Thornton High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Jefferson Union High School District

Transcripción

1 Thornton High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Thornton High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela secundaria de recuperación de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela 115 First Ave. Daly City, CA Directora: Monica Casey Teléfono: (650) Cómo contactar al distrito 699 Serramonte Blvd., Ste.100 Daly City, CA Teléfono: (650) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA Phone: (415) Publishing 20/20

3 Thornton High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje de la directora Thornton High School (THS) es un programa de recuperación para los 5,000 estudiantes del Distrito de Escuelas Secundarias Unificadas de Jefferson. Thornton ofrece una alternativa educativa a aquellos estudiantes que han tenido poco éxito en la escuela secundaria integral por diferentes razones. Entre los puntos a destacar del programa están: grupos de clase más pequeños, mayor interrelación entre maestros y familia del estudiante, horario escolar reducido, enseñanza individualizada y capacidad para ganar créditos flexibles. El plan de estudios y las prácticas de enseñanza de Thornton están diseñados para acoplarse con los estudiantes mientras desarrollan sus habilidades interpersonales y académicas. La misión de Thornton es construir una comunidad educativa a través de la reintegración de los estudiantes en riesgo a las actividades educativas y sociales de la comunidad, diseñadas para permitir a los estudiantes convertirse en ciudadanos productivos y responsables y desarrollar sentimientos de autoestima, tolerancia y conciencia de la comunidad. Durante el año lectivo , nos centramos en varios mejoramientos importantes en THS. Seguimos desarrollando opciones de créditos electivos para nuestro estudiantado. El consejero de THS trabaja muy de cerca con los estudiantes interesados en tomar cursos en nuestra institución universitaria comunitaria local. También estamos enfocados para ofrecerles más servicios de apoyo de la comunidad local a nuestros estudiantes. Tuvimos muchos presentadores externos que visitaron nuestro plantel tales como Wyotech, Universal Technical Institute, Skyline Automotive y Jobs for Youths. Continuamos enfocados en las oportunidades de servicio a la comunidad para el alumnado tales como Educación al aire libre y el programa de servicios a la comunidad, Wendy s Community Service Program, Boys and Girls Groups y TUPE Smoking Cessation Group. Entre los retos para el próximo año están continuar actualizando el currículo de estudio independiente ajustado a las normas estatales, ofrecer un programa de recuperación para el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) durante el horario escolar y después de dicho horario para ayudar a nuestros estudiantes y desarrollar y diseñar un plan de transición para todos los estudiantes después de que se gradúen. Algunos otros retos son desarrollar un programa de educación especial para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes que vienen a THS con Programas de Educación Individualizada (Individualized Education Programs, IEP) activos. Rango de grados y Calendario escolar 9 12 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 477 Promedio del condado: N/A Promedio del estado: 550 Inscripción estudiantil 177 Promedio del condado: 183 Promedio del estado: 145 Monica Casey, DIRECTORA

