Normas de seguridad. Configuración y verificación de equipos. Software empotrado de configuración de un equipo. Chequeo y diagnóstico. Técnicas de conexión y comunicación. Comunicaciones entre sistemas informáticos. Conexión a redes. Instalación de software de utilidad y propósito general para un sistema informático: Entornos operativos. Tipos de aplicaciones. Instalación y prueba de aplicaciones. Necesidades de los entornos de explotación. Requerimiento de las aplicaciones. Comparación de aplicaciones. Evaluación y rendimiento. Software de propósito general: Ofimática y documentación electrónica. Imagen, diseño y multimedia. Programación. Clientes para servicios de Internet. Software a medida. Utilidades: Compresores. Monitorización y optimización del sistema. Gestión de ficheros y recuperación de datos. Gestión de discos. Fragmentación y particionado. Seguridad. Antivirus, antiespías y cortafuegos. Creación de imágenes de software. Respaldo del software base de un sistema: Particionado de discos. Imágenes de respaldo. Opciones de arranque de un sistema. Creación de imágenes. Recuperación de imágenes. Implantación de hardware en centros de proceso de datos (CPD): Página 324 de 465

325 Arquitecturas de ordenadores personales, sistemas departamentales y grandes ordenadores. Estructura de un CPD. Organización. Seguridad física. Componentes específicos en soluciones empresariales: Bastidores o «racks». Dispositivos de conexión en caliente. Discos. Fuentes de alimentación. Control remoto. Arquitecturas de alta disponibilidad. Inventariado del hardware. 8.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Teniendo en cuenta la normativa vigente relativa a la evaluación de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, la evaluación de los aprendizajes del alumnado en este módulo se realizará respetando los siguientes principios: Se realizará tomando como referencia los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como los objetivos generales del ciclo formativo. Será continua. Se requiere la asistencia a clase por parte del alumnado. Tendrá siempre como referente las capacidades terminales y criterios de evaluación fijados. Se mantendrá informado al alumnado de los resultados de las evaluaciones que se le vaya haciendo. Se concretará en una calificación formulada en cifras de 1 a 10 sin decimales. Se considerarán positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Se considerarán negativas las calificaciones inferiores a cinco. Procedimientos de evaluación del alumnado Evaluación inicial Pretende determinar en cierta medida cuáles son los conocimientos previos del alumnado relacionados con los contenidos de la unidad de trabajo. Aporta información sobre la situación de cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y permite adecuar este proceso a sus posibilidades. Evaluación procesal Se logrará evaluar el día a día mediante un sistemático seguimiento del alumno. El objetivo es que el alumno no se relaje y deje para el último día la realización de Página 325 de 465

326 ejercicios o estudio de contenidos, siendo muy importante que el alumno demuestre que es capaz de conseguir, al menos, los objetivos mínimos, no sólo el día del examen final sino durante todo el proceso de aprendizaje. El alumno debe preocuparse por aprender y sabrá que el profesor está evaluando desde el principio hasta el final de la clase. El profesor podrá consultar las cuentas de usuario en cualquier momento y estará pendiente de la realización de los ejemplos en clase, tomando las notas que considere oportunas. Evaluación final Como criterios de evaluación final se tendrán en cuenta aquéllos que han sido fijados para cada una de las unidades de trabajo, tanto los relativos a conceptos como a procedimientos y actitudes. Siempre se buscará la consecución de las capacidades terminales. Se utilizará la coevaluación para contrastar con el alumno los aspectos que le resulten más difíciles y se actuará en consecuencia, explicándole de nuevo conceptos, proponiéndole actividades de refuerzo, etc. También se podrá proponer al alumno que se evalúe a sí mismo (autoevaluación), esto servirá para ver qué concepto tienen de sí mismos y corregir ciertos prejuicios. Instrumentos de evaluación Como instrumentos de evaluación se establecen los siguientes: Pruebas objetivas relativas a los contenidos impartidos en clase. Estas pruebas evaluarán los conocimientos del alumno en la materia. Serán pruebas tipo examen, compuestas por preguntas de respuesta breve, o supuestos prácticos en los que desarrollar diferentes estrategias de actuación. Los ejercicios propuestos para realizar en clase, de los que se evaluará su correcta resolución, así como el planteamiento de soluciones alternativas. Estos ejercicios se podrán realizar en el cuaderno, o bien en el ordenador, o simplemente con la ayuda de este. Las prácticas realizadas por el alumno en el aula taller, teniendo muy en cuenta la correcta elaboración del resultado, así como el proceso seguido para su consecución. Muy importante considerar las medidas de salud y seguridad laboral que el alumno contempla. Trabajos de investigación propuestos, en los que el alumno recopilará y contrastará la información encontrada, de cara a plantear una solución a los supuestos prácticos que se le planteen. Se procurará poner en común las diferentes soluciones de los alumnos, para generar un debate sobre la bondad de cada solución. Actitud del alumno hacia la materia: comportamiento, interés y participación activa en clase. En cada trimestre existirán al menos dos exámenes en los que se evaluarán los contenidos impartidos hasta el momento, con contenidos derivados de las explicaciones del profesor así como de los ejercicios y prácticas realizadas en clase y aula taller. Página 326 de 465

327 La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumno, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 30% de faltas de asistencia, justificadas y no justificadas, para conservar el derecho a la evaluación continua. Aquellos alumnos que pierdan este derecho podrán superar la materia en la convocatoria final de Junio, así como en la convocatoria extraordinaria de Septiembre. La materia impartida tendrá carácter eliminatorio por evaluaciones. Existirá, por lo tanto, prueba de recuperación para cada evaluación, y una prueba de evaluación final en Junio para aquellos alumnos a los que les quede alguna evaluación pendiente. No obstante, la terminología que el alumno vaya adquiriendo conforme avanza el curso deberá ser capaz de ponerla en práctica en cualquier momento. Existirá también prueba de recuperación extraordinaria en Septiembre, en la que el alumno se examinará de todos los contenidos del módulo, sin importar que durante el curso haya aprobado alguna evaluación. Esta prueba extraordinaria contará entre las 4 convocatorias que el alumno tiene para superar el módulo. El alumno podrá solicitar en plazo y por escrito su renuncia a la convocatoria, con lo que esta no se contabilizará entre las 4 disponibles en régimen presencial. Los alumnos que pasen a segundo curso deben haber superado el 80% de las horas del primer curso, por lo tanto, deben superar módulos cuya suma horaria supere este porcentaje. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación, una vez al final de cada trimestre. La calificación en cada evaluación o recuperación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente ponderación: ACTITUD Y PARTICIPACION EN CLASE: 10% PRUEBAS ESCRITAS (exámenes): 60% EJERCICIOS PRÁCTICOS (clase y taller): 30% En caso de no realizarse pruebas escritas en alguna evaluación, porque el buen ritmo de trabajo así lo aconseje, el 60% de este apartado pasará a incluirse en el apartado de ejercicios prácticos, que pasaría a ponderar el 90%. La calificación de cada alumno será sobre la base de: Página 327 de 465

328 La correcta asimilación de los contenidos impartidos, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o debates planteados en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor o por el alumno. Las pruebas escritas, que podrán ser de redacción por parte del alumno, o de resolución de supuestos prácticos. La correcta ejecución de las prácticas, tanto durante el proceso como en el resultado final. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las iguales o superiores a 5 puntos, y negativas las restantes. Para forzar al alumno a una correcta utilización del lenguaje, se penalizarán las faltas ortográficas. Se restarán 0.25 puntos por cada una de ellas hasta un máximo de 2 puntos, y tres tildes mal colocadas serán consideradas como una falta. La calificación final será calculada con la media aritmética de la obtenida en las tres evaluaciones parciales, siempre y cuando todas ellas tuvieran una calificación de cinco puntos. Si la media es igual o superior a cinco puntos, el alumno tendrá el módulo aprobado. De lo contrario, se presentará a la prueba final de Junio, en la que deberá resolver cuestiones con contenidos de las evaluaciones pendientes de aprobar. El examen de Junio al que hacemos referencia es un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará la parte correspondiente a la evaluación suspensa, y la calificación obtenida en cada parte, entre 1 y 10 puntos, se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria, en la que el alumno asiste con los contenidos impartidos durante todo el curso, y puede obtener una calificación de 1 a 10 puntos. 9.- APLICACIÓN DE LAS TICs Las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a alcanzar los objetivos del módulo y del ciclo. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje, herramientas software,, que amplia las posibilidades formativas de los alumnos. Página 328 de 465

329 El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes y características de hardware de redes. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y para que los alumnos expongan sus trabajos. Visualización de vídeos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de software a través de Internet (de especial importancia son los simuladores de redes). Acceder a los catálogos de productos de los diferentes fabricantes y distribuidores Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de las herramientas ofimáticas para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Descarga de manuales y de drivers MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actuaciones de apoyo ordinario Para las leves diferencias de aprendizaje que se dan en el aula, se proponen estas medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se tenga que compartir ordenador, se organizará a los alumnos para que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales Es preciso dejar claro que entendemos que la atención a la diversidad es un concepto más amplio, que abarca a los ACNEES, pero que comprende a todo el alumnado, puesto que este, en sí mismo, es absolutamente diverso. Desde el primer momento habrá una coordinación con el Orientación para establecer los alumnos que tienen necesidades educativas especiales. En colaboración con este departamento, se aprovecharán al máximo las capacidades de Página 329 de 465

330 este alumnado teniendo en cuenta sus características psico-sociales. Para que algunas de las medidas que se van a presentar se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Para el alumnado con necesidades especiales se realizarán las adaptaciones curriculares que resulten necesarias en su caso. Se podrá adaptar objetivos (eliminando algunos o insistiendo en otros) y temporalización (permitir que un alumno disponga de más tiempo para la consecución de un objetivo), y se fijarán los criterios de evaluación que se crean más convenientes, que en todo caso asegurarán un nivel suficiente de consecución de las capacidades correspondientes establecidas para el ciclo formativo de formación profesional específica cursado por el alumno. No hay que olvidar que se trata de adaptaciones curriculares y no de un currículo paralelo diferente al establecido. No se puede incluir contenidos distintos de los programados sino que se adaptarán los existentes para desarrollar las capacidades del alumnado. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales Tanto en la sobredotación como en casos de alumnado que ya domina algunos contenidos de la programación, se perseguirá no aburrir proponiendo actividades de profundización que además puedan servir al resto del alumnado. Por supuesto, siempre adaptando sin salir de los contenidos. En esta misma línea, se podrá adaptar también los criterios de evaluación. También se podrá plantear el trabajo en pareja con otro alumno con nivel de aprendizaje inferior para que ambos obtengan beneficios. En el caso del alumno sobredotado, le servirá para sentirse útil y valioso para los compañeros. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo Elaboración de ejercicios complementarios, con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Sintetización de los contenidos más importantes a través de esquemas, resúmenes y presentaciones. Atención personalizada, sobre todo a principio de curso ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Las tres evaluaciones se consideran independientes a efectos de recuperación. Se realizará un examen de recuperación al final de cada trimestre para aquellos alumnos que hayan obtenido una calificación inferior a cinco puntos. Si el alumno supera este examen (calificación mayor o igual de cinco) recupera la Página 330 de 465

331 evaluación. Se realizarán actividades de repaso previas a la recuperación de la evaluación con aquellos alumnos que deban presentarse a la misma. En Junio se realizará un examen global del curso, para aquellos alumnos con alguna evaluación suspensa. Cada alumno realizará la parte correspondiente a la evaluación suspensa, y la calificación obtenida en cada parte se utilizará para calcular la media del curso, junto a las calificaciones obtenidas en cada una de las evaluaciones previamente aprobadas. En Septiembre existirá una prueba extraordinaria sobre los contenidos de todo el curso, para aquellos alumnos que en Junio suspendieron alguna evaluación. A estos alumnos se les entregarán actividades para las vacaciones de verano, que servirán de repaso, refuerzo y afianzamiento de los contenidos del curso MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Una de las actividades más comúnmente realizadas con los alumnos será la búsqueda de documentación técnica en Internet, así como el acceso a revistas digitales y catálogos de fabricantes, lo que fomentará el hábito de la lectura en los alumnos. De especial interés resultará fomentar el espíritu crítico con aquella información que buscan, aprendiendo a discriminar entre información de interés y aquella que no lo es tanto. A la vez, se contrastarán opiniones e ideas de diferentes autores y fabricantes, lo que fomentará el debate y la capacidad de exponer y defender ideas en público. Dada la importancia que tiene el buen uso del lenguaje, y debido a la mala utilización que muchos de nuestros jóvenes hacen, motivado por herramientas tipo Messenger y mensajes de móviles, se penalizará a aquellos alumnos que cometan faltas de ortografía regularmente, tal y como se ha descrito anteriormente MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Los contenidos a impartir precisan, en líneas generales, del siguiente material: Material didáctico de apoyo para el profesor: ordenador del profesor, pizarra y cañón proyector de video. Aula de Informática, con entorno de red Windows 2003, y/o Linux con pila de protocolos TCP/IP. CD-ROM en ambos servidores. Windows o Página 331 de 465

332 Linux en los puestos de trabajo. Aula cableada e inalámbrica, y conectada a Internet. Libros de consulta, a destacar: SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, Editorial Rama, José Luis Raya Cabrera y Manuel Santos González. SISTEMAS OPERATIVOS EN RED, Editorial McGraw- Hill, Francisco Javier Muñoz López. Conexión a Internet, como principal fuente de documentación y búsqueda de software. Software para la realización de máquinas virtuales. Correo electrónico Según el currículo vigente, los requisitos mínimos de espacio e instalaciones necesarios para poder impartir el ciclo son: Espacio formativo Superficie m² 30 alumnos 20 alumnos Aula polivalente Aula técnica Taller de instalación y reparación de equipos informáticos. Los espacios formativos pueden ser ocupados por otros grupos de alumnos que cursen el mismo u otros ciclos formativos, u otras etapas educativas. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Durante el presente curso académico se establecen las siguientes actividades complementarias y extraescolares, que se realizarán o no según la participación de los alumnos, y la colaboración de entidades externas: Visita al SIMO en Madrid Participación en la Olimpiada Informática que celebra el IES Carlos III Visita a una o varias empresas de instalación de cableado y redes locales en la zona. Organización de ponencias de personal cualificado en redes locales, perteneciente a las empresas de la zona EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Página 332 de 465

333 Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes: El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. Realizar una reunión de departamento semanal para revisar el desarrollo de las programaciones. Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo. Página 333 de 465

334 15.- SISTEMAS GESTORES DE BASES DE DATOS, DE 2º A.S.I. 1. OBJETIVOS GENERALES El módulo Sistemas Gestores de Bases de Datos es un módulo eminentemente práctico, que pretende dotar al alumno de los conocimientos necesarios para que sea capaz de diseñar una Base de Datos en base a un problema real y desarrollar el software necesario para hacerla operativa. Desde la óptica contraria se pretende también que el alumno sea capaz de desarrollar una aplicación lo bastante versátil como para trabajar con distintos SGBD, situación ésta corriente en el mercado cuando un equipo desarrollador lanza un producto y debe adaptarse al Sistema Operativo y al SGBD de sus posibles clientes. En términos conceptuales, los objetivos son: Conocer los conceptos básicos de la teoría de SGBD. Manejar e interpretar correctamente la documentación y la ayuda del sistema. Realizar o interpretar correctamente un diagrama E-R de análisis estructurado, y convertirlo en una BD utilizable. Ser capaz de diseñar correctamente la estructura de almacenamiento de datos de un problema en particular, según el modelo Relacional. Saber eliminar las posibles redundancias en el diseño, mediante el proceso de normalización de la BD, normalizando hasta 3ª Forma Normal. Conocer y utilizar el Lenguaje de Consulta Estructurado (SQL), el estándar de hecho en manejo de BD relacionales. Usar SQL de forma interactiva. Usar ODBC para conectar con una BD. Usar QBE (Query By Example) para realizar consultas sencillas. Observar la correspondencia con SQL. Conocer entornos de BD importantes en el mercado, como Informix, SqlServer, MySQL, Oracle o Access. Usar convenientemente los mecanismos de que se disponga para preservar, a todos los niveles, la integridad de la BD. 2. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL En el desglose que sigue, debe considerarse para cada Unidad Temática desde la 1 a la 13, un 80% del tiempo dedicado a la práctica, de modo que el alumno vaya Página 334 de 465

335 desarrollando un proyecto asistido a lo largo de ellas. El 20% del tiempo restante se dedicará a explicar de modo formal los conceptos, y vincularlos a la experiencia adquirida. 1. UT1.- La gestión de datos mediante ficheros Introducción Características físicas y lógicas de los ficheros Operaciones frecuentes con archivos Organización de ficheros Métodos de acceso a un fichero Criterios para elegir una buena organización de ficheros Objetivos y funciones de los gestores de ficheros Problemas inherentes al uso de ficheros Técnicas de compresión de datos Técnicas de encriptación Ejercicios prácticos de gestión de ficheros y acceso a los mismos 2. UT2.- Bases de datos y Sistemas Gestores de Bases de Datos Introducción Arquitectura de los sistemas de bases de datos Componentes de los SGBDs Interacción entre SGBD y Usuarios Interacción del SGBD con el Sistema Operativo Modelos de datos 3. UT3.- Modelo Entidad/Relación Introducción Estática del modelo Restricciones Semántica de las interrelaciones Control de Redundancia Interrelaciones de grado superior a 2 Otras restricciones sobre interrelaciones Generalización / especialización Agregación La dimensión temporal en el modelo E/R Representación gráfica 4. UT4.- Modelo Relacional Historia y objetivos Elementos permitidos Intensión y extensión de una relación Elementos no permitidos: restricciones Los tres niveles de la arquitectura ANSI en el modelo relacional Página 335 de 465

336 5. UT5.- Paso del modelo Entidad/Relación al modelo relacional. Entidades Atributos Relaciones Restricciones Generalización / especialización Agregación 6. UT6.- Normalización Dependencias funcionales Formas normales basadas en dependencias funcionales Análisis y síntesis como enfoques del diseño relacional 7. UT7.- Modelo Orientado a Objetos de Bases de Datos Introducción Descripción del modelo OO Diagramas de clases y objetos 8. UT8.- Creación de la Base de datos Herramientas y asistentes del SGBD para la creación de la BD Herramientas de creación de E/R y conversión al modelo relacional Lenguajes de definición de datos Sentencias DDL para creación, modificación y eliminación de BD, tablas y restricciones 9. UT9.- Selección y manipulación de datos Asistentes gráficos para la selección de datos Consultas de selección: SELECT. Asistentes gráficos para la manipulación de datos Consultas de manipulación de datos: INSERT, DELETE, UPDATE 10. UT10.- Presentación de datos Formularios Informes Macros Integración de los datos con herramientas ofimáticas (combinar correspondencia, ) 11. UT11.- Introducción al lenguaje de scripts de bases de datos Introducción Características del lenguaje Interacción con el usuario Arquitectura Uso y ejemplos de distintos tipos de programas Página 336 de 465

337 12. UT12.- Fundamentos del lenguaje de scripts Introducción Tipos de datos Identificadores Variables Constantes y literales Operadores y delimitadores Funciones predefinidas Comentarios de documentación de los programas Estructuras de control Subprogramas: procedimientos y funciones 13. UT13.- Cursores, excepciones y control de transacciones. Introducción Cursores Excepciones Control de transacciones 14. UT14.- Programación avanzada Introducción Triggers de base de datos Registros y colecciones Paquetes SQL dinámico Objetos con PL/SQL 15. UT15.- Administración de SGBDs Introducción Arquitectura Instalación Gestión de la seguridad Permisos y roles Gestión de tablespaces Secuencias, índices y enlaces Copias de seguridad Restauración de datos Análisis de los Redo Logs Auditorías Página 337 de 465

338 3.- PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Titulo de la Unidad de Trabajo Evaluación Horas UT1.- La gestión de datos mediante ficheros Primera 5 UT2.- Bases de datos y Sistemas Gestores de Bases de Primera 5 Datos UT3.- Modelo Entidad/Relación Primera 10 UT4.- Modelo Relacional Primera 15 UT5.- Paso del modelo Entidad/Relación al modelo Primera 5 relacional UT6.- Normalización Primera 10 UT7.- Modelo Orientado a Objetos de Bases de Datos Primera 5 UT8.- Creación de la Base de datos Primera 25 UT9.- Selección y manipulación de datos Primera 30 UT10.- Presentación de datos Segunda 10 UT11.- Introducción al lenguaje de scripts de bases de Segunda 5 datos UT12.- Fundamentos del lenguaje de scripts Segunda 15 UT13.- Cursores, excepciones y control de Segunda 20 transacciones UT14.- Programación avanzada Segunda 30 UT15.- Administración de SGBDs Segunda METODOLOGÍA El R.D. 362/2004 establece en el punto 4 del artículo 13 que la metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. A la hora de establecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje, se han tenido en cuenta los siguientes principios metodológicos: Página 338 de 465

