California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

Transcripción

1 California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente: links_2009_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela 9800 S. Mills Ave. Whittier, CA Directora: Lynn Carmen-Day Teléfono: (562) Cómo contactar al distrito 9401 South Painter Ave. Whittier, CA Teléfono: (562) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos claves Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 385 Ashton Ave., Ste. 200 San Francisco, CA Teléfono: (415) Publishing 20/20

3 California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje de la directora En el año escolar , la secundaria de California ha continuado manteniendo su excepcional rendimiento académico. En comparación con escuelas similares, la secundaria de California obtuvo un 10 sobre 10, la máxima puntuación. El Índice de rendimiento Académico (conocida en inglés como API) de la Secundaria California aumento 16 puntos y alcanzo el objetivo de crecimiento a nivel escolar. Cinco academias de carreras, cuales son parte de las Academias de Sociedad de California, continúan distinguiendo a la Escuela California de las demás secundarias. El programa proporciona a los estudiantes un enfoque a la experiencia educativa, preparándolos tanto al mundo del empleo como a una educación superior. Nuestros alumnos han sido reconocidos en competencias a niveles locales, estatales y nacionales. Nuestros alumnos pueden obtener las certificaciones de admisión a carreras, cuales incluyen carreras como Asistente Certificado en Enfermería (CNA, por sus siglas en inglés), Serve-Safe (para la seguridad en alimentos), y Excelencia en Servicio Automotriz (ASE, por sus siglas en inglés). Durante el año escolar , la Escuela Secundaria California continuó con el proceso de modernización de sus instalaciones. Tambien la escuela esta planeando modernizar mas el plantel en el futuro. La construcción de un nuevo anexo de ciencias fue completado y cual proporcionará lo más moderno en salones escolares para las clases de química, biología, y física. La modernización de la cafeteria ha comenzado con una fecha estimada de finalización de un año. Avances tecnológicos se han hecho en los salones de clase y todos los maestros tienen una computadora con acceso a la Internet. La Escuela Secundaria Cal Hi ha sido nombrada como una Escuela Distinguida de California, un reconocimiento que galardona a algunas de las escuelas mas ejemplares del estado. Nosotros tambien fuimos otorgados con el Reconocimento de Programas Ejemplares de Carreras de Educación Técnica por el continuo énfasis en las educación vocacional y académia. La Certificación del Proyecto Nacional del doceavo grado ha sido otorgada a la secundaria Cal Hi por el Centro de Proyectos del doceavo grado. Cada alumno del doceavo grado esta requerido de completar y presentar un proyecto, cual requiere investigaciones, participación activa voluntaria o internado, un reporte del proyecto, y una presentación oral. Los estudiantes son elegibles a todos los programas y son animados a participar en los cursos académicos, honorifícos y de Colocación Avanzada (AP), teatro, coro, orquestra, conjunto musical, banderistas, y tomar cualquiera de los cuatro lenguajes extranjeros. El Bridge/Programa ACE es para estudiantes que no estan listos para hacer la transición de la Rango de grados y Calendario y horario escolar 9 12 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 768 Promedio del condado: 681 Promedio del estado: 712 Inscripción estudiantil 2,790 Promedio del condado: 1,502 Promedio del estado: 1,082 Maestros 116 Promedio del condado: 64 Promedio del estado: 47 Estudiantes por maestro 24 Promedio del condado: 24 Promedio del estado: 23

4 Página 2 escuela intermedia a la escuela secundaria. El programa Puente esta disponible para los estudiantes en su primer año de secundaria y de esa manera animarlos a planificar sus cursos y que sean elegibles ha atender una universidad o colegio de cuatro años. Los estudiantes son alentados ha inscribirse en cursos honorifícos y/ó AP para que de esa manera esten tomando las clases que sean más estimulantes. Lynn Carmen-Day, DIRECTORA

5 Página 3 Logros principales En las evaluaciones estandarizadas del estado el número de estudiantes que calificaron en los niveles de eficiencia y avanzado creció mientras que el número de estudiantes que calificaron por bajo o muy bajo de niveles básicos disminuyó. Después de un aumento de 16 puntos del año anterior, Cal Hi continúa alcanzando su objetivo de crecimiento del Índice Académico de Desempeño (API, por sus siglas en inglés) con un API de 768. Nosotros alcanzamos nuestros objetivos de todos los subgrupos en el API y Progresos Adecuados Anuales (AYP). El equipo de acoplamiento, un programa de transición de la escuela secundaria, fue implementado para ayudar a los alumnos del primer año de secundaria a tener éxito. Estudiantes del onceavo y doceavo grado proveen orientación ha alumnos del primer año, con ayuda académica, social y dirección a través de actividades regularmente programadas por el equipo de acoplamiento. La comunicación continúa mejorando con el uso de Telepadres, el Mensaje Semanal, nuestro sitio en la Internet y son utilizados para aumentar la comunicación con los padres, estudiantes y la comunidad. Enfoque para mejorar La Escuela Secundaria California continúa enfocándose en altos logros académicos. Medimos el progreso de los estudiantes hacia el logro de los Estándares de Contenido de California aumentando la frecuencia de evaluaciones comunes. El nuevo horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como block schedule) permitirá a profesores más oportunidades de analizar resultados del trabajo y de la evaluación del estudiante, de modificar la instrucción, y de identificar a los estudiantes que necesitan ayuda adicional. El nuevo horario de tiempo prolongado ofrece a los estudiantes una oportunidad de completar o ponerse al día con sus pruebas y trabajo de clase, obtener enseñanza adicional, o completar tareas cada período. Continuamos enfocándonos en la escritura vía un proyecto de alfabetización a nivel escolar. Los estudiantes terminan la escritura sincronizada por semana en clase. Nosotros analizamos las muestras de escritura y se proporciona retroalimentación para que los profesores mejoren la instrucción de escritura. Al Ofrecer ayuda adicional en inglés y matemáticas a los estudiantes en todos los niveles de grado, la Escuela Secundaria California continúa en su esfuerzo de preparar a estudiantes para tener éxito en el Examen de Salida de la Escuela Secundaria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Las páginas de la red de la escuela han mejorado la comunicación con los padres, los estudiantes, y la comunidad, y es actualizada todos los días con información importante. Tanto profesores y otros miembros del personal continúan actualizando su entrenamiento para utilizar las páginas de la red para fijar programas del curso, asignaciones de tareas, y fechas de prueba. Varias oficinas y miembros del personal contribuirán los artículos y la información sobre los próximos acontecimientos al Sitio Web. Nosotros utilizamos Telepadre, Mensajes Semanales, y Llamadas Automáticas para comunicarnos con los padres y estudiantes.