4 Página 2 Logros principales Los logros obtenidos por THS durante el año lectivo El estudiantado de THS ha tenido inmersión total en muchos servicios de apoyo para ayudarles dentro y fuera del aula. El consejero de servicios especiales del plantel desarrolló dos grupos después del horario escolar que ayudó a los alumnos a cubrir una amplia gama de temas pertinentes a los estudiantes de la escuela secundaria. Estas clases han ayudado a mejorar la interrelación entre los alumnos y con el personal de THS. Además THS ha empezado a participar en diversos proyectos de servicios comunitarios integrales como Educación al aire libre, el Programa de Recaudaciones de Fondos de Wendy s y Sand Crab Monitoring. Dos veces por semana los estudiantes y el personal de THS caminan alrededor del campus de THS y de la zonas comunitarias de Daly City y recogen basura en las aceras, calles y en los sitios de estacionamiento. Los estudiantes reciben créditos por servicio a la comunidad por su participación y también ganan un sentido de pertenencia con su comunidad local. En asocio con Daly City Youth Health Center (Centro de Salud para jóvenes de Daly City) THS inició su Programa de Disponibilidad de Preservativos en mayo de Dicho programa ofrece a todo el estudiantado educación sexual adicional e información sobre enfermedades de transmisión sexual y prevención del embarazo. Los estudiantes que participan en el programa pueden recibir condones dos veces por mes en forma gratuita, después de la escuela. Nuestro plan de estudios de salud será integrado con el programa de educación sexual del distrito. Durante el año lectivo , THS se enfocó en proporcionar más servicios de asistencia al alumnado. Trabajamos en estrecha colaboración con el Programa de Educación para la Prevención del Uso del Tabaco para ayudar a preparar a los estudiantes a tomar decisiones informadas. Con el fin de proporcionar a nuestros estudiantes la información, las herramientas y el apoyo que necesitan para tomar decisiones de estilo de vida positivo, saludable y apropiado, el distrito solicitó una subvención del Departamento de Educación de California para asegurar que los estudiantes reciban la mejor educación sobre la prevención y el servicio. El Coordinador TUPE seguirá contratando activamente a los estudiantes en el grupo para dejar de fumar voluntariamente para ayudar a evitar una vida de adicción a la nicotina. THS ha visto incrementarse el rendimiento de los estudiantes en el CAHSEE, el número de estudiantes que ingresan a la fuerza laboral y el número de estudiantes graduados que salen mejor preparados para la educación superior. Esperamos poder continuar ofreciendo a los estudiantes la educación tradicional y ayudarlos en todos los aspectos de su transición a la madurez. Enfoque para mejorar En el año lectivo , nuestros esfuerzos se concentrarán en algunas áreas principales. Continuaremos buscando planes de estudio independiente apropiados para la salud, la economía, el gobierno y las ciencias ajustado al contenido temático. Para las clases de seminario, los maestros participarán en colaboración con el distrito para implementar las guías de estimulación y las evaluaciones comunes del distrito en las materias principales. Además, el personal continúa implementando del programa Edge English para estudiantes de inglés y estudiantes de bajo rendimiento. Estamos trabajando para mejorar y aumentar la comunicación entre todos los interesados para mantener a todos informados sobre lo que sucede en THS. Empezamos a utilizar el Portal para Padres (Parent Portal) por medio de Synergy así que los padres tendrán acceso en línea a las calificaciones y asistencia de los estudiantes. Seguimos publicando un boletín informativo dos veces al año que se envía a casa a todos los padres. Continuaremos con el Consejo Escolar (School Site Council, SSC) y El Comité asesor para los estudiantes de inglés (English Learner Advisory Committee, ELAC) para que los padres, maestros y estudiantes aboguen por programas de la escuela y todos los gastos relacionados. THS continuará investigando y diseñando programas para ayudar a mejorar el rendimiento de los estudiantes en todas las pruebas exigidas por el estado. Con el fin de aumentar la asistencia de los estudiantes y la motivación, la THS continuará la revisión curricular de aula para incluir la exploración de asignaturas optativas y funcionamiento ejecutivo.

5 Página 3 El próximo año, hay un plan para poner en práctica el Plan de Estudios Básico Común en inglés y matemáticas para alinear Thornton con las secundarias integrales en el distrito. Además, la jornada escolar se extenderá con la adición de un tercer seminario. Esto ofrecerá a los estudiantes la oportunidad de obtener más créditos hacia la graduación.

6 Página 4 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE. El API de Thornton fue 477 (de 1000). Esta es una disminución de 41 puntos con respecto al API del año pasado. Alrededor del 78 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 518. CALIFORNIA API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcanzamos el objetivo de crecimiento No Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año Sí escolar previo Calificación del API 477 Crecimiento alcanzado desde el año anterior -41 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del Sí subgrupo* FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 477 ESTATAL 550 SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Latino/hispano De bajos ingresos Estudiantes de inglés FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

7 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con cuatro de cinco criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con un área, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE y de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) (88.9 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 88.7 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE o CAPA. Cuarto, el promedio de graduación de 2012 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 Página 5 cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. No Sí No N/A N/A N/A Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

8 Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.9% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.7% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

9 Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria de recuperación tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 7% 7% 14% 12% 12% 12% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A N/A 3% 4% 3% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 7% 12% 11% 12% 12% 12% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A N/A 14% 15% 15% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 11% 8% 6% 16% 16% 14% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

10 Página 8 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología, y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

11 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 7% 77% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación 7% 89% de tipo medio de California. 12% 90% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 7% 57 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis. Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 29 Con dominio del inglés 8% 72 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 14 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 2% 44 INGRESOS: Alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como De ingresos medios o altos 6% 42 Competente o Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 8 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 5% 78 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 0% 40 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

12 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 10 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 93% 2012: 92% 2013: 77% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

13 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 8% 74% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación 8% 34% de tipo medio de California. 4% 36% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 7% 57 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis. Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 26 Con dominio del inglés 9% 69 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 14 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 7% 41 INGRESOS: Alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 10% 42 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 8 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 8% 75 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 3% 36 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

14 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Porcentaje de estudiantes Página 12 Tendencia de tres años: Álgebra I Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 79% 2012: 75% 2013: 74% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

15 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 13 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DE TODA LA ESCUELA: No se dispone de datos sobre el promedio de toda la escuela en esta prueba porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente, o porque el distrito o el departamento de administración de pruebas está revisando nuestras calificaciones. NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 7% 3% 16% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Competente en inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de No de ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A para ser significativo estadísticamente. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.

