La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

Transcripción

1 La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente: links_2009_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela E. Youngwood Dr. Whittier, CA Director: Drew Passalacqua Teléfono: (562) Cómo contactar al distrito 9401 South Painter Ave. Whittier, CA Teléfono: (562) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje del director Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos claves Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 385 Ashton Ave., Ste. 200 San Francisco, CA Teléfono: (415) Publishing 20/20

3 La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje del director La Secundaria La Serna continua estando en el progreso de la reforma educativa con nuestra pirámide de prevenciones e intervenciones que permiten a todos los estudiantes ser lo mejor. El personal de La Serna están comprometidos a trabajar con los estudiantes para asegurar que logren los estándares implementados por el estado de California y el Distrito Escolar Whittier Union. Basado en una serie de datos que incluyen nuestro Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés), nuestra cantidad de estudiantes al tanto, y nuestra cantidad de preparación para la universidad basado en la conclusión de haber terminado los cursos de A-G lo cual son requerido para la elegibilidad en el sistema de la Universidad de California. La Serna esta cumpliendo con las necesidades de nuestra población diversa estudiantil. La Serna continua ser invitada a dar presentaciones en talleres y conferencias por todo el estado sobre los programas que se han implementado en los últimos tres años. Los estudiantes de La Serna continúan a sobresalir en el salón al igual con actividades fuera de clase como deportes, música, y artes escénicas. Prácticamente todos nuestros objetivos cuantificables han mejorado durante este año. Drew Passalacqua, DIRECTOR Rango de grados y Calendario y horario escolar 9 12 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 797 Promedio del condado: 681 Promedio del estado: 712 Inscripción estudiantil 2,431 Promedio del condado: 1,502 Promedio del estado: 1,082 Maestros 93 Promedio del condado: 64 Promedio del estado: 47 Estudiantes por maestro 26 Promedio del condado: 24 Promedio del estado: 23

4 Página 2 Logros principales La Escuela Secundaria La Serna es un miembro de las practicas exitosas de la red patrocinadas por el centro internacional para la dirección en la educación y fue una de solo dos escuelas de las secundarias de California para presentarse en la Conferencia de Escuelas Modelos 2007 en Washington, D.C. Nuestro API aumentó en siete a 797. La Serna recibió una clasificación estatal de 9 de cada 10 y una clasificación de escuelas similares de 9 de cada 10 como resultado de nuestro desempeño académico. El examen de Salida de La Secundaria (CAHSEE) continúan siendo fuerte, 89 por ciento de nuestros estudiantes pasaron matemáticas y un 88 por ciento en artes del lenguaje ingles. El numero de nuestros estudiantes que están al nivel para graduar aumento un 99.6 por ciento el año pasado. La Serna tuvo un porcentaje de pasar exámenes de 65 por ciento en los exámenes de Colocación Avanzada (AP, por sus siglas en inglés). Enfoque para mejorar La Escuela Secundaria La Serna esta emocionada de dos academias nuevas, que estan en su segundo año de implementación, cual se unen a nuestra Academia de Negocios y Empresas que ha existido por 17 años. La Academia de Carreras de Deportes y la Academia de Filme y Medios de Comunicación dan la bienvenida a nuestro segundo grupo de estudiantes del décimo grado. Estos programas son diseñados para adaptarse según las experiencias educativas de los estudiantes y dirigirlos al camino hacia el éxito en Profesiones y Educación Técnica. Este año también hemos añadido el Proyecto Puente, patrocinado por la Universidad de California. Su misión es aumentar el número de alumnos en desventaja educativa que se matriculan en colegios de cuatro años y universidades. Somos una de sólo 34 escuelas secundarias de California que son seleccionados para participar en el Proyecto Puente.

5 Página 3 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico (API) El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. El API de una escuela determina si ésta gana reconocimiento o si se le impone una sanción. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE. CALIFORNIA API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año Sí escolar previo Calificación del API 797 Crecimiento alcanzado desde el año anterior +7 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del No subgrupo* FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en septiembre de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A Resultados no disponibles. El API de La Serna fue 797 (de 1000). Este es un aumento de 7 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 790. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 9 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 9 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 40 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

6 Página 4 API, primavera 2009 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 797 ESTATAL 712 SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Latino/hispano 769 Blanco/Otro 843 De bajos ingresos 783 Estudiantes de inglés FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

7 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con todos los 22 criterios para el progreso anual. Como resultado, alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (44.5 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 43.5 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos o socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2008 debió haber estado por encima del 83.1 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2009 Página 5 Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.