339 1. El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. 2. La construcción de los aprendizajes se facilitan cuando se establecen relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con experiencias previas del alumnado 3. La motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir actividades ), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y se contempla una dimensión práctica en los aprendizajes. 4. El aula es un espacio de trabajo en el que se desarrollan actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación. 5. El uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses, 6. El establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las variables que intervienen en el estudio (condiciones ideales de estudio y trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales). 7. El aprovechamiento del carácter formativo de la evaluación para el desarrollo de habilidades metacognitivas y la utilización del error como herramienta de aprendizaje, y para graduar la ayuda necesaria a lo largo del todo el proceso de aprendizaje. 8. La profundización en el conocimiento que tienen de sí mismos y de las circunstancias que le rodean, de cara a una toma de decisiones comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional. Siguiendo los principios metodológicos anteriormente citados, durante el desarrollo del módulo se emplearán las siguientes estrategias con el fin de llevar a cabo una metodología ACTIVA-PARTICIPATIVA: E1. Presentar al comienzo del curso la programación del módulo, haciendo hincapié en los contenidos, objetivos y evaluación del mismo. E2. Al comienzo de cada sesión dedicar un tiempo al repaso de la sesión anterior con el fin de aclarar conceptos que hayan podido quedar en el aire. E3. Al comienzo de cada unidad de trabajo: a. Presentar la unidad de trabajo. b. Explorar los preconocimientos de los alumnos, para apoyarse en ellos a la hora de llevar a cabo las explicaciones y corregir aquellos conceptos que no sean correctos. c. Enlazar el tema con situaciones con las que se puedan encontrar los Página 339 de 465

340 alumnos en el día a día. E4. Durante el desarrollo de la unidad de trabajo a. Fomentar el debate en aspectos relacionados con el tema. b. Buscar ejemplos relacionados con el día a día en las TIC s. c. Fomentar la participación en clase mediante preguntas lanzadas al grupo o individualmente. d. Recomendar la metodología de estudio a seguir para asimilar los conocimientos del tema. e. Proponer ejercicios, que serán resueltos en clase, bien el la pizarra por los alumnos o bien discutiéndolos en clase. f. Proponer ejercicios de autoevaluación, para ser corregidos en clase. g. Fomentar el trabajo en grupo mediante ejercicios o simulando una situación real en una empresa. E5. Al finalizar la unidad de trabajo a. Esquematizar los contenidos de la unidad de trabajo, y resaltar aquellos conceptos que se consideren más importantes. b. Fomentar a los alumnos profundizar en el tema, proponiendo trabajos individuales o en grupo que serán expuestos a la clase. c. Debatir la adecuación de los conocimientos adquiridos a la unidad de trabajo A la hora de realizar ejercicios prácticos: P1. Se expondrán los objetivos de los ejercicios. P2. Se establecerá un turno de preguntas para resolver todas las dudas que pudiesen surgir. P3.Una vez identificado el problema se expondrán los contenidos teóricos relacionados con el problema que pueden ayudar a resolverlo satisfactoriamente. P4.Se orientará a los alumnos, que bien en grupo o bien individualmente tratarán de alcanzar los objetivos marcados. P5.En el caso de ejercicios prácticos que simulen casos reales que se puedan encontrar profesionalmente, los alumnos incluirán los pasos que han seguido para su resolución en una guía o manual que elaborarán durante el curso, con el fin de que se puedan apoyar en ella en el futuro ante situaciones parecidas. En el desarrollo de cada unidad de trabajo plantearemos grupos de actividades: Actividades de introducción-motivación. Este tipo de actividades servirá para presentar al alumno los contenidos a tratar durante el desarrollo de la unidad de trabajo, así como para justificar la necesidad e importancia de los mismos. Ejemplos de estas actividades pueden ser: o Esquematizar el contenido de la unidad de trabajo o Debatir a cerca de la unidad de trabajo o Relacionar la unidad de trabajo con situaciones que se pueden Página 340 de 465

341 encontrar en su vida laboral. Actividades de desarrollo. Con estas actividades será con las que se desarrollen los contenidos propios de cada unidad de trabajo. Es importante que su elección sea adecuada pues de ello dependerá en gran parte el que los alumnos alcancen las capacidades de la unidad. Por ejemplo: o Realización de esquemas, ejemplos prácticos. o Resolución de problemas que se pueden encontrar los al ejercer su profesión como técnicos cualificados o Trabajos en grupo Actividades de refuerzo: Permitirán que los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento lleguen a alcanzar las capacidades de la unidad. Por ejemplo: o Realización de ejercicios y trabajos de refuerzo. o Tutorías personalizadas. o Clases de repaso. o Fomentar el trabajo en equipo con el fin de asentar conocimientos con el debate entre compañeros Actividades de ampliación: Permitirán que aquellos alumnos con un ritmo de aprendizaje mayor puedan profundizar en los contenidos de la unidad una vez alcanzadas las capacidades de la unidad. Por ejemplo: o Proponer ejercicios opcionales con un grado de complejidad mayor. o Proponer la realización de trabajos de profundización y su posterior exposición en clase Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar, dado que según nuestra experiencia es muy negativo que dos o más personas compartan un mismo puesto de trabajo. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá un desdoble del grupo, si los medios materiales lo permiten. Si el número de alumnos en el aula es elevado, se transmitirá a la Jefatura de Estudios la necesidad de un profesor de apoyo, para procurar una atención personalizada que, cuando esta circunstancia se da, es imposible de conseguir. De esta manera los alumnos con dificultades en el aprendizaje se verían muy beneficiados. Dado que se trata de un módulo eminentemente práctico, se intentará que todas o la mayoría de las horas lectivas se lleven a cabo en el aula taller de ordenadores. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. 5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Dadas las diferencias de aprendizaje que pueden darse entre los alumnos, se proponen las siguientes medidas: Página 341 de 465

342 Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo, favoreciendo la integración de todos los alumnos en el grupo aula así como desarrollar las habilidades necesarias para la cooperación en el trabajo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos en grupos con niveles de aprendizaje heterogéneos trabajen en el mismo puesto En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Se podrá alterar la temporalización de los contenidos caso de ser necesario si el alumnado tiene serias dificultades en seguir algún tema en concreto y el profesor detecta que puede ser positivo introducir otros contenidos antes de los que causen el problema. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son los expuestos en el Real Decreto 1660/94 por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas del ciclo formativo y que se enumeran a continuación. Describir la sintaxis de un lenguaje gráfico de representación de diseño conceptual de datos y relaciones. Justificar la importancia del diseño de datos y relaciones normalizados. Describir un procedimiento y las fases de normalización de un diseño de relaciones y datos. En un supuesto práctico planteado sobre la representación de datos y relaciones: Representar gráficamente el diseño conceptual de datos y relaciones. Aplicar un procedimiento de normalización al diseño. Obtener el diseño lógico en un modelo relacional de tablas, claves y condiciones de integridad que responda al diseño conceptual. Describir la arquitectura de un sistema gestor de base de datos y conceptos tales como esquema conceptual, externo, interno, diccionario de datos, lenguajes de definición y manipulación de datos. Citar las ventajas de un sistema gestor de base de datos sobre un sistema gestor de ficheros. Explicar los aspectos básicos del modelo relacional, tales como los conceptos asociados a la representación de información y las operaciones básicas que proporciona el álgebra relacional. Página 342 de 465

343 Describir las órdenes básicas del lenguaje SQL para la definición, consulta actualización y exportación/importación de datos, su función y sintaxis. Identificar utilidades que proporciona un gestor de base de datos relacional concreto para la definición, actualización, consulta y exportación de datos y explicar su finalidad y modo de operación básico. Identificar las utilidades para la definición y manejo de información en un sistema gestor de ficheros, su finalidad y modo de operación. Aplicar utilidades y formatos de datos para la exportación e importación de datos entre sistemas gestores de datos. En un ejercicio práctico en el que se dispone de un sistema gestor de base de datos relacional y su documentación de usuario: Definir a partir de un diseño lógico las estructuras de datos sobre el sistema gestor de base de datos relacional mediante sus utilidades o lenguaje de definición de datos. Realizar operaciones de actualización y consulta de información, seleccionando y manejando las utilidades e instrucciones de SQL idóneas. Realizar operaciones de importación/exportación de datos entre el sistema gestor de base de datos y otros sistemas, seleccionando las utilidades e instrucciones adecuadas y un formato de datos común. Justificar la necesidad de la administración de una base de datos en entornos multiusuario y describir las funciones típicas del administrador de bases de datos. Describir procedimientos y técnicas que garanticen la integridad y confidencialidad de la información en una base de datos, tales como: definición de vistas, definición de privilegios de acceso y utilización, control de concurrencia y bloqueos, definición de unidades lógicas de tratamiento,... Describir las órdenes del lenguaje SQL relacionadas con el control, la seguridad, integridad y confidencialidad de la información, su función y sintaxis. En un supuesto práctico en el que se dispone de un sistema multiusuario con un sistema gestor de datos y el manual de administración y uso del citado sistema gestor de base de datos: Interpretar la información que contiene la documentación. Reconocer variables de entorno y configuración del S.G.B.D., ficheros de auditoría y control de transacciones, estructura del diccionario de datos y su finalidad. Elegir las utilidades adecuadas, su orden de aplicación y las condiciones idóneas del sistema para realizar funciones de administración de la base de datos tales como: creación de la base de datos, gestión de privilegios, mantenimiento del diccionario de datos, copias de seguridad, recuperación de información, etc. Proponer un esquema de vistas y de privilegios de acceso que garanticen la confidencialidad de la información para los usuarios propuestos. Proponer los índices que se deben crear para mejorar el rendimiento del sistema en tiempo de acceso a unos datos propuestos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Página 343 de 465

344 Como instrumentos de evaluación consideraremos: Observación directa del trabajo de clase, siempre teniendo en cuenta las dificultades de cada fase de la programación. y comprobando el grado de cumplimiento de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor. Participación activa en las sesiones de clase. Grado de participación en los trabajos realizados en grupo Presentación de trabajos y tareas (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones sobre...) de forma individual o en grupo en el tiempo y forma requeridos según la propuesta de actividades de enseñanza-aprendizaje. Pruebas de objetivas teórico prácticas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las informaciones obtenidas por otras vías. MÍNIMOS EXIGIBLES Se considera que las capacidades mínimas necesarias que debe adquirir el alumnado para obtener calificación positiva en el módulo, son todas las establecidas para este, mediante el Real Decreto de Título 1660/94 que se encuentran recogidas en el presente documento. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, se llevarán a cabo reflexiones en el grupo de clase a cerca de la adecuación de los contenidos, secuencialización, organización y explicaciones de cada unidad de trabajo. Tras finalizar cada evaluación se pasará un cuestionario a los alumnos para que expresen su parecer a cerca del módulo y de cómo han sido tratados los contenidos, evaluación, etc 7. CRITERIOS DE CALIFICACION Las calificaciones del módulo profesional estarán sujetas a lo dispuesto en la Orden Ministerial del 14 de Noviembre de 1.994, que regula el proceso de evaluación de la FP específica. Tal y como se especifica en esta legislación y en el Proyecto Curricular del centro: La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere de su asistencia regular a las clases y actividades programadas. Para cada evaluación se perderá la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada, cuando ésta supere el 30% del cómputo de horas lectivas correspondientes a cada Módulo al margen de la justificación de las faltas. Esto obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para Página 344 de 465

345 evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario de la evaluación, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Para aquellos alumnos que durante el curso las faltas superen el 30 % del cómputo total de horas lectivas del módulo se realizará una prueba específica en junio con el fin de evaluarlo. Esta prueba abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios teóricos y prácticos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas.. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. Según establece la legislación, se realizará al menos una sesión de evaluación por trimestre lectivo con calificaciones en cifras de 1 a 10 sin decimales. CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES La continua evaluación del trabajo diario será el componente principal de la nota o calificación en cada trimestre. Para calcular la nota se usará también la resolución de pruebas objetivas individuales. Para una calificación lo más objetiva posible se necesita la resolución de pruebas escritas o prácticas individualmente o en grupo. Estas pruebas podrán ser en cualquier momento y sin previo aviso y estarán basadas en algún ejercicio de los trabajos o prácticas en curso en ese momento. Las proporciones en las que intervienen en la calificación son las siguientes: PARTICIPACIÓN EN CLASE Y ACTITUD PRUEBAS OBJETIVAS EJERCICIOS Y PRÁCTICAS 10% 60% 30% Para calcular la nota de cada una de las tres apartados anteriores, cada prueba y ejercicio será ponderado individualmente a criterio del profesor. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar una evaluación (pruebas objetivas y/o ejercicios). Las pruebas objetivas podrán ser de redacción por parte del alumno, resolución de ejercicios, de tipo test o una mezcla de varias. En los ejercicios tipo test se considerará aprobado cuando el 50% de las respuestas sean correctas, teniendo en cuenta que: Con tres respuestas posibles, cada dos preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. Página 345 de 465

346 Con cuatro respuestas posibles, cada tres preguntas incorrectas o no contestadas restarán una correcta. CALIFICACIÓN DEL MÓDULO. La calificación final en convocatoria ordinaria del módulo vendrá dada por la media aritmética de los tres. Para aprobar el módulo será necesario haber aprobado todas las evaluaciones (parte teórica y práctica de cada evaluación) y tener nota media igual o superior a cinco puntos. Aunque no necesariamente, existe la posibilidad de que el profesor plantee pruebas especiales para recuperar el módulo (pruebas objetivas y/o ejercicios). Se podrá perder la posibilidad de aplicar el derecho a la evaluación continua por la falta de asistencia reiterada como se ha explicado anteriormente para cada evaluación, lo que obligaría al alumno a someterse a una prueba específicamente diseñada para evaluarlo. El ejercicio abarcaría todo el temario del curso, incluyendo ejercicios prácticos y teóricos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA. Aquellos alumnos que habiendo asistido a clase regularmente no hayan superado en el módulo (antes del comienzo de la FCT) tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria en Junio donde se realiza una prueba que abarque todo el temario del curso, incluyendo ejercicios teóricos y prácticos por lo que su duración podría estar entre 4 y 6 horas.. Los criterios para su valoración serían exactamente los mismos que en la convocatoria ordinaria. 8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Para aquellos alumnos que hayan asistido regularmente a clase (el número de horas de asistencia por encima del 70% de horas de la evaluación) y hayan suspendido una evaluación, podrán realizar una prueba de recuperación de la misma en la que se les permitirá recuperar aquellos aspectos que han provocado el suspenso de dicha evaluación (teórico o práctico). Aquellos alumnos que no hayan asistido regularmente a clase (número de horas de asistencia por debajo del 70% de horas) en la evaluación correspondiente realizarán una prueba distinta al del resto de sus compañeros en el que tendrán que demostrar sus conocimientos teóricos y prácticos tratados durante la evaluación. Esta prueba será única y aquellos alumnos que no la superen pasarán directamente a ser evaluados tal y como se establece para los alumnos que han perdido la posibilidad de evaluación continua. Página 346 de 465

347 Aquellos alumnos que en marzo tengan alguna evaluación suspensa y la nota media sea superior a 4 puntos (sobre 10) podrán realizar una prueba de recuperación consistente en una examen teórico práctico del global del módulo. Aquellos alumnos que no superen en marzo el módulo. Podrán presentarse a una convocatoria extraordinaria en junio. Al superar el módulo el 25 % del total de horas del curso no es posible realizar la Formación en Centros de Trabajo 9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES DIDÁCTICOS Se requiere un aula con los siguientes elementos: Buena iluminación, acústica y ventilación. Un cañón de vídeo con entrada para ordenador, DVD ó VHS. Un ordenador por alumno con conexión a red. Para el módulo que estamos tratando, con el fin de que los alumnos pudiesen acceder a los manuales para realizar consultas, sería interesante disponer de una pequeña biblioteca de aula dónde poder acudir ante cualquier duda que pudiese presentarse durante las clases prácticas. Entre los manuales debería de haber en todo caso manuales que tratasen los siguientes temas: Manual de usuario/aministrador de Linux Manual de usuario/administrador de Windows Manual SQL Manual de administrador ORACLE Los Alumnos deberán traer a clase los siguientes materiales: Soporte de almacenamiento que permita al alumno, en su equipo y por sus propios medios, llevar y extraer ficheros (Pendrive, discos 3,5, etc..) Apuntes, ejercicios, enunciados de prácticas y en general, cualquier documentación que el profesor entregue a los alumnos para el seguimiento de las clases Papel y bolígrafo Para que los alumnos puedan completar sus apuntes y generar su propia documentación a continuación se muestra una libra de posibles libros de consulta: Página 347 de 465

348 Aplique Groff Ed. McGraw-Hill SQL SISTEMAS Gestores de Bases de Datos Parrilla y Rubio Ed. Síntesis Desarrollo de aplicaciones en entronos de 4ª generación Ramos y Montero Ed. McGraw-Hill Oracle8i. Guía de Aprendizaje Abbey, Corey y Abramson Ed. McGraw-Hill Los libros de la lista anterior no son obligatorios de comprar, en el caso de que haya un libro especialmente útil o ajustado al temario se etiquetará como RECOMENDADO Por parte del profesor se le facilitará a los alumnos, dependiendo de la unidad de trabajo, materiales desarrollados consistentes en: Apuntes teórico-prácticos sobre la unidad de trabajo Listado de ejercicios Fotocopias de artículos relevantes. Direcciones de internet donde se trate en profundidad algún aspecto tratado en la unidad con el fin de que los alumnos puedan completarla. RECURSOS INFORMÁTICOS Conexión a Internet. Sistema Gestor de base de datos ORACLE Ordenadores en los que los alumnos puedan montar servicios. Sistema operativo Windows XP Sistema operativo Windows XXXX Server Sistema operativo Linux 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se pretende contar con la presencia de expertos que aporten su visión personal Página 348 de 465

349 de las materias de la asignatura, o bien realizar una visita a instalaciones o feria de interés donde desarrollen su trabajo. Página 349 de 465

350 16.- DESARROLLO DE FUNCIONES EN EL SISTEMA INFORMÁTICO, DE 2º A.S.I. 1.-INTRODUCCIÓN Esta programación está referida al módulo profesional de Desarrollo de Funciones en el Sistema Informático (DFSI) que se cursa en el 2º año del ciclo formativo de grado superior de Administración de Sistemas Informáticos, concretamente en el cuarto y quinto trimestres. Este ciclo de grado superior tiene una duración total de 2000 horas (equivalente a 5 trimestres de formación en centro educativo como máximo, más la formación en centro de trabajo correspondiente). Esta programación didáctica para un módulo forma parte de la programación general o proyecto curricular de ciclo, que los profesores del Informática elaboran con el fin de dar unidad y coherencia a las enseñanzas de los módulos del ciclo formativo, teniendo en cuenta las directrices establecidas en el Proyecto Curricular del Centro. El Proyecto Curricular del ciclo formativo constituye el instrumento pedagógicodidáctico que articula a largo plazo el conjunto de actuaciones educativas del centro y tiene como objetivo alcanzar las finalidades educativas del mismo. A partir del análisis del currículo, se han elaborado una serie de unidades de trabajo que han sido organizadas y secuenciadas en torno a supuestos prácticos, en base a los cuales se justifica el estudio de los contenidos básicos permitiendo relacionarlos con su aplicación práctica. Estos contenidos determinan las etapas más significativas de los procedimientos que se van a desarrollar (presentación, análisis y aplicación) en función de las variables diferenciadoras elegidas. 2.- OBJETIVOS El objetivo general de esta asignatura es que el alumno llegue a conocer la estructura interna de un sistema operativo complejo, y sea capaz de realizar programas que exploten las capacidades del sistema, y que conduzcan a su mejora. Los objetivos son: Conocer los conceptos básicos de la teoría de Sistemas Operativos. Manejar e interpretar correctamente la documentación y la ayuda del sistema. Desarrollar programas aprovechando las capacidades que ofrece el sistema Página 350 de 465