16 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 14 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 7% 76% DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación de tipo 10% 82% medio de California. 12% 90% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 11% 39 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis. Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 Con dominio del inglés 8% 49 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 9 el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 27 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de No de ingresos bajos 7% 31 estudiantes de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 5 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 8% 53 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 7% 30 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Dos o más razas DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

17 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 15 Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU. Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 92% 2012: 79% 2013: 76% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

18 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 16 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 4% DE TODA LA ESCUELA: No se dispone de datos sobre el promedio de toda la escuela en esta prueba porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño 10% 10% como para ser significativo estadísticamente, o porque el distrito o el departamento de administración de pruebas está revisando nuestras calificaciones. 14% 26% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 3 GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Con dominio del inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 3 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De bajos ingresos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 2 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de No de bajos ingresos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 2 estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 2 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 2 para ser significativo estadísticamente. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo. Alrededor del cuatro por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 26 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias de recuperación en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.

19 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 17 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 11% 51% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación 9% 61% de tipo medio de California. 16% 84% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis. Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 6 Con dominio del inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 14 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 4 el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 9 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 9 estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 3 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

20 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún Tendencia de tres años: Ciencias naturales Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Porcentaje de estudiantes Página 18 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 93% 2012: 78% 2013: 51% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y Otras mediciones de los logros estudiantiles Empleamos muchos medios para evaluar el progreso del estudiante, como ejecución de tareas, exámenes, pruebas y exámenes finales, proyectos de investigación, ensayos, proyectos en multimedios, exámenes orales o presentaciones y observación del maestro. Además evaluamos los datos de las pruebas estandarizadas del estado y los puntajes obtenidos en CAHSEE para diseñar la enseñanza correctiva que ayudará a los estudiantes a cumplir los requisitos de graduación y del estado. Todos los estudiantes tomarán una evaluación pre y post al ingresar y egresar de THS, la cual proporciona información adicional que ayudará a los maestros y a la administración. Además, damos una prueba de inteligencia múltiple para determinar cómo aprenden los estudiantes.

21 Página 19 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL Para preparar a los estudiantes en su transición a una universidad de la comunidad o a un programa vocacional, el consejero y el director trabajan conjuntamente para ayudar a todos los estudiantes de último año en su transición con las oportunidades post-secundaria. El consejero utiliza el laboratorio de informática para dirigir talleres diseñados para ayudar a los estudiantes a llenar la Solicitud Gratuita para Ayuda Federal a Estudiantes (FAFSA), las aplicaciones de ingreso a la universidad y para elaborar su curriculum vitae. Además, los estudiantes trabajan con sus maestros del salón de clases y con consejeros para investigar y crear un plan de transición apropiado. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT de lectura crítica Examen SAT de matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Puntaje promedio de los que tomaron el examen SAT de lectura crítica Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito N/A 1% 1% N/A N/A N/A FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. El College Board no reportó cuántos estudiantes de Thornton tomaron el SAT. Preparación para la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Graduados de 2012 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) 2% 1% 2% FUENTE: La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del CALPADS, octubre de Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias de recuperación. En el año , dos por ciento de los estudiantes graduados de Thornton tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el dos por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Otra perspectiva sobre la eficacia de nuestra escuela en la preparación de los estudiantes para la universidad resulta de la pregunta: " Cuántos de nuestros estudiantes asistieron a cursos en el año escolar que cumplieron con los requisitos para la admisión en los sistemas UC o CSU?" El Almanaque de Datos, que es la última sección de este informe anual, contiene la respuesta a esa pregunta.

