Capítulo 4: Categorías de elegibilidad

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1 23 Capítulo 4: Categorías de elegibilidad En este capítulo, usted: conocerá las diferentes categorías de educación especial

2 24 La Ley de Educación de Estudiantes con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) menciona diferentes categorías de discapacidad en virtud de las cuales los niños pueden ser elegibles para servicios. Para que un niño sea elegible para servicios, la discapacidad debe afectar su rendimiento académico. Los estudiantes pueden reunir las condiciones para recibir servicios en virtud de una o más categorías. Estas categorías no reflejan la historia completa del estudiante. Las categorías por sí solas no identifican a qué escuela irá el estudiante ni determinan qué tipo de servicios necesita. No se puede considerar que un menor es un niño con una discapacidad por el simple hecho de hablar un idioma diferente al inglés y no comprender ni hablar inglés. Tampoco se puede considerar que un niño tiene una discapacidad solamente por no haber recibido instrucción suficiente en matemáticas o lectura. A menos que se indique lo contrario en las definiciones de abajo, las siguientes 14 categorías de elegibilidad para educación especial se encuentran en 34 CFR Autismo El autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la integración social, que generalmente se evidencia antes de los tres años de edad y que afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño. Otras características asociadas con frecuencia con el autismo son la práctica de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos, resistencia al cambio en el medio ambiente o en la rutina diaria, y respuestas inusuales a las experiencias sensoriales. La categoría de autismo no es pertinente si el rendimiento educativo de un niño se ve afectado de manera adversa principalmente por una discapacidad emocional. Además, el autismo incluye, entre otros, cualquier trastorno del espectro autista que afecte de manera adversa el rendimiento educativo del niño. Derechos y responsabilidades en materia de educación: análisis de la educación especial en Illinois

3 Capítulo 4: Categorías de elegibilidad 25 Discapacidad cognitiva La discapacidad cognitiva implica el funcionamiento intelectual general significativamente por debajo del promedio, concurrente con un déficit en el comportamiento adaptativo y manifestado durante el periodo de desarrollo, que afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño. Sordoceguera La sordoceguera implica la discapacidad concomitante de la visión y la audición, cuya combinación causa graves necesidades de comunicación, educativas y del desarrollo que no pueden ser atendidas en programas de educación especial exclusivos para niños sordos o ciegos. Vale la pena mirar 34 CFR usa el término retardo mental para describir a los niños con funcionamiento intelectual por debajo del promedio y déficits en el comportamiento adaptativo. Illinois ha escogido el término discapacidad cognitiva cuando se describe a tales niños. (Consulte 23 IAC bajo la definición de Discapacidad ). Sordera La sordera es una discapacidad auditiva que es tan grave que el niño no puede procesar información lingüística a través de la audición con o sin amplificación, lo que afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño. Retraso en el desarrollo Retraso en el desarrollo físico, el desarrollo cognitivo, el desarrollo de la comunicación, el desarrollo social o emocional o el desarrollo adaptativo (puede incluir niños de tres a nueve años de edad). (23 IAC ) Discapacidad emocional Una discapacidad emocional es una condición que presenta una o más de las siguientes características durante un periodo prolongado y en un grado acentuado que afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño: Incapacidad de aprender que no se puede explicar por factores intelectuales, sensoriales o de salud. Incapacidad de entablar o mantener relaciones interpersonales satisfactorias con compañeros y docentes. Junta Educativa del Estado de Illinois, Junio de 2009

4 26 Tipos inadecuados de comportamiento o sentimientos bajo circunstancias normales. Sentimiento generalizado de infelicidad o depresión. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas personales o escolares. La discapacidad emocional incluye la esquizofrenia. Deficiencia auditiva La deficiencia auditiva es permanente o fluctuante y afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño, pero no se incluye en la definición de sordera. Discapacidades múltiples Las discapacidades múltiples son una combinación de varias deficiencias que generan necesidades educativas tan importantes que no se pueden atender en el marco de los programas de educación especial apuntados únicamente a una de las deficiencias. Las discapacidades múltiples no incluyen la sordoceguera. Impedimento ortopédico El impedimento ortopédico tiene un nivel de gravedad que afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño. El término incluye impedimentos provocados por anomalías congénitas, por una enfermedad (p. ej., poliomielitis, tuberculosis) y por otras causas (p. ej., parálisis cerebral, amputaciones y fracturas o quemaduras que causen contracturas). Otras afecciones de la salud Otras afecciones de la salud hace referencia a tener limitaciones en la fortaleza, vitalidad, alerta, incluyendo alerta elevada a estímulos ambientales, que trae aparejada una alerta limitada con respecto al ambiente educativo, que: se debe a problemas agudos o crónicos de salud como asma, trastorno de déficit de atención o trastorno de déficit de la atención con hiperactividad, diabetes, Derechos y responsabilidades en materia de educación: análisis de la educación especial en Illinois

5 Capítulo 4: Categorías de elegibilidad 27 epilepsia, afección cardíaca, hemofilia, envenenamiento por plomo, leucemia, nefritis, fiebre reumática, anemia de células falciformes y síndrome de Tourette; y afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño. Discapacidad específica del aprendizaje El término discapacidad específica del aprendizaje se refiere a un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en comprender o usar un idioma, hablado o escrito, que se puede manifestar en deficiencias en la capacidad de escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o llevar a cabo cálculos matemáticos, incluyendo condiciones tales como discapacidades de la percepción, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. Recordatorio importante La discapacidad específica del aprendizaje no incluye problemas de aprendizaje que son principalmente el resultado de la discapacidad visual, auditiva, motora, cognitiva o emocional, o desventaja ambiental, cultural o económica. Trastornos del habla o del lenguaje Los trastornos del habla o del lenguaje son trastornos de la comunicación como el tartamudeo, problemas de articulación, un trastorno del lenguaje o de la voz, que afecta de manera adversa el rendimiento educativo del niño. Traumatismo de cráneo El traumatismo de cráneo es una lesión cerebral causada por una fuerza física externa, que produce una discapacidad funcional total o parcial o un trastorno psicosocial que afectan de manera adversa el rendimiento educativo del niño. El término traumatismo de cráneo se aplica a lesiones abiertas o cerradas en la cabeza, que producen un trastorno en una o más áreas, como el conocimiento, el lenguaje, la memoria, la atención, el razonamiento, el pensamiento abstracto, el discernimiento, la resolución de problemas, lo sensorial, la percepción, y las habilidades motoras, el comportamiento psicológico; las funciones físicas, el procesamiento de información y el habla. El término traumatismo de cráneo no se aplica a lesiones cerebrales congénitas o degenerativas, o inducidas por el trauma de parto. Junta Educativa del Estado de Illinois, Junio de 2009

6 28 Deterioro de la visión El deterioro de la visión comprende cualquier tipo de problema de vista que, incluso con el uso de anteojos o lentes de contacto, afecta de manera adversa el rendimiento en la escuela. Los niños con deterioro de la visión pueden además ser descritos como de visión parcial o ciegos, según el grado de deterioro y sus necesidades educativas. Derechos y responsabilidades en materia de educación: análisis de la educación especial en Illinois