351 operativo. Conocer las comunicaciones en red del sistema, especialmente a través de TCP/IP e Internet. Realizar cambios en el sistema, y aplicaciones que satisfagan las necesidades. Realizar las pruebas funcionales y de usuario previas a la implantación de los cambios desarrollados en el sistema y/o aplicaciones. Documentar adecuadamente los cambios y programas realizados. Estos objetivos se realizarán utilizando el lenguaje.net, de Microsoft, que reemplaza a los lenguajes C y C++ por su arquitectura y características similares y por las mejoras que tiene sobre estos en cuanto a portabilidad, prestaciones, y sencillez de utilización. Este lenguaje se utiliza en el módulo Fundamentos de Programación de primer curso, por lo que en primer lugar se repasarán los conceptos, y se utilizarán sus avanzadas funciones, que al ser multiplataforma, serán válidas en los principales sistemas del mercado. Hemos seleccionado como entornos de desarrollo los siguientes: Visual Studio de Microsoft, sobre entorno Windows, por su sencillez de uso y potencia a la hora de realización de interfaces gráficas y de acceso a datos, entre otras. 3.- CAPACIDADES TERMINALES Este módulo está asociado a la unidad de competencia número 4: Proponer y Coordinar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones. Y tiene como capacidades terminales elementales: 1. Aplicar el procedimiento de desarrollo y prueba de programas en lenguaje de tercera generación 2. Manejar la documentación del programador e interpretar la información que suministra 3. Manejar los sistemas operativos monousuario, multiusuario y de red y los sistemas gestores de bases de datos 4. Aplicar técnicas de descripción de diseño de sistemas: diagrama de flujo de datos, tablas y diagramas de transición de estados 5. Detectar la composición actual del sistema: hardware, software, características y configuración, organización de datos almacenados 6. Aplicar el interfaz de programación seleccionando las funciones adecuadas y Página 351 de 465

352 definiendo correctamente las estructuras de datos necesarias. 7. Analizar e interpretar las especificaciones de problemas de explotación, formulados sobre un sistema. 8. Documentar la configuración del sistema y los requisitos de cambio presentados.. 9. Redactar informes sobre distintas propuestas de cambios en el sistema. 10. Diseñar algoritmos que respondan a las propuestas especificadas y que utilicen adecuadamente las técnicas de programación sobre el sistema: programación concurrente, sincronización y comunicación de procesos. 11. Seleccionar el entorno de programación e implementación del diseño más adecuado a la naturaleza del problema presentado 12. Elaborar y diseñar juegos de prueba acordes a los requerimientos que se van a probar y aplicar metodologías de diseño sistemático de datos de prueba. 13. Formular especificaciones de requerimientos sobre los programas y elementos del sistema, necesarios para responder a los problemas propuestos. 14. Proponer distintas soluciones de cambios a realizar sobre el sistema y su configuración según los requerimientos propuestos. 15. Evaluar si el juego de datos desarrollado está de acuerdo con las especificaciones propuestas 16. Evaluar las incidencias de las soluciones proyectadas y los programas desarrollados sobre la funcionalidad y el rendimiento del sistema y su adecuación a las especificaciones propuestas. 17. Evaluar si la documentación producida y adecuada, según sus objetivos, en la forma y en el contenido 18. Resumiendo y sintetizando todas las capacidades terminales que iremos evaluando, tendríamos como objetivos del módulo: 19. Aprender técnicas de programación, especialmente con lenguajes interpretados, que permitan mejorar los procedimientos de explotación del sistema 20. Manejar con soltura la Arquitectura para el desarrollo de nuevas funcionalidades sobre el SO, para la documentación utilizando publicación y como soporte técnico a los usuarios. Página 352 de 465

353 21. Generar documentación en el sistema sencilla, disponible en Internet y fácilmente actualizable. 22. Entender el proyecto de desarrollo como un todo, desde los requisitos del clienteusuario hasta la puesta en marcha. El contenido de este módulo es sobre todo de tipo procedimental y el alumno deberá adquirir una serie de destrezas y habilidades en el manejo y administración del sistema. Pretendemos que el módulo sea una propuesta interesante y actual para el alumno. 4.- CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Primera evaluación (90 periodos lectivos). (20h) Introducción de programación aplicada a.net Introducción a.net Introducción a framework de.net Estructuras de programación Definición de variables Definición de bucles y estructuras de control Creación de algoritmos básicos Pruebas del entorno de desarrollo Creación de aplicaciones de Consola Criterios de Evaluación: Conocer las características de la programación estructurada. Describir los tipos de datos habituales en.net Introducir correctamente sencillos algoritmos en lenguaje.net, y ejecutarlos. Conocer y usar las modalidades de acceso a métodos y propiedades. Conocer el resto de elementos de la programación básica en.net. (10h) Introducción al entornos de desarrollo.net. El entorno Visual Studio. Introducción de ejemplos. Criterios de Evaluación: Ser capaz de crear clases, interfaces y paquetes, y ejecutar los programas resultantes. Página 353 de 465

354 (25h) Aplicaciones visuales en.net. Introducción del entorno visual Creación de aplicaciones visuales para windows Introducción de componentes visuales mas comunes Criterios de Evaluación: Desarrollar y depurar aplicaciones visuales en.net. (35h) Creación de aplicaciones visuales avanzadas en.net Utilización del IDE para el desarrollo avanzado de aplicaciones visuals Desarrollo de ejemplos de programación visual con interacción de componentes Criterios de Evaluación: Ser capaces de crear aplicaciones visuales avanzadas en.net. Segunda evaluación (85 periodos lectivos). (40h) Desarrollo de aplicaciones con acceso a Base de Datos. ADO Creación de ejemplos con acceso a Base de Datos Criterios de Evaluación: Ser capaces de escribir aplicaciones de acceso a base de datos. (45h) Proyecto Integrador. Todos los desarrollados en las unidades anteriores, profundizando en todos los que fuera necesario. Criterios de Evaluación: Escribir un programa que haga uso de la mayoría de los recursos de programación anteriores, orientado a la gestión. 5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Titulo de la Unidad de Trabajo Introducción de programación aplicada a.net Introducción al entornos de desarrollo.net Evaluación Horas totales Primera 20 Primera 10 Página 354 de 465

355 Aplicaciones visuales en.net. Creación de aplicaciones visuales avanzadas en.net Desarrollo de aplicaciones con acceso a Base de Datos. Primera 25 Primera 35 Segunda 40 Proyecto Integrador Segunda METODOLOGÍA Opciones metodológicas propias. Se intentarán seguir, siempre que en la práctica resulte adecuado, las siguientes propuestas metodológicas: Aproximación teórica. Consistirá en la exposición en clase de las unidades de trabajo. Se usarán para ello los recursos disponibles (pizarra, proyector de transparencias, proyector VGA...) Cuando sea apropiado, se recurrirá a sistemas de proyección de videos interactivos en el ordenador del alumno. Normalmente se permite al alumno consultar las dudas en el momento en que le sobrevienen, siempre y cuando ello no afecte al normal ritmo de las clases. Posteriormente, se resolverán en clase ejercicios y supuestos relacionados con la materia expuesta, por el profesor. Los alumnos podrán utilizar sus equipos para verificar la corrección de tales supuestos. Realización por parte de los alumnos de ejercicios en clase sobre la materia explicada. Realización de ejercicios y trabajos en casa por parte de los alumnos de forma individualizada o en grupos. Algunos de los ejercicios propuestos se realizarán también en el aula de ordenadores utilizando los sistemas operativos propuestos. Criterios para el agrupamiento del alumnado. Se procurará en todo momento que cada alumno disponga de su propio ordenador para trabajar, dado que según nuestra experiencia es muy negativo que dos o mas personas compartan un mismo puesto de trabajo. En el caso de que el número de alumnos sea superior al de ordenadores en el aula, se propondrá un desdoble del grupo, si los medios materiales lo permiten. Si el número de alumnos en el aula es elevado, se transmitirá a la Jefatura de Estudios la necesidad de un profesor de apoyo, para procurar una atención personalizada que, cuando esta circunstancia se da, es imposible de conseguir. De esta manera los alumnos con dificultades en el aprendizaje se verían muy Página 355 de 465

356 beneficiados. Dado que se trata de un módulo eminentemente práctico, se intentará que todas o la mayoría de las horas lectivas se lleven a cabo en el aula taller de ordenadores. Se fomentará el trabajo en grupo, mediante la propuesta de trabajos sobre la materia objeto de estudio. Se procurará que los alumnos atiendan la administración de los sistemas, preferiblemente en grupos de dos y por turnos semanales. Organización de los espacios y tiempos. Las normas relativas al uso de aula taller de ordenadores figuran como anexo al Proyecto Curricular. El espacio destinado a Departamento será utilizado exclusivamente por los profesores, que se responsabilizarán de los materiales almacenados en este, tales como libros, software, herramientas, etc. Para retirar cualquiera de estos materiales deberán registrar debidamente este hecho en el formulario correspondiente, son la finalidad de que en todo momento se sepa quien tiene en su poder cualquier material. En cuanto a las claves de acceso a los distintos sistemas, existe un registro en el departamento. Cualquier profesor puede usarlo si le es imprescindible, quedando obligado a registrar cualquier cambio que realice en las claves. Se intentará siempre que las horas de este módulo en un mismo día sean consecutivas, para evitar la pérdida de tiempo que se produce durante los arranques y paradas del sistema. 7.- MÍNIMOS EXIGIBLES Elaboración y uso de documentación. Conceptos básicos de.net. Comunicación y sincronización de hilos. Control de hilos: información sobre hilos; comunicación entre hilos. Uso de los entornos de desarrollo Procedimientos de aplicación de la interfaz de programación en los programas: llamadas al sistema para el acceso a ficheros; llamadas al sistema para el control de procesos. Creación de Applets. Creación de aplicaciones de ventana con menús y componentes Procedimientos de prueba sistemática. Información y documentación. Desarrollo de un proyecto. Realización de programas o rutinas que mejoren y/o creen nuevas órdenes y/o rutinas del sistema operativo. Diseño y valoración de cambios y/o mejoras en el sistema. Información y documentación del proyecto. Elaboración de las correspondientes guías y/o manuales. Página 356 de 465

357 8.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación es continua. Por tanto, requiere la asistencia regular a clase por parte del alumno, así como a otras actividades programadas. Se marca un límite máximo del 20% de faltas de asistencia para conservar el derecho a la evaluación continua. Dadas las especiales características de este módulo, la materia impartida no tendrá carácter eliminatorio. Los contenidos de cada trimestre requieren la aplicación de los conocimientos de los trimestres anteriores. No existirá, por lo tanto, prueba de recuperación para cada evaluación. Las calificaciones del módulo profesional estarán sujetas a lo dispuesto en la Orden Ministerial del 14 de Noviembre de 1.994, publicada en el BOE nº281, del 24 de Noviembre de Se calificará a los alumnos en sesiones de evaluación una vez al final de cada trimestre. La calificación en cada evaluación o recuperación será basándose en la correcta asimilación de las materias impartidas, demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios en clase con la siguiente cuantificación: PARTICIPACIÓN EN CLASE 10% PRUEBAS ESCRITAS O EN Condicionada ORDENADOR EJERCICIOS PRÁCTICOS 90% La calificación de cada alumno será sobre la base de: La correcta asimilación de las materias impartidas. Demostrada en las pruebas objetivas y ejercicios. Participación e intervención en las cuestiones o polémicas planteadas en clase, con lo cual la asistencia es importante. La realización satisfactoria durante el curso de los trabajos propuestos por el profesor o por el alumno. Las pruebas escritas podrán ser opcionales dependiendo de la marcha del grupo y a consideración del profesor. En el caso de ser necesaria la prueba escrita, el resultado de dicha prueba sustituirá al de los ejercicios prácticos. La calificación tendrá una cuantificación numérica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarán como positivas las comprendidas entre 5 y diez, y negativas las restantes. La calificación final será la nota de la última evaluación. Página 357 de 465

358 9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Existe convocatoria extraordinaria de julio. No es posible pasar la formación en centros de trabajo (FCT) con este módulo pendiente. Los alumnos podrán cursar en régimen presencial las actividades programadas para un mismo módulo un máximo de tres veces. La prueba de julio será escrita o en el ordenador con ejercicios prácticos, y la calificación dependerá exclusivamente de la nota obtenida MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Dadas las diferencias de aprendizaje que pueden darse entre los alumnos, se proponen las siguientes medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos de tal manera que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Los contenidos mínimos y objetivos no se adaptarán en principio, por coincidir en casi su totalidad con los del currículo (RD1675/94 del 22/7/94, BOE del 6/10/94). Para que algunas de estas medidas se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo mas bajo posible RECURSOS NECESARIOS. Aula de Informática, con ordenador. Sistema Operativo Windows, y compilador.net Visual Studio de Microsoft. Libros de texto y de consulta. Sistemas audiovisuales de apoyo: pizarra, videos, televisión (para mostrar la salida del ordenador del profesor a los alumnos), pantalla de proyección BIBLIOGRAFÍA Página 358 de 465

359 Se utilizará el material de apoyo que aporte el profesor en el aula. Página 359 de 465

360 16.- IMPLANTACIÓN DE APLICACIONES S DE GESTIÓN, DE1 2º ASI 1.- INTRODUCCIÓN Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión es un módulo del segundo curso del Ciclo Formativo de Grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos, de la Familia Profesional de Informática. Su duración es de 260 horas lectivas que, repartidas a lo largo del curso, dan lugar a una frecuencia de 12 sesiones semanales de 55 minutos impartidas en modalidad presencial en el Centro Educativo. Los Reales Decretos de Título y Currículo que definen este Ciclo Formativo son: Real Decreto 1660/94, de 14 de diciembre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos y sus correspondientes Enseñanzas Mínimas. Real Decreto 1675/94, de 3 de julio por el que se establece el Currículo del Ciclo Formativo correspondiente al Título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos. El objeto de la programación didáctica es la de materialización de una guía en la que se establece lo que se piensa hacer, para que se hace y de que forma se hace el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre con la vista puesta en el cumplimiento de unos objetivos. Esta programación tiene como objetivo el módulo Implantación de Aplicaciones Informáticas de Gestión del ciclo formativo de grado medio Administración de Sistemas Informáticos. 1.1 Perfil profesional El ciclo formativo de Administración de Sistemas Informáticos tiene los siguientes objetivos: Implantar aplicaciones de propósito general y específico cumpliendo las prestaciones funcionales requeridas por los usuarios. Preparar guías de usuario para evitar una inadecuada explotación del software de aplicación. Página 360 de 465

361 Preparar e impartir cursos a usuarios de entrenamiento en el software de aplicación. Evaluar paquetes de software multiuso y específico que aporten mejoras al proceso de datos de la empresa. Un alumno que supere las enseñanzas de este ciclo debe ser capaz de: Implantar y administrar sistemas informáticos en entornos monousuario y multiususario. Implantar y administrar redes locales y gestionar la conexión del sistema informático a redes extensas. Implantar y facilitar la utilización de paquetes informáticos de propósito general y aplicaciones específicas. Proponer y coordinar cambios para mejorar la explotación del sistema y las aplicaciones. 2.- CAPACIDADES TERMINALES En los ciclos formativos, los objetivos están íntimamente relacionados con las capacidades terminales fijadas en el Real Decreto de cada título. Teniendo esto en mente, este es el desglose de objetivos generales para el módulo: Analizar las necesidades de explotación de una aplicación en una configuración de entorno. Elaborar y aplicar procedimientos de implantación, prueba y mantenimiento de una aplicación, satisfaciendo determinados requerimientos o prestaciones. Analizar y valorar los aspectos técnicos y de calidad que intervienen en la elección de software de aplicación. Elaborar y comunicar información sobre las características y procedimientos de explotación del software de aplicación mediante la elaboración de informes guías de explotación, diseño e impartición de cursos. 3.- CONTENIDOS Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos adquieran o desarrollen a lo largo del período de tiempo programado. Hasta hace unos años se primaba la adquisición de conocimientos pero en la actualidad se busca además de la adquisición de conocimientos, que el alumno desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender. Los contenidos del presente módulo han sido distribuidos en bloques de contenidos que se presentarán a continuación, desglosados por unidades de trabajo. Página 361 de 465

362 3.1. Desglose de contenidos por unidades de trabajo Primera evaluación (132 horas). 1. Introducción a las tecnologías Web. Introducción a las redes de ordenadores. Introducción a Internet. Introducción a las tecnologías Web. Protocolo HTTP. El navegador Web. 2. Creación de páginas Web en HTML. Cabecera y cuerpo de un documento HTML. Inserción de texto. Formato de texto. Comentarios. Fondos. Imágenes. Enlaces. Mapas. Listas. Tablas. Formularios. Marcos. Capas. 3. Implantación y desarrollo de entornos gráficos. Uso de Hojas de estilos CSS. Aplicación de Estilos Estudio de los diferentes estilos. CSS Positioning. Herramientas de retoque fotográfico. Retoque de imagen fotográfico. 4. Implantación y desarrollo de páginas web con lenguajes de script en entorno de cliente. Características de JavaScript. Etiquetas HTML asociadas a JavaScript. Nombrado y declaración de variables. Tipos predefinidos. Página 362 de 465

363 Conversión de tipos. Ámbito de visibilidad de las variables. Operadores. Estructuras de control. Funciones. Objetos y métodos. Modelo de eventos en JavaScript. 5. Creación de páginas Web con Dreamweaver MX. Creación de un sitio Web. Propiedades del documento. Barras de herramientas. Reglas y cuadrícula de diseño. Previsualización en el navegador. Inserción de imágenes. Creación de enlaces. Imágenes cambiantes. Creación de marcos. Ancla o puntos de fijación. Capas. Creación de formularios. Comportamientos. Modelo de eventos. Segunda evaluación (128 horas). 6. Implantación de aplicaciones de Web: Tipos de aplicaciones. Instalación. Configuración. Integración de aplicaciones heterogéneas. Gestión de usuarios. Control de accesos. Aseguramiento de la información. 7. Programación de documentos Web utilizando lenguajes de «script» de servidor: Clasificación. Integración con los lenguajes de marcas. Sintaxis. Herramientas de edición de código. Elementos del lenguaje. Comentarios. Funciones integradas y de usuario. Gestión de errores. Mecanismos de introducción de información: formularios. Página 363 de 465

364 Autenticación de usuarios. Control de accesos. Sesiones. Configuración del intérprete. 8. Acceso a bases de datos desde lenguajes de «script» de servidor: Integración de los lenguajes de «script» de servidor con los sistemas gestores de base de datos. Conexión a bases de datos. Creación de bases de datos y tablas. Recuperación de la información de la base de datos desde una página Web. Modificación de la información almacenada: inserciones, actualizaciones y borrados. Verificación de la información. Gestión de errores. Mecanismos de seguridad y control de accesos. Verificación del funcionamiento y pruebas de rendimiento. 9. Instalación de gestores de contenidos: Tipos de gestores de contenidos. Licencias de uso. Requerimientos de funcionamiento. Instalación. Creación de la base de datos. Estructura. Creación de contenidos. Personalización de la interfaz. Mecanismos de seguridad integrados. Verificación del funcionamiento y rendimiento. Publicación. 10. Administración de gestores de contenidos: Usuarios y grupos. Perfiles. Control de accesos. Integración de módulos. Gestión de temas. Plantillas. Copias de seguridad. Sindicación de contenidos. Importación y exportación de la información. 11. Adaptación de gestores de contenidos: Selección de modificaciones a realizar. Reconocimiento de elementos involucrados. Modificación de la apariencia. Incorporación y adaptación de funcionalidades. Página 364 de 465

365 Verificación del funcionamiento. Documentación. 4.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Si tenemos en cuenta el próximo curso 2010/2011, que en la comunidad de Murcia comienza el 27 de septiembre y finaliza el 17 de junio, según la Resolución de la Dirección General de Centros de fecha 17 de mayo de 2010, por la que se establece el período lectivo del curso escolar Las vacaciones de navidad van desde el 23 de diciembre al 6 de enero (las notas han de estar puestas antes del 10 de diciembre) y las de semana santa del 18 al 26 de abril (las notas han de estar puestas antes del 18 de marzo. Dado que en la tercera evaluación, los alumnos que aprueben se van a la FCT, esta módulo se ha de repartir en dos trimestres. Dado que cada semana el presente módulo tiene una asignación de 12 horas, se exponen el número de sesiones calculadas por trimestre teniendo en cuenta que los periodos vacacionales de navidad y semana santa suelen elegirse por los centros para dividir los trimestres o periodos de evaluación: En el primer trimestre se dispone tenemos aproximadamente 11 semanas (77 sesiones). En el segundo trimestre se dispone de aproximadamente 11 semanas.(77 sesiones) En total salen 264 sesiones con la aproximación, de las 260 que dura el módulo según el Real Decreto de currículo. En la siguiente tabla se muestra la asignación prevista de horas para cada unidad de trabajo y su secuenciación y situación en las distintas evaluaciones. Unidad de Trabajo Evaluación Horas totales U.T. 1 2 U.T U.T Primera Evaluación U.T U.T U.T U.T U.T SegundaEvaluación U.T U.T U.T Página 365 de 465