6 Página 4 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico (API) El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. El API de una escuela determina si ésta gana reconocimiento o si se le impone una sanción. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE. CALIFORNIA API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año Sí escolar previo Calificación del API 768 Crecimiento alcanzado desde el año anterior +16 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del Sí subgrupo* FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en septiembre de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A Resultados no disponibles. El API de Cal Hi fue 768 (de 1000). Este es un aumento de 16 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 98 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 752. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 7 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 10 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). Logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 40 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

7 Página 5 API, primavera 2009 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 768 ESTATAL 712 SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Latino/hispano 759 Blanco/Otro 820 De bajos ingresos 760 Estudiantes de inglés FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

8 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con 17 de 18 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con un área, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (44.5 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 43.5 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos o socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2008 debió haber estado por encima del 83.1 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2009 Página 6 No Sí Sí Sí No Sí Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.

9 Página 7 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 44.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 43.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2009, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

10 Página 8 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con el director o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 48% 44% 40% 46% 44% 42% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 36% 19% 14% 24% 21% 22% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 55% 47% 36% 47% 40% 37% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 52% 45% 42% 42% 43% 38% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 44% 48% 38% 45% 41% 36% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

11 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 53 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 59 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. Página 9 DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría, a menudo el curso más popular de matemáticas, ya que es el que sigue a álgebra I. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

12 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 10 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 48% 98% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un dos por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 42% 97% California. 46% 97% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 45% 1,011 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 51% 1,061 Con dominio del inglés 51% 1,909 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 12% 139 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 40% 1,191 INGRESOS: Alrededor de un 19 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 59% 881 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 8% 121 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 51% 1,948 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 26 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 46% 1,740 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 61% 235 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

13 Página 11 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/ artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 95% 2008: 97% 2009: 98% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

14 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 12 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 35% 42% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 18 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 16% 31% 17% 31% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 36% 440 GÉNERO: Alrededor del mismo porcentaje de estudiantes masculinos que femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 35% 445 Con dominio del inglés 37% 795 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 20% 77 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 33% 583 INGRESOS: Alrededor de un ocho por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 41% 302 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 7% 61 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 38% 822 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 34% 767 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 46% 92 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

15 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o 100 undécimo grado que tomó álgebra está incluido en 80 este análisis. Presentamos los resultados de cada año 60 en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de 40 competencia. Al consultar la progresión de los 20 resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que 0 haya más estudiantes con puntajes en las barras altas 20 de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en 40 las barras bajas (café y rojo). 60 Alrededor del 42 por ciento de nuestros estudiantes 80 tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 31 por ciento de todos los estudiantes de escuelas 100 secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Álgebra I Página 13 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 45% 2008: 46% 2009: 42% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

16 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 14 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 36% 32% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 12 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 19% 25% 24% 25% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 41% 313 GÉNERO: Alrededor de un diez por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 31% 360 Competente en inglés 37% 631 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 13% 40 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 34% 372 INGRESOS: Alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como No de ingresos bajos 38% 301 Competente o Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 22 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 37% 651 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 34% 562 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 52% 73 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

17 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 32 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 25 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Geometría Página 15 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 27% 2008: 30% 2009: 32% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

18 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 16 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 55% 96% DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un ocho por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 43% 95% 47% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 63% 311 GÉNERO: Alrededor de un 15 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 48% 306 Con dominio del inglés 58% 575 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 20% 40 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 45% 294 INGRESOS: Alrededor de un 19 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 64% 323 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 16% 37 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 58% 580 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 53% 510 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 64% 73 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

19 Página 17 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 92% 2008: 96% 2009: 96% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

20 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 18 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 52% 41% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un diez por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 37% 37% California. 42% 36% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 54% 398 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 50% 481 Con dominio del inglés 55% 818 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 12% 50 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De bajos ingresos 45% 502 INGRESOS: Alrededor de un 15 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de bajos ingresos 60% 377 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 12% 35 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 53% 842 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Latino/hispano 48% 733 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 76% 110 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

21 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 41 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Biología Página 19 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 29% 2008: 59% 2009: 41% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

22 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 20 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 44% 93% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 40% 95% California. 45% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 46% 311 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 44% 358 Con dominio del inglés 48% 612 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 12% 49 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 40% 389 INGRESOS: Alrededor de un 11 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 51% 280 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 20% 35 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 46% 632 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 41% 559 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 66% 80 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

23 Página 21 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Porcentaje de estudiantes Otras mediciones de los logros estudiantiles Las cuatros áreas académicas esenciales de Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales han desarrollado sitios comunes y/o trimestres del distrito y evaluaciones semestrales.hemos continuado desarrollando y refinando las evaluaciones ínterin, incluyendo unidades o pruebas basadas en capítulos, que son utilizadas para evaluar el entendimiento del estudiante en el curso educativo. Estas pruebas dadas con frecuencia permiten que el maestro identifique segmentos de la materia que necesita ser enseñada nuevamente para mejorar el entendimiento del estudiante. Líderes de cursos y miembros del departamento analizan los resultados de las evaluaciones comúnes cuando se le son proporcionados. El enfoque esta en el dominio del estudiante en los estándares esenciales y el desarrollo de mejores prácticas para profesores y estudiantes. Los estudiantes reciben un reporte de calificaciones por cada clase ocho veces al año. Los reportes del progreso son presentados en el punto intermedio de cada trimestre. Las dos calificaciones finales son reportadas en Febrero y Junio. Cada escuela secundaria en nuestro distrito requiere que los estudiantes completen el proyecto del doceavo grado para que puedan pasar Ingés 4 y poder graduarse. El proyecto del doceavo grado es el proyecto culminante. Los estudiantes en los grados nueve a once se preparan para el proyecto del doceavo grado completando asignaturas de nivel escolar de inglés que contribuyen a las habilidades necesarias de investigación y presentación del proyecto mayor. Logros en las asignaturas también nos ayudan a evaluar cómo los estudiantes están progresando para alcanzar los Estándares de Inglés/ Artes del Lenguaje y los Resultados de Aprendizaje Previstos del Estudiante de nuestra escuela. Al principio del doceavo año, los estudiantes escogen un tema. El proyecto del doceavo grado requiere un trabajo de investigación académica, participación activa voluntaria o internado, y una presentación oral ante un panel de miembros del personal y de la comunidad. El Centro de proyectos del doceavo grado otorgo a Cal Hi la Certificación del Proyecto Nacional del doceavo grado por mantener y sustentar excelencia en el programa del doceavo grado Tendencia de tres años: Ciencias naturales Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 96% 2008: 97% 2009: 93% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