8 Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 44.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 43.5% EN LA PRUEBA CAHSEE? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino Blanco/otro FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2009, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

9 Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con el director o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 56% 54% 51% 46% 44% 42% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 32% 27% 29% 24% 21% 22% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 62% 57% 52% 47% 40% 37% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 60% 58% 53% 42% 43% 38% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 52% 52% 50% 45% 41% 36% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

10 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 53 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 59 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. Página 8 DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría, a menudo el curso más popular de matemáticas, ya que es el que sigue a álgebra I. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

11 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 56% 97% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un diez por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 42% 97% California. 46% 97% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 52% 857 GÉNERO: Alrededor de un ocho por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 60% 887 Con dominio del inglés 62% 1,510 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 17% 233 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 39% 527 INGRESOS: Alrededor de un 24 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 63% 1,217 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 8% 96 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 59% 1,649 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Americano asiático 73% 52 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Latino/hispano 48% 1,135 Blanco/otro 70% 486 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

12 Página 10 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/ artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 98% 2008: 98% 2009: 97% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

13 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 35% 33% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 18 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 16% 31% 17% 31% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 34% 300 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 36% 301 Con dominio del inglés 39% 487 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 17% 113 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 28% 269 INGRESOS: Alrededor de un 12 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 40% 332 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 7% 59 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 38% 542 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 13 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 30% 439 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 46% 126 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

14 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o 100 undécimo grado que tomó álgebra está incluido en 80 este análisis. Presentamos los resultados de cada año 60 en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de 40 competencia. Al consultar la progresión de los 20 resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que 0 haya más estudiantes con puntajes en las barras altas 20 de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en 40 las barras bajas (café y rojo). 60 Alrededor del 33 por ciento de nuestros estudiantes 80 tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 31 por ciento de todos los estudiantes de escuelas 100 secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Álgebra I Página 12 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 41% 2008: 36% 2009: 33% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

15 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 13 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 32% 34% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un ocho por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 19% 25% California. 24% 25% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 37% 286 GÉNERO: Alrededor de un nueve por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 28% 319 Competente en inglés 33% 517 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 27% 88 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 25% 164 INGRESOS: Alrededor de un diez por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 35% 441 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 26 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 33% 580 demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 17 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 28% 390 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 38% 177 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

16 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 34 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 25 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Geometría Página 14 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 31% 2008: 33% 2009: 34% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

17 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 15 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 62% 96% DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 15 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 43% 95% 47% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 66% 278 GÉNERO: Alrededor de un nueve por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 57% 308 Con dominio del inglés 67% 517 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 19% 70 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 40% 140 INGRESOS: Alrededor de un 28 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 68% 447 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 24% 33 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 64% 554 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 55% 365 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 73% 184 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

18 Página 16 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 97% 2008: 94% 2009: 96% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

19 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 17 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA 60% 47% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 18 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. 37% 37% 42% 36% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 61% 408 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 58% 439 Con dominio del inglés 66% 719 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 23% 128 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De bajos ingresos 44% 283 INGRESOS: Alrededor de un 23 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de bajos ingresos 67% 564 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 22% 45 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 61% 802 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Filipino DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 Latino/hispano 52% 545 Blanco/otro 73% 237 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

20 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Alrededor del 47 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Biología Página 18 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 40% 2008: 49% 2009: 47% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

21 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 19 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 52% 96% DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un siete por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de 40% 95% California. 45% 95% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 55% 278 GÉNERO: Alrededor de un siete por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 48% 283 Con dominio del inglés 56% 472 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 29% 87 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 35% 163 INGRESOS: Alrededor de un 23 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 58% 397 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje 10% 31 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no 54% 530 están diseñadas para evaluar el progreso de estudiantes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 16 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 44% 377 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 66% 146 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

22 Página 20 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Otras mediciones de los logros estudiantiles Nuestro personal se asegura que todos los estudiantes estén recibiendo una educación constantemente eficaz usando evaluaciones comunes dentro de las áreas de la base de ingles, matemáticas, estudios sociales, ciencia, y de un idioma extranjero. En cada uno de estos temas los estudiantes toman pruebas comunes para medir su comprensión del tema. Basado en los resultados de los asesoramientos, los maestros se reúnen para hablar sobre estrategias efectivas de instrucción al igual de estándares que se necesitan ser ensenado de nuevo. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Ciencias naturales Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2007: 97% 2008: 96% 2009: 96% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2007, 2008 y 2009.

23 Página 21 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL El La Serna ofrece una clase de preparación de SAT para preparar a estudiantes para la prueba en la primavera. La asistencia es voluntaria. Sin embargo, los estudiantes y los padres del noveno y décimo grado deben de asistir a una clase de asesoramiento en cuyo caso los consejeros desarrollan un plan de cuatro años para el estudiante, y dan un repaso de los requisitos de la graduación de la escuela secundaria y los requisitos de entrada a la Universidad. Los estudiantes se reúnen con su consejero para repasar la selección de cursos y progresos constantemente. Los representantes de la Universidad visitan la escuela rutinariamente. Invitamos a los padres y estudiantes a la noche de presentación informativa, tales como Noche de Información de Universidades, repaso de aplicaciones de la Universidad Estatal de California y los Talleres de Ayuda Financiera. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT oral Examen SAT matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito 49% 45% 40% FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Durante el año académico , el 49 por ciento de los estudiantes de La Serna tomó el SAT, en comparación con el 40 por ciento de los estudiantes secundarios en California. Los estudiantes de La Serna obtuvieron un puntaje de 485 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de La Serna obtuvieron un puntaje de 506 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de La Serna obtuvieron un puntaje de 480 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 493 puntos de los estudiantes de todo el estado.