366 5.- METODOLOGÍA Orientaciones metodológicas No debemos olvidar el carácter ocupacional que tiene el ciclo, así se especifica en el R.D. 1538/06, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional específica, estableciendo en su artículo 18 punto 4: La metodología didáctica de las enseñanzas de formación profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional correspondiente. Es por ello por lo que el objetivo final del módulo es preparar a los alumnos como futuros profesionales, por tanto debemos resaltar en la programación los contenidos procedimentales, si bien es cierto que no se deben olvidar los contenidos conceptuales de base. También es importante inculcar una serie de actitudes positivas y deseables en el trabajo, a través de los contenidos actitudinales. Se establece un modelo activo, individualizador, globalizador, abierto, basado en una visión constructivista del aprendizaje, donde el profesor se convierte en mediador y guía del proceso. Veamos a continuación los principios fundamentales en que se basa este modelo: 1. Necesidad de partir del desarrollo del alumno, respetando sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. 2. Debe asegurar la construcción de aprendizajes significativos relacionando los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes con los que ya se poseen. 3. La intervención didáctica ha de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos utilizando las estrategias y destrezas cognitivas adecuadas. 4. Partir de la realidad del alumno e impulsarle a ir un poco más allá para desarrollar su potencial de aprendizaje. 5. Todo esto implica una intensa actividad por parte del alumno, sólo si el alumno quiere aprender y está motivado aprenderá. 6. El profesor es un mediador del aprendizaje. 7. La mediación cognoscitiva puede realizarse con la ayuda de otro y surge el aprendizaje compartido, socializado y entre iguales. La dimensión globalizadora ha de ser prioritaria. 8. Metodología activa e investigadora. 9. Pensamiento crítico y creador. 10. Aprendizaje constructivo, significativo desde la experiencia. 11. La interdisciplinariedad. 12. La atención de la diversidad de los alumnos por desarrollo, experiencia, motivación e intereses. 13. La utilización de la evaluación como elemento central y regulador. Página 366 de 465

367 5.2. Actividades. Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad de trabajo a la que se apliquen. Las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas tienen un referente de seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de actividades, con lo que, también, se puede trabajar la diversidad del alumnado de modo eficiente. En resumen, el procedimiento didáctico para conseguir el aprendizaje deseado seguirá estos tres pasos: Recordando o aprendiendo conceptos (método deductivo). Observando ejemplos (método inductivo), que será siempre nuestro principal motor en el método didáctico. Realizando las actividades Actividades de iniciación Antes de comenzar una unidad de trabajo realizaremos una o más de las siguientes actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar: Cuestionarios de ideas previas, que realizará cada alumno de forma individual. Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica en función del nivel que posean los alumnos, y diseñar actividades específicas para los diferentes grupos de diversidad Actividades de motivación Deben estar diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad de trabajo. Relacionando los contenidos de la unidad con conocimientos previos del alumnado y con elementos de su entorno real. Estas actividades pueden abarcar: Exposición de vídeos relacionados con la unidad de trabajo. Aclaración de dudas e interrogantes que se planteen los alumnos/as a priori sobre la unidad. Análisis de ejemplos prácticos resueltos. Debates breves. Realización, por parte del alumno, investigaciones históricas o curiosas acerca de cuestiones de la unidad. Página 367 de 465

368 Actividades de desarrollo Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad de trabajo. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre estas actividades deben incluirse: Clase magistral, a ser posible con apoyo visual (diapositivas, vídeo, pizarra...) para explicar, los contenidos conceptuales y la actividad práctica a realizar. Realización de ejercicios prácticos. Intervención y seguimiento individualizado del trabajo práctico del alumnado, por parte del profesor. Análisis y comentario del nivel alcanzado de los objetivos del trabajo a partir del planteamiento inicial de la actividad. La realización de actividades prácticas, tiene la ventaja de que sirve no solo para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio y alcancen un dominio de las técnicas de trabajo como administrador, sino también para despertar su interés y aumentar su motivación Actividades de ampliación Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos. Implican un esfuerzo por parte del alumnado. Van dirigidas a aquellos alumnos que presenten un mayor interés por el lenguaje visual y por diferentes motivos alcancen antes los objetivos. A ellos se les tendrá preparadas actividades de este tipo. Estas actividades pueden ser, por orden de preferencia: Realización de ejercicios prácticos usando herramientas no estudiadas usando solamente los manuales. Búsqueda de información y elaboración de trabajos. Se le mandará a los alumnos buscar información sobre algún tema y realizar un trabajo. Serán libres de buscar dicha información en las fuentes que consideren necesarias (Internet, biblioteca del centro, etc.) Actividades de refuerzo En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, en nuestro caso tenemos uno, o de alumnos a los que el estudio o práctica de alguna unidad de trabajo concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán: Realización de actividades prácticas adaptadas a las necesidades de estos alumnos y resolución de ejercicios prácticos que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase. Seguimiento y apoyo específico del profesor para la realización de las actividades. Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado Página 368 de 465

369 de avance de aprendizaje de los conceptos de la unidad de trabajo, para lo cual es fundamental la revisión diaria del trabajo del alumno Actividades de evaluación Las actividades prácticas realizadas tendrán carácter evaluador y un peso especifico en la nota de cada evaluación. También en cada trimestre se propondrán diferentes ejercicios evaluativos, preferentemente de carácter práctico, buscando siempre, que en su resolución queden reflejados los contenidos de tipo conceptual, mejorando así la motivación y la autoestima con la consecución de retos a corto plazo. Se pretende, sobre todo que el alumno/a desarrolle su capacidad y maduración técnica junto a su creatividad personal y única. Los criterios serán observables: el esfuerzo, las iniciativas y mejoras alcanzadas, tanto en las destrezas prácticas, resolviendo los trabajos realizados así como la capacidad de análisis desarrollada, serán elementos evaluables Actividades complementarias y extraescolares Las actividades extraescolares son aquellas que no tienen por que tener relación con el currículo y contribuyen a la formación integral del alumno. Sin embargo, las actividades complementarias son aquellas vinculadas al currículo aunque se desarrollan en un contexto diferente al habitual. En el punto 8 se concreta este punto para el instituto destinatario de esta programación didáctica ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS, ESPACIOS, RECURSOS Y TIEMPO Agrupamientos En los agrupamientos de los alumnos se debe favorecer, según se pretenda en cada caso, el trabajo individual, la interacción entre alumnos y el trabajo cooperativo. Por ello en las unidades de trabajo se preverá: Trabajo individual destinado al aprendizaje de las informaciones, a la práctica de los procedimientos y a la reflexión sobre las actitudes. Hay que distinguir entre trabajo individual, es decir la misma tarea para todos realizada de forma individual y el trabajo individualizado adaptado a cada persona y preparado para ella. Trabajo en pequeño grupo, para el desarrollo de habilidades y capacidades con ayuda mutua entre iguales. El trabajo en grupo de dos se ejercitará sobre todo en ejercicios de análisis de imágenes y búsqueda de información y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. Trabajo en gran grupo orientado a las exposiciones del profesor, a la dirección de actividades del grupo clase y a puestas en común. También será el agrupamiento para debates que fomenten la interacción y el intercambio de opiniones en relación Página 369 de 465

370 con los contenidos tratados. Para la formación de grupos es aconsejable manejar criterios de homogeneidad y heterogeneidad. La utilización de uno u otro criterio dependerá de las características del alumnado y de las actividades de enseñanza aprendizaje, teniendo como referente que la organización de los grupos debe estar orientada a favorecer la interacción y la comunicación. En general, el criterio de heterogeneidad será el más indicado para los agrupamientos Organización espacial Para el módulo se cuenta con un aula-taller, disponiendo de 15 ordenadores, dispuestos todos enfrente del profesor en filas laterales de tres ordenadores. Cada alumno dispone de un puesto de trabajo con un ordenador a compartir con otro compañero, y en principio cada alumno se sentará siempre en el mismo lugar. Los criterios a tener en cuenta para formar los grupos para estas actividades serán: Proximidad geográfica. Afinidad entre los miembros. Siempre que sea posible, grupos mixtos. Búsqueda de un líder dentro de los grupos. Compensar los grupos en cuanto a niveles de preparación El tiempo El tiempo de actuación del alumno debe adecuarse a la tarea que se realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo más complejo o cansado con otros más lúdicos. El ritmo dentro de la unidad de clase debe garantizar la utilización real del tiempo estableciendo progresiones en la actividad y mecanismos adecuados para ello. Para la organización del tiempo hay que tener en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, de manera que no será conveniente prever las mismas tareas, en el mismo tiempo y para todos los alumnos. Por esta razón, y dado que las sesiones tienen un tiempo rígido e inamovible por la organización del centro, se programarán actividades de ampliación para los alumnos que en un periodo de tiempo realizan sobradamente las actividades generales, y también actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con dificultades. 6.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el caso del alumnado, los criterios de evaluación deben estar claramente relacionados con los objetivos propuestos en la programación, dado que lo que se pretende medir es el grado de adquisición de los mismos. A continuación se detallan los criterios de evaluación asociados a cada objetivo. Página 370 de 465

371 1. Prepara el entorno de desarrollo y los servidores de aplicaciones instalando e integrando las funcionalidades necesarias. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado el software necesario para su funcionamiento. b) Se han identificado las diferentes tecnologías empleadas. c) Se han instalado y configurado servidores Web y de bases de datos. d) Se han reconocido las posibilidades de procesamiento en los entornos cliente y servidor. e) Se han añadido y configurado los componentes y módulos necesarios para el procesamiento de código en el servidor. f) Se ha instalado y configurado el acceso a bases de datos. g) Se ha establecido y verificado la seguridad en los accesos al servidor. h) Se han utilizado plataformas integradas orientadas a la prueba y desarrollo de aplicaciones Web. i) Se han documentado los procedimientos realizados. 2. Implanta gestores de contenidos seleccionándolos y estableciendo la configuración de sus parámetros. Criterios de evaluación: a) Se ha valorado el uso y utilidad de los gestores de contenidos. b) Se han clasificado según la funcionalidad principal del sitio Web que permiten gestionar. c) Se han instalado diferentes tipos de gestores de contenidos. d) Se han diferenciado sus características (uso, licencia, entre otras). e) Se han personalizado y configurado los gestores de contenidos. f) Se han activado y configurado los mecanismos de seguridad proporcionados por los propios gestores de contenidos. h) Se han publicado los gestores de contenidos. 3. Administra gestores de contenidos adaptándolos a los requerimientos y garantizando la integridad de la información. Criterios de evaluación: a) Se han adaptado y configurado los módulos del gestor de contenidos. b) Se han creado y gestionado usuarios con distintos perfiles. c) Se han integrado módulos atendiendo a requerimientos de funcionalidad. d) Se han realizado copias de seguridad de los contenidos. e) Se han importado y exportado contenidos en distintos formatos. f) Se han gestionado plantillas. g) Se han integrado funcionalidades de sindicación. h) Se han realizado actualizaciones. i) Se han obtenido informes de acceso. 4. Gestiona aplicaciones de ofimática integrando funcionalidades y asegurando el acceso a la información. Criterios de evaluación: a) Se ha reconocido la utilidad de las aplicaciones de ofimática. b) Se han clasificado según su funcionalidad y prestaciones específicas. Página 371 de 465

372 c) Se han instalado aplicaciones de ofimática. d) Se han configurado las aplicaciones para integrarlas en una intranet. e) Se han gestionado las cuentas de usuario. f) Se han aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios. g) Se han utilizado las aplicaciones de forma cooperativa. h) Se ha elaborado documentación relativa al uso y gestión de las aplicaciones. 5. Genera documentos Web utilizando lenguajes de guiones de servidor. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los lenguajes de guiones de servidor más relevantes. b) Se ha reconocido la relación entre los lenguajes de guiones de servidor y los lenguajes de marcas utilizados en los clientes. c) Se ha reconocido la sintaxis básica de un lenguaje de guiones concreto. d) Se han utilizado estructuras de control del lenguaje. e) Se han definido y utilizado funciones. f) Se han utilizado formularios para introducir información. g) Se han establecido y utilizado mecanismos para asegurar la persistencia de la información entre distintos documentos Web relacionados. h) Se ha identificado y asegurado a los usuarios que acceden al documento Web. i) Se ha verificado el aislamiento del entorno específico de cada usuario. 6. Genera documentos Web con acceso a bases de datos utilizando lenguajes de guiones de servidor. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los sistemas gestores de bases de datos más utilizados en entornos Web. b) Se ha verificado la integración de los sistemas gestores de bases de datos con el lenguaje de guiones de servidor. c) Se ha configurado en el lenguaje de guiones la conexión para el acceso al sistema gestor de base de datos. d) Se han creado bases de datos y tablas en el gestor utilizando el lenguaje de guiones. e) Se ha obtenido y actualizado la información almacenada en bases de datos. f) Se han aplicado criterios de seguridad en el acceso de los usuarios. g) Se ha verificado el funcionamiento y el rendimiento del sistema. 7. Realiza modificaciones en gestores de contenidos adaptando su apariencia y funcionalidades. Criterios de evaluación: a) Se ha identificado la estructura de directorios del gestor de contenidos. b) Se ha reconocido la funcionalidad de los ficheros que utiliza y su naturaleza (código, imágenes, configuración, entre otros). c) Se han seleccionado las funcionalidades que hay que adaptar e incorporar. Página 372 de 465

373 d) Se han identificado los recursos afectados por las modificaciones. e) Se ha modificado el código de la aplicación para incorporar nuevas funcionalidades y adaptar otras existentes. f) Se ha verificado el correcto funcionamiento de los cambios realizados. g) Se han documentado los cambios realizados. 8. Reconoce las características de lenguajes de marcas analizando e interpretando fragmentos de códigos. Criterios de evaluación: Se han identificado las características generales de los lenguajes de marcas. Se han reconocido las ventajas que proporcionan en el tratamiento de la información. Se han clasificado los lenguajes de marcas e identificado los más relevantes. Se han diferenciado sus ámbitos de aplicación. Se ha reconocido la necesidad y los ámbitos específicos de aplicación de un lenguaje de marcas de propósito general. 9. Utiliza lenguajes de marcas para la transmisión de información a través de la web analizando la estructura de los documentos e identificando sus elementos. Criterios de evaluación: Se han identificado y clasificado los lenguajes de marcas relacionados con la web y sus diferentes versiones. Se ha analizado la estructura de un documento HTML e identificado las secciones que lo componen. Se ha reconocido la funcionalidad de las principales etiquetas y atributos del lenguaje HTML. Se han establecido las semejanzas y diferencias entre los lenguajes HTML y XHTML. Se ha reconocido la utilidad de XHTML en los sistemas de gestión de información. Se han utilizado herramientas en la creación documentos web. Se han identificado las ventajas que aporta la utilización de hojas de estilo. Se han aplicado hojas de estilo. 10. Genera documentos Web utilizando lenguajes de guiones de cliente. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los lenguajes de guiones de cliente más relevantes. b) Se ha reconocido la relación entre los lenguajes de guiones de clientey los lenguajes de marcas utilizados en los clientes. c) Se ha reconocido la sintaxis básica de un lenguaje de guiones concreto. d) Se han utilizado estructuras de control del lenguaje. e) Se han definido y utilizado funciones. f) Se han utilizado formularios para introducir información. Página 373 de 465

374 g) Se han establecido y utilizado mecanismos para asegurar la persistencia de la información entre distintos documentos Web relacionados. h) Se ha identificado y asegurado a los usuarios que acceden al documento Web. 7.- PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 7.1. Evaluación continua, ordinaria, extraordinaria Durante el curso A la finalización de cada unidad de trabajo, se realizará una prueba. Para que dicha prueba pueda mediar con todas las demás pruebas de cada evaluación, se ha de obtener un mínimo de 4 puntos. El profesor irá guiando al alumno durante el curso para que recupere los conocimientos evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación. Si a la finalización de la evaluación, hay alguna prueba de final de unida de trabajo suspensa, se puede recuperar en una prueba final. Si en la prueba final de evaluación, no se ha aprobado, se podrá recuperar el mismo día de la realización de la prueba ordinaria, presentándose solamente a aquella evaluación que no haya superado. La nota final será una media de las notas de las evaluaciones, siempre y cuando en todas ellas se haya obtenido más de un cuatro. Si el alumno tiene un gran número de faltas de asistencia justificadas o se ha incorporado tarde al módulo, el departamento didáctico desarrollará un programa de recuperación de contenidos, adaptados a las necesidades especiales del alumno. En Marzo En caso de no superar la evaluación continua, y llegue al final del curso sin recuperar las distintas evaluaciones, deberá examinarse en la convocatoria ordinaria de marzo pero sólo de aquellas evaluaciones que no haya superado. En caso de la pérdida de evaluación continua por faltas de asistencia, la prueba contendrá toda la materia. En Junio La carga horaria es de 260 horas de un total de 960, lo que supera da un 25% del total de horas del primer curso del ciclo, no teniendo la posibilidad de asistir a la convocatoria extraordinaria ni realizar la FCT con este módulo pendiente Instrumentos y criterios de calificación. Página 374 de 465

375 Existen multitud de instrumentos destinados a recabar información para realizar la evaluación. De entre todos ellos he elegido los que me parecen más adecuados, y los enumero a continuación relacionándolos con el momento adecuado para utilizarlos. a) En trabajos escritos/trabajos prácticos: Todas las actividades propuestas para la unidad se considerarán como parte de la evaluación (parte práctica), el alumno deberá entregárselas al profesor y éste las evaluará. b) En la Observación directa del trabajo en clase: La resolución de los ejercicios propuestos con un correcto resultado. La participación en clase ante las preguntas formuladas y los problemas planteados. c) En Las pruebas escritas, del siguiente modo: Preguntas tipo test. Preguntas objetivas de respuestas cortas. Problemas prácticos. d) Ejercicios de autoevaluación, los cuales recogen prácticas de autocorrección de tareas. Los criterios de calificación para cada evaluación son los siguientes: Criterio Peso Pruebas práctica o escrita 65% Observación directa (Trabajo diario) 10% Trabajo práctico 15% Actitud 10% En el desarrollo de las pruebas prácticas y dependiendo del carácter de estas, el alumno podrá disponer de todo el material visto en clase: apuntes, transparencias, prácticas resueltas, manuales, etc. Para poder realizar las pruebas prácticas o escritas dentro de la evaluación continua, el alumno ha de entregar los trabajos prácticos asociados a ella. 8.- UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C Según se establece en el preámbulo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOE) A la vista de la evolución acelerada de la ciencia y la tecnología y el impacto que dicha evolución tiene en el desarrollo social, es más necesario que nunca, que la educación prepare adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y poder afrontar los retos que de ello se derivan. Además, también se cita en este preámbulo, que el sistema educativo deberá fomentar el uso de tecnologías de la Página 375 de 465

376 información. Hoy en día nos encontramos inmersos en la sociedad de la información, donde constantemente es más común el uso de las nuevas tecnologías para cualquier uso cotidiano y profesional. El uso de las TIC, y más concretamente el uso de internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase. Internet es un material bibliográfico muy útil, que con frecuencia pasa desapercibido. En la web podemos encontrar miles de páginas sobre cualquier tema, y como no, no iba a ser menos la que nos ocupa. Además, las TICS nos proveen un mecanismo perfecto para enviar y recibir información de los alumnos, con el uso del correo electrónico y otras herramientas. 9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad se manifiesta de dos maneras en la actualidad: la diversidad cultural (minorías étnicas, sociales y culturales y las diferencias personales (capacidades, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, etc.). La respuesta a la diversidad en la LOE (Título II, Capítulo I) es clara, debemos atender a todos los alumnos que: presentan necesidades educativas especiales dificultades específicas de aprendizaje con altas capacidades intelectuales con integración tardía en el Sistema Educativo que presenten condiciones personales que supongan desventaja educativa aquellos en los que su historia escolar suponga una desigualdad inicial En nuestra comunidad el Decreto 359/2009 del 30 de Octubre, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, establece y regula la diversidad del alumnado y señala que las programaciones didácticas incluirán medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el profesor adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que la mayor dificultad con la que se encuentra. Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la forma de ayudar a los alumnos/as Atención para los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En el nivel de los ciclos formativos es escaso el alumnado con necesidades educativas específicas. Este alumnado debe venir diagnosticado por el equipo de atención psicopedagógica del centro correspondiente y traer un dictamen con las Página 376 de 465