24 Página 22 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL Todos los estudiantes son animados a seguir cursos de estudio académico desafiantes y rigurosos durante la secundaria. Los estudiantes se esfuerzan en retarse a si mismo y prepararse para el futuro sin importar cuál sea la opción de educación después de la secundaria. Matriculándose en clases A-G requeridas para la elegibilidad de entrada de los sistemas de la Universidad de California (UC) o la Universidad del Estado de California (CSU) y manteniendo sus calificaciones de C o mejor les proporcionará una mejor variedad de opciones después de graduarse. Durante la orientación del grado noveno, cada estudiante y padre de familia es proporcionado con información acerca de los requisitos A-G para que el estudiante sea exitoso cuando aplique a la universidad o colegio de cuatro años. Los estudiantes de Cal Hi tienen la oportunidad de completar cursos universitarios en el plantel escolar. El Colegio Comunitario Rio Hondo ofrece Inglés 35, Consejería 101, Inglés 101, y Español 101 y es enseñado por los maestros de Cal Hi. Las Pruebas de Evaluaciones de Rio Hondo son ofrecidas a los estudiantes de Cal Hi en la primavera para ayudar a los estudiantes a prepararse a la inscripción. Los estudiantes matriculados en las clases de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés) pueden obtener créditos mientras están en la escuela secundaria dependiendo de las puntuaciones del examen AP. El distrito ofrece una Feria de Colegios en el otoño. Cada escuela ofrece un taller de ayuda financiera en Diciembre o Enero para los estudiantes y padres. Representantes universitarios de todo el país hacen visitas a lo largo del año. Llevamos a cabo el taller A-G en Octubre para todos los estudiantes que han alcanzado los requisitos de curso para el sistema universitario de UC y CSU y estén comenzando con el proceso de inscripción. Los talleres para aplicaciones universitarias son ofrecidos en el laboratorio de computación de Expanded Horizons y en el College Cubby a lo largo del mes de Octubre y Noviembre para las aplicaciones de las universidades de CSU y UC. Ayuda continua individual está disponible a estudiantes que quieren aplicar a universidades privadas y/o universidades fuera del estado. El Coordinador universitario ofrece talleres antes, después y durante la escuela, los sábados en la biblioteca y/o en el Laboratorio de Computadora de Expanded Horizons para ayudar a estudiantes a completar a través de internet la aplicación gratis de Ayuda Económica de Asistencia Federal para Estudiantes (FAFSA, por sus siglas en inglés), y aplicaciones universitarias. Los consejeros proporcionan a los estudiantes la información e interpretación de los resultados del PSAT para ayudarlos a prepararse para el SAT y ACT. El SAT es ofrecido en Cal Hi en los meses de Octubre, Noviembre, Diciembre, Mayo, y Junio para que nuestros estudiantes hagan el examen en un ambiente familiar. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT oral Examen SAT matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito 37% 45% 40% FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Durante el año académico , el 37 por ciento de los estudiantes de Cal Hi tomó el SAT, en comparación con el 40 por ciento de los estudiantes secundarios en California. Los estudiantes de Cal Hi obtuvieron un puntaje de 460 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Cal Hi obtuvieron un puntaje de 459 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Cal Hi obtuvieron un puntaje de 450 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 493 puntos de los estudiantes de todo el estado.

25 Preparación para la universidad y asistencia universitaria Página 23 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Graduados de 2008 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Estudiantes que asisten a la UC Estudiantes que asisten a la CSU Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California 36% 34% 36% 6% 9% 8% 15% 13% 13% 45% 35% 32% FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2008 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del informe Professional Assignment Information Form (PAIF) de octubre, Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias. En el año , 36 por ciento de los estudiantes graduados de Cal Hi tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 36 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2008 en Cal Hi, 66 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 52 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el seis por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 45 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

26 Página 24 Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 8% 5% 4% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos. Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 14 cursos diferentes que se ven en la tabla. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN Computación Inglés Lengua extranjera Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Total ,267 FUENTE: CBEDS PAIF, octubre 2008.

27 Resultados de los exámenes de AP, Página 25 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 16% 29% 26% % 52% 57% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En Cal Hi, el 16 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 26 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.6 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO DEL ESTADO % 50% 52% % 51% 53% % 46% 49% Matemáticas % 55% 53% % 50% 51% % 50% 50% Respuestas a las preguntas frecuentes sobre FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

28 Resultados del CAHSEE por Subgrupo INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS Página 26 NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 47% 29% 24% 41% 42% 17% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático 36% 46% 18% 18% 73% 9% Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A Latino/hispano 51% 29% 21% 43% 42% 15% De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) 29% 27% 45% 31% 35% 34% Estudiantes masculinos 53% 27% 20% 39% 42% 19% Estudiantes femeninos 42% 30% 28% 43% 41% 16% Con desventaja socioeconómica 43% 32% 26% 36% 46% 19% Estudiantes de inglés 61% 27% 13% 46% 43% 12% Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes 90% 8% 3% 80% 18% 3% N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

29 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2009 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE para las clases del 2007 y 2008, así como información adicional por género, origen GRUPO étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2008) NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO Todos los estudiantes 88% 79% Afro americano 100% 81% Indo americano o Nativo de Alaska 63% 74% Asiático 100% 98% Filipino 100% 80% Latino/hispano 88% 78% De las islas del Pacífico 22% 20% Blanco (no hispano) 90% 89% Con desventaja económica 89% 81% Estudiantes de inglés 54% 57% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 27 42% 46%

30 Página 28 Estudiantes que han desertado los estudios y NUESTRA DEL estudiantes graduados Nuestro Departamento de Servicos de Ayuda al Estudiante trabaja muy cerca con los padres de los estudiantes que no vienen a la escuela regularmente. Nuestro coordinador y el personal escolar supervisan activamente la FACTOR CLAVE Tasa de deserción (un año) ESCUELA 0% 0% 0% CONDADO 5% 5% 4% 4% 4% 3% asistencia de los estudiantes e identifican Tasa de graduación (cuatro con eficiencia a estudiantes con los años) patrones pobres de asistencia. Nuestro Oficial de Recurso de la Escuela hace visitas a hogares para verificar la residencia y/o para reunirse con padres y estudiantes y hablar sobre su asistencia. Nuestro distrito tiene su propio Comité Examinador de % 99% 99% 82% 80% 80% 85% 85% 87% Asistencia a la Escuela que pueda intervenir para ayudar a evitar que los estudiantes deserten la escuela. DEL ESTADO FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del censo CBEDS de octubre de Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Los estudiantes que han desertado previamente o están atrasados en créditos debido a la pobre asistencia pueden ser referidos a uno de los programas alternativos de educación del distrito. Los programas académicos en educación alternativa son más flexibles y pueden acomodar a los estudiantes. TASA DE DESERCIÓN: Nuestra tasa de deserción en los tres años anteriores aparece en la tabla. Ahora contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2008 no se había vuelto a inscribir en la escuela para el año Identificar los casos de deserción ha sido difícil porque los estudiantes no expresan los motivos por los cuales abandonan la escuela o no dicen a donde se van. Los distritos escolares han empezado a utilizar el sistema de Identificación Estatal del Estudiante (Statewide Student Identifiers, SSID) que mejorará su capacidad para encontrar a los estudiantes que dejan de asistir a la escuela. Este sistema también les sirve a los distritos para identificar estudiantes que fueron considerados como desertores en una escuela pero que en realidad fueron matriculados en un distrito diferente. Estos datos también le permiten al CDE identificar estudiantes que han sido reportados por un distrito escolar como estudiantes transferidos a otro distrito escolar de California, pero que no se encuentran matriculados en ninguna escuela. Ahora, estos estudiantes se cuentan como casos de deserción y no como transferencias. Se necesitarán un par de años para que los datos sean completamente precisos, porque necesitamos rastrear a los estudiantes desde que entran a la secundaria. Una vez este sistema de rastreo haya sido utilizado por cuatro años, nuestra información será más precisa. TASA DE GRADUACIÓN: La tasa de graduación es una estimación del éxito de nuestra escuela para mantener a los estudiantes en la escuela. También se usa en la ley NCLB para determinar el Progreso Anual Adecuado (AYP) y es una parte de la forma en la que California determina el Índice de Rendimiento Académico (API) de una secundaria. La fórmula sólo provee una estimación aproximada de la tasa de terminación, en el mejor de los casos, ya que el cálculo depende de los conteos de deserción que son imprecisos. El Departamento de Educación de California (CDE) advierte que es probable que este método dé una tasa de graduación estimada que sea demasiado alta.