22 Página 20 Cursos de Equivalencia Universitaria Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Estos cursos avanzados están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 0% 0% 0% FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Los estudiantes que toman cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria no ofrece cursos AP. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS Computación 0 Inglés 0 Lengua extranjera 0 Matemáticas 0 Ciencias 0 Ciencias sociales 0 Total 0 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. 0

23 Resultados de los exámenes de AP, Página 21 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 0% 0% 0% N/A N/A 1.8 N/A N/A 42% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En Thornton, el cero por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el cero por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria de recuperación de tipo medio tomó los exámenes AP. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO DEL ESTADO % 64% 57% % 60% 56% % 59% 59% Matemáticas % 66% 60% % 58% 58% % 61% 56% FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.

24 Página 22 Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE. INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO MATEMÁTICAS NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 91% 9% 0% 84% 16% 0% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático N/A N/A N/A N/A N/A N/A Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A Latino/hispano N/A N/A N/A N/A N/A N/A De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) N/A N/A N/A N/A N/A N/A Dos o más razas N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes masculinos 94% 6% 0% 94% 6% 0% Estudiantes femeninos N/A N/A N/A N/A N/A N/A Con desventaja socioeconómica N/A N/A N/A 100% 0% 0% Estudiantes de inglés N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

25 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2013 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. GRUPO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2013) NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO Todos los estudiantes 46% 87% Afro americano 33% 78% Indo americano o Nativo de Alaska N/A 50% Asiático 100% 92% Filipino 38% 93% Latino/hispano 42% 78% De las islas del Pacífico 0% 55% Blanco (no hispano) 46% 88% Dos o más razas 82% 89% Con desventaja económica 44% 85% Estudiantes de inglés 38% 65% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 23 21% 72%

26 Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduados Cuando los estudiantes llegan a THS, cada estudiante y sus padres y/o tutor entienden claramente que esta es la última oportunidad de adquirir un diploma de secundaria en nuestro distrito. Los estudiantes se reúnen regularmente con sus maestros, su consejero u orientador y con el director para revisar su progreso académico. Cuando los estudiantes faltan frecuentemente a la escuela, la administración se reúne con los padres y/o tutores y hacen firmar al estudiante un contrato de asistencia/ créditos. Los estudiantes que no logran el éxito en THS se remiten a FACTOR CLAVE Tasa de deserción (cuatro años) DEL DISTRITO DEL CONDADO DEL ESTADO Clase graduando de % 10% 13% Clase graduando de % 10% 15% Clase graduando de % 12% 17% Tasa de graduación (cuatro años) Clase graduando de % 84% 79% Clase graduando de % 84% 77% Clase graduando de % 82% 75% FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del CALPADS de octubre de Página 24 los siguientes programas dependiendo de su edad y de otros problemas específicos del estudiante: Programa GED (Pruebas de Desarrollo Educativo General), Examen de Competencia de la Escuela Secundaria de California (California High School Proficiency Examination, CHSPE), los dos programas de estudio independiente en la Oficina del Distrito, Cuerpos de Trabajo u otras asignaciones educativas apropiadas. TASA DE DESERCIÓN: Debido a que nuestra escuela es una escuela alternativa, una escuela diurna comunitaria, una escuela secundaria de recuperación, o una escuela de propósito especial, el Departamento de Educación de California ha reemplazado nuestra tasa de deserción escolar por la tasa de deserción escolar a nivel distrital. Hemos teñido esta columna de azul en la tabla acompañante. Contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2012 no se había vuelto a inscribir en escuela para el año En el pasado, identificar las deserciones escolares era difícil debido a que los estudiantes con frecuencia no reportaban por qué abandonaban o a dónde iban. Nuestros distritos usan ahora el Identificador Estudiantil a Nivel Estatal (SSID) que puede ubicar a los estudiantes que se han inscrito en escuelas en otra parte en California, haciendo más precisos los conteos de deserciones escolares. Este sistema de seguimiento ha estado en vigencia desde el año escolar TASA DE GRADUACIÓN: Debido a que nuestra escuela es una escuela alternativa, una escuela diurna comunitaria, una escuela secundaria de recuperación, o una escuela de propósito especial, el Departamento de Educación de California ha reemplazado nuestra tasa de graduación por la tasa de graduación a nivel distrital. Hemos teñido esta columna de azul en la tabla acompañante. Este es el segundo año que el Departamento de Educación de California se ha basado en su nuevo sistema para contar si estudiantes individuales se gradúan en cuatro años. Debido a que los funcionarios han reunido estos datos durante seis años, ahora pueden reportar sobre las tasas de graduación de los estudiantes que se graduaron en 2010, 2011 y Este nuevo enfoque para hacer seguimiento a los estudiantes individuales reemplaza un método de cálculo de las tasas de graduación basado en los números de estudiantes inscritos en cada nivel de grado. Como resultado, el nuevo método es mucho más preciso. Tenga en cuenta que la tasa de finalización de secundaria que reportamos en la sección precedente muestra solamente cuántos estudiantes de cuarto año se graduaron. La tasa que reportamos acá indica cómo les ha ido a los estudiantes durante los cuatro años que los llevaron a la graduación.