24 Preparación para la universidad y asistencia universitaria Página 22 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Graduados de 2008 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Estudiantes que asisten a la UC Estudiantes que asisten a la CSU Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California 47% 34% 36% 8% 9% 8% 15% 13% 13% 38% 35% 32% FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2008 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del informe Professional Assignment Information Form (PAIF) de octubre, Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias. En el año , 47 por ciento de los estudiantes graduados de La Serna tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 36 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2008 en La Serna, 61 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 52 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el ocho por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 38 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

25 Página 23 Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 9% 5% 4% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos. Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 13 cursos diferentes que se ven en la tabla. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN Computación Inglés Lengua extranjera Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Total ,187 FUENTE: CBEDS PAIF, octubre 2008.

26 Resultados de los exámenes de AP, Página 24 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 22% 29% 26% % 52% 57% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En La Serna, el 22 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 26 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.8 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO DEL ESTADO % 50% 52% % 51% 53% % 46% 49% Matemáticas % 55% 53% % 50% 51% % 50% 50% Respuestas a las preguntas frecuentes sobre FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

27 Resultados del CAHSEE por Subgrupo INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS Página 25 NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 42% 29% 29% 36% 41% 23% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático 33% 13% 53% 20% 13% 67% Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A Latino/hispano 48% 29% 24% 38% 43% 19% De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) 28% 31% 41% 33% 40% 27% Estudiantes masculinos 47% 27% 26% 33% 41% 26% Estudiantes femeninos 36% 31% 33% 40% 41% 19% Con desventaja socioeconómica 34% 33% 33% 25% 48% 27% Estudiantes de inglés 61% 22% 18% 33% 45% 22% Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes 90% 10% 0% 90% 10% 0% N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

28 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2009 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE para las clases del 2007 y 2008, así como información adicional por género, origen GRUPO étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2008) NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO Todos los estudiantes 93% 79% Afro americano 88% 81% Indo americano o Nativo de Alaska 100% 74% Asiático 93% 98% Filipino 80% 80% Latino/hispano 90% 78% De las islas del Pacífico 20% 20% Blanco (no hispano) 96% 89% Con desventaja económica 100% 81% Estudiantes de inglés 75% 57% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 26 64% 46%

29 Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduados El La Serna ofrece el asesoramiento académico, personal, vocacional, y circunstancial. Los estudiantes que requieren la educación alternativa pueden transferirse a Sierra Vista, que es una escuela de los estudios independiente, o a la escuela de continuación de la Escuela Frontier. Cada escuela tiene criterios específicos a su programa. Los estudiantes pueden obtener créditos con la inscripción en clases de la escuela de adulto mientras que siguen inscritos en la escuela secundaria comprensiva. Los estudiantes que transfieren a Sierra Vista o a FACTOR CLAVE Tasa de deserción (un año) NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO % 5% 4% % 5% 4% % 4% 3% Tasa de graduación (cuatro años) Página % 82% 85% % 80% 85% % 80% 87% FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del censo CBEDS de octubre de Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Frontier pueden volver a nuestra escuela cuando estén listos. Supervisamos a estudiantes que no están teniendo éxito en estos programas, registramos datos, y enviamos informes a la escuela que les corresponde a través de la oficina del distrito. TASA DE DESERCIÓN: Nuestra tasa de deserción en los tres años anteriores aparece en la tabla. Ahora contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2008 no se había vuelto a inscribir en la escuela para el año Identificar los casos de deserción ha sido difícil porque los estudiantes no expresan los motivos por los cuales abandonan la escuela o no dicen a donde se van. Los distritos escolares han empezado a utilizar el sistema de Identificación Estatal del Estudiante (Statewide Student Identifiers, SSID) que mejorará su capacidad para encontrar a los estudiantes que dejan de asistir a la escuela. Este sistema también les sirve a los distritos para identificar estudiantes que fueron considerados como desertores en una escuela pero que en realidad fueron matriculados en un distrito diferente. Estos datos también le permiten al CDE identificar estudiantes que han sido reportados por un distrito escolar como estudiantes transferidos a otro distrito escolar de California, pero que no se encuentran matriculados en ninguna escuela. Ahora, estos estudiantes se cuentan como casos de deserción y no como transferencias. Se necesitarán un par de años para que los datos sean completamente precisos, porque necesitamos rastrear a los estudiantes desde que entran a la secundaria. Una vez este sistema de rastreo haya sido utilizado por cuatro años, nuestra información será más precisa. TASA DE GRADUACIÓN: La tasa de graduación es una estimación del éxito de nuestra escuela para mantener a los estudiantes en la escuela. También se usa en la ley NCLB para determinar el Progreso Anual Adecuado (AYP) y es una parte de la forma en la que California determina el Índice de Rendimiento Académico (API) de una secundaria. La fórmula sólo provee una estimación aproximada de la tasa de terminación, en el mejor de los casos, ya que el cálculo depende de los conteos de deserción que son imprecisos. El Departamento de Educación de California (CDE) advierte que es probable que este método dé una tasa de graduación estimada que sea demasiado alta.

