CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS CATEGÓRICOS EMPLEADOS

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1 Rev. psicol. Arequipa ISSN X 2011, 1(2), Recibido: / Aceptado: CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS CATEGÓRICOS EMPLEADOS Tomás Pedro Pablo Caycho Rodríguez Universidad Inca Garcilaso de la Vega RESUMEN Las dificultades de aprendizaje se enmarcan dentro de un amplio abanico de síntomas que pueden ir desde un problema ligero a dificultades muy severas, las cuales dependerán de una compleja red de factores que interactúan en muchos casos, a lo largo del tiempo. En este sentido, el propósito de este artículo es presentar algunas de las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje con el propósito de comprender los criterios categóricos utilizados por los diferentes autores. Palabras clave: Clasificación, dificultades, aprendizaje. ABSTRACT Learning disabilities are framed into a wealth spectrum of symptoms, that can content a level problem or a several disorder. They will depend of a complex net of factors which interact in many cases, along the time. In this sense, the purpose of this article is to present some classifications of learning disabilities in order to understand the categorical criteria used by different authors. Key words: Classification, disabilities, learning. Correspondencia: tonyvoxdei1783@hotmail.com 125

2 INTRODUCCIÓN Respecto a las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje, Dockrell y McShane (1997) consideran que éstas son agrupadas en función a diversos criterios, prioritariamente etiológicos y funcionales. Con respecto a los primeros, el propósito es establecer las causas específicas que originan las dificultades de aprendizaje, encontrándose que dentro de esta clasificación existen dos sistemas de organización: por un lado, el sistema causal específico, por ejemplo las causas son un déficit auditivo o visual evidente, etc., y por otro, el sistema hipotético, en el cual se asume la posibilidad de una alteración sensorial, que en muchos casos pasa inadvertida (Arias, 2003). En el caso de las clasificaciones funcionales se busca establecer el nivel de actuación actual, distinguiéndose dos grupos de niños, en función a las medidas de su inteligencia. El primer grupo denominado aprendices lentos y en casos más graves deficientes mentales, está conformado por los niños cuyo nivel de desarrollo intelectual está por debajo de la media y por lo cual, su actuación en una serie de tareas será menos eficiente en relación a sus compañeros. El segundo grupo, está conformado por los niños cuyo nivel de desarrollo intelectual es normal, pero no obstante, presentan una dificultad específica en alguna tarea concreta, por ejemplo, la escritura. De otra parte, se observa que en estos niños existe una discrepancia entre logro y aptitud en el área de la dificultad. Así, las dificultades de aprendizaje son una entidad enmarcada por un amplio abanico de síntomas que pueden ir desde un problema ligero a dificultades muy severas, las cuales dependerán de una compleja red de factores que interactúan en muchos casos, a lo largo tiempo (Defior, 2000). En este sentido, se considera conveniente presentar algunas de las clasificaciones de las dificultades de aprendizaje con el propósito de comprender los criterios categóricos utilizados por los diferentes autores, que a continuación se presentarán: Clasificación Funcional Problemas Generales de Aprendizaje Siguiendo lo planteado por Bravo (1996), se señalará que los Problemas Generales de Aprendizaje (PGA), pueden manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el rendimiento global del niño, es decir, perjudican varias áreas del desempeño escolar, apreciándose además, lentitud y desinterés para el aprendizaje, deficiencia en la atención a estímulos escolares y dificultad para concentrarse en la realización de determinadas tareas. Pero de otra parte, se estima que los PGA, también son marcadamente dependientes de las características que posee el sistema escolar, entre éstas, metas y objetivos del programa académico y nivel de exigencia de la escuela. Por ello, se pueden producir PGA, tanto en niños que no tienen una estimulación cultural que les permita responder a las exigencias de la escuela, 126