27 Preparación profesional A todos los estudiantes se les exige participar y completar el requisito de electiva después de la escuela para graduarse en THS. Esto debe cumplirse durante cada semestre que el estudiante se matricula. Todos los estudiantes deben seleccionar una clase del Programa Profesional Regional (Regional Occupational Program, ROP), participar en el Programa de Experiencia Laboral, recibir una clase en la institución universitaria de la comunidad por medio de inscripción simultanea, o prestar por lo menos 75 horas de servicio comunitario por semestre. Creemos que el requisito después del horario escolar ayudará a los estudiantes a prepararse para ingresar a la fuerza laboral y expone a los estudiantes a las oportunidades de servicio comunitario en su comunidad local. FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. Página 25 NUESTRA ESCUELA Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 17 estudiantes en cursos de educación vocacional. Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas. 17 0% 0%

28 Página 26 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Thornton, el 78 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 77 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria de recuperación del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 39 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Thornton, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés Orígenes étnicos La mayoría de los estudiantes de ORÍGENES ÉTNICOS Thornton se identifican como latinos/ hispanos. De hecho, hay cerca de dos veces más estudiantes latinos/hispanos que asiático/de las islas del pacífico, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en Thornton. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO 78% 64% 77% Estudiantes de inglés 22% 36% 23% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias de recuperación. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Español 69% 89% 95% Vietnamita 0% 0% 0% Cantonés 0% 0% 0% Miao 0% 0% 1% Filipino/tagalo 31% 5% 1% Coreano 0% 0% 0% Khmer/camboyano 0% 0% 0% Todos los demás 0% 6% 3% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias de recuperación. NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Afro americano 5% 4% 10% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 19% 11% 4% Latino/hispano 46% 68% 64% Blanco 14% 10% 19% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias de recuperación.

29 Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Thornton, el 38 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 67 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 38% 47% 67% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad Página 27 59% 38% 37% 32% 18% 13% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los padres de 59 por ciento de los estudiantes de Thornton han asistido a la universidad y el 32 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 33 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

30 Página 28 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. El promedio de alumnos por salón en Thornton varía en los diferentes cursos de un mínimo de cuatro estudiantes a un máximo de 12. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es siete. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias de recuperación en el estado es de nueve estudiantes. DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO Inglés Historia 4 4 Matemáticas Ciencias 5 5 FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas secundarias de recuperación. Seguridad La seguridad estudiantil es la prioridad número uno en THS. El director y el supervisor de bienestar escolar y de asistencia supervisan el plantel desde las 8:30 a.m. hasta la 3:15 p.m. diariamente. Los visitantes deben firmar a la entrada en la oficina principal. Durante los meses de verano 2013, los seguros de las puertas pasaron a cerraduras únicas para cada puerta. Esto garantiza que cada maestro puede bloquear la puerta desde el interior. La administración del plantel recomienda a todo el personal de THS mantener las puertas cerradas con llave, en todo momento cuando la escuela está funcionando, como lo hacen muchos maestros. Continuamos revisando cada año el Plan de Seguridad Escolar y la última actualización se realizó en septiembre de En la revisión se establecen procedimientos para las numerosas situaciones de emergencia así como rutas de salida seguras. La escuela tiene dos simulacros de incendio y terremoto y dos simulacros por cierre de emergencia por año escolar. En octubre de 2011, THS trabajó con el Departamento de Policía de Daly City para actualizar los procedimientos de cierre de emergencia en caso de que haya un intruso en o cerca del plantel. La escuela cuenta con un sistema de intercomunicación de emergencia y todas las aulas están equipadas con una Carpeta de Emergencias que incluye todos los procedimientos de emergencia e información actualizada sobre el horario de clases de los estudiantes e información para contactar a los padres. Disciplina Promovemos un clima escolar positivo, volviendo responsables a los estudiantes de sus decisiones y acciones durante su permanencia en la escuela o en la comunidad. La administración revisa las reglas y políticas con cada estudiante y sus padres y/o tutor durante la reunión de admisión, antes de que el estudiante ingrese oficialmente en THS. Tareas Debido a la clasificación única ofrecida en THS, a todos los estudiantes se les asignan tareas diarias. Esto empieza el día de matrícula y dura hasta que ellos se gradúen en THS o se matriculan en una escuela integral u otra entidad educativa. Para tener éxito en THS, todos los estudiantes deben completar aproximadamente 90 minutos de trabajo de estudio independiente después de que termina el día escolar y cumplir así los estándares impuestos por la administración y el personal de THS. Calendario y horario escolar Nuestro año lectivo es de 176 días de enseñanza. La escuela empieza el segundo miércoles de agosto y finaliza el último viernes de mayo. Las clases empiezan diariamente a las 9:00 a.m. y acaban a la 2:45 p.m. La oficina principal funciona desde las 8:00 a.m hasta las 3:30 p.m.