30 Preparación profesional Proveemos preparación de carrera con ofrendas de numerosos cursos. Los estudiantes se pueden inscribir en los cursos que se requiere para la entrada a la Universidad de California (conocida como los requisitos de A-G) y preparar a estudiantes para la admisión general o las carreras especificas, tales como medicina o ingeniería. Además, los cursos vocacionales están disponibles para proporcionar introducción a varias carreras. Estos cursos se integran con cursos académicos usando asignaciones de lectura y escritura. La exploración laboral es un componente del plan de cuatro años al fijar metas para el estudiante. Los estudiantes pueden también prepararse inscribiéndose en experiencia laboral, programa del colegio comunitario y el programa ocupacional regional. FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. Página 28 NUESTRA ESCUELA Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 912 estudiantes en cursos de educación vocacional. Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas % 67%

31 Página 29 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En La Serna, el 88 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 86 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 287 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En La Serna, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO 88% 82% 86% Estudiantes de inglés 12% 18% 14% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Español 90% 89% 84% Vietnamita 2% 1% 2% Cantonés 0% 1% 1% Miao 0% 0% 2% Filipino/tagalo 0% 1% 1% Coreano 1% 2% 1% Khmer/camboyano 0% 1% 1% Todos los demás 7% 5% 8% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Orígenes étnicos La mayoría de los estudiantes de La NUESTRA DEL Serna se identifican como latinos/ hispanos. De hecho, hay cerca de dos veces más estudiantes latinos/hispanos ORÍGENES ÉTNICOS Afro americano ESCUELA 1% CONDADO 10% 8% que blancos/americanos europeos/ Americano asiático/ 4% 12% 12% otros, que es el segundo grupo étnico de las islas del Pacífico en número de estudiantes en La Serna. Latino/hispano 65% 60% 45% El estado de California permite a sus Blanco/euro americano/otro ciudadanos escoger más de una 30% 19% 34% identidad étnica, o seleccionar FUENTE: Censo CBEDS de octubre, Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. multiétnico o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DEL ESTADO

32 Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $39,220 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En La Serna, el 20 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 46 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 20% 56% 46% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad Página 30 70% 47% 56% 35% 27% 32% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Los padres de 70 por ciento de los estudiantes de La Serna han asistido a la universidad y el 35 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 69 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

33 Página 31 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón El promedio de alumnos por salón en La Serna varía en los diferentes cursos de un mínimo de 27 estudiantes a un máximo de 33. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 28. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias en el estado es de 28 estudiantes. La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. Seguridad El director auxiliar, nuestro decano de estudiantes, y nuestros supervisores de la escuela supervisan el plantel escolar por 30 minutos antes de que las clases comiencen y por 30 minutos después de la salida. Un oficial de policía también visita a diario la escuela y ha reducido grandemente incidentes de la violencia y de la posesión de drogas en nuestra escuela. Los visitantes deben registrarse en la puerta delantera. Tenemos un plantel cerrado excepto el viernes, cuando permitimos que los estudiantes con buen comportamiento y buena situación académica almorzar fuera de la escuela. Revisamos nuestro plan de la seguridad de la escuela anualmente. El plan incluye los procedimientos para las emergencias, las rutas de salida, y los inventarios de fuentes de emergencia. Hacemos el plan disponible en la página de la red de nuestra escuela y mantenemos copias en la oficina para los padres. Compartimos el plan con todo el personal durante una reunión en toda la escuela. Practicamos simulacros de incendio, terremoto y encerramiento cada año para el personal en la preparación de emergencia. Disciplina Se espera que los estudiantes adopten una conducta Madura y responsabilidad en nuestro campus, en nuestros salones de clase, y en todas las funciones escolares. Las consecuencias por una pobre conducta incluyen apoyo psicológico, advertencias, detención, suspensión en casa, y expulsión. Les brindamos a los estudiantes una formación en habilidades para la vida, tales como resolución de conflictos, manejo del tiempo, y manejo de la ira. A veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inglés Historia Matemáticas Ciencias FUENTE: El censo CBEDS de octubre de Los promedios del condado y del estado solamente representan a las escuelas secundarias. SUSPENSIONES Y EXPULSIONES Suspensiones por cada 100 estudiantes NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO DEL ESTADO Expulsiones por cada 100 estudiantes FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los datos representan incidentes, no el número de alumnos implicados. Los promedios del distrito representan a las escuelas secundarias solamente. que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente. Durante el año escolar , tuvimos 78 incidentes de suspensión. Tuvimos cinco incidentes de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes.