377 discapacidades que presenta y las adaptaciones curriculares que precisa. En consecuencia se realizará la adaptación curricular pertinente, recogiéndose en la programación Atención a la igualdad de oportunidades Este apartado plantea posibles soluciones ante la existencia de alumnos con diferentes situaciones familiares (sin ordenador en casa, que estén trabajando, que el transporte al instituto desde su casa sea deficiente, etc). Para ello, siempre y cuando alcancen las capacidades terminales expuestas con anterioridad, se proponen diferentes medidas para facilitar que dichos alumnos puedan cursar el módulo: Alargar posibles plazos de entregas de trabajos propuestos, facilitar aulas extraordinarias, ser flexible en cuanto a la puntualidad, etc Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales En ambos tipos de alumnos, la motivación va a ser el primer efecto a remediar tanto por sus dificultades o por sus altas capacidades intelectuales. En el primer caso, por la no consecución de los objetivos, y en el segundo, por ser unos objetivos poco ambiciosos y decaer en el aburrimiento. Para los primeros, se realizarán actividades de refuerzo, mientras que a los segundos se les tendrán preparadas actividades de ampliación ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Este grupo de alumnos suele ser un grupo absentista, puesto que considera que tiene ya dominados los conocimientos del módulo, es por ello por lo que se deberá hacer hincapié en la necesidad de seguir asistiendo a clase, además será recomendable el uso de diferentes apoyos para esto grupo, a continuación se sugieren algunos de ellos: Trabajos alternativos motivadores para que el alumno no caiga en la monotonía, puesto que muchos de los ejercicios ya los habrá realizado en el curso pasado. Medidas de atención individualizadas por parte del profesor como disponer de la tutoría para comprobar cuáles son los avances en el conocimiento del módulo por parte de los alumnos repetidores MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. De forma general, los alumnos no dispondrán de un libro de texto de referencia, sino que usarán los apuntes en formato electrónico o en papel que el profesor irá proveyendo a lo largo del curso. Estos apuntes se irán dejando en una carpeta Página 377 de 465

378 compartida a la que tienen acceso todos los alumnos. Del mismo modo, el profesor tendrá acceso a las carpetas compartidas donde los alumnos van dejando sus actividades y prácticas. Los materiales seleccionados para este módulo son: Ordenador personal. Software: Software de desarrollo Web. Aplicaciones a implantar. Presentaciones elaboradas por el profesor para cada unidad de trabajo. Material de apoyo elaborado por el profesor extraído de publicaciones o escrito por él mismo. Bibliografía complementaria para cada unidad de trabajo para que el alumno pueda ampliar conocimientos. Manuales técnicos de elementos hardware. Páginas Web profesionales dedicadas a hardware y software ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares, debido a la dificultad que entraña su planificación por adelantado ya que las empresas y eventos señalados no dependen de un calendario fijo o de una disponibilidad fija en el tiempo. Por esta razón se programarán en el momento que las circunstancias sean lo más óptimas a las circunstancias del curso EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluación de la práctica docente La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. Los siguientes indicadores nos servirán para valorar nuestra programación didáctica y hacer observaciones y propuestas de mejora. Autoevaluación de la Práctica Docente Valoración (de 1 a 5) Observaciones y mejoras Página 378 de 465

379 Se han conseguido los objetivos planteados a los alumnos. Se han impartido todos los contenidos. Se ha aplicado la metodología establecida. Las actividades han sido apropiadas en grado de contenido y dificultad. Se ha cumplido la temporalización. El tiempo dedicado a cada actividad ha sido apropiado. Los recursos utilizados han sido suficientes. Las dudas planteadas por los alumnos han quedado resueltas. Las actividades abordaban los contenidos de la Unidad. Los criterios de evaluación han sido válidos. Se ha fomentado el trabajo en grupo. Se han potenciado valores personales en el alumnado (escucha activa, empatía). Se ha tenido en cuenta el uso de las TIC s. Se han adoptado medidas de atención para los alumnos con más dificultades para el aprendizaje. Página 379 de 465

380 Las técnicas e instrumentos para evaluación han sido eficaces y válidos. Se ha potenciado la participación de los alumnos. Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes. Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas Evaluación del proceso de enseñanza La realizaremos mediante cuestionarios seguidos de reflexiones en el Departamento Didáctico, en el grupo de clase y como autoevaluación del profesor, que incluirá los siguientes apartados y variables de observación: La organización/diseño de la UT de la siguiente forma: Evaluando el nivel de adecuación de los objetivos planteados y si tienen en cuenta los aprendizajes previos, si las actividades son motivadoras, si se adaptan a las capacidades de los alumnos, si aportan información suficiente y se estructuran en tiempo suficiente, los recursos son suficientes y adecuados al nivel, si se atiende con ella a la diversidad de alumnado y si el clima del aula es. Y el funcionamiento de la UT, de la siguiente forma: Evaluando la coordinación y cooperación de las actividades en grupo, si la intervención del profesor es motivadora, organizada y respetuosa con las opiniones de los demás, si se atiende a las ayudas demandadas y a la diversidad de alumnado y si las interacciones del grupo-clase se realizan de forma organizada. Se realizará: 1) Pasando a los alumnos un test de evaluación de la UT al finalizar la UT. 2) Realizando un test para la autoevaluación del profesor al finalizar la UT. 3) Rellenando la ficha de control de la programación al finalizar la UT. Además, a lo largo de la UT, se hará una evaluación procesual, mediante la observación por parte del profesor de la evolución de los alumnos durante la unidad. Ésta, aportará un condicionante para reconducir o no la UT. Página 380 de 465

381 17.- FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, DE 2º A.S.I. 1.- OBJETIVOS GENERALES Completar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en el centro educativo con el fin de que los alumnos alcancen mejores y más ajustados niveles de cualificación técnica. Posibilitar al alumno la realización de técnicas de trabajo que en el centro educativo no pueden ser enseñadas por diversas características. Acercar al alumnado a la realidad del mundo laboral en la materia de informática. Dar a conocer a las empresas del sector la existencia de esta especialidad y por consiguiente de estos futuros profesionales con fines laborales. 2.- OBJETIVOS FORMATIVOS En este módulo se pretende la consecución de una serie de objetivos que son parte integrante de los objetivos del ciclo formativo en su conjunto y que son: 1) Organizar y aplicar procedimientos de programación de aplicaciones informáticas. 2) Utilizar y seleccionar las fuentes y recursos de información disponibles 3) Resolver los problemas técnicos en la explotación de aplicaciones informáticas. 4) Organizar los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades. 5) Establecer un clima positivo de relación y colaboración con el entorno. 6) Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y conservación de la documentación e información en los medios y equipos de oficina e informáticos. 7) Adoptar medidas de control y prevención sobre el sistema informático. 8) Valorar la importancia de la comunicación profesional así como las normas y procedimientos de organización en las relaciones laborales. 9) Seleccionar y valorar críticamente diversas fuentes de información. 3.- ACTIVIDADES FUNDAMENTALES A DESARROLLAR EN LA EMPRESA Elaboración de resúmenes y guías rápidas. Elaboración de documentos sobre los trabajos realizados y los resultados Página 381 de 465

382 alcanzados. Aplicación de normas y procedimientos de seguridad establecidos en el tratamiento de la información. Realización de las copias de seguridad, según los procedimientos establecidos. Utilización de los medios recomendados: soportes de almacenamiento, armarios ignífugos. Manejo de los sistemas operativos, de los entornos y de distintas plataformas existentes. Sistemas monousuario y multiusuario. Redes locales. Entornos gráficos. Instalación, administración y desarrollo de las mejoras del sistema informático de la empresa. Desarrollo e implantación de software para mejora del sistema. Manejo y mantenimiento de los paquetes informáticos de propósito general y específico utilizados en la empresa: instalación, configuración, elaboración de guías, ayuda a los usuarios, mantenimiento y mejoras. Aplicación de criterios de correcto comportamiento dentro del organigrama de la empresa y del equipo de trabajo. CONTENIDOS DE LAS ACTIVIDADES El contenido de las actividades no puede ser desarrollado hasta no contactar con los respectivos tutores de empresas y diseñar un plan específico de contenidos de actividades a realizar en cada una de ellas. DISTRIBUCION TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Este apartado no puede ser desarrollado hasta contactar con las empresas y diseñar los contenidos, quedando este punto y el anterior completamente diseñado cuando se entregue el "programa formativo" de la FCT en su tiempo señalado. 4.- CRITERIOS Y SISTEMAS DE REALIZACION Y RECUPERACION Una vez firmado el convenio de colaboración entre ambas instituciones, se incorporarán a la realización de la FCT, durante el período que abarca desde finales de Marzo hasta primeros de junio, los alumnos que hayan sido evaluados positivamente en los restantes módulos que componen el Ciclo Formativo. Si algún alumno le queda pendiente la superación de un único módulo cuya carga horaria sea menor al 25% de las horas asignadas a ese curso, el equipo educativo podrá autorizar la incorporación a la FCT, programando actividades de recuperación. La jornada formativa del alumno será de 8 horas diarias que al cabo de la Página 382 de 465

383 semana supondrían 40 horas y por tanto se necesitan 48 días para cubrir el total de las 380 horas. Su cumplimiento será controlado por el responsable designado por la empresa. Durante la realización de la FCT el alumno dispondrá de unas Hojas Semanales que deberá cumplimentar diariamente a fin de habitarle a ser responsable de sus actuaciones. Dicha ficha contará semanalmente con el VºBº del tutor de la empresa y será supervisada por el tutor del centro educativo. Los alumnos que no hayan realizado o superado la FCT, deberán realizarla de nuevo en período extraordinario. 5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION El seguimiento del alumnado en prácticas será realizado por el coordinador del Módulo a través de visitas periódicas a empresas en las horas destinadas a ello en su horario. Además de las visitas, mantendrá contacto permanente (telefónico y/o internet) con el tutor de la empresa. La evaluación del módulo de FCT es el proceso mediante el cual se califica el grado de consecución de los objetivos formativos alcanzados por el alumnado. La evaluación tiene por objeto obtener suficiente evidencia de la competencia profesional del alumno. La evaluación será continua. En la evaluación de este módulo colaborará el tutor del centro de trabajo. Esta colaboración en la evaluación se expresará de dos formas: A lo largo de la FCT, a través de la "Ficha Individual de Seguimiento y Evaluación", y los encuentros quincenales con el tutor del centro educativo. Al finalizar el proceso, mediante un "Informe Valorativo" del responsable del Centro de Trabajo que será tenido en cuenta en la calificación del módulo por parte del profesor-tutor. Los instrumentos de evaluación y seguimiento del módulo de FCT serán: La ficha individual de Seguimiento y evaluación del alumno. La Hoja Semanal del Alumno El Informe Valorativo del Responsable del Centro de Trabajo Y aquellos que requiera el profesor-tutor para realizar una evaluación sistemática y objetiva. 6.- CRITERIOS DE EVALUACION Aparte de unos criterios específicos que se programarán para cada una de las Página 383 de 465

384 empresas, se tendrá en cuenta los siguientes criterios generales: Se cumplen los objetivos y tareas asignadas en orden de prioridades y con criterios de eficacia en el trabajo. La incorporación al puesto de trabajo se realiza con puntualidad. Se permanece en la actividad sin abandonarla antes de lo establecido. Se interpretan y ejecutan con diligencia las instrucciones recibidas. El trabajo asignado se realiza con responsabilidad. Se asumen las normas y procedimientos de trabajo. Se coordinan las actividades con el resto del equipo. Se mantienen relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del Centro de Trabajo. El trabajo asignado se realiza con iniciativa. Se realizan las actividades con destreza. Se emplea un tiempo razonable en el desarrollo de la actividad. Se elabora o cumplimenta la documentación derivada de la actividad Se registra correctamente la información derivada de la actividad en soporte informático. 7.- CRITERIOS METODOLOGICOS La metodología a emplear será en cada momento activa-participativa. Los alumnos en el centro de trabajo, dispondrán y conocerán previamente la documentación básica que enmarque las actuaciones a desarrollar en cada materia (legislación, protocolos de actuación, bibliografía, etc.) Posteriormente, los alumnos serán adiestrados sobre el terreno, en la forma de desarrollar los contenidos por los tutores del Centro de Trabajo. A continuación lo desarrollarán con la supervisión de dicho tutor. Criterios sobre la evaluación de los aprendizajes. Este apartado no puede ser desarrollado hasta contactar con las empresas y diseñar los contenidos, quedando este punto completamente diseñado cuando se entregue el "programa formativo" de la FCT en su tiempo señalado. 8.- CRITERIOS DE CALIFICACION Basados en los contenidos, capacidades terminales y criterios de evaluación, la calificación final del módulo de FCT se expresará en términos de Apto o No Apto. Esta calificación final del módulo de FCT estará fundamentada en el informe emitido por el responsable de la formación en la empresa, y en el seguimiento quincenal tutorial del alumno. Página 384 de 465

385 9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN. Se recuerda que, en cumplimiento de lo establecido en la resolución del 30 de abril de 1.996, un alumno puede ser calificado en un mismo módulo profesional un máximo de cuatro veces, entre convocatorias ordinarias y extraordinarias, quedando restringido este número a dos veces en el caso de la FCT. Los estudios de un módulo pueden realizarse de forma presencial un máximo de tres veces. Si el alumno agota las convocatorias, no podrá cursar nunca más el módulo en régimen presencial. Si el único módulo pendiente es el de FCT, se permite la incorporación al mundo laboral relacionado con el ciclo formativo cursado, y la solicitud después de al menos un año, de la correspondencia con la práctica laboral RECURSOS NECESARIOS. Los alumnos utilizarán los recursos disponibles en el centro de trabajo en el que estén realizando las prácticas. Página 385 de 465

386 18.-, DE 4º E.S.O. 1. Introducción. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Informática. Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologías y en este mismo con la también opcional de Tecnología, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural, etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La familiarización de los jóvenes con estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia de su progresiva reducción de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los servicios de la sociedad del conocimiento ( alguno de ellos concibe una sociedad sin su actual desarrollo tecnológico?) tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y mejorará la formación y los resultados académicos. Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualesquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales). Página 386 de 465

387 De la misma forma que la tecnología ha sido definida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes, la informática es entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquier forma en que estas se presenten, es decir, el procesamiento automático de la información. Tanto una como otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que trascienden los meramente académicos y que entran de lleno en una formación de carácter competencial (especialmente en la competencia básica denominada tratamiento de la información y competencia digital). La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica tras una revolución tecnológica, en la que la informática es y continúa siendo su motor) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas (alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos generadas intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a la largo de su vida académica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser prácticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva). Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje). Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar y transmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o para simular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasión para construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse para quienes no se sumen a él). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten (o que reciben), porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus Página 387 de 465

388 iniciales intenciones. La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los avances tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento. El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden un papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador de información, una información que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitos sumamente amplios. Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menos ortodoxa en que se materialicen, podrán ser puestas al servicio de su formación académica e intelectual, sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos. Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológicoinformáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad). Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente). Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas de diagnóstico inicial a partir de la información gráfica y textual contenida en la doble página de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado Página 388 de 465

389 y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas. La información complementaria que se incorpora en los laterales de las distintas páginas del libro de texto, así como la clasificada como Recuerda y Te interesa saber, ofrece nuevas e interesantes perspectivas para abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta curiosidades informáticas. En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros materiales curriculares (cuaderno de prácticas, CD-ROM) ponen a disposición de su aprendizaje. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En este sentido, en el libro hay una sección fija en todas als unidades (A fondo), en la que el alumno encontrará tutoriales que le guiarán en prácticas informáticas para aplicar y profundizar en los contenido. Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y resumen los contenidos básicos tratados en la unidad (en lo que también ayudan los dos anexos finales del libro: glosario e índice analítico). Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los alumnos, en particular. Las actividades de evaluación en el libro de texto, que cierran la unidad y que son complementadas con otras que figuran en los materiales del profesor (cuaderno de pruebas de evaluación), adoptan la forma de cuestionario con respuestas múltiples. Página 389 de 465

390 El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene su reflejo en los materiales curriculares (del alumno y del profesor). Para esta finalidad, el Cuaderno de prácticas del alumno es un importante recurso educativo, ya que para cada una de las unidades en que está organizado el libro de texto propone nuevas prácticas guiadas paso a paso (manejo de LiveCD de Ubuntu, creación de una pequeña red local, mejora digital de un rostro, realización de una película y creación de DVD vídeo, creación de una presentación de imágenes con efectos especiales, creación de una página web, realización de una conferencia con Netmeeting, creación de una tienda virtual y creación de nuestro propio canal de televisión en Internet), además de plantear complementariamente otras diferentes en cada unidad. Cuatro son los grandes bloques en que se han organizado curricularmente los contenidos de esta materia en los materiales curriculares utilizados: Sistemas operativos y seguridad informática Multimedia Publicación y difusión de contenidos Internet y redes sociales virtuales. 2.- Las competencias básicas. En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno ha participado en segundo curso en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición, al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno. Página 390 de 465

391 Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo, etcétera. También es importante incidir en otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la relevancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier materia, y sobre todo en esta. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años (algunos la finalizarán en este curso), pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a aprender. Y así podríamos seguir con las demás. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Página 391 de 465

392 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal. Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL. Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla Página 392 de 465

393 en conocimiento, y por ello incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las Página 393 de 465

394 diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta materia, como ya hemos indicado). Todas las competencias citadas tienen su presencia en el currículo de esta materia, aunque de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas. La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos / destrezas y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes: Página 394 de 465

395 COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL. Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información en diferentes formatos y por diferentes medios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para la obtención de información que permita resolver problemas sobre el espacio físico. COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver situaciones no previstas y cada vez más complejas. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de información que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de informes y documentos. COMPETENCIA MATEMÁTICA. Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser aplicadas a la resolución de problemas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. La creación de contenidos Página 395 de 465

396 multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural. Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En esta materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades 1, 3, 5, 6 y 7 educativas. Interacción en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 mismas. Matemática 1, 3 y 4 Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo 1, 3 y 4 y de representación e interpretación de datos. Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la formulación y 1 comprobación de hipótesis. Conocimiento e interacción con el mundo físico 3 y 4 Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a resolver 3 Página 396 de 465

397 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS problemas sobre el espacio físico. Usar aplicaciones de simulación que permitan observar y comprender mejor los fenómenos físicos UNIDADES 4 Tratamiento de la información y competencia digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Desarrollar destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla, difundirla y permitir que 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9 Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los 1, 4 y 9 fenómenos sociales e históricos. Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la 2, 3, 4, 6, 7 y 9 visión de la sociedad. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales. 1, 2, 6 y 7 Acceder a servicios relacionados con Página 397 de 465

398 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS la administración digital en sus diversas facetas. UNIDADES 8 Cultural y artística 3, 4, 5, 6 y 9 Acceder a las manifestaciones culturales. 3, 4, 6 y 9 Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. 3, 4, 5, 6 y 9 Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. 2, 4, 5, 7 y 8 Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9 aprendido a los demás. Autonomía e identidad personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y Currículo oficial, objetivos y contribución al desarrollo de las competencias básicas. En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007). OBJETIVOS DE LA ETAPA El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: 1. Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. 2. Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los Página 398 de 465

399 ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos. 4. Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación. 5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. 8. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo. 11. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. 12. Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. 13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 14. Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 15. Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante el conocimiento del entorno informático y a través del desarrollo de destrezas técnicas para interactuar con este en el desarrollo de diversos procesos y actividades. Página 399 de 465

400 La contribución a la autonomía e iniciativa personal se desarrollará mediante una metodología activa que, como en otros ámbitos de la educación tecnológica, emplee procesos proyectuales que permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportación personal. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación se integra en esta materia de forma principal. No sólo plantea un conocimiento instrumental y técnico, sino toda la necesaria reflexión sobre el marco social y cultural que la informática ha modificado desde su irrupción a finales del siglo XX. La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información. Para mejorar el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades se colabora desde el análisis y uso de la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información, y en todas las actividades que propone como finalidad la publicación y difusión de contenidos. La contribución a la competencia para aprender a aprender se materializa empleando estrategias de resolución de problemas donde, tras adquirir los necesarios conocimientos, es imprescindible una labor de significación de éstos para abordar un proyecto. OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la actuación ante los recursos informáticos. 2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones Página 400 de 465

401 colectivas. 5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa. 6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas. 7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios. 8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 9. Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet. 10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente. CONTENIDOS DE LA MATERIA Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática Principales funciones del sistema operativo. Interfaz gráfico de usuario e intérprete de comandos. Manejo y utilidades principales. Estructuras física y lógica del almacenamiento. Tipos de ficheros. Organización y administración de ficheros. Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de equipos informáticos. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos. Seguridad en Internet: malware, virus y crackers. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de malware. Medidas de seguridad en software y hardware. Cortafuegos. Valoración de la importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva. Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles. Bloque 2. Multimedia Página 401 de 465