31 Página 29 Participación de los padres Los padres y tutores están invitados a participar y a ser miembros del Consejo Escolar y el Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés. Nos reunimos aproximadamente cuatro veces por año para compartir inquietudes y recibir aportes de todos los participantes sobre presupuesto, mejoramientos potenciales del programa y seguridad escolar. También tenemos una Noche de Orientación para Padres en el semestre de otoño de cada año lectivo con el fin de que padres y a tutores se reúnan con el maestro del salón de clases y con los maestros de seminarios de su niño(a). Además, muchos padres y tutores se reúnen individualmente con el director, el consejero y el maestro del aula, para analizar el progreso académico y las opciones educativas si sus hijos no logran el rendimiento adecuado. En este momento, a los padres también se les presentará los informes de progreso de sus estudiantes correspondientes al primer trimestre. En el año escolar , estaremos planeando una barbacoa de bienvenida para los estudiantes nuevos y los que están regresando a inscribirse para el nuevo año escolar. Este evento brindará la oportunidad para que el personal de Thornton se reúna con los nuevos padres y estudiantes, se vuelva a conectar con los padres que no hemos visto en el último año, y para que las nuevas familias y las que regresan participen y den el primer paso para convertirse en una parte de la comunidad de familias de Thornton. Para mayor información sobre cómo participar en nuestra escuela, favor comunicarse con la directora Monica Casey, en el teléfono (650) o mcasey@juhsd.net.

32 Página 30 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección La Sra. Mónica Casey fue nombrada directora de Thornton High School en el inicio del año escolar , después de obtener su credencial administrativa en Ella era maestra de matemáticas y de aula principal y ha estado en THS desde Ella ha estado enseñando en las escuelas de Daly City desde 1993, principalmente matemáticas, y también en las áreas de educación física, ciencia general, ciencias de la tierra, alfabetización académica y el paso a la universidad. Muchos grupos contribuyen al proceso de toma de decisiones de THS. El SSC y el ELAC incluyen la directora, personal certificado y clasificado de Thornton, estudiantes y padres. El SSC toma decisiones sobre seguridad escolar, plan de estudios, políticas escolares y presupuesto. Nuestro cuerpo docente se reúne al menos dos veces por semana para resolver problemas y para analizar actividades de mejoramientos del programa y oportunidades de desarrollo de personal. Esta comunidad profesional de aprendizaje es un grupo de educadores que trabajan juntos para analizar y mejorar sus prácticas de aula, participando en un ciclo continuo de preguntas que promueven el aprendizaje profundo en equipo. La colaboración entre los maestros es una herramienta poderosa para el desarrollo profesional y un conductor para el mejoramiento escolar, proporcionando oportunidades para adultos en todo el sistema escolar para aprender y pensar juntos acerca de cómo mejorar sus prácticas de manera que conduzcan a un mejor rendimiento de los estudiantes. Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 3% N/A 0% 10% N/A N/A 100% N/A N/A 0% N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos

33 deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Ninguno de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Desarrollo del personal El desarrollo del personal está diseñado para alinear nuestro AÑO plan de estudios con los estándares estatales, implementar las guías de ritmo del distrito y usar evaluaciones comunes del distrito. Los maestros asistirán al desarrollo profesional para mejorar la enseñanza en THS, especialmente mediante la colaboración con otros maestros dentro del distrito en reuniones y observaciones curriculares de las mismas materias. Los maestros se han comenzado a capacitar en el nuevo plan de estudios de aula, el funcionamiento ejecutivo y el programa de inglés Edge, para estudiantes de inglés y estudiantes de bajo rendimiento. DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO Evaluación y mejoramiento de los maestros La administración evalúa el desempeño de los docentes con base en el proceso de Revisión y Asistencia entre compañeros. Los maestros fijos se evalúan formalmente por lo menos una vez cada tres años. Todos los maestros que cumplen uno y dos años se evalúan anualmente hasta que el maestro haya logrado la categoría de empleado fijo dentro del distrito. 1% 0% 2% DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 31