3 como en aquellos cuya maduración neurológica no les permite adquirir los aprendizajes programados. Tabla 1. Problemas Generales de Aprendizaje. Son globales a la mayor parte de las materias. Pueden tener origen variado. Del niño Déficit atencional, impulsividad. Insuficiencia intelectual, retardo. Inmadurez escolar. Actitud pasiva para el aprendizaje, carencia de motivación. Alteraciones emocionales (depresivas, angustiados) Aprendizaje lento. Diferencias sociocultural. Trastornos Específicos de Aprendizaje De las familias Manejo inadecuado de la situación escolar (tareas, estudio, etc.). Clima familiar. Deficiencias socioculturales (analfabetismo). De las escuelas Métodos de enseñanza. Deficiencias de los maestros (aptitudes pedagógicas). Programas y exigencias inadecuadas a la realidad de los niños. Malas relaciones profesor alumno. Deficiencias organizacionales de las escuelas. 127 Tomado de Bravo, 1996:34 La United States Office of Education (USOE), en 1977 señala que el término Trastorno Específico de aprendizaje (TEA) o Dificultad de Aprendizaje Específica, está referido a un trastorno en uno o más procesos psicológicos básicos en la comprensión o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer cálculos matemáticos. El término incluye condiciones tales como handicaps perceptivos, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. El término no incluye a los niños que presentan problemas de aprendizaje que son primariamente el resultado de déficit visuales, auditivos o motores o retraso mental, o alteraciones emocionales, o desventajas ambientales, culturales o económicas. (García, 1997, 2000, 2001) Esta misma dependencia oficial de los Estados Unidos de Norteamérica, agrega que en este trastorno, el niño tiene una discrepancia severa entre el logro y la habilidad intelectual en una o más de las diversas áreas: expresión oral, expresión escrita, comprensión oral o comprensión escrita, habilidades de lectura básicas, cálculo matemático, razonamiento matemático o deletreo,

4 precisando que para que la diferencia entre el rendimiento y el potencial intelectual del alumno sea considerado como una discrepancia severa se deberá tener en cuenta la edad y las experiencias educativas previas del estudiante. Complementariamente a todo lo señalado, en el año 1986, la Association of Children with Learning Disabilities - ACLD (García, 1997, 2000, 2001), indica que las dificultades específicas de aprendizaje son una condición crónica de supuesto origen neurológico que interfiere selectivamente con el desarrollo, integración, y/o demostración de habilidades verbales y/o no verbales, estas dificultades de aprendizaje específicas existen como una condición incapacitante y varían en sus manifestaciones y en el grado de severidad. A lo largo de la vida, la condición puede afectar la autoestima, la educación, la vocación, la socialización, y/o las actividades de la vida diaria. En esta perspectiva, Bravo (1996) indica que los TEA, generalmente son un cuadro multifactorial o pluricausal en el cual es muy frecuente detectar la interacción de procesos biológicos, procesos psicológicos, procesos escolares y procesos socioculturales; de allí que plantea la organización de todos ellos en cinco grupos de factores: etiológicos, psicológicos, concomitantes, intervinientes y consecuentes. Tabla 2. Áreas de diagnóstico de los trastornos específicos. Factores Etiológicos (Alteran el S.N.C.) Factores Psicológicos (Alteran el procesamiento de la información) Factores Concomitantes o Correlativos (Acompañan, los TEA pero no los originan) Factores Intervinientes (Afectan el pronóstico) Factores Consecuentes - Genéticos familiares. - Disfunción cerebral. - Maduración cerebral atípica. - Desarrollo cognitivo. - Desarrollo psicolinguístico. - Desarrollo del pensamiento. - Psicomotores (sobre actividad). - Intelectuales (lentitud, disparidad). - Emociones y/o conductuales. - Deprivación, pobreza. - Problemas de salud crónicos. - Deficiencias en la escuela o familiares. - Reacciones emocionales y conductuales. - Alteraciones familiares. - Rechazo al estudio. - Segregación invisible de su curso. Tomado de Bravo, 1996:37 128

5 Clasificación de acuerdo a la especificidad de las dificultades de aprendizaje Clasificaciones basadas en el dominio afectado Estas clasificaciones enfatizan el área donde se manifiestan los problemas del individuo. Las principales, son la propuesta por la Asociación Psiquiátrica Americana en el DSM-IV (APA, 1995) y la de la Organización Mundial de la Salud descrita en el CIE-10 (OMS, 1992) Clasificación propuesta por el DSM-IV Tabla 3. Clasificación de las dificultades de aprendizaje según el DSM IV. Trastorno de la lectura a. El rendimiento en lectura, es inferior a lo esperado para su edad cronológica, en tanto que su coeficiente intelectual y escolaridad esperada para su edad. Estos datos son obtenidos mediante pruebas de precisión y comprensión normalizadas y administradas individualmente. b. Esta alteración del rendimiento interfiere en su desempeño académico o en sus actividades diarias que requieren estas habilidades. c. La presencia de un déficit sensorial aumentan las dificultades para la lectura. Trastorno del cálculo a. La capacidad para el cálculo se evalúa mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente, su rendimiento es inferior para su edad cronológica, coeficiente intelectual y escolaridad esperada para su edad. b. Este trastorno interfiere en su rendimiento escolar y en sus actividades cotidianas que requieren esta habilidad. c. El rendimiento para el cálculo se incrementa si hay un déficit sensorial. Trastorno de la expresión escrita a. La habilidad para escribir es evaluada mediante pruebas normalizadas y administradas individualmente o mediante evaluaciones funcionales de dichas habilidades, su rendimiento es inferior para su edad cronológica, coeficiente intelectual y escolaridad esperada para su edad. b. Este trastorno interfiere en su desempeño académico y en sus actividades diarias que exijan la ejecución de textos escritos. c. El rendimiento para el cálculo se incrementa si hay un déficit sensorial. Trastorno del aprendizaje no especificado Se incluyen los trastornos de aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno específico. 129