402 Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Gráficos rasterizados y vectoriales. Procedimientos de diseño. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales. El color. La edición. Recursos informáticos para la producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes soportes. Arte final. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de menús. Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales. Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas. Formalización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad. Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales. Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación. Nociones básicas de html. Editores. Administración y publicación. Editores y herramientas de administración integradas para un sitio web. Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming. Accesibilidad de la información. W3C, WAI y WCAG. Bloque 4. Internet y redes sociales virtuales Historia y fundamento técnico de la red internet. Integración de redes de comunicaciones. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Chatrooms, foros, weblogs o blogs, wikis, BSCW. Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Encriptación, clave pública y privada. Certificados digitales. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Derechos de autor, copyright y licencias libres. Situación actual. Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. Página 402 de 465

403 La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV. Acceso a programas e información: descarga e intercambio, las redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Fundamentos técnicos. Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos. Ejemplos y aplicaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA 1. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática. 2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados. 3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos. 4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador. 5. Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del arte final. 6. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico. 7. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas. 8. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. 9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas. 10. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis y herramientas BSCW. 11. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privacidad y seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones. 12. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos. 13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso. 4.- Contenidos y programación de las unidades. BLOQUE I. SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD UNIDAD 1. LOS SISTEMAS OPERATIVOS. 12 sesiones. 1ª Evaluación. Página 403 de 465

404 OBJETIVOS 1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relación existente entre la evolución del hardware y la de estos programas. 2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas operativos Windows y Linux. 3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux. 4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura física de su estructura lógica. 5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos. 6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas. CONTENIDOS Conceptos: Definición de sistema operativo, funciones e historia. Windows XP. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. El intérprete de comandos. Distribuciones Linux en España. Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. Estructura física y lógica del almacenamiento de la información. Consejos de seguridad e higiene en el ordenador. Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de cálculo y la base de datos. Procedimientos: Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y sus sistemas operativos. Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico y desde el intérprete de comandos. Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de actividades. Manejo de una distribución Linux en el ordenador personal desde disco duro particionado o desde LiveCD. Realización de un correcto particionado y formateo de unidades de almacenamiento. Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando herramientas de libre distribución. Actitudes: Página 404 de 465

405 Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos. Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con los sistemas operativos. Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas comunidades autónomas. Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la seguridad en el uso de los ordenadores. CONTENIDOS TRANSVERSALES El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de selección como consumidor responsable. El uso de software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal. Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para promover el ahorro energético. La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos. 2. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador. 3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows. 4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu. 5. Diferenciar los componentes de una distribución Linux. 6. Explicar los principios de la filosofía del software libre. 7. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento. 8. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en Página 405 de 465

406 esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Matemática Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo y de representación e interpretación de datos. Utilizar aplicaciones interactivas que permitan la formulación y comprobación de hipótesis. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser CRITERIOS DE EVALUACIÓN Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu. Explicar los principios de la filosofía del software libre. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento. Página 406 de 465

407 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales. Aprender a aprender Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu. Diferenciar los componentes de una distribución Linux. Explicar los principios de la filosofía del software libre. Todos los de la unidad. UNIDAD 2. LAS REDES Y SU SEGURIDAD. 12 sesiones. 1ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador. 2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las Página 407 de 465

408 capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos. 3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas. 4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local. 5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos. CONTENIDOS Conceptos Redes Informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas. Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración. Redes inalámbricas. Configuración y seguridad. Herramientas y configuración para compartir carpetas, archivos y dispositivos. Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la integridad de los equipos. Malware. Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y bluetooth. Procedimientos Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a una red local con distintos sistemas operativos. Creación de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la red. Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de actividades. Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local. Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas informáticas. Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología bluetooth e infrarrojos. Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una red propia. Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos de una red. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet. Predilección por el uso de software legal, recurriendo antes a herramientas gratuitas Página 408 de 465

409 que a la instalación de software ilegal. CONTENIDOS TRANSVERSALES Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica puede acarrear el coste de un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL o conectar mediante cable dos dispositivos, evitaremos gastos de personal especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creación de redes y los distintos tipos de redes existentes. Por otro lado, la tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el conocimiento de los peligros existentes en la red y del software malintencionado nos permitirá tomar medidas de prevención y protección para mantener a salvo nuestros equipos informáticos y nuestros datos personales. La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los jóvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables, pues conocen mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. 2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. 3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e inalámbricas en Windows y Linux. 4. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en red. 5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware. 6. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva. 7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. 8. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los Página 409 de 465

410 diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e inalámbricas en Windows y Linux. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en red. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles. Página 410 de 465

411 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la sociedad. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la sociedad. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e inalámbricas en Windows y Linux. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en red. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles. Todos los de la unidad. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales. Realizar tareas sencillas de instalación Página 411 de 465

412 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN y configuración de redes alámbricas e inalámbricas en Windows y Linux. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y periféricos en red. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles. Todos los de la unidad. Todos los de la unidad. BLOQUE II. MULTIMEDIA UNIDAD 3. FOTOGRAFÍA DIGITAL. 12 sesiones. 1ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual. 3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija. 4. Trabajar con soltura con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus principales características y los distintos formatos de almacenamiento. 5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los elementos básicos de diseño gráfico. Página 412 de 465

413 6. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos. 7. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico vectorial. CONTENIDOS Conceptos Periféricos de entrada para la captura de imágenes digitales. Soportes de almacenamiento. Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo. Tamaño y resolución de la imagen digital. Imagen rasterizada e imagen digital. Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su aplicación. Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y los efectos artísticos. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por ordenador. El color y la edición gráfica. Software libre y periféricos para la producción artística. Arte final y salida a diferentes soportes físicos. Procedimientos Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un escáner. Traspaso de fotografías entre dispositivos. Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño y recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen. Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas. Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y diseño digital. Actitudes Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imágenes digitales. Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y transmisión de archivos fotográficos. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Página 413 de 465

414 Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos permite tener criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad sus datos técnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece. El estudio de esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para obtener un mejor rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o dispositivos MP4. Al igual que en el resto de las unidades de este libro, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la formación en valores del individuo. El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en una concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que se manejan. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las principales características de los dispositivos de captura de imágenes. 2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imágenes digitales. 3. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. 4. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y características. 5. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital. 6. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. 7. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos. 8. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. Página 414 de 465

415 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Matemática Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo y de representación e interpretación de datos. Conocimiento e interacción con el mundo físico Obtener información cualitativa y cuantitativa que ayude a resolver problemas sobre el espacio físico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las principales características de los dispositivos de captura de imágenes. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imágenes digitales. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y características. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. Conocer las principales características de los dispositivos de captura de imágenes. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Tratamiento de la información y competencia digital Página 415 de 465

416 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la sociedad. Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imágenes digitales. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y características. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y características. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las Página 416 de 465

417 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la sociedad. Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN herramientas para crearlos. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. Todos los de la unidad. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imágenes digitales. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y características. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y características. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía Página 417 de 465

418 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Aprender a aprender Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN digital. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de bits. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final. Todos los de la unidad. UNIDAD 4. AUDIO Y VÍDEO DIGITAL. 12 sesiones. 2ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar archivos de audio. 2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formato existentes. 3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico. 4. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. 5. Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos multimedia. Página 418 de 465

419 CONTENIDOS Conceptos Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Características y formatos del sonido digital. Edición de audio y efectos de sonido. Características y formatos del vídeo digital. Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Edición y creación de menús DVD. Exportación a medios físicos de las producciones digitales. Aplicaciones multimedia interactivas. Redes de intercambio de archivos multimedia. Procedimientos Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia sencillas. Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de audio y vídeo. Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando efectos digitales. Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias. Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del vídeo, la edición y la composición hasta la salida a soportes físicos. Actitudes Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones multimedia. Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y trasmisión de archivos de audio y vídeo. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias. Análisis y creación de una opinión ante el uso de programas de intercambio de archivos para cometer actos de piratería e infracción de los derechos de autor. CONTENIDOS TRANSVERSALES Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor Página 419 de 465

420 captan la atención de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que le permitan crear sus montajes multimedia, este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba. Actualmente la filosofía imperante entre los usuarios de las redes P2P es aquella en la que todo vale para conseguir la última película, el último juego de ordenador o las canciones de los artistas favoritos. La conciencia general exculpa estas prácticas que infringen los derechos de autor y los usuarios prefieren pensar que no comenten delito alguno para así poder continuar llevando a cabo descargas masivas. Desde el estudio de estas redes y la legalidad vigente debemos formar en valores a nuestros alumnos y concienciarles del perjuicio que causa este tipo de prácticas. Los alumnos deben formarse su propia opinión y proponer soluciones ante este grave problema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las principales características de los archivos de audio. Cálculo de parámetros fundamentales. 2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. 3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido. 4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y características. 5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo. 6. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia. 7. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico. 8. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. 9. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su utilización. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Página 420 de 465

421 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Matemática Usar aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo y de representación e interpretación de datos. Conocimiento e interacción con el mundo físico Usar aplicaciones de simulación que permiten observar y comprender mejor los fenómenos físicos. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las principales características de los archivos de audio. Cálculo de parámetros fundamentales. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. Manejar herramientas básicas de edición de sonido. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y características. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia. Conocer las principales características de los archivos de audio. Cálculo de parámetros fundamentales. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. Todos los de la unidad. Página 421 de 465

422 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos. Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la sociedad. Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su utilización. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. Manejar herramientas básicas de edición de sonido. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y características. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su utilización. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos Conocer los distintos dispositivos de Página 422 de 465

423 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN captura de vídeo. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de las mismas. Todos los de la unidad. BLOQUE III. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS UNIDAD 5. PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS. 12 sesiones. 2ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas. 2. Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser compartidas por la web. 3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones electrónicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial. 4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos de un formato a otro. CONTENIDOS Conceptos Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de archivos. Elementos del entorno de trabajo del programa libre OpenOffice.org Impress. Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una presentación. Características y formatos del vídeo digital. Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e inserción de objetos. Proceso de creación de una presentación. Interactividad con el usuario en las presentaciones Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas. Página 423 de 465

424 Procedimientos Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones. Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño. Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones. Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones propias. Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos. Animación y publicación de las mismas. Actitudes Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de autoaprendizaje. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlo en producciones propias. CONTENIDOS TRANSVERSALES La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos extraacadémicos. Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para profundizar en contenidos transversales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos. 2. Manejar con soltura software de creación de presentaciones. 3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus presentaciones. 4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos. 5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación. 6. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. 7. Publicar en distintos formatos una presentación electrónica. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN Página 424 de 465

425 En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos. Manejar con soltura software de creación de presentaciones. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones. Publicar en distintos formatos una presentación electrónica. Todos los de la unidad. Página 425 de 465

426 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Cultural y artística Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad. Todos los de la unidad. Todos los de la unidad. UNIDAD 6. PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB. 15 sesiones. 2ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web. 2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias. 3. Utilizar medios web que posibiliten la interacción con los usuarios y formatos que posibiliten la inclusión de elementos multimedia. 4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones. 5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. CONTENIDOS Conceptos Página 426 de 465

427 Funcionamiento de la World Wide Web. Creación y publicación en la Web. HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas. PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor. Nociones básicas de diseño de una página web. Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer. Integración de elementos multimedia. Streaming. Publicación de páginas web. Programas clientes FTP. Accesibilidad de la Web. Procedimientos Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web. Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una página web. Utilización de criterios adecuados de diseño para la creación de sus proyectos. Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas. Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas. Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor. Actitudes Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de autoaprendizaje. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la Web. Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad. Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias. Interés por aplicar criterios de accesibilidad a sus producciones. CONTENIDOS TRANSVERSALES La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la Web puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos influirá directamente en el tratamiento de contenidos transversales. El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos transversales. Página 427 de 465

428 Cualquier contenido transversal podrá ser abordado a la hora de crear una página web; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas actividades para profundizar en contenidos transversales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web. 2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML. 3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web. 4. Manejar con soltura software sencillo de edición web. 5. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas. 6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML. Manejar con soltura software sencillo de edición web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web. Página 428 de 465

429 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales. Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos lingüísticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Manejar con soltura software sencillo de edición web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar con soltura software sencillo de edición web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web. Aprender a aprender Obtener información, transformarla en Manejar de forma muy básica el Página 429 de 465

430 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN lenguaje HTML. Manejar con soltura software sencillo de edición web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información. Todos los de la unidad. BLOQUE IV. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES UNIDAD 7. INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES. 12 sesiones. 3ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki 2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias. 3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización. 4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje. 5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes. CONTENIDOS Conceptos Historia y fundamento técnico de la red Internet. Página 430 de 465

431 Protocolo TCP/IP. La información y comunicación como elementos transformadores del entorno social. Internet en España y en el mundo. Utilización de las comunidades virtuales. Mundos virtuales, chatrooms, foros, bitácoras, wikis y redes sociales. Utilización de aplicaciones remotas. Editor de documentos en Internet. Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo. Procedimientos Análisis de los hitos históricos, ya superados, en el desarrollo de Internet. Reconocimiento de los parámetros identificativos de un equipo informático conectado a Internet. Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno social. Participación y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis, bitácoras y servicios de mensajería instantánea. Creación de su propio espacio en una red social para participar activamente en ella. Trabajo con documentos on-line e incluso con sistemas operativos remotos a fin de aumentar la independencia de los sistemas operativos locales. Análisis de la infinidad de servicios útiles que ofrece Internet a sus usuarios, como la búsqueda de empleo, la formación a distancia, las compras por Internet o la comunicación con la Administración. Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podrá ofrecer en el futuro. Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicación económica. Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la de otros países desarrollados. Gusto por utilizar los servicios telemáticos adecuados que respondan a sus necesidades de formación, inserción laboral, ocio, comercio o relaciones con la Administración. CONTENIDOS TRANSVERSALES El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en lo referente a la sociedad de la información. La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración, así como de las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una sociedad Página 431 de 465

432 avanzada en el uso de las tecnologías de la información. La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen información sobre ellos y no directamente relacionada con los contenidos de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicación. 2. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea. 3. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales. 4. Realizar trabajos con documentos remotos. 5. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales. Realizar trabajos con documentos remotos. Tratamiento de la información y Página 432 de 465

433 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad. Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales. Acceder a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicación. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos Conocer la terminología básica y el Página 433 de 465

434 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS virtuales de aprendizaje. Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicación. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea. Realizar trabajos con documentos remotos. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet. Todos los de la unidad. UNIDAD 8. COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA RED. 12 sesiones. 3ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Almacenar y proteger la información mediante contraseñas y conversores. 2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet. 3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización. 4. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades de interacción en este campo. 5. Conocer las principales técnicas de fraude en la red para aplicar pautas de protección contra este. 6. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su interacción con la red. 7. Comprender las diversas licencias de software existentes para seleccionar correctamente los programas que el usuario puede utilizar. CONTENIDOS Conceptos Comercio electrónico. Tipos y funcionamiento. Principales técnicas de fraude en Internet. Página 434 de 465

435 Claves seguras y encriptación. Medidas de identificación en la red. Firma digital, certificados personales y DNI electrónico Tipos de licencia de software y su distribución. Creative Commons. Informática distribuida. Redes cooperativas Procedimientos Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del funcionamiento. Uso de técnicas y programas que identifican el fraude y lo evitan. Utilización de claves seguras. Respeto a los consejos de claves aportados. Uso de archivos bajo licencia Creative Commons. Utilización consecuente de software bajo distintos tipos de licencia. Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para tenerlo en cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por internet. Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicación económica. Valorar la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y privacidad del usuario. Valorar las posibilidades que abre a la investigación la utilización de redes de informática distribuida. CONTENIDOS TRANSVERSALES El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el consumidor ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. Esta nueva forma de comprar debe conocerse en profundidad para poder ser utilizada correctamente y sacar el mejor partido como consumidor. Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologías para proteger sus datos personales y las actividades que realice en la red. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, el funcionamiento y los medios de pago existentes. 2. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección. 3. Conocer las características de una contraseña segura. Página 435 de 465

436 4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario. 5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software. 6. Definir las redes cooperativas de informática distribuida. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Acceder a servicios relacionados con la administración digital en sus CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, el funcionamiento y los medios de pago existentes. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección. Conocer las características de una contraseña segura. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software. Definir las redes cooperativas de informática distribuida. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario. Página 436 de 465

437 diversas facetas. Aprender a aprender Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, el funcionamiento y los medios de pago existentes. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección. Conocer las características de una contraseña segura. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario. Todos los de la unidad. UNIDAD 9. UN MUNDO DE DESCARGAS. 12 sesiones. 3ª Evaluación. OBJETIVOS 1. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada. 2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización. 3. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias. 4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la independencia de un equipo localizado espacialmente. 5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como medio para compartir sus propias producciones. CONTENIDOS Conceptos Canales de distribución multimedia. Televisión, vídeo y música por Internet. Streaming y VOD (vídeo on demand). Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores Página 437 de 465

438 actuales. Software gestor de descargas. Usos y principales programas. Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales. Redes P2P. Tipos de redes y utilización de los principales programas clientes. Procedimientos Análisis de los sitios de ocio y utilización de los servicios que ofrecen Uso aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias producciones. Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y creando su propia opinión sobre las ventajas de su utilización. Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio para independizarse de un disco duro local y difundir sus propias producciones. Análisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los programas clientes más populares. Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución multimedia en Internet valorando las posibilidades de ocio que ofrece la red actualmente. Gusto por la utilización de las tecnologías de streaming como medio de difusión de las producciones propias. Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que se encuentran en la red adquiriendo la cultura de la producción libre frente al uso ilegítimo de las producciones comerciales. Valorar las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento remoto y los futuros sistemas operativos on-line. CONTENIDOS TRANSVERSALES Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de ocio, formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables. La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la red, a producciones de vídeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se está formando y creando sus propios valores. Desde esta materia y sobre todos en esta unidad referida al mundo de las descargas debemos dar recursos técnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en función de sus convicciones morales y éticas. Página 438 de 465

439 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisión vídeo y música por Internet, manejándose con soltura en los sitios web más populares que los ofrecen. 2. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos. 3. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas. 4. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto valorando los servicios que ofrece. 5. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan. COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicación lingüística Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas. Tratamiento de la información y competencia digital Convertirse en creador y difusor de conocimientos a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes con el fin de relacionarlos con los conocimientos previos y generar así bloques de comprensión más complejos. Integrar información, reelaborarla y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Todos los de la unidad. Todos los de la unidad. Página 439 de 465

440 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS producir documentos que puedan ser difundidos en distintos formatos y por diferentes medios. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento. Social y ciudadana Buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos. Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad. Cultural y artística Acceder a las manifestaciones culturales. Expresarse mediante algunos códigos artísticos. Aprender a aprender Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisión vídeo y música por Internet, manejándose con soltura en los sitios web más populares que los ofrecen. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan. Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisión vídeo y música por Internet, manejándose con soltura en los sitios web más populares que los ofrecen. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan. Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Página 440 de 465

441 COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS aprendido a los demás. Autonomía e iniciativa personal Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Televisión vídeo y música por Internet, manejándose con soltura en los sitios web más populares que los ofrecen. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan. Todos los de la unidad. 5.- Distribución temporal de contenidos La materia se imparte a razón de 3 sesiones semanales, con la siguiente distribución temporal: UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES EVALUACIÓN U.D. 1.- Los sistemas operativos 12 1 U.D. 2.- Las redes y su seguridad 12 1 U.D. 3.- Fotografía digital 12 1 U.D. 4.- Audio y video digital 12 2 U.D. 5.- Presentación de contenidos 12 2 U.D. 6.- Publicación de contenidos en web 15 2 U.D. 7.- Internet y comunidades virtuales 12 3 U.D. 8.- Comercio electrónico y fraude en la red 12 3 U.D. 9.- Un mundo de descargas Metodología didáctica que se va a aplicar El modelo de enseñanza que se propone consta de diferentes fases por las que debe transitar la enseñanza. A continuación se enumeran esas fases y se describen, aportando además posibles actuaciones en cada una de ellas, a modo de ejemplos. 1ª Fase: Revisión diaria y control del trabajo realizado. Varias son las razones que apoyan el inicio de una clase o de un nuevo tema con la revisión de lo aprendido y/o el control del trabajo realizado: Por un lado, este procedimiento proporciona a los estudiantes algo de práctica adicional sobre los conceptos Página 441 de 465