34 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene cero consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 354 estudiantes. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 0.5 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación Psicólogos 0.3 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.0 Especialistas en recursos 0.0 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 32

35 Página 33 Programas y personal especializados Tenemos un orientador de tiempo completo que provee la orientación sobre el currículo y orientación de servicios especiales. Ayuda a los estudiantes a registrarse en el Programa Vocacional Regional y en la Institución Universitaria comunitaria, así como en todos los aspectos para ingresar a la institución universitaria de la comunidad. El consejero también ayuda a los estudiantes en el proceso de Solicitud Gratuita para Ayuda Federal a Estudiantes (Free Application for Federal Student Aid, FAFSA) y organiza presentaciones de las universidades locales de la comunidad, Wyotech y otras agencias en el área inmediata. Este año también se programó un día de las profesiones (Career Day), con seis oradores invitados de distintos campos de los cuales nuestros estudiantes indicaron interés. Como Consejera de Servicios Especiales su función es ayudar a los estudiantes con problemas personales y familiares. Ella también sirve como mediadora en conflictos y trabaja con las familias para ayudar a los estudiantes en su rendimiento. La consejera trabaja junto con la directora para traer conferencistas invitados en diversos temas tales como: prevención de la intimidación, trabajos para la juventud y prevención del suicidio. Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE) No tenemos un Programa GATE en THS. Los estudiantes destacados en nuestra escuela son premiados con el Cuadro de Honor. Algunos estudiantes que tienen alto rendimiento reciben clases a nivel del instituto universitario de la comunidad y se preparan para las oportunidades después de la secundaria. Programa de educación especial En THS brindamos servicios a los estudiantes de educación especial RSP. Muchos estudiantes con necesidades especiales se esfuerzan en THS, ya que el formato de estudio independiente es un componente importante para el éxito y para la aprobación de los créditos. Actualmente tenemos un maestro de educación especial y un asistente de maestro de educación especial. La mayoría de los estudiantes de educación especial tienen salón principal (primer periodo) con el maestro de educación especial. Todos los estudiantes de educación especial reciben sus seminarios de clases con el resto de los estudiantes. Los estudiantes de educación especial cuentan con acomodación y/o modificaciones necesarias y apropiadas en las clases asignadas y en las pruebas estandarizadas, incluso el CAHSEE. Programa de Estudiantes de inglés Para nuestros estudiantes de inglés en THS, se ha implementado el programa de inglés EDGE. Edge es un programa básico de lectura/artes del lenguaje diseñado para estudiantes que leen por debajo del nivel de grado. Prepara a los estudiantes para el éxito en los exámenes de salida y los lleva a la graduación y a un futuro prometedor. Brinda a los estudiantes acceso a los estándares de secundaria con instrucción especializada para construir el poder de la lectura y la escritura. El maestro Edge ha estado en varias sesiones de capacitación de desarrollo profesional Edge y seguirá siendo una parte del Sheltered English Committee del distrito.

36 Página 34 RECURSOS Edificios Después de una remodelación completa del plantel en el año 2001, Thornton luce ahora como un plantel moderno y atractivo, ubicado en una comunidad residencial al sur de Daly City, con fácil acceso a Colma BART y a otros centros de transporte del corredor Mission. El edificio escolar está en óptimas condiciones y el plantel escolar es adecuado para nuestra población; en consecuencia el plantel luce muy limpio y los edificios y predios escolares no tienen grafitis. Thornton School se someterá a un renacimiento de las instalaciones en el verano de Se tiene previsto un lavado de la alimentación eléctrica del edificio completo, pintura nueva y canalones. Se planifican una actualización de los dispositivos de iluminación externos, jardines, y una nueva valla para el perímetro de la escuela. La oficina de la directora tendrá un ventanal con vistas al patio, donde la directora tendrá una visión completa de las actividades del patio interior. Además de desayuno-almuerzo (brunch), el próximo año también estaremos sirviendo el almuerzo para los estudiantes de Thornton. Con el fin de dar cabida a esto, nuestra biblioteca existente será renovada a una café/ biblioteca. Se instalará una segunda puerta para crear un flujo de estudiantes tanto para entrar y salir de la cafetería. Habrá mesas estilo cafetería, un refrigerador, un lavadero de platos y un calentador de comida, para que nuestros estudiantes puedan contar con un almuerzo caliente. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Computadoras Contamos con un laboratorio de informática en el plantel que contiene 14 computadoras. Además, todas las siete aulas están equipadas con un mínimo de cuatro computadoras para darles la oportunidad a los estudiantes de realizar investigaciones y llevar a cabo diversos proyectos en multimedios que se requieren en THS. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