34 Página 32 Tareas La tarea es una parte vital del proceso de aprendizaje para cada estudiante en la Secundaria Serna. Es una extensión del contenido del curso y es parte de la calificación final. Nuestros profesores asignan tareas regularmente. Las metas y los objetivos del curso influyen en el tipo y la longitud de los trabajos escolares. Los profesores han creado sitios Web, muchas de las cuales incluyen próximos trabajos escolares para informar a los estudiantes y a los padres de las expectativas de la clase. Calendario y horario escolar La Secundaria La Serna está en sesión 180 días al año. Las clases inician a las 8 a.m. El timbre final suena a las 2:50 p.m. También ofrecemos clases del periodo cero que empiezan a las 6:54 a.m. Brindamos programas extracurriculares extensivos que incluyen deportes, música, artes escénicas, y los clubes. La mayoría de los programas extracurriculares están planeados después de la jornada escolar regular y en los fines de semana. Participación de los padres La Serna es afortunada en tener muchos padres activos e involucrados en nuestra escuela. El PTSA es una parte vital de la escuela y los padres ofrecen muchas horas de su tiempo y proporcionar ayuda en los exámenes, en los almuerzos del personal y vender materiales escolares en nuestro almacén estudiantil. El PSAT es también una rama importante en la recaudación de fondos de la escuela que ayuda a proporcionar materiales tales como fuentes del desastre para nuestro programa del estado de preparación de emergencia. Mas allá del PTSA, los amigos de La Serna proveen una fuerte organización financiera, recaudan fondos para los programas atléticos, extracurriculares y académicos. La persona de contacto para los padres que quieran involucrarse en La Serna es nuestro director, el Dr. Drew Passalacqua. Favor de llamarle para obtener información.

35 Página 33 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección Dr. Drew R Passalacqua está en su primer año como director. Él tiene ocho años de experiencia como Administrador Escolar y cinco como profesor. Los profesores y los administradores participan en la toma de decisión en la escuela con la Mesa Directiva. Los profesores determinan métodos educacionales en equipo, y el personal entero desarrolla programas de entrenamiento de personal. Nuestro consejo del sitio de la escuela (SSC), incluye a los padres como miembros así como profesores y administradores, y el papel del PTSA forman una clave importante en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes. Experiencia y educación del maestro FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Experiencia en la enseñanza Promedio de años en la enseñanza 12% 12% 13% Maestros nuevos Maestros que poseen una maestría (MA) o un título más alto Maestros que poseen sólo una licenciatura (BA) Porcentaje de maestros con uno o dos años de experiencia Porcentaje que posee una maestría o un título más alto otorgado por una universidad de posgrado Porcentaje de maestros cuya graduación más alta es una licenciatura, otorgada por una universidad con programas de cuatro años 5% 13% 12% 54% 45% 41% 46% 55% 59% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Alrededor del cinco por ciento de nuestros maestros tiene menos de tres años de experiencia en la enseñanza, lo cual está por debajo del porcentaje de maestros nuevos en otras escuelas secundarias de California. Nuestros maestros tienen, en promedio, 12 años de experiencia. Alrededor del 46 por ciento de nuestros maestros tienen un título de licenciatura de cuatro años de estudio en una universidad. Alrededor del 54 por ciento han obtenido un título superior o igual al de maestría.

36 Credenciales que poseen los maestros Página 34 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Maestros con credenciales completas Maestros con credencial de aprendiz Personal con permiso de emergencia Maestros con exenciones Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje del personal con credencial de internado Porcentaje del personal con permisos de emergencia Menor nivel de acreditación que usan los distritos cuando no tienen otra opción 99% 93% 94% 2% 6% 5% 0% 2% 3% 0% 0% 1% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros rellenan este formulario durante el censo CBEDS. Los porcentajes del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Un maestro puede tener más de una credencial. Por esta razón, es posible que la suma de todas las credenciales exceda el 100 por ciento. Alrededor del 99 por ciento del personal educativo de La Serna posee credenciales completas. Este número está por encima del promedio de todas las escuelas secundarias del estado. Alrededor del dos por ciento del personal educativo de La Serna posee credenciales de aprendiz, que se reservan para aquellos maestros que se encuentran en el proceso de terminar su capacitación como maestros. En comparación, el cinco por ciento de los maestros de las escuelas secundarias de todo el estado posee credenciales de aprendiz. Nadie en el personal educativo posee permisos de emergencia. Muy pocos maestros de las escuelas secundarias poseen esta autorización en todo el estado (sólo el tres por ciento). Todo el personal educativo de La Serna posee la credencial para enseñar una sola materia en escuelas intermedias y secundarias. Este número es equivalente al promedio de las escuelas secundarias en California. Se pueden encontrar tres años de datos acerca de las credenciales de los maestros en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