442 o habilidades previamente aprendidas y por otro lado permite al docente hacer correcciones y volver a insistir en áreas en las que los alumnos tienen dificultades. Hay muchas maneras de llevar a cabo esta función, aquí se presentan algunas sugerencias: Hacer preguntas acerca de los conceptos o habilidades enseñados en el día anterior o en la lección anterior. Hacer un breve examen, al comienzo, sobre el material de las lecciones anteriores o sobre la tarea encomendada. Hacer que los alumnos corrijan los trabajos o exámenes de sus compañeros. Hacer que los alumnos se reúnan en pequeños grupos (dos o cuatro) para revisar las tareas. Hacer que los alumnos formulen preguntas acerca de las lecciones anteriores y que se las formulen entre sí. Asignar a los alumnos la preparación de un resumen escrito sobre la lección anterior. Dejar que los estudiantes realicen preguntas sobre las tareas realizadas, al mismo tiempo que el docente repasa, vuelve a enseñar o proporciona práctica adicional. Se trata en esta fase de revisar las habilidades o conceptos más importantes, objeto de aprendizaje, y de realizar una repetición de la enseñanza, cuando sea necesario. 2ª Fase: Presentación de nueva información Todos los docentes presentan nuevas habilidades y conceptos, para que la presentación sea clara y eficaz sugerimos: 6. Claridad de los objetivos y puntos principales. i. Formulación de los objetivos o propósitos de lo que se va a exponer. ii. Enfocar a una sola idea, pensamiento, concepto o procedimiento cada vez. iii. Omitir disgresiones. iv. Omitir frases y palabras ambiguas. 7. Presentaciones paso a paso. v. Presentación del material en pequeñas etapas. vi. Organización y presentación del material de modo que se domina un punto antes de pasar al siguiente. vii. Instrucciones explícitas y dadas paso a paso (siempre que sea posible). viii. Cuando el material sea complejo presentación de un esquema. 8. Procedimientos específicos y concretos ix. Realización de un ejercicio modelo de la habilidad o proceso x. Explicaciones detalladas y redundantes de los puntos difíciles. Página 442 de 465

443 xi. Ejemplos concretos y variados para los alumnos. 9. Control de la comprensión de los estudiantes. xii. Seguridad de que los alumnos comprenden un punto antes de pasar al siguiente. xiii. Formulación de preguntas a los estudiantes, con el propósito de controlar su comprensión de lo que se ha expuesto. xiv. Exigencia de resúmenes de los puntos principales, hechos por los alumnos con sus propias palabras. xv. Repaso de las partes de la presentación que los estudiantes han comprendido dificultosamente o bien a través de explicaciones adicionales del docente, o bien haciendo que los alumnos se controlen entre sí. La calidad y el diseño de los materiales docentes usados pueden tener influencia sobre la eficacia de la fase de presentación. En resumen es importante para los docentes formular los objetivos de la lección, dar a los alumnos demostraciones claras y explícitas y paso por paso de los materiales, conceptos y procedimientos nuevos, usar muchos ejemplos y comprobar que todos los estudiantes entiendan lo tratado antes de pasar a la fase siguiente. 3ª Fase.Práctica controlada del estudiante. Es el profesor el que dirige esta práctica sobre los conceptos o procedimientos tratados, esta práctica persigue: Orientación de la práctica inicial. Corrección de errores. Repetición de todo, si es necesario. Provisión de la práctica suficiente como para que los estudiantes puedan trabajar independientemente. Durante esta fase el profesor formula preguntas, orienta a los alumnos para que respondan, ayuda y corrige. Se trabaja sobre una sola pregunta o problema, garantizando que los errores no se queden sin corregir. A través de la práctica guiada o controlada, las preguntas ayudan al docente a controlar la comprensión, es decir, que las respuestas informan al docente sobre si el estudiante está preparado para pasar a la etapa siguiente o si es necesario realizar más prácticas adicionales. Es importante que en esta fase se interrogue frecuentemente a los alumnos, no sólo sobre el resultado sino también sobre el proceso de pensamiento seguido para dar la respuesta. Página 443 de 465

444 Es también importante seguir en esta fase, reenseñando si fuere preciso, hasta conseguir un alto grado de respuestas correctas y controlar la comprensión. Para ello se proponen algunas acciones: Preparación de preguntas orales. Muchas preguntas breves sobre los puntos principales, los suplementarios y sobre el proceso Exigencia de que respondan los alumnos que no levantan la mano. Petición de que la respuesta sea utilizando sus propias palabras Exigencia de que todos los alumnos escriban las respuestas. Que por grupos se relate le procedimiento o enuncie el concepto tratado Una manera errónea de controlar la comprensión es formular sólo unas pocas preguntas, llamar a los alumnos voluntarios, dar por sentado que todos lo entienden o que han aprendido algo oyendo a los voluntarios, o preguntar a la clase si alguien quiere hacer alguna pregunta?, y si nadie pregunta, dar por sentado que todos lo han entendido. Diversas son las técnica que puede emplear el docente para organizar y dirigir la práctica y realizar el control de la comprensión, desde las preguntas individuales de forma ordenada (recomendada para los cursos menores) hasta la solicitud de respuestas en grupo. 4ª Fase: Las correcciones y la retroalimentación. Aunque no se trate de una fase en sí del proceso de enseñanza y aprendizaje, las correcciones y las respuestas del docente a preguntas o dudas son un aspecto de suma importancia que merece la pena tener en cuenta. Se trata de dar respuesta a cuestiones como: durante la práctica controlada, el control de la comprensión y la revisión, cómo debe un docente reaccionar frente a las respuestas de los alumnos? Cuando la respuesta del estudiante es correcta, rápida y segura (lo que ocurre, por lo general, en las última etapas del aprendizaje de un tema), se aconseja que el docente se limite a realizar una nueva pregunta, manteniendo así la tensión de la práctica, reconocer la corrección de la respuesta con frases breves, a fin de no interrumpir el ritmo de la clase. Cuando la respuesta es correcta pero vacilante (en etapas intermedias, por lo general, del aprendizaje) se sugiere que el docente proporcione alguna frase de refuerzo ( correcto, muy bien ) o que proporcione nuevamente explicaciones Cuando la respuesta es incorrecta por descuido es suficiente corregir al estudiante y seguir adelante Cuando la respuesta es incorrecta por falta de conocimiento pueden plantearse diversas opciones: dar ayuda e indicios para llegar a la respuesta correcta o volver a enseñar el concepto o procedimiento. El primer recurso debe utilizarse siempre que el tiempo de relación sea corto, si se alarga puede perderse la atención del resto de la clase. Si se debe explicar nuevamente puede utilizarse el trabajo de los alumnos con otro material para atender a dicho alumno Página 444 de 465

445 5ª Fase: Práctica independiente La práctica se refiere directamente a los contenidos o habilidades enseñados, y debe ofrecer a lo alumnos las repeticiones que necesitan para: Integrar la nueva información y habilidades en los conocimientos o habilidades anteriores. Automatizar los procedimientos. La práctica debe realizarse hasta que las respuestas sean seguras, rápidas y automáticas y los alumnos deben ser advertidos de que se controlará el trabajo (generalmente escrito), así como que se le exigirá la responsabilidad de tener el trabajo en el pupitre. 7.- Procedimientos e instrumentos de evaluación La evaluación de los alumnos será: Integral e individualizada, referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales. Continua, realizada durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, comenzando por una evaluación inicial que nos proporcione un diagnóstico de la situación. Sumativa, es decir realizada también al final del proceso para medir los resultados de la tarea realizada. Formativa, como instrumento de aprendizaje, autocorrectora del proceso. Ha de ser percibida como ayuda real para el alumno, generadora de expectativas positivas. Criterial, es decir basada en criterios de aprendizaje, en contra de la evaluación atendiendo a la norma. Se mide el progreso real del alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento. Los instrumentos de evaluación que se utilizarán por el profesor constan de: Pruebas iniciales de preconcepciones como evaluación inicial. Observación del trabajo diario del alumno, imprescindible para la evaluación de actitudes. Actividades y trabajos realizados por el alumno. Exámenes escritos o realizados en el ordenador, de diferente complejidad, de contenidos concretos, que deben consolidar la base del aprendizaje, así como globales a toda una unidad didáctica o bloque temático, para que el alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome conciencia de sus avances y dificultades. 8.- Criterios de calificación. Página 445 de 465

446 Como criterios de calificación se establecen los siguientes: Concepto Porcentaje Pruebas escritas 60% Actividades y trabajos de clase 30% Actitud y comportamiento 10% La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la evaluación. (si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Durante las últimas semanas de curso, y a criterio del profesor podrán realizarse pruebas extraordinarias de algunas evaluaciones tendentes a recuperar a los alumnos y alumnas 9.- Aplicación de las TIC al trabajo en el aula Las Tecnologías de la Información y la Comunicación facilitan la tarea del docente a la hora de impartir los contenidos, a la vez que motivan al alumnado a alcanzar los objetivos del módulo y del ciclo. Un nuevo mundo de documentación, técnicas de enseñanza y aprendizaje, herramientas software,, que amplia las posibilidades formativas de los alumnos. El uso que haremos de las tecnologías de la información es el siguiente: Descarga de recursos educativos por parte del profesor. Búsqueda de conceptos en Internet (buscadores, enciclopedias, ) Búsqueda de imágenes y características a través de Internet relacionados con los contenidos. Presentaciones con Powerpoint para exponer contenidos de las unidades de trabajo, y para que los alumnos expongan sus trabajos. Visualización de vídeos online (youtube y similares) para reforzar y clarificar los contenidos. Descarga de software a través de Internet. Acceder a los catálogos de productos de los diferentes fabricantes y distribuidores Obtener información actualizada de las últimas novedades hardware y software a través de revistas digitales especializadas en informática que encontraremos en Internet. Utilización de las herramientas ofimáticas para realización de ejercicios y trabajos por parte de los alumnos. Descarga de manuales y de drivers Medidas de atención a la diversidad: Dadas las diferencias de aprendizaje que pueden darse entre los alumnos, se proponen las siguientes medidas: Página 446 de 465

447 Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos de tal manera que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Para que algunas de estas medidas se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo mas bajo posible. Todas las actividades deberán fomentar el auto aprendizaje, favorecer las actitudes de respeto y ayuda mutua y orientar los intereses de los/as alumnos/as hacia itinerarios educativos que se adecuen a su actividad futura. En función de la realidad del aula, se realizarán distintas actividades y se llevarán a cabo diferentes estrategias de trabajo individual y/o colectivo que se adapten al desarrollo de las habilidades y aptitudes personales de los alumnos del grupo Actividades de recuperación Tras cada evaluación se dedicará un tiempo de la evaluación siguiente a actividades de recuperación. Para ello se facilitará al alumno/a la documentación precisa con las actividades que deberá realizar y que le permitan trabajar aspectos básicos del currículo incluidos en la evaluación anterior. Se realizará una prueba escrita de recuperación Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente Una de las actividades más comúnmente realizadas con los alumnos será la búsqueda de documentación técnica en Internet, así como el acceso a revistas digitales y catálogos de fabricantes, lo que fomentará el hábito de la lectura en los alumnos. De especial interés resultará fomentar el espíritu crítico con aquella información que buscan, aprendiendo a discriminar entre información de interés y aquella que no lo es tanto. A la vez, se contrastarán opiniones e ideas de diferentes autores y fabricantes, lo que fomentará el debate y la capacidad de exponer y defender ideas en público. Se incorporará al repertorio lingüístico del alumnado vocabulario técnico informático relacionado con los contenidos estudiados en la asignatura. Página 447 de 465

448 Dada la importancia que tiene el buen uso del lenguaje, y debido a la mala utilización que muchos de nuestros jóvenes hacen, motivado por herramientas tipo Messenger y mensajes de móviles, se penalizará a aquellos alumnos que cometan faltas de ortografía regularmente, tal y como se ha descrito anteriormente Materiales y recursos. Los alumnos y alumnas: Libreta de trabajo en formato A4 o A5. Apuntes del profesor libro de texto Informática 4.º ESO (Proyecto Ánfora, de Oxford Educación, 2008), de José Tomás Alonso García; El Cuaderno de prácticas, del mismo autor y Proyecto, El CD interactivo. El profesorado: Programación didáctica del Departamento. Transparencias y diapositivas Bibliografía diversa Red Windows El Libro del profesor y la Carpeta de recursos (Cuaderno de prácticas, Cuaderno de pruebas de evaluación y colección de materiales multimedia), todos ellos de la editorial Oxford Educación (2008) Actividades complementarias y extraescolares. No se prevé la realización de actividades complementarias y extraescolares en la presente materia Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Se evalúa la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como orientador y animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios y tiempos previstos, la participación de alumnos y los criterios e instrumentos Página 448 de 465

449 de evaluación aplicados. En relación a los procedimientos e instrumentos para la evaluación de la enseñanza, utilizaré los siguientes: El contraste de experiencias con otros compañeros del equipo docente o de otros centros. La reflexión a partir del análisis comparativo entre resultados esperados y los obtenidos. Realizar reuniones de departamento para revisar el desarrollo de las programaciones. Los cuestionarios contestados por los propios profesores y por los alumnos sobre asuntos que afecten a la marcha general del centro y del módulo. Página 449 de 465

450 19.-TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN, DE 1º BACHILLERATO 1. Objetivos. Los objetivos recogidos en la Resolución de 29 de diciembre de 1992 (BOE del 29 de enero de 1993) de la Dirección General de Renovación Pedagógica, por la que se regula el currículo de las materias optativas de Bachillerato, señala que los objetivos generales de la materia de Tecnologías de la Información son los siguientes : Conocer la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y adoptar una actitud realista sobre el medio informático, su evolución y futuro. Utilizar herramientas propias de las tecnologías de la información para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información. En definitiva, mejorar su propio trabajo usando para ello medios tecnológicos. Resolver problemas propios de la modalidad valiéndose del ordenador. Valorar el papel que la revolución de las nuevas tecnologías está desempeñando en los procesos productivos, industriales o artísticos, con sus repercusiones económicas y sociales. Utilizar conceptos y procedimientos básicos relativos al empleo de instrumentos informáticos específicos : Programas de edición, gestión, cálculo, dibujo, diseño, control, etc Contenidos Bloque I. Conceptos Generales Contenidos UNIDAD 1. Conceptos Básicos de Informática. Estructura del ordenador. Elementos hardware. La Unidad Central de Proceso (CPU), componentes internos y externos: Unidad de Control (UC), unidad Aritmético - Lógica (ALU), registros, coprocesador matemático, reloj interno. La memoria o soporte de almacenamiento: memoria RAM y ROM Los periféricos o elementos físicos externos al ordenador, de entrada, de salida y de entrada/salida (teclado, ratón, monitores o pantallas, tarjetas de vídeo, impresoras y sus tipos, disco flexible y duros, CD-ROM). Conexión de un periférico a la placa base: Tarjetas conectadas a la placa base, puertos de comunicación Página 450 de 465

451 Programas controladores o drivers. Sistemas de almacenamiento, estructura física y lógica. Software UNIDAD 2. El Sistema operativo Windows El explorador, gestión de disco, directorios y ficheros. Gestión de ventanas Instalación de aplicaciones. Programas de control. Multitarea Conceptos. Todos los conceptos que aparecen detallados en el apartado anterior y que están relacionados con el lenguaje informático elemental: Hardware, Software, ratón, archivo, etc. Los relativos al lenguaje específico del entorno WINDOWS XP: escritorio, ventana icono, carpeta, formatear, etc. Los relacionados con las aplicaciones básicas y su manejo: archivo, guardar, abrir, copiar, pegar, imprimir, etc Procedimientos. Manejo del sistema binario. Manejo del Hardware. Manejo del entorno Windows XP Manejo de las instrucciones y aplicaciones orientadas a la estructuración de la información. Manejo de diversas aplicaciones elementales: dibujo, texto, cálculo, etc. Con especial énfasis en las tareas de guardar, abrir, editar, cerrar, copiar, cortar, pegar e imprimir Actitudes. Valoración de la informática como herramienta de trabajo en diversas situaciones: manejo de gran cantidad de datos, automatización de tareas, etc. Valoración crítica de las aportaciones de la informática a la evolución de la sociedad actual. Curiosidad para investigar las posibilidades de los medios informáticos por encima de las prestaciones habituales. Valoración del entorno Windows como herramienta de ayuda en el manejo del ordenador y sus periféricos. Valoración de las posibilidades del ordenador para el tratamiento de los distintos Página 451 de 465

452 tipos de información: textos, números, dibujos, etc. Respeto en el uso del material colectivo Bloque II. La Presentación de documentos con medios informáticos Contenidos UNIDAD 3. Procesador de Textos. Programas de edición de textos y de presentación Gestión de ficheros: abrir, cerrar, guardar, añadir, importar, exportar. Los formatos de una presentación: de página, de tipo y tamaño de letra, de párrafo, tabulaciones, tablas, columnas, estilos predefinidos, etc. La edición de documentos: borrar, insertar, cortar, pegar, seleccionar, buscar, reemplazar, vínculos, numeración de páginas, encabezados, pies de página, notas al pie de página, índices, documentos maestros. Incorporación de imágenes, gráficos, objetos, símbolos. Herramientas de corrección ortográfica, generación de sinónimos, guiones, combinación de correspondencia. Impresión de documentos UNIDAD 4. Presentación de Diapositivas. Programas de presentación de diapositivas. Gestión de ficheros: abrir, cerrar, guardar, añadir, importar, exportar. Los formatos de una presentación. La edición de documentos: borrar, insertar, cortar, pegar, seleccionar, buscar, reemplazar, vínculos. Incorporación de imágenes, gráficos, objetos, símbolos. Diseño de diapositivas. Utilización de patrones Transiciones entre diapositivas Impresión de documentos Conceptos. El uso de los conceptos relacionados con la edición de textos que aparecen en la secuenciación: formatos, fuentes, estilos, columnas, tablas, márgenes, inserción de objetos, corrección ortográfica, etc. Conceptos tales como objeto, diapositiva, presentación, gráficos, imágenes, esquema. Diferentes menús, barras de desplazamiento, barras de estado para el manejo del programa. Página 452 de 465

453 Diferentes tipos de diapositivas. Conocimiento de los diferentes tipos de objetos que se pueden incluir en una presentación Procedimientos. Abrir, editar, guardar e imprimir documentos. Dar formato básico a documentos: negrita, tamaño de letra, sangrías, etc. Corregir la ortografía, buscar, reemplazar, cortar, copiar, pegar texto. Uso de formatos más complejos: columnas, tablas, encabezados y pies de página, inserción de gráficos, dibujos, etc. Utilización de automatismos: plantillas, estilos, esquemas, etc. Realización de presentaciones sencillas. Realización de presentaciones incluyendo gráficos, imágenes, audio y video. Incluir secuenciación automática en las presentaciones y transiciones entre diapositivas Actitudes. Presentación de documentos bien acabados. Valorar las ventajas de la automatización en la edición de textos que permitan estos programas. Búsqueda de posibilidades y aplicaciones diferentes a lo expuesto. Valoración de este tipo de programas para la presentación de datos en cualquier tipo de empresa. Valoración de la utilización de imágenes y gráficos que acompañen a los textos para comunicación de información BLOQUE III. Hojas de Cálculo Contenidos UNIDAD 5. Hojas de cálculo Conceptos, principios básicos y funciones de una hoja de cálculo Gestión de ficheros de texto: abrir, cerrar, guardar, añadir, importar, exportar. Los formatos de una presentación: de página, de tipo y tamaño de letra, de los números, de filas y columnas, estilos predefinidos, protección de datos, etc. Construcción de gráficos: abrir, cerrar, guardar, dar formato y forma a un gráfico, series, títulos, leyendas, tipos de gráficos Herramientas de corrección ortográfica, ordenación Aplicaciones de las hojas de cálculo a la realización de cálculos estadísticos Página 453 de 465

454 Conceptos. Diferentes formatos de celdas y rangos en una hoja de cálculo. Sintaxis de las fórmulas y funciones. Conocimientos de los diferentes tipos de gráficos asociados Procedimientos. Realización de aplicaciones sencillas con una hoja de cálculo. Uso de la hoja de cálculo como entorno de simulación de procesos representables numéricamente. Representación gráfica de datos. Análisis y resolución de problemas numéricos o geométricos sencillos Actitudes. Valoración de este tipo de programas para la economía, la industria, investigación, etc. Apreciación de la importancia de tener modelos matemáticos o numéricos de los fenómenos que se pretenden investigar BLOQUE 4. Internet Contenidos UNIDAD 6. Internet utilización y desarrollo de páginas web Conceptos básicos de telemática. Tipos de redes: LAN, MAN y WAN. Elementos básicos de interconexión La red Internet, conexión, dirección IP y nombre de dominio, ordenador local y remoto La WORLD WIDE WEB, Navegadores, páginas iniciales, acceso a otros servicios, direcciones URL, buscadores El correo electrónico ( ), configuración, anexión de un fichero, listas de distribución y/o discusión. News: acceso a foros de discusión Desarrollo de páginas web Conceptos. Conceptos asociados a internet: Red, DNS, URL, módem, router, navegar, FTP, Página 454 de 465