37 Página 35 Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En , los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje. Laboratorios de ciencias En un informe en línea, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

38 Página 36 GASTOS DE LA ESCUELA Hemos invertido fondos estatales de intervención intensiva para el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE) y ofrecer una ayuda extra a nuestros estudiantes para que aprueben el examen. Hemos ofrecido instrucción individualizada después del horario escolar en grupos pequeños de estudiantes que deben aprobar el CAHSEE y también les hemos ofrecido un programa de tutoría CAHSEE en la Web denominado Revolution Prep. También ofrecemos clases de seminario CAHSEE para los estudiantes que aún tienen que pasar la prueba. Además, Thornton ha sido seleccionada para comenzar una prueba de cursos extraescolares APEX en la primavera. Este plan de estudios digital ofrece soluciones para cerrar la brecha en el rendimiento, reducir el índice de abandono escolar y mejorar los resultados de los estudiantes. Proporciona una experiencia de aprendizaje activo que involucra a todos los estudiantes en cursos rigurosos para prepararlos para la universidad y el trabajo. El plan de estudios digital basado en estándares en matemáticas, ciencias, inglés, estudios sociales, idiomas del mundo, electivas y de ubicación avanzada es ampliamente utilizado para el crédito original, la recuperación del crédito, la recuperación, la intervención, la aceleración y la preparación de exámenes. El próximo año, APEX se lanzará para todos los estudiantes interesados, tanto antes como después de las horas escolares. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 100 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $5,069 $3,363 51% $5,653-10% Fondos restringidos ($/estudiante) $956 $1,564-39% $3,083-69% TOTAL ($/estudiante) $6,026 $4,927 22% $8,736-31% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $355,412 $59,223 $414,635 69% Salarios de otro tipo de personal $10,766 $11,026 $21,792 4% Beneficios $121,076 $14,276 $135,352 22% Libros y suministros $16,836 $9,286 $26,122 4% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $2,855 $1,816 $4,671 1% TOTAL $506,945 $95,627 $602,572 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

39 Página 37 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 13 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $32,831 $63,653-48% $71,848-54% Beneficios de jubilación $3,739 $6,242-40% $5,888-36% Beneficios sanitarios y médicos $8,185 $10,454-22% $10,391-21% Otros beneficios $0 $ % $ % TOTAL $44,755 $80,848-45% $88,847-50% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $414,978 73% Beneficios de jubilación $47,260 8% Beneficios sanitarios y médicos $103,462 18% Otros beneficios $0 0% TOTAL $565,700 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/23463

40 Página 38

41 Thornton High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 39» Adecuación de los recursos clave Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

42 Página 40 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de 2013.

43 Página 41 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de 2013.

44 Página 42 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de Esta información se recabó el jueves, 29 de agosto de 2013.

45 Página 43 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Buena De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela se encuentra en buenas condiciones de mantenimiento. Las deficiencias son mínimas resultando de uso común y son pocos. Obtuvimos calificaciones de entre el 90 y el 99 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes.

46 Página 44 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Materiales Inflamables, etc.) G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de 2013 por Keith B. Irish (Assoc Supt Education). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el viernes, 01 de noviembre de Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: A comprehensive inspection of the facility was performed by John Schultz-Director, Maintenance/Operations/Health and safety, and Klaus Zalinski, Pacifica Fire Department - North County Fire Authority. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 04 de noviembre de 2013.

47 Página 45 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Biology Sí Sí Chemistry Sí Sí Physics Sí Sí Earth Science Sí Sí Notas BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de We do not offer Chemistry classes at Thornton High School at this time. Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de We do not offer Physics classes at Thornton High School at this time. Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 04 de diciembre de 2013.

48 Página 46

49 Thornton High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 47» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.