37 Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados Página 35 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros sin credenciales completas 1% N/A 0% 3% 12% 13% 1% 7% 6% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF) de octubre de Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. Véanse los detalles para álgebra y ciencias en la tabla de Enseñanza fuera de campo. Alrededor del tres por ciento de nuestros cursos esenciales los enseñaron maestros que estaban enseñando por fuera de su campo de experiencia, en comparación con el 13 por ciento de los cursos esenciales que enseñaron los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Alrededor del uno por ciento de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas, en comparación con el seis por ciento de los maestros de las escuelas secundarias en todo el estado.

38 Enseñanza fuera de campo detallada por áreas de estudio seleccionadas Página 36 CURSOS ESENCIALES DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA DEL CONDADO DEL ESTADO Inglés Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Porcentaje de cursos de inglés enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de matemáticas enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de ciencias enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso Porcentaje de cursos de ciencias sociales enseñados por maestros faltos de credenciales apropiadas para el curso 2% 11% 11% 0% 9% 12% 0% 11% 16% 4% 18% 17% FUENTE: Professional Assignment and Information Form (PAIF), octubre de Los maestros llenan este formulario durante el censo CBEDS. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. Esta información detallada muestra la distribución de la enseñanza fuera de campo impartida en cada área de las materias esenciales. Por favor, refiérase al Almanaque de Datos al final de este informe para información sobre los últimos tres años. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. El CDE ha dividido las escuelas del estado en cuatro grupos (cuartiles), basándose en el porcentaje de familias que cumplen los requisitos y solicitan recibir almuerzos gratis o a precios reducidos. El primer cuartil consiste en las escuelas que tienen el mayor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. El cuarto cuartil consiste en las escuelas con el menor número de estudiantes que reciben almuerzos subvencionados. Comparamos los cursos y los maestros asignados a cada grupo de escuelas para ver qué tan diferentes son en cuanto a la asignación de maestros altamente calificados. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas cuya mayoría de estudiantes son de bajos ingresos Escuelas con la menor cantidad de estudiantes de bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Primer cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Cuarto cuartil de escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO El promedio de cursos no enseñados por un maestro altamente calificado en nuestro distrito es del tres por ciento, en comparación con el uno de todo el estado. Para las escuelas que tienen el porcentaje más bajo de estudiantes que reciben almuerzos gratuitos o a un precio reducido, este factor es del uno por ciento, en comparación con el cero por ciento de todo el estado. 3% N/A 1%

39 Desarrollo del personal El personal de Escuela Secundaria La Serna trabaja en colaboración para identificar áreas de necesidad en toda la escuela y planean actividades de desarrollo para alcanzar esas necesidades. La Serna uso tres días de instrucción para alinear nuestro plan de estudio con estándares del estado. Los profesores también utilizan este tiempo para desarrollar guías de establecimiento al paso de modo que los estudiantes que toman las mismas materias con diversos profesores estén recibiendo un plan de estudios consistente. Los profesores también tienen la oportunidad de compartir las mejores practicas con uno al otro de repasar datos de evaluación para determinar programas efectivos. Evaluación y mejoramiento de los maestros Los administradores evalúan formalmente a profesores ya sea anualmente o cada tres años, dependiendo de la experiencia del profesor y de su eficacia. Más allá del proceso formal de la evaluación, los administradores y los encargados de los departamentos visitan a cada profesor a través del año. Asignamos a un profesor mentor y los profesores que se identifican mientras que necesitan ayuda adicional y proporcionamos la oportunidad para aquellos que tomen cursos de aprendizaje adicionales. La escuela tiene días de comienzo atrasado que proveen a los profesores tiempo de reunirse para mejorar el plan de estudios y de instrucción. Maestros sustitutos Somos afortunados tener abundancia de profesores substitutos calificados que proporcionan continuidad y la consistencia de la instrucción cuando un profesor está ausente. Si no podemos encontrar un substituto o hay una necesidad de sustituir a alguien por solamente un período o dos, nuestros profesores regulares asisten a la enseñanza durante sus períodos de la conferencia. Personal especializado Nuestra escuela puede emplear trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. La mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. Sus horarios cambiarán según cambien las necesidades de los estudiantes. Por estas razones, el conteo del personal que aparece aquí, puede ser diferente del conteo proporcionado para el día de hoy en esta escuela. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene seis consejeros de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 405 estudiantes. Sólo como referencia, los distritos de California emplean alrededor de un consejero académico por cada 412 estudiantes de las escuelas secundarias del estado. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 6.0 Bibliotecarios 0.0 Psicólogos 0.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.0 Especialistas en recursos 5.2 FUENTE: El censo CBEDS de octubre de Página 37