31 Preparación profesional Todos los estudiantes del grado noveno tienen la opción de aplicar a una de nuestras cinco academias de sociedad de California: Negocios, salud, casa de la hospitalidad/artes culinarios, Automotriz, o arquitectura e ingeniería. Estos programas de escuela-dentro de una escuela integran cursos de preparación al colegio con cursos de ingles, estudios sociales, y ciencias con electivas enfocadas en carreras para ayudar a estudiantes entrar a diferentes empleos después de graduarse Estas academias preparan a los estudiantes para trabajar en los campos elegidos desde la escuela secundaria y durante sus años en el colegio. Aproximadamente tenemos a 550 estudiantes inscritos en nuestro programa. Los cursos académicos esenciales satisfacen los requisitos A-G para la universidades de CSU y UC así como los requisitos del estado para la graduación. En adición, todos los cursos técnicos satisfacen los requisitos para graduación. Otros cursos de educación técnica ofrecidos en la escuela secundaria de Cal-Hi incluyen carpintería, dibujo, comida y mecanografía. Los cursos del Programa Laboral Regional (ROP, por sus siglas en inglés) en reparación de computadoras y sistemas de redes proveen oportunidades para prepararse para la certificación. También ofrecemos Administración de Justicia, Ciencia Forense, Auto, Ventas, Producción de Videos, Detectar y Corregir anomalías de computadoras, Reparación de computadoras y Diseño de la Red en nuestro campo. Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. NUESTRA ESCUELA educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 1,111 estudiantes en cursos de educación vocacional. Página 29 Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas. 1,111 98% 65%

32 Página 30 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Cal Hi, el 93 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 86 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 184 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Cal Hi, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO 93% 82% 86% Estudiantes de inglés 7% 18% 14% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Español 98% 89% 84% Vietnamita 1% 1% 2% Cantonés 1% 1% 1% Miao 0% 0% 2% Filipino/tagalo 1% 1% 1% Coreano 0% 2% 1% Khmer/camboyano 0% 1% 1% Todos los demás -1% 5% 8% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Orígenes étnicos La mayoría de los estudiantes de Cal Hi NUESTRA DEL se identifican como latinos/hispanos. De hecho, hay cerca de seis veces más estudiantes latinos/hispanos que ORÍGENES ÉTNICOS Afro americano ESCUELA 1% CONDADO 10% 8% blancos/americanos europeos/otros, Americano asiático/ 3% 12% 12% que es el segundo grupo étnico en de las islas del Pacífico número de estudiantes en Cal Hi. El Latino/hispano 83% 60% 45% estado de California permite a sus Blanco/euro americano/otro ciudadanos escoger más de una 14% 19% 34% identidad étnica, o seleccionar FUENTE: Censo CBEDS de octubre, Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. multiétnico o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DEL ESTADO

33 Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $39,220 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Cal Hi, el 40 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 46 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 40% 56% 46% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad Página 31 40% 47% 56% 13% 27% 32% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Los padres de 40 por ciento de los estudiantes de Cal Hi han asistido a la universidad y el 13 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 71 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

34 Página 32 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón El promedio de alumnos por salón en Cal Hi varía en los diferentes cursos de un mínimo de 26 estudiantes a un máximo de 34. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 28. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias en el estado es de 28 estudiantes. La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inglés Historia Matemáticas Ciencias FUENTE: El censo CBEDS de octubre de Los promedios del condado y del estado solamente representan a las escuelas secundarias. Seguridad El asistente del director y el personal de seguridad monitorea nuestros campos escolares una hora antes del comienzo de las clases y una hora y media despues de la salida. Nuestro Oficial de Recursos Escolares esta asignado a nuestros planteles escorales diariamente. Los visitantes se registran en la nueva entrada localizada en el Edificio T anexo al estacionamiento de la calle Hawes, donde deben presentar una tarjeta actual de identificación, indicar su rumbo, y recibir un pase de visitante que se pone en el cuello para una identificación mas fácil. Nosotros tenemos nuestros campos cerrados, pero estudiantes que tienen un buen rendimiento académico estan permitidos a tener una pase de Almuerzo Extendido fuera del campo escolar. Nosotros revisamos nuestros Planes de Seguridad anualmente, la ultima revision fue en Agosto del El plan incluye procedimientos de simulacros de incendios, rutas de salidas, y un inventario de provisiones para emergencias. El plan es distribuido a todas las oficinas y maestros. Nosotros compartimos el plan durante una reunión del personal escolar. Nosotros ensayamos simulacros de incendios, encierros, y terremotos tres veces al año y tenemos entrenamiento en el mes de Abril para empleados específicos en preparación contra emergencias. El personal de conserjes y el asistente del director de empresas y actividades han asistido a los talleres de preparación contra catástrofes en el distrito. Como resultado, el Plan entero Contra Catástrofes ha sido revisado. Nosotros hemos distribuido cajas de emergencias a todos los salones y oficinas y hemos comprado radios adicionales para todas las oficinas, personal de seguridad y administración. Disciplina Animamos a opinar al personal, los estudiantes y los padres durante nuestra revisión anual del plan de disciplina escolar. Las normas escolares reflejan una combinación de los requisitos del Código de Educación de California y las normas locales que representan los valores y los requisitos de seguridad de nuestra escuela. Las normas de disciplina son publicadas en la guía para padres y estudiantes, que se distribuye a cada estudiante. La acción disciplinaria puede incluir detención, suspensión en la escuela, o expulsión por las infracciones graves. Tomamos acciones disciplinarias por incidentes que involucran drogas y armas.