6 Tabla 4. Clasificación de las dificultades de aprendizaje propuesta por el CIE 10. Trastorno específico de la Lectura F 81.0 Trastorno específico de la Ortografía F 81.1 Excluye Excluye - Retraso específico de la lectura. - Dislexia del desarrollo. - Disortografía asociada a trastornos de la lectura. - Alexia y dislexia adquirida. - Dificultades adquiridas de lectura secundarias a trastornos de las emociones. - Retaso específico de la ortografía (sin desorden de la lectura). - Dificultades de la ortografía: Debidas a una enseñanza inadecuada. Trastorno adquirido de la ortografía. Dificultades de la ortografía asociados de la lectura. R 48.0 F 93 Z 55.8 R 48.8 F 81.0 Trastorno específico del cálculo F 81.2 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar F 81.8 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación F81.9 Excluye Excluye - Trastorno del aprendizaje de la aritmética. - Síndrome del desarrollo de Gerstmann. - Acalculia y discalculia del desarrollo. - Dificultades aritméticas asociadas a trastornos de la lectura o de la ortografía. - Dificultades del cálculo principalmente atribuibles a una enseñanza inadecuada. - Trastorno adquirido de la capacidad del cálculo (acalculia). - Trastorno del desarrollo de la escritura expresiva. - Retraso mental. - Problemas de agudeza visual. - Escolaridad inadecuada. - Dificultades de aprendizaje sin especificación. - Alteración del aprendizaje sin especificación. - Trastorno del aprendizaje sin especificación. F 81.1 Z R

7 En relación a lo tratado, se presenta a continuación un cuadro comparativo sobre la nomenclatura de los trastornos específicos de aprendizaje según la CIE-10 y el DSM-IV. Tabla 5. Equivalencia de categorías diagnósticas del DSM-IV y CIE-10. Denominación Códigos TEA Lectura Cálculo Escritura DSM IV Trastornos del aprendizaje --- CIE 10 Trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar F81 DSM IV Trastorno de la lectura CIE 10 Trastorno específico de la lectura F 81.0 DSM IV Trastorno del cálculo CIE 10 Trastorno específico del cálculo F81.2 DSM IV Trastorno de la expresión escrita CIE 10 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar F81.8 DSM IV CIE 10 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar DSM IV Trastorno del aprendizaje no especificado CIE 10 Trastorno del desarrollo del aprendizaje sin especificación F81.9 DISCUSIÓN El tema de las dificultades de aprendizaje ocupa en lugar de creciente importancia en el terreno de la educación. Mientras más se avanza, se hace más necesario un conocimiento integral acerca de las categorías diagnósticas para responder a los diversos requerimientos de un problema tan diverso. Las consecuencias de una desventaja en el aprendizaje atraen cada vez más a investigadores de múltiples disciplinas sobre todo por sus repercusiones en la familia y la sociedad. Por ello, el propósito de esta comunicación es ofrecer, de forma abreviada, algunas clasificaciones de las dificultades de aprendizaje que permitan comprender los criterios categóricos utilizados por los diferentes autores e instituciones, que consideramos base principal para un adecuado diagnóstico y posterior tratamiento. En la actualidad, entre los diversos profesionales que laboran en el área, todavía no existe un criterio uniforme con respecto al concepto de Dificultades de Aprendizaje, ello es debido a una serie de razones, entre las cuales destaca la 131