40 Programas y personal especializados Para proveer a los estudiantes una variedad de servicios, empleamos a varios miembros especializados. Los empleados de tiempo completo incluyen a cinco consejeros, a un decano, y un psicólogo. Además, tenemos un especialista de intervención, un coordinador del plan de estudios, y un consejero para la universidad. Todos los miembros del personal colaboran para desarrollar un programa sistemático de intervención para ayudar a estudiantes ser sus mejores. EDUCACIÓN PARA ESTUDIANTES SUPERDOTADOS Y TALENTOSOS (GIFTED AND TALENTED EDUCATION, GATE): Nuestros coordinadores del programa GATE trabajan cercanamente con los padres y los profesores para proveer a los estudiantes GATE una valiosa experiencia educativa. Los estudiantes GATE pueden tomar cursos AP y de honor en La Serna. Además de cursos avanzados, los estudiantes de GATE pueden participar en una variedad de actividades de bellas artes y co-curriculares. Los estudiantes GATE tanto como sus padres pueden tomar parte en los talleres nocturnos durante el año escolar. PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL: El departamento de la educación especial de la Escuela Secundaria La Serna tiene once profesores de tiempo completo: cinco especialistas de recursos, cuatro profesores de clase de días especiales/ Discapacidades de Aprendizaje y dos profesores para la clase de días especiales/ Incapacitados Severamente y 24 ayudantes educacionales de medio tiempo. Las clases en el departamento de la educación especial cubren todas las áreas académicas. Cuando es apropiado el profesor de recursos trabaja en colaboración con el profesor de educación general. También ofrecemos un curso en habilidades del estudio, así como un centro de recursos disponible en cada período para el uso de los estudiantes. Página 38 PROGRAMA DE ESTUDIANTES DE INGLÉS: Tenemos un director, dos (inglés/español) especialistas/asistentes educacionales, un empleado de oficina de tiempo complete y 15 profesores trabajando con nuestros Estudiantes Aprendices de Inglés. Nuestros Aprendices de Inglés recién llegados pasan dos horas diarias en el Desarrollo del Lenguaje Ingles como segunda lengua. Para el resto de sus materias aprenden con un profesor que utilice las estrategias específicas que hace la materia comprensible en ingles o en su primer idioma. Mientras los estudiantes vayan mejorando en el inglés van tomando cursos en el programa general. Todas las clases usan materiales del estado que alcanzan los estándares estatales y todos los maestros están acreditados.

41 Página 39 RECURSOS Edificios La Escuela Secuundaria La Serna abrió en La escuela tiene 84 estaciones de salones incluyendo 7 laboratorios de computación, una biblioteca, un gimnasio y casilleros de hombres y mujeres, salón de banda, cafetería y edificios de talleres. A través de los años hemos agregado salones portátiles para acomodar el crecimiento de estudiantes y para reunir estudiantes temporalmente durante la construcción. La Escuela Secundaria La Serna continúa el trabajo de modernizar cada clase de la escuela. El año pasado fue completada la modernización de los edificios de música y cafetería. El trabajo de construcción ha comenzado en nuestros edificios de cerámica y talleres. La segunda fase de renovación de nuestro Zona de Receso ( Quad ) está en proceso. La remodelación de salones incluye alumbramiento, ventanas, techos, pisos y el alambrado para la tecnología. Modernizamos los baños de los estudiantes en todos los edificios terminados y todos los edificios modernizados obedecen el acta Americana de incapacidades. El distrito mantiene su mayor prioridad en limpieza, seguridad y escuelas funcionales. El personal de mantenimiento del distrito completa las reparaciones en un tiempo adecuado. Los conserjes limpian y surten los baños diariamente, y todos los lavados funcionan. En un suplemento de este informe en Internet, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca La biblioteca está abierta durante el día escolar. Contiene una colección grande de los materiales impresos que apoyan el plan de estudios, junto con una selección variada de la ficción actual. La colección es actualizada a través del año. Las computadoras están fácilmente disponibles para tener acceso al Internet y al Catalogo en línea. Los estudiantes pueden visitar la biblioteca con su clase o en su propio tiempo. Computadoras Las computadoras son accesibles a los estudiantes en seis diversos laboratorios, en nuestra biblioteca de la escuela, y en dos de los laboratorios portable de Mac y un laboratorio portable de Dell. Los estudiantes pueden hacer proyectos de investigación sobre el Internet así como presentaciones de las multimedia en la sala de clase. Los estudiantes demuestran muchos de sus Resultados de Aprendizaje Previstos por toda la escuela (metas específicas del distrito para cada grado) que usan tecnología. Cada profesor tiene una computadora en su sala de clase con el acceso al Internet y al correo electrónico. Los profesores pueden utilizar los programas de la habitación del Microsoft Office para preparar pruebas, diseñar lecciones, y para seguir los grados de los estudiantes. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en Internet indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