35 Un comité de Disciplina fue formado y se reunió varias veces a lo largo del año para revisar las normas y las consecuencias, actualizar las reglas sobre el vestir para todos los estudiantes, y revisar la política de tardanza y sus consecuencias. A veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que SUSPENSIONES Y EXPULSIONES Suspensiones por cada 100 estudiantes NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente. DEL ESTADO Expulsiones por cada 100 estudiantes FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los datos representan incidentes, no el número de alumnos implicados. Los promedios del distrito representan a las escuelas secundarias solamente. Página 33 Durante el año escolar , tuvimos 165 incidentes de suspensión. Tuvimos seis incidentes de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes. Tareas La cantidad de tareas que los profesores asignan a los estudiantes varía dependiendo en el nivel del curso y el número de cursos tomados por semestre. Los estudiantes que falten al cumplir los criterios para la competencia de la materia, asisten a un Periodo de Intervención diario, que suministra tiempo y apoyo durante el día escolar para dominar las habilidades importantes o para completar la tarea. Sobre los estudiantes regulares se puede esperar recibir 30 minutos de tarea por clase. Los estudiantes en los Cursos Avanzados (AP, por su sigla en inglés) o las clases avanzadas a menudo tienen 90 minutos de tareas por clase. También esperamos que los estudiantes terminen proyectos de largo alcance y trabajos escolares los fines de semana. Los padres necesitan asegurarse que sus estudiantes tengan un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar y reservar tiempo para hacer su trabajo. También esperamos que sus hijos duerman lo suficiente y tengan una buena nutrición, ambos son importantes para un desempeño académico óptimo. Calendario y horario escolar Los estudiantes asisten a la escuela durante 180 días. La escuela inicia después del Día del Trabajo y termina a mediados de Junio. Las clases inician a las 8 a.m. y terminan a las 2:58 p.m. Típicamente, los estudiantes toman seis clases. La mayoría de los estudiantes también se les pide asistir al Periodo de Intervención para hacer tareas, obtener ayuda con el contenido del curso, o para reponer trabajos/pruebas debido a las ausencias. Los Clubes se reúnen durante el almuerzo y después de la escuela. El club patrocina viajes de campo que ocurren después de la escuela o el fin de semana. Muchos clubes de servicio y artes escénicas, incluyendo el teatro, coro, baile y música instrumental, requieren compromisos de tiempo que podrían incluir festivos y fines de semana. Todas las oficinas están abiertas de 7:30 a.m. a 4:30 p.m. La biblioteca está abierta para los estudiantes de 7 a.m. a 4 p.m., lo cual le permite que los estudiantes que llegan temprano un lugar tranquilo para finalizar sus tareas, usar un computador, estudiar, hacer investigación o leer. Otra opción disponible para los estudiantes para el acceso a la tecnología, asistencia al trabajo escolar, y un lugar para usar los computadores para investigación es el Laboratorio de Computadores, que está abierto de lunes a viernes.

36 Página 34 Participación de los padres La Asociación de Padres, Maestros y Estudiantes (PTSA, por sus siglas en inglés) se reúnen el tercer miércoles de cada mes. Ayuda con actividades a nivel escolar y con eventos de recolección de fondos. Cada año el PTSA concede becas a estudiantes merecedores. Se anima a los padres a participar en nuestras diversas organizaciones, incluyendo Puente Parents, Band Boosters (Animadores de la Banda Musical), Academic Advisory Committee (Comité Consejero Académico), y grupos individuales animadores de deportes. El Comité Consultivo de Aprendices del Inglés (conocido en inglés como ELAC) se reúne cuatro veces al año para tratar los temas relacionadas con los Aprendices del Lenguaje inglés. La participación de padres tambien es animada por el uso de mensajes atravez de Telepadre y el citio Web de Calhi que siempre esta al dia. El Consejo del Plantel Escolar (conocido en inglés como SSC), que incluye a estudiantes, padres, y personal, se reunen cuatro veces al año y ayuda a monitorear la implementación del Plan del Plantel Escolar. Comuniquese con Elizabeth Aranda al (562) extensión 3060 para información adicional. Favor de comunicarse con Frank Garcia, presidente de PTSA, al (562) para obtener información de como usted puede participar nuestra escuela.

37 Página 35 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección La Señora Lynn Carmen-Day completó su segundor año como directora de la Secundaria de California. Ella comenzó su carrera en educación como maestra y entrenadora de deportes, continuo como consejera, y fue ascendida a asistente de director y luego a directora de su escuela anterior. Ella continúa manteniendo un enfoque claro en colaboración, evaluaciones comunes, tiempo y apoyo para todos los estudiantes. Los miembros del personal administrativo, el cual incluye al director, tres auxiliares de dirección, el director de Expanded Horizons, y el coordinador del plan de estudios, se reúnen los lunes para discutir temas, planificar actividades y para preparar la agenda para la reunión del equipo de la dirección de la escuela. El equipo de la dirección de la escuela, cual consta con administradores, consejeros, cabezas de departamentos, profesores de cabecera, líderes de cursos, representantes de la asociación de maestros, y personal clasificado, están implicado en la toma de decisión. Se reúnen el tercer jueves de cada mes para discutir temas y para hacer recomendaciones al personal escolar en general. El Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en ingles) proporciona un foro para que padres y estudiantes den a conocer sus ideas y opiniones a la dirección de la escuela. Ellos aprueban y supervisan los gastos de las mejoras a la escuela. El Comité Consultivo para Alumnos en Vías de Aprender Inglés (ELAC por su siglas en inglés) provee un foro para padres de Aprendizes de Inglés que ofrece aportaciones para el programa de Aprendices de Inglés. También revisa el Plan Escolar y provee sugerencias. Experiencia y educación del maestro FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Experiencia en la enseñanza Maestros nuevos Maestros que poseen una maestría (MA) o un título más alto Maestros que poseen sólo una licenciatura (BA) Promedio de años en la enseñanza 11% 12% 13% Porcentaje de maestros con uno o dos años de experiencia Porcentaje que posee una maestría o un título más alto otorgado por una universidad de posgrado Porcentaje de maestros cuya graduación más alta es una licenciatura, otorgada por una universidad con programas de cuatro años 9% 13% 12% 46% 45% 41% 54% 55% 59% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Alrededor del nueve por ciento de nuestros maestros tiene menos de tres años de experiencia en la enseñanza, lo cual está por debajo del porcentaje de maestros nuevos en otras escuelas secundarias de California. Nuestros maestros tienen, en promedio, 11 años de experiencia. Alrededor del 54 por ciento de nuestros maestros tienen un título de licenciatura de cuatro años de estudio en una universidad. Alrededor del 46 por ciento han obtenido un título superior o igual al de maestría.