455 chatear, ADSL, etc. Internet como un medio de transferencia de información. Internet como medio de comunicación e intervención social Procedimientos. Búsqueda y obtención de información en internet. Intercambio de correo electrónico usando las funciones para adjuntar todo tipo de archivos. Transferencia de archivos. Uso del Chat y búsqueda de grupos de interés Actitudes. Actitud favorable en la comunicación, compartición de información y recursos. Respeto por la privacidad de la información y la libertad de expresión. Comportamiento ético en el uso de la información. Valoración de la repercusión de internet en la sociedad actual. 3. Distribución temporal de contenidos. La secuencia y temporalización prevista es la siguiente: Unidad de Trabajo Evaluación Horas totales Comienzo del curso 1 1 Conceptos Básicos de Informática 1 15 El sistema operativo Windows 1 20 Procesador de Textos 1 y 2 24 Presentación de Diapositivas 2 16 Las Hojas de Cálculo 3 24 Internet utilización y desarrollo de 3 30 páginas web Total Metodología. Con carácter general el departamento adopta la metodología de enseñanza que mas adelante se describe y que es una síntesis de la metodología denominada de Instrucción eficaz descrita por Barak Rosenshine y Robert Stevens en el libro de la Editorial Paidós-MEC y titulado La investigación de la enseñanza III (pág.587 a 626) Página 455 de 465

456 Esta metodología deberá ser adaptada a los distintos contenidos o temas. Esa adaptación la realizará cada profesor según su contexto. El modelo de enseñanza que se propone consta de diferentes fases por las que debe transitar la enseñanza. A continuación se enumeran esas fases y se describen, aportando además posibles actuaciones en cada una de ellas, a modo de ejemplos Fase I: Revisión diaria y control del trabajo realizado. Varias son las razones que apoyan el inicio de una clase o de un nuevo tema con la revisión de lo aprendido y/o el control del trabajo realizado: Por un lado, este procedimiento proporciona a los estudiantes algo de práctica adicional sobre los conceptos o habilidades previamente aprendidas y por otro lado permite al docente hacer correcciones y volver a insistir en áreas en las que los alumnos tienen dificultades. Hay muchas maneras de llevar a cabo esta función, aquí se presentan algunas sugerencias: Hacer preguntas acerca de los conceptos o habilidades enseñados en el día anterior o en la lección anterior. Hacer un breve examen, al comienzo, sobre el material de las lecciones anteriores o sobre la tarea encomendada. Hacer que los alumnos corrijan los trabajos o exámenes de sus compañeros. Hacer que los alumnos se reúnan en pequeños grupos (dos o cuatro) para revisar las tareas. Hacer que los alumnos formulen preguntas acerca de las lecciones anteriores y que se las formulen entre sí. Asignar a los alumnos la preparación de un resumen escrito sobre la lección anterior. Dejar que los estudiantes realicen preguntas sobre las tareas realizadas, al mismo tiempo que el docente repasa, vuelve a enseñar o proporciona práctica adicional. Se trata en esta fase de revisar las habilidades o conceptos más importantes, objeto de aprendizaje, y de realizar una repetición de la enseñanza, cuando sea necesario Fase II: Presentación de nueva información Todos los docentes presentan nuevas habilidades y conceptos, para que la presentación sea clara y eficaz sugerimos: Claridad de los objetivos y puntos principales. Formulación de los objetivos o propósitos de lo que se va a exponer. Enfocar a una sola idea, pensamiento, concepto o procedimiento cada vez. Omitir disgresiones. Omitir frases y palabras ambiguas. Presentaciones paso a paso. Presentación del material en pequeñas etapas. Organización y presentación del material de modo que se domina un punto antes Página 456 de 465

457 de pasar al siguiente. Instrucciones explícitas y dadas paso a paso (siempre que sea posible). Cuando el material sea complejo presentación de un esquema. Procedimientos específicos y concretos Realización de un ejercicio modelo de la habilidad o proceso Explicaciones detalladas y redundantes de los puntos difíciles. Ejemplos concretos y variados para los alumnos. Control de la comprensión de los estudiantes. Seguridad de que los alumnos comprenden un punto antes de pasar al siguiente. Formulación de preguntas a los estudiantes, con el propósito de controlar su comprensión de lo que se ha expuesto. Exigencia de resúmenes de los puntos principales, hechos por los alumnos con sus propias palabras. Repaso de las partes de la presentación que los estudiantes han comprendido dificultosamente o bien a través de explicaciones adicionales del docente, o bien haciendo que los alumnos se controlen entre sí. La calidad y el diseño de los materiales docentes usados pueden tener influencia sobre la eficacia de la fase de presentación. En resumen es importante para los docentes formular los objetivos de la lección, dar a los alumnos demostraciones claras y explícitas y paso por paso de los materiales, conceptos y procedimientos nuevos, usar muchos ejemplos y comprobar que todos los estudiantes entiendan lo tratado antes de pasar a la fase siguiente Fase III: Práctica controlada del estudiante. Es el profesor el que dirige esta práctica sobre los conceptos o procedimientos tratados, esta práctica persigue: Orientación de la práctica inicial. Corrección de errores. Repetición de todo, si es necesario. Provisión de la práctica suficiente como para que los estudiantes puedan trabajar independientemente. Durante esta fase el profesor formula preguntas, orienta a los alumnos para que respondan, ayuda y corrige. Se trabaja sobre una sola pregunta o problema, garantizando que los errores no se queden sin corregir. A través de la práctica guiada o controlada, las preguntas ayudan al docente a controlar la comprensión, es decir, que las respuestas informan al docente sobre si el estudiante está preparado para pasar a la etapa siguiente o si es necesario realizar más prácticas adicionales. Es importante que en esta fase se interrogue frecuentemente a los alumnos, no sólo sobre el resultado sino también sobre el proceso de pensamiento seguido para dar la respuesta. Es también importante seguir en esta fase, reenseñando si fuere preciso, hasta conseguir un alto grado de respuestas correctas y controlar la comprensión. Para ello se Página 457 de 465

458 proponen algunas acciones: Preparación de muchas preguntas orales. Muchas preguntas breves sobre los puntos principales, los suplementarios y sobre el proceso Exigencia de que respondan los alumnos que no levantan la mano. Petición de que la respuesta sea utilizando sus propias palabras Exigencia de que todos los alumnos escriban las respuestas. Que por grupos se relate le procedimiento o enuncie el concepto tratado Una manera errónea de controlar la comprensión es formular sólo unas pocas preguntas, llamar a los alumnos voluntarios, dar por sentado que todos lo entienden o que han aprendido algo oyendo a los voluntarios, o preguntar a la clase si alguien quiere hacer alguna pregunta?, y si nadie pregunta, dar por sentado que todos lo han entendido. Diversas son las técnica que puede emplear el docente para organizar y dirigir la práctica y realizar el control de la comprensión, desde las preguntas individuales de forma ordenada (recomendada para los cursos menores) hasta la solicitud de respuestas en grupo Fase IV: Las correcciones y la retroalimentación. Aunque no se trate de una fase en sí del proceso de enseñanza y aprendizaje, las correcciones y las respuestas del docente a preguntas o dudas son un aspecto de suma importancia que merece la pena tener en cuenta. Se trata de dar respuesta a cuestiones como: durante la práctica controlada, el control de la comprensión y la revisión, cómo debe un docente reaccionar frente a las respuestas de los alumnos?. Cuando la respuesta del estudiante es correcta, rápida y segura (lo que ocurre, por lo general, en las última etapas del aprendizaje de un tema), se aconseja que el docente se limite a realizar una nueva pregunta, manteniendo así la tensión de la práctica, reconocer la corrección de la respuesta con frases breves, a fin de no interrumpir el ritmo de la clase. Cuando la respuesta es correcta pero vacilante (en etapas intermedias, por lo general, del aprendizaje) se sugiere que el docente proporcione alguna frase de refuerzo ( correcto, muy bien ) o que proporcione nuevamente explicaciones Cuando la respuesta es incorrecta por descuido es suficiente corregir al estudiante y seguir adelante Cuando la respuesta es incorrecta por falta de conocimiento pueden plantearse diversas opciones: dar ayuda e indicios para llegar a la respuesta correcta o volver a enseñar el concepto o procedimiento. El primer recurso debe utilizarse siempre que el tiempo de relación sea corto, si se alarga puede perderse la atención del resto de la clase. Si se debe explicar nuevamente puede utilizarse el trabajo de los alumnos con otro material para atender a dicho alumno Fase V: Práctica independiente Página 458 de 465

459 La práctica se refiere directamente a los contenidos o habilidades enseñados, y debe ofrecer a lo alumnos las repeticiones que necesitan para: Integrar la nueva información y habilidades en los conocimientos o habilidades anteriores. Automatizar los procedimientos. La práctica debe realizarse hasta que las respuestas sean seguras, rápidas y automáticas y los alumnos deben ser advertidos de que se controlará el trabajo (generalmente escrito), así como que se le exigirá la responsabilidad de tener el trabajo en el pupitre. 5.- Criterios de evaluación Los criterios de evaluación recogidos en la Resolución antes mencionada, han sido matizados por el Departamento. A continuación se recogen estos criterios, en cursiva el texto extraído de la Resolución y en texto normal se recogen las modificaciones propuestas por el Departamento Criterios de evaluación Identificar los distintos elementos físicos que componen el ordenador y diferenciar sus funciones y características. Relacionar y utilizar los dispositivos de almacenamiento y los periféricos (de entrada y salida) básicos. Se pretende comprobar que los alumnos tienen autonomía suficiente para, conectar los dispositivos que requiera la utilización de cada programa (ratón, impresora, plotter, módem, etc.) y de conocer las distintas características de ellos, interpretando las informaciones publicitarias sobre productos informáticos. U.D. 1,6 Conocer los distintos tipos de información y su codificación a la hora de representarla en el ordenador. Se pretende comprobar que los alumnos tienen autonomía suficiente para conocer los distintos tipos de datos y representación de la información que utilizan los sistemas informáticos Preparar y organizar la información en soporte magnético utilizando las órdenes básicas del sistema operativo Windows. Se pretende comprobar que los alumnos tienen autonomía suficiente para utilizar los programas con los que se trabaja en esta materia y son capaces de resolver los problemas elementales relacionados con el medio, como dar formato a discos, copiar y borrar ficheros en distintas unidades y subdirectorio 5 2,3,4,5 Confeccionar, utilizando medios informáticos, documentos impresos textuales, numéricos y gráficos que se adapten a un determinado formato. Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de aprovechar las Página 459 de 465 3,4,5,6

460 Criterios de evaluación posibilidades que ofrecen los programas de procesamiento de textos y autoedición (en sus caso) para presentar la información con un formato adecuado, fijando márgenes, utilizando distintos tipos de letra, encabezamientos, paginación, incorporando gráficos, tablas, etc.. Utilizar programas de hojas de cálculo como herramienta de apoyo de las diferentes materias curriculares. Se pretende comprobar si los alumnos conocen el proceso de organización de la información en una hoja de cálculo, si son capaces de operar con los datos, si entienden y manejan adecuadamente diversos modos de representación de éstos, empleando paquetes gráficos. Utilizar el módem y los programas de comunicaciones para conectarse con otros ordenadores, transmitir información entre ellos, acceder a bases de datos remotas, buscar información en las redes telemáticas, comunicarse mediante correo electrónico con otras personas o instituciones. Se pretende que el alumnado sea capaz de hacer uso de las distintas posibilidades de comunicación entre ordenadores y utilizar esta posibilidad para obtener y enviar informaciones. Utilizar instrumentos informáticos de cálculo que permitan resolver problemas propios de las ciencias de la naturaleza. Se pretende comprobar que los alumnos conocen las posibilidades de los instrumentos informáticos de cálculo con los que trabaja durante el curso, los utilizan con soltura y saben aplicarlos a la resolución de problemas relacionados con las disciplinas de esta modalidad del bachillerato. Estos instrumentos de cálculo pueden ser: Hojas de cálculo, ayudantes matemáticos, lenguajes de programación sencillos, etc. Utilizar instrumentos informáticos de cálculo estadístico que permitan resolver problemas propios de la modalidad. Se trata de comprobar que los alumnos saben utilizar las funciones básicas de los paquetes estadísticos y sus posibilidades para el estudio de poblaciones, predicción de resultados, etc.. No se trata de que el alumno domine un paquete profesional sino de que conozca sus posibilidades y sea capaz de interpretar los resultados obtenidos del estudio de una determinada casuística U.D Discriminar qué instrumento informático de cálculo es más adecuado para resolver un determinado problema científico. Este criterio evalúa si los alumnos comprenden los fundamentos y los conceptos en los que se basa cada uno de los tipos de programa que han utilizado durante el curso y ello les permite determinar cuál es el instrumento más adecuado para resolver un determinado problema. 5 Página 460 de 465

461 Criterios de evaluación Utilizar la programación como medio de la resolución de cualquier tipo de problemas. U.D. 3,5 6.- Procedimientos de evaluación Qué, cómo y cuándo se evalúa y/o califica?. Qué evaluar? Cómo evaluar? Cuándo? Calificación La actitud en clase Observación directa de Diariamente se anotará en [0 a 2] la actitud del alumno/a. el cuaderno del profesor. Conocimientos, estrategias y procedimientos aprendidos. Los avances, dificultades y errores que el alumnado tiene Mediante pruebas escritas y con el ordenador. Mediante realización y exposición de trabajos. Al final de cada unidad didáctica [0 a 8] Criterios de evaluación de la actitud. Con carácter general todos los alumnos son evaluados y calificados positivamente en lo relativo a su actitud. Se recogerán en el documento de evaluación de los alumnos las actitudes que puedan calificarse de sistemáticamente negativas o especialmente positivas, en concreto se propone: Criterio de evaluación Cumplimiento de las órdenes que sobre la organización del aprendizaje dicte el profesor Respeto por el material de clase de informática Criterio de calificación Dependiendo de la gravedad se calificará entre 0.1 y -2 Dependiendo de la gravedad se calificará entre 0.1 y -2 La participación voluntaria en actividades Se calificará con +0.1 La colaboración con otros compañeros de clase Se calificará con Criterios de evaluación de las pruebas escritas y con el ordenador. En las pruebas con el ordenador, el alumno o alumna podrá consultar las ayudas que el propio ordenador incorpore en su programación. Cuando la prueba conlleve la entrega de ficheros, la ausencia de dichos ficheros supondrá la no superación de dicha prueba. Para esta prueba los alumnos deberán presentarse el día en el que se les convoque, suponiendo su no asistencia la renuncia a realizar dicha prueba. Página 461 de 465

462 Tanto los ejercicios con ordenador, como las pruebas escritas, serán calificados en una escala que el profesor establecerá en concordancia con la cantidad de parámetros calificables que incorpore (que dependerá de la complejidad de dicho ejercicio o prueba). Por otra parte, la ponderación del ejercicio o prueba sobre la nota global de esa unidad didáctica será establecida por el docente de acuerdo a la longitud y / o relevancia que dicha prueba tenga. La realización de trabajos relacionados con la materia, supondrá entregar al profesor un documento con el trabajo desarrollado, en formato electrónico. Estos trabajos podrán ser presentados por los alumnos ante sus compañeros en clase, si el profesor así lo indica en el momento en que convoca el trabajo. Posteriormente a su entrega, el profesor calificará los trabajos, valorando su presentación, rigor y claridad expositiva, contenidos desarrollados, y en caso de que la hubiere, valorando la capacidad de síntesis del alumno a la hora de exponer el trabajo, y su rigor en la explicación. La ponderación de estos trabajos sobre la nota global será establecida por el docente según la importancia de los mismos. En aquellos casos en los que dos alumnos compartan ordenador y, por tanto, realicen los ejercicios mencionados de forma agrupada, el profesor podrá plantear pruebas o trabajos conducentes a la obtención de una calificación individual (realizados por cada alumno de forma individualizada). El peso específico de estas pruebas sobre el apartado de conocimientos nunca superará el 50%, aunque el docente sí podrá establecer una nota mínima por debajo de la cual puede entender que el alumno no supera los requisitos mínimos Criterios de calificación. La información que en cada evaluación se suministre a los padres se obtendrá de la siguiente forma: CALIFICACIÓN = ACTITUD + CONOCIMIENTOS Fórmula en la que: ACTITUD = Suma de las anotaciones realizadas por el profesor durante la evaluación, por la actitud en clase. CONOCIMIENTOS = Media de las calificaciones obtenidas durante la evaluación en las pruebas escritas y con el ordenador. Si en una evaluación hubiese más de un ejercicio el profesor determinará el peso de cada uno de ellos, según lo indicado en procedimientos de evaluación. Si en alguna evaluación el profesor no dispusiese de calificaciones de la parte correspondiente a ACTITUD, el valor relativo de ésta incrementaría el valor de las pruebas escritas. La nota así obtenida se redondeará a la baja si la parte decimal es inferior a 0 5 y al alza en caso contrario. Página 462 de 465

463 6.5.- Criterios de promoción (calificación final). A.- Si el alumno o alumna ha superado, con calificación igual o superior a 4 5 (sobre 10), el 75% (redondeando a la baja) de las pruebas escritas o con el ordenador, correspondientes a las unidades Didácticas que se han desarrollado durante el curso, la nota numérica final se obtendrá calculando previamente: La suma de las anotaciones correspondientes al capítulo de ACTITUDES La media ponderada de las anotaciones correspondientes al capítulo de CONOCIMIENTOS y se aplicará la fórmula descrita en los procedimientos de evaluación, según la cual la nota de actitudes (de 0 a 2) se suma a la nota de conocimientos, calculada de 0 a 8. La calificación final será positiva cuando el resultado de la suma sea igual o superior a 5. B.- Si el alumno o alumna no ha superado, con puntuación igual a 4 5 (sobre 10) o superior, el 75% (redondeado a la baja) de las pruebas escritas correspondientes a las unidades didácticas desarrolladas durante el curso, realizará una prueba final de evaluación sobre los objetivos mínimos recogidos anteriormente. Los criterios de calificación de dicha prueba final, que podrá contener parte escrita y / o parte con el ordenador, se darán a conocer al alumnado con anterioridad a la fecha de realización de dicha prueba, que versará sobre las unidades didácticas no superadas. La calificación final se obtendrá por el mismo procedimiento que en el apartado A, siempre y cuando en cada una de las partes suspensas obtenga un mínimo de 2,5 puntos sobre Medidas de atención a la diversidad. Dadas las diferencias de aprendizaje que pueden darse entre los alumnos, se proponen las siguientes medidas: Elaboración de ejercicios complementarios, y con distintos niveles de dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo precisen. Estimulación del trabajo en grupo. Cuando por limitaciones en el aula se haya de compartir ordenador, se organizarán los alumnos de tal manera que personas con niveles de aprendizaje parecidos trabajen en el mismo puesto. En el caso de que existan serias dificultades en el aprendizaje, se adaptarán los instrumentos de evaluación empleados, primando aquellos que fomenten las habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo, en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de contenido más teórico. Para que algunas de estas medidas se puedan llevar a cabo en la práctica es imprescindible que mediante desdobles o profesores de apoyo el número de alumnos por profesor sea lo más bajo posible. Página 463 de 465

464 8.- Actividades de recuperación En el caso de que existiera algún alumno con la materia de Tecnologías de la Información pendiente de superación, se le propondría la realización de dos ejercicios de cada una de las siguientes unidades didácticas: Presentación de documentos Las Hojas de Cálculo Internet utilización y desarrollo de páginas web La entrega de esos trabajos se realizaría en los siguientes momentos: UNIDAD DIDÁCTICA Presentación de documentos Las Hojas de Cálculo Internet utilización y desarrollo de páginas web MOMENTO DE LA PRESENTACIÓN Antes de final de la 1ª evaluación Antes de final de la 2ª evaluación Antes de final de curso La calificación de cada uno de los trabajos propuestos tendrá un valor entre 0 y 10 Para obtener una calificación final positiva en la materia es obligatoria la entrega de todos los ejercicios propuestos. Dicha calificación final se obtendrá de realizar la media de las calificaciones otorgadas a los trabajos propuestos. 9.- Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar Los alumnos y alumnas Libreta de trabajo en formato A4 o A5. Apuntes del profesor Material del aula de Informática (ordenadores) Bibliografía diversa El profesorado Programación didáctica del Departamento. Transparencias y diapositivas Bibliografía diversa Paquete informático Microsoft Office. Ordenadores y componentes de diversos tipos Cañón de proyección. Red Windows Página 464 de 465

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