42 Página 40 Plan de estudios Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de contenido temático para cada materia de cada grado. Laboratorios de ciencias En el enlace que se da a continuación, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

43 Página 41 GASTOS DE LA ESCUELA Durante el año escolar utilizamos fondos estatales y federales para proveer cursos de tutoría después de clases; materiales suplementales para el Desarrollo del Lenguaje Inglés como segunda lengua (conocido en ingles como ELD), los estudios sociales y los cursos de matemáticas dentro del programa de desarrollo de la lengua; desarrollo de personal y asistencia de conferencia, los maestros siguieron recibiendo el Entrenamiento para Herramientas Académicas de Lenguaje Secundario y asistieron al Instituto de Reforma de Escritura para la Enseñanza de Excelencia. También utilizamos estos fondos para apoyar mejorías en la tecnología, incentivos al estudiante, paseos de estudiantes y fondos financieros para los salarios de los empleados y beneficios. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,294 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y el director. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $5,088 $6,214-18% $5,495-7% Fondos restringidos ($/estudiante) $1,693 $2,577-34% $3,099-45% TOTAL ($/estudiante) $6,781 $8,791-23% $8,594-21% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros $7,079,080 $1,718,691 $8,797,771 57% Salarios de otro tipo de personal $1,328,733 $807,294 $2,136,027 14% Beneficios $2,425,537 $751,452 $3,176,989 20% Libros y suministros $236,721 $155,533 $392,254 3% Sustitución de equipos $0 $89,155 $89,155 1% Servicios y apoyo directo $602,034 $361,032 $963,066 6% TOTAL $11,672,105 $3,883,157 $15,555,262 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

44 Página 42 Compensación por miembro del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que cobran nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 110 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $68,996 $75,991-9% $69,840-1% Beneficios de jubilación $6,481 $7,229-10% $6,876-6% Beneficios sanitarios y médicos $9,027 $9,704-7% $10,978-18% Otros beneficios $1,971 $2,200-10% $ % TOTAL $86,475 $95,124-9% $88,147-2% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. Compensación total de maestros ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. CATEGORÍA TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $7,589,525 80% Beneficios de jubilación $712,953 7% Beneficios sanitarios y médicos $992,931 10% Otros beneficios $216,804 2% TOTAL $9,512,213 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Información para la Educación Básica de California (CBEDS) (censo de octubre de 2008); el censo de idiomas (marzo de 2009); las Pruebas de Aprovechamiento de California y las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2009); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2009, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2009). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/15937

45 La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 43» Adecuación de los recursos claves Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

46 Página 44 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 12 de enero de Teacher was out on Maternity Leave for 6 weeks.

47 Página 45 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 12 de enero de 2010.

48 Página 46 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? OFICIALMENTE ADOPTADOS? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Esta información se recabó el jueves, 01 de octubre de Materials adopted for Health Science are in a teacher binder. Teachers run appropriate materials from the binder to cover health standards.

49 Página 47 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Buena Ningunos problemas evidentes. Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Buena Ningunos problemas evidentes. Sistema de Alcantarillas Buena Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Buena Ningunos problemas evidentes. Infestacion de Plagas Buena Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Buena Ningunos problemas evidentes. Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Buena Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Buena Buena K107: Missing Fire Extinguisher. L106: Missing Fire Extinguisher. To be supplied immediately. Ningunos problemas evidentes.

50 Página 48 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Materiales Inflamables, etc.) G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Buena Ningunos problemas evidentes. Techos Buena Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Buena Ningunos problemas evidentes. Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Buena Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 01 de febrero de 2010 por Robert Whittenberg (Director of Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el viernes, 22 de enero de No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 01 de febrero de 2010.

51 Página 49 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Biology-P Sí Sí Biology-HP Sí Sí Biology-AP Sí Sí Biological Concepts-P Sí Sí Human Anatomy Sí Sí Chemistry-P Sí Sí Chemistry-HP Sí Sí Chemistry-AP Sí Sí Physics-P Sí Sí Physics-HP Sí Sí Earth Science - P Sí Sí Notas BIOLOGÍA QUÍMICA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 13 de enero de 2010.

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53 La Serna High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 51» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información en más detalle que el Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC) y de los datos que informan sobre más de un año. Los hechos y estadísticas son presentados en forma de tablas, sin texto narrativo.