38 Credenciales que poseen los maestros Página 36 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Maestros con credenciales completas Maestros con credencial de aprendiz Personal con permiso de emergencia Maestros con exenciones Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje del personal con credencial de internado Porcentaje del personal con permisos de emergencia Menor nivel de acreditación que usan los distritos cuando no tienen otra opción 94% 93% 94% 6% 6% 5% 0% 2% 3% 0% 0% 1% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Un maestro puede tener más de una credencial. Por esta razón, es posible que la suma de todas las credenciales exceda el 100 por ciento. Alrededor del 94 por ciento del personal educativo de Cal Hi posee credenciales completas. Este número está cercano al promedio de todas las escuelas secundarias del estado. Alrededor del seis por ciento del personal educativo de Cal Hi posee credenciales de aprendiz, que se reservan para aquellos maestros que se encuentran en el proceso de terminar su capacitación como maestros. En comparación, el cinco por ciento de los maestros de las escuelas secundarias de todo el estado posee credenciales de aprendiz. Nadie en el personal educativo posee permisos de emergencia. Muy pocos maestros de las escuelas secundarias poseen esta autorización en todo el estado (sólo el tres por ciento). Todo el personal educativo de Cal Hi posee la credencial para enseñar una sola materia en escuelas intermedias y secundarias. Este número es equivalente al promedio de las escuelas secundarias en California. Se pueden encontrar tres años de datos acerca de las credenciales de los maestros en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

39 Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados Página 37 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros sin credenciales completas 1% N/A 0% 8% 12% 13% 6% 7% 6% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF) de octubre de Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. Véanse los detalles para álgebra y ciencias en la tabla de Enseñanza fuera de campo. Alrededor del ocho por ciento de nuestros cursos esenciales los enseñaron maestros que estaban enseñando por fuera de su campo de experiencia, en comparación con el 13 por ciento de los cursos esenciales que enseñaron los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Alrededor del seis por ciento de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas, en comparación con el seis por ciento de los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado.

40 Enseñanza fuera de campo detallada por áreas de estudio seleccionadas Página 38 CURSOS ESENCIALES DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inglés Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Porcentaje de cursos de inglés enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de matemáticas enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de ciencias enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de ciencias sociales enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso 1% 11% 11% 5% 9% 12% 9% 11% 16% 0% 18% 17% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros llenan este formulario durante el censo CBEDS. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Esta información detallada muestra la distribución de la enseñanza fuera de campo impartida en cada área de las materias esenciales. Por favor, refiérase al Almanaque de Datos al final de este informe para información sobre los últimos tres años. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. El CDE ha dividido las escuelas del estado en cuatro grupos (cuartiles), basándose en el porcentaje de familias que cumplen los requisitos y solicitan recibir almuerzos gratis o a precios reducidos. El primer cuartil consiste en las escuelas que tienen el mayor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. El cuarto cuartil consiste en las escuelas con el menor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. Comparamos los cursos y los maestros asignados a cada grupo de escuelas para ver qué tan diferentes son en cuanto a la asignación de maestros altamente calificados. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas cuya mayoría de estudiantes son de bajos ingresos Escuelas con la menor cantidad de estudiantes de bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Primer cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Cuarto cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO El promedio de cursos no enseñados por un maestro altamente calificado en nuestro distrito es del tres por ciento, en comparación con el uno de todo el estado. Para las escuelas que tienen el porcentaje más bajo de estudiantes que reciben almuerzos gratuitos o a un precio reducido, este factor es del uno por ciento, en comparación con el cero por ciento de todo el estado. 3% N/A 1%

41 Desarrollo del personal El propósito de todas las actividades de desarrollo del personal es mejorar el logro del estudiante. Nuestros días de comienzo tarde también proporcionan tiempo a los profesores de discutir doctrinas fundamentales, fijar metas, desarrollar y analizar evaluaciones comúnes, y discutir las mejores prácticas y los próximos pasos para estudiantes que no estan dominando sus destrezas. Los días de desarrollo de personal están dedicados a las actividades en curso tales como la alineación del plan de estudios a las normas de materias de California, analizar evaluaciones comunes y resultados de pruebas estandarizadas, además de explorar técnicas para involucrar a los estudiantes de diversos niveles de capacidad. Este año nuestro desarrollo de personal también se está centrando en el uso de la tecnología para guiar las mejoras en la instrucción y mejorar la comunicación en nuestra comunidad escolar. Continuamos proporcionando el entrenamiento para EADMS, un programa para proporcionar el acceso del salón de clases a los datos del estudiante. Los profesores están siendo entrenados para fijar y actualizar los sitios de la red individuales, que se ligan al sitio de la red del distrito. El entrenamiento en el uso de Teleparent, un programa de comunicación en la red, ha aumentado ya perceptiblemente las llamadas a los padres en sus hogares. Los maestros nuevos asisten a los talleres de Teacher-Power y a los talleres de entrenamiento de los Institutos de Herramientas Académicas Secundarias de Enseñanza (conocidos en inglés como SALT). Los consejeros y profesores siguen trabajando con un consultor del distrito para desarrollar programas sistemáticos para ayudar a los estudiantes que batallan con sus clases académicas. Evaluación y mejoramiento de los maestros Evaluamos tanto a profesores en periodo de prueba como a los de posición permanente de acuerdo con el contrato de docentes y de las Normas de California para la profesión de enseñanza. Evaluamos a profesores temporales y en periodo de prueba anualmente. Evalúan a los profesores con posición permanente cada tres años. El director, y/o el auxiliar del director que termina a la evaluación, el profesor, y al superintendente auxiliar del personal son las únicas personas en ver las revisiones. Un especialista de inducción y consejeros de profesores nuevos del distrito proporcionan ayuda a los nuevos profesores. Nuestro distrito tiene un programa de Revisión y Ayuda para Compañeros y un Pánel que trabaja con los profesores que reciben una evaluación no-satisfactoria. Este año no tenemos ningún profesor que haya sido referido a este programa. Nuestros profesores también son mentores de estudiantes docentes mentor del Colegio Universitario Whittier, de la Universidad de Biola, de la universidad del estado de California en Fullerton, y de otras universidades locales. Maestros sustitutos Tenemos 150 profesores en nuestra lista de sustitutos del distrito. Requerimos que nuestros sustitutos tengan una licenciatura además de una calificación aprobatoria en la Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California. Mientras que nuestra lista de sustituto es adecuada, de vez en cuando una ausencia es llamada demasiado tarde para encontrar un sustituto. En este caso otro profesor cubre las clases del profesor ausente durante sus períodos de preparación. Empleamos de nuestra lista de sustitutos cuando identificamos a un profesor que satisfacen nuestros requisitos. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 39