8 discrepancia existente entre la inadecuada traducción del concepto inicial learning disabilities, semánticamente inapropiado por su amplitud y ambigüedad, y los objetivos que se tenían al momento de definirlas; los mismos que iban desde la obtención de un perfil homogéneo con fines de investigación, a la delimitación de criterios precisos para el diagnóstico diferencial; otra de las razones de la situación actual radica en la variada formación académica de los profesionales implicados en este quehacer, ya sean estos médicos, psicólogos o docentes, e incluso, entre los estudiosos de la misma área, puesto que sus apreciaciones se regirán en función a la perspectiva teórica en la cual se formen (Molina, 1197). La breve revisión permite evidenciar que los enfoques en los cuales se basan los autores e instituciones para la clasificación de las dificultades de aprendizaje son objeto de numerosas controversias; no obstante, existen investigaciones que apoyan en parte la validez de los conceptos sobre los que se fundan tales enfoques, por lo que es necesario analizar su efectos a largo plazo. García (2001) hace una exposición reflexiva acerca de las conceptualizaciones brindadas por diferentes autores, con respecto a las dificultades de aprendizaje asumiendo la definición propuesta por la NJLCD, la cual rige actualmente en EE.UU. y Canadá. Ésta refiere que las dificultades de aprendizaje son algo heterogéneo, que suponen problemas significativos en la conquista de las habilidades de la lectura, escritura, y/ o cálculo; las cuales se creen son intrínsecas al individuo, suponiendo la posibilidad de encontrar solapamiento con otros problemas y no por influencias extrínsecas. Frente a lo mencionado anteriormente, es importante considerar lo que señala Bravo (1996) respecto a la definición y delimitación de las dificultades de aprendizaje resaltando que el factor contexto escolar es indispensable al momento de intentar su comprensión, independientemente de que el origen de las mismas se encuentre en las alteraciones del desarrollo neuropsicológico. Siguiendo esta perspectiva, se entiende que las dificultades de aprendizaje presentadas por el niño, se producen dentro de un contexto social, es decir, bajo el currículum escolar, donde el factor sociocultural y económico, según Kavale y Keogh (Bravo, 1996) ayudan a determinar la clasificación de las dificultades de aprendizaje. No obstante, debe recordarse que paralelamente a esta variable, coexiste las denominadas alteraciones neuropsicológicas del desarrollo, las cuales perturban directamente el aprendizaje. Con respecto a lo expuesto, el autor considera importante para el discernimiento del concepto de dificultades de aprendizaje, que las variables antes mencionadas sean expuestas en un modelo integrador, teniendo en cuenta que la interacción de ambas permitirá efectuar un diagnóstico e investigaciones desde una perspectiva menos sesgada que la existente hasta este momento. Es en esta última línea, que Bravo (1996) plantea que las dificultades de aprendizaje deben ser entendidas como entidades, ya no sólo originadas por el factor neuropsicológico, sino también por la variable sociocultural o escolar, y con este fin propone la necesidad de distinguir entre los Trastornos Específicos de Aprendizaje y los Problemas Generales para aprender. De esta manera, considerando todo lo anteriormente señalado con respecto a las dificultades de aprendizaje, y en oposición a lo propuesto por García, y 132

9 más bien coincidiendo con Bravo, se puede plantear que dificultades de aprendizaje es un término genérico referido a un grupo heterogéneo de trastornos que se evidencian en dificultades significativas en la adquisición y uso de la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, las cuales pueden ser intrínsecos al individuo, presumiéndose que son debidos a la disfunción del sistema nervioso central. Sin embargo, también podrían originarse en otras condiciones como por ejemplo déficit de atención, déficit sensorial (baja visión o hipoacusia), bajo nivel intelectual, trastornos emocional o social; e influencias socio-ambientales tales como diferencias culturales o instrucción inapropiada. REFERENCIAS Arias, J. (2003). Problemas de aprendizaje. Bogotá: Ed. Universidad Pedagógica Nacional. Asociación Psiquiátrica Americana (1995). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM IV. Barcelona:.Ed. Masson. Bravo, L. (1996). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Introducción a la educación especial. Santiago de Chile: Ed. Universitaria. Defior, C. (2000). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Málaga: Ed. Aljibe. Dockrell y Mcshane. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. Buenos Aires: Ed. Paidós. García, J. (1997). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lectoescritura y matemáticas. Madrid: Ed. Nancea. García, J. (2000). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica (Lectura y escritura) Vol. II. Madrid: Ed. EOS. García; (2001). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica: Concepto, evaluación y tratamiento (Vol. I). Madrid: Ed. EOS. Molina, S. (1997). El fracaso en el aprendizaje escolar. Dificultades globales de tipo adaptativo. Málaga: Ediciones ALJIBE. Organización Mundial De La Salud (1992). Clasificación internacional de enfermedades. 10 º ed. Madrid: WHO y Meditor. 133