42 Personal especializado Nuestra escuela puede emplear trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. La mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. Sus horarios cambiarán según cambien las necesidades de los estudiantes. Por estas razones, el conteo del personal que aparece aquí, puede ser diferente del conteo proporcionado para el día de hoy en esta escuela. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene siete consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 399 estudiantes. Sólo como referencia, los distritos de California PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 7.0 Bibliotecarios 0.0 Psicólogos 1.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído emplean alrededor de un consejero académico por cada 412 estudiantes de las escuelas secundarias del estado. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. Programas y personal especializados Los estudiantes en nuestra escuela se benefician de los servicios de seis consejeros de tiempo completo de la escuela y un miembro del personal adicional que sirven como decano de estudiantes. Los consejeros proporcionan una amplia gama de servicios de ayuda al estudiante, incluyendo asesoramiento individual y de grupo, asistencia financiero para la universidad y consejería, planeamiento y preparación pos-secundaria, y planeamiento del programa académico. Los consejeros también actúan como enlaces para conectar a estudiantes con los recursos de la comunidad. Nuestro psicólogo administra evaluaciones a estudiantes. Los consejeros y psicólogos de Cal Hi, como también otras agencias exteriores de consejería, Nuevos Horizontes, Servicios Familiares Espiritú, provee servicios a estudiantes con problemas sociales y personales. El Personal de Apoyo al Estudiante ha sido instrumental en comenzar varios programas nuevos en la Escuela Secundaria California incluyendo el primer día para estudiantes del noveno y décimo grado, supervisión del plantel escolar, y las Clases Dirigidas de Estudio Expanded Bridge/clases ACE. Estos programas están disenados para tratar algunas de las preocupaciones de nuestros estudiantes del novenos grado de recién ingreso y para ayudarles a tener una transición suave de la escuela intermedia a la escuela secundaria. Estudiantes que son miembros de las cinco academias participan en oportunidades de carreras profesionales a través de aprender trabajos mientras observan a otras personas para conocer mejor lo que hacen y a través del programa de mentoría. Ellos también son expuestos a una variedad de oportunidades después de la secundaria para fomentar su educación. Tutoría de matemáticas es proporcionada por maestros de matemáticas para todos los niveles de matemáticas. Talleres son proveídos para preparar a estudiantes del décimo grado de secundaria a pasar El Examen de egreso de la secundaria de Califonia (conocido en inglés como CAHSEE) y es proporcionado por maestros de Inglés y matemáticas los Sábados cual prepara a los estudiantes a tener éxito en su primer intento de tomar el examen. Intervención Intensiva es proporcionada a los estudiantes del doceavo grado de secundaria que necesitan pasar el CAHSEE. EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS (GIFTED AND TALENTED EDUCATION, GATE): Tenemos clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en ingles), y honoríficas extremadamente desafiadoras. En GATE se colocan a los estudiantes según sus intereses, habilidades, y talentos. A comienzos del noveno grado, los estudiantes de GATE pueden seleccionar cursos de honores y de colocación avanzada en inglés, matemáticas, ciencias, estudios sociales, idiomas extranjeros y artes dramáticas y visuales. Nuestros profesores de colocación avanzada son experimentados y todos han recibido entrenamiento adicional a través de los institutos de colocación avanzada del verano. Los estudiantes de GATE también tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades de liderazgo con varias actividades co-curricular como las de Equipo de Acoplamiento, gobierno estudiantil, clubes numerosos, y deportes. Con sus proyectos del doceavo grado, los estudiantes en GATE pueden investigar y conducir un trabajo, y hacer una presentación a miembros del personal y un panel de la comunidad en un tema de especial interés para ellos. 0.0 Especialistas en recursos 4.2 FUENTE: El censo CBEDS de octubre de Página 40

43 Página 41 Un comité consultivo del padre se reúne por lo menos una vez al semestre para hacer recomendaciones en cómo gastar fondos de GATE. De acuerdo con recomendaciones de los padres de GATE, hemos proporcionado talleres nocturnos para las admisiones a la universidad y el manejo del tiempo. Información sobre el programa GATE es de fácil acceso en nuestra página red en /site/default.asp. PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: Ofrecemos a nuestros estudiantes de educación especial una amplia gama de servicios para cumplir con sus necesidades únicas. Basamos su instrucción en sus Programas Individualizados de Educación (IEP, por sus siglas en inglés). Estos servicios pueden incluir la ayuda dentro del salón de clases de educación general y/o instrucción especializada de un profesor de educación especial. Tenemos actualmente ocho Especialistas de Recursos del Programa y seis profesores de clase especial para estudiantes con discapacidades en la secundaria de California cual apoyan a estudiantes con necesidades excepcionales. Un especialista también proporciona servicios del habla y lenguaje para estudiantes. PROGRAMA DE ESTUDIANTES DE INGLÉS: Cal Hi proporciona clases para los Aprendices de Inglés en cuales los profesores utilizan métodos específicos de enseñanza que ayuda a que el contenido del tema sea comprensible para Aprendices de Inglés. Estas clases son presentadas en Inglés 1-4, civilización, historia de los EE.UU., y Biología. Los profesores asignados a estas secciones son de tiempo completo, aunque no enseñan estas materias cada período. Todos los maestros asignados a enseñar a Aprendices de Ingles están certificados o en el proceso de completar su certificación para enseñar a Aprendices de Ingles. El distrito continúa proporcionando entrenamiento a través de los Institutos de Herramientas Académicas Secundarias de Enseñanza (conocidos en inglés como SALT) para dar a los maestros las herramientas y habilidades necesarias para analizar las exigencias académicas de lenguaje de un curso especifico y materiales. SALT apoya a los maestros a diseñar una enseñanza efectiva que satisfaga esas exigencias. Los maestros ayudan a los estudiantes a aprender habilidades de organización y planeamiento y ayudarlos a ser exitosos en la escuela.

44 Página 42 RECURSOS Edificios La Escuela Secundaria California se abrió en La escuela tiene 100 estaciones de enseñanza de salones de clases que incluyen siete laboratorios de computación, una biblioteca, dos gimnasios (grande y pequeño), armarios para varones y hembras, salón de banda de música, cafetería y edificios de talleres. Al paso de los años hemos agregado salones de clases portátiles para acomodar el crecimiento de estudiantes inscritos a la escuela y para acomodar temporalmente a los estudiantes durante reformas de nuestras instalaciones. La construcción de un nuevo anexo de ciencias, fue completado y cual proporcionará lo más moderno en salónes escolares para las clases de química, biología, y física. La modernización de la cafeteria ha comenzado con una fecha estimada de finalización de un año. Desde que los edificios H, T y Z fueron completados, los seis salones portátiles fueron removidos de nuestro campo. Nuestro proyecto multi-anual de la mejora de las instalaciones de la medida C continúa, mientras que la nueva Medida W apoya proyectos adicionales para el mejoramiento del plantel escolar. Hemos utilizado fondos de bonos, fondos de la Administración Federal del Manejo de Emergencias fondos Estatales equiparables, para actualizar las instalaciones eléctricas, hidráulicas, los sistemas de gas y alcantarillado a los estándares actuales. Instalamos aire acondicionado y cableado para tecnología en todos los salones de clases terminados. Modernizamos los sanitarios de los estudiantes en todos los edificios terminados y hemos modernizado todos los edificios obedientes a la ley de Americanos con Incapacidades. El distrito pone prioridad en tener escuelas limpias, seguras, y funcionales. El personal de mantenimiento del distrito hace las reparaciones de una manera oportuna. El personal de custodia limpia y vuelve a surtir todos los sanitarios diariamente, y todos los lavados funcionan. En un suplemento de este informe en Internet, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca La construccion de una nueva biblioteca/centro de media fue completado en Octubre del 2007, y la dedicacion tomo lugar en Febrero del La biblioteca, que es atendida por un técnico bibliotecario de medio tiempo, está abierta a partir de las 7 de la mañana hasta las 4:00 de la tarde diariamente. Los estudiantes visitan la biblioteca para estudiar, terminar la tarea, leer y conducir investigaciones a través de la red. La biblioteca contiene una colección grande de materiales impresos que apoyan el plan de estudios, junto con una selección variada de ficción actual. La colección es actualizada a través del año. Tenemos diez computadoras fácilmente disponibles con acceso al Internet y al catálogo en línea como también 60 computadoras portátiles. Los estudiantes pueden visitar la biblioteca con sus clases así como por su cuenta. Computadoras Los profesores utilizan los programas de computación Making the Grade, y Microsoft Office Professional Edition para realzar sus materiales y presentaciones escritos. Los profesores y los estudiantes utilizan el Internet para conducir investigaciones. Los estudiantes usan AutoCAD, NetOp, 20/20 Design, Glencoe Accounting, Glencoe Keyboarding, Accelerated Reader, Grolier s Encyclopedia Online, Adobe InDesign, y Adobe Creative Suite. Nuestras clases de negocio y de dibujo mecanico tienen laboratorios de computadoras y 60 computadoras portatiles. Nuestra biblioteca tiene diez sitios de trabajo de computadora. Expanded Horizons, que esta centralmente localizado, tiene 37 sitios de trabajo y se financea con el programa de mejoras de las escuelas. Una ayudante educacional está disponible en el laboratorio por 37 horas de lunes a viernes con horas variadas. El es responsable de programar clases en el laboratorio, de apoyar y de asistir estudiantes y maestros manteniendo las computadoras, y asistiendo a estudiantes individualmente.

45 Página 43 Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en Internet indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California. Plan de estudios Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de contenido temático para cada materia de cada grado. Laboratorios de ciencias En el enlace que se da a continuación, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

46 Página 44 GASTOS DE LA ESCUELA El Consejo del Plantel Escolar supervisa los fondos del Programa de Reforma Escolar a través del Plan del Plantel Escolar. Estos fondos son designados para proveer una variedad de servicios para toda la escuela y son utilizados para proveer guias de curso y para apoyar a nuestro laboratorio de computadoras. Los fondos de Ayuda Económica Impacto-Conocimientos Limitados de Inglés (EIA-LEP) son designados para apoyar Aprendices de Inglés y maestros en los salones de clase. Estos fondos son utilizados para comprar libros suplementarios y provisiones y permitirles a los maestros que asistan a talleres de desarrollo para miembros del personal. Los Fondos Federales Perkins son asignados a secundarios y programas de educación técnica para adultos basados en alumnos matriculados en cursos técnicos y vocacionales. La escuela secundaria de Cal Hi cuenta con cinco academias de sociedad de California: Arquitectura y Ingeniería, Automotriz, Empresas, Casa de Hospitalidad/Culinario, y Salud. El dinero de cada uno de estos cuatro fondos es utilizado para implementar todos los requisitos necesarios para mantener un programa exitoso. Los fondos de ayuda económica son utilizados para comprar equipos industriales modernos y proporcionar actividades de enriquecimiento para estudiantes y actividades para el desarollo de miembros del personal de maestros en las academias. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,747 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y el director. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $5,089 $6,214-18% $5,495-7% Fondos restringidos ($/estudiante) $1,451 $2,577-44% $3,099-53% TOTAL ($/estudiante) $6,541 $8,791-26% $8,594-24% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros $8,625,755 $1,572,865 $10,198,620 57% Salarios de otro tipo de personal $1,400,618 $777,374 $2,177,992 12% Beneficios $2,889,322 $723,209 $3,612,531 20% Libros y suministros $304,175 $351,950 $656,125 4% Sustitución de equipos $0 $285,798 $285,798 2% Servicios y apoyo directo $760,473 $275,776 $1,036,249 6% TOTAL $13,980,343 $3,986,972 $17,967,315 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

47 Página 45 Compensación por miembro del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que cobran nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 129 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $69,708 $75,991-8% $69,840 0% Beneficios de jubilación $6,408 $7,229-11% $6,876-7% Beneficios sanitarios y médicos $9,129 $9,704-6% $10,978-17% Otros beneficios $1,944 $2,200-12% $ % TOTAL $87,188 $95,124-8% $88,147-1% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. Compensación total de maestros ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. CATEGORÍA TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $8,992,303 80% Beneficios de jubilación $826,600 7% Beneficios sanitarios y médicos $1,177,646 10% Otros beneficios $250,763 2% TOTAL $11,247,312 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Información para la Educación Básica de California (CBEDS) (censo de octubre de 2008); el censo de idiomas (marzo de 2009); las Pruebas de Aprovechamiento de California y las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2009); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2009, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2009). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/15791

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49 California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 47» Adecuación de los recursos claves Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

50 Página 48 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 12 de enero de Teacher was on Maternity Leave for 6 weeks.

51 Página 49 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 12 de enero de 2012.

52 Página 50 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? OFICIALMENTE ADOPTADOS? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Esta información se recabó el jueves, 01 de octubre de Materials adopted for Health Science are in a teacher binder. Teachers run appropriate materials from the binder to cover health standards.

53 Página 51 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Buena Ningunos problemas evidentes. Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Buena Ningunos problemas evidentes. Sistema de Alcantarillas Buena Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Buena Ningunos problemas evidentes. Infestacion de Plagas Buena Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Buena Ningunos problemas evidentes. Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Buena Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Buena Buena Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes.

54 Página 52 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Materiales Inflamables, etc.) G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Buena Ningunos problemas evidentes. Techos Buena Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Buena Ningunos problemas evidentes. Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Buena Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 01 de febrero de 2010 por Robert Whittenberg (Director of Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el jueves, 21 de enero de No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 01 de febrero de 2010.

55 Página 53 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Biology-P Sí Sí Biology-HP Sí Sí Biology-AP Sí Sí Biological Concepts-P Sí Sí Chemistry-P Sí Sí Chemistry-HP Sí Sí Chemistry -AP Sí Sí Physics-P Sí Sí Physics-HP Sí Sí Physics B-AP Sí Sí Concepts of Physics Sí Sí Earth Science - P Sí Sí Notas BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

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57 California High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 55» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información en más detalle que el Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC) y de los datos que informan sobre más de un año. Los hechos y estadísticas son presentados en forma de tablas, sin texto narrativo.