Fremont Primary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Calipatria Unified School District

Transcripción

1 Fremont Primary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Fremont Primary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela primaria de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela 401 W. Main St. Calipatria, CA Directora: Susan K. Casey Teléfono: (760) Cómo contactar al distrito 501 West Main St. Calipatria, CA Teléfono: (760) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA Phone: (415) Publishing 20/20

3 Fremont Primary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje de la directora Los miembros de la Fremont Primary School se sienten muy orgullosos de los logros de sus alumnos y de las relaciones que con ellos desarrollan a lo largo de todo el año escolar. Nuestros alumnos alcanzaron los requisitos de los objetivos del Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) en matemáticas a traves de safe harbor. El rigor académico es una parte integral del éxito de nuestros alumnos, junto con un ambiente diseñado para apoyar el crecimiento único de cada alumno en particular. Nuestra escuela abarca del kínder hasta el cuarto grado; por esta razón, ponemos el énfasis en áreas como lectura, escritura, artes del lenguaje y matemáticas. Hemos implementado el programa Pearson Reading Street para artes del lenguaje, Houghton Mifflin para matemáticas y estudios sociales, además del programa de ciencia de Houghton Mifflin. Además, complementamos nuestros programas obligatorios de lectura y matemáticas con programas adicionales, que incluyen el programa de lectura en fonética Sing, Spell, Read and Write: Phonics, Accelerated Reader y Accelerated Math. Después de la escuela, los estudiantes de primero a cuarto grado tienen la oportunidad de participar en nuestro programa de extensión del día escolar, After School Education and Safety (ASES), que les brinda muchas formas de mejorar su rendimiento académico. Ofrecemos programas de apoyo extracurriculares de lectura, lenguaje y matemáticas, además de clases individuales para las tareas. Contamos con personal certificado y clasificado que respalda nuestros programas de extensión del día escolar. Los padres son una parte esencial de todos nuestros esfuerzos y los invitamos a que integren nuestro Consejo Escolar y nuestro Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés. Estamos ansiosos por trabajar con ustedes y con los estudiantes de la escuela para lograr otro año de éxito académico! Rango de grados y Calendario escolar K 4 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 840 Promedio del condado: 769 Promedio del estado: 810 Inscripción estudiantil 368 Promedio del condado: 492 Promedio del estado: 534 Susan K. Casey, DIRECTORA

4 Página 2 Logros principales Con un puntaje de 840, Fremont Primary School continúa superando la meta del Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) establecida en 800. Nuestro API aumentó en seis puntos respecto al año anterior. El laboratorio de cómputo continúa siendo utilizado durante el día y educativo durante el Programa después de clases. El personal elogia todas las experiencias de aprendizaje y los logros que el laboratorio ofrece a los estudiantes. Alcanzamos nuestro objetivo de Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) en matemáticas a través del cálculo safe harbor, pero nos quedamos cortos en artes del lenguaje inglés para todos los subgrupos. No logramos los objetivos del Título III (Title III) sobre crecimiento anual y de aquellos estudiantes que deben lograr el nivel de dominio en inglés. El Programa ASES ha permitido que muchos estudiantes experimenten la música y toquen en asambleas locales. Hemos trabajado con el Imperial County Sherriff s Department para enseñar a los estudiantes los peligros del abuso de alcohol y drogas y para promover la participación de la comunidad y la experiencia de liderazgo a través de las Girl Scouts. Fremont Primary recibió el California Business for Education Excellence Award para los años 2009 y Este premio reconoce a las escuelas por su alto rendimiento en STAR cada año. Enfoque para mejorar Continuar utilizando y aumentando el programa de motivación de lectura Accelerated Reader por computadora con todos los estudiantes. Continuar utilizando el programa de matemáticas Accelerated Math por computadora con los estudiantes de segundo a cuarto grado. Continuar con nuestros programas de extensión del día escolar y nuestras clases complementarias para los estudiantes que necesitan asistencia adicional en lectura y artes del lenguaje. Continuar el programa Step Up to Writing y aumentamos el programa de escritura para incluir Traits para escritura en los grados uno a cuatro. Continuar mejorando las estrategias de escritura para todos los estudiantes en el salón de clases y en programas extracurriculares. Continuar mejorando la fluidez de lectura, la comprensión y el aprendizaje progresivo del inglés de los estudiantes utilizando el adoptado Language Arts, Reading Street, de Pearson Education. Continuar enseñando Aprendizaje Progresivo del Inglés en un tiempo consistente durante la jornada y crear grupos de enfoque en base al nivel de los estudiantes en la Prueba para Medir el Aprendizaje Progresivo del Inglés de California (California English Language Development Test). Continuar usando English in a Flash en la clase y en el laboratorio de computadoras para mejorar el desarrollo del vocabulario de nuestros Estudiantes de inglés. Implementar el programa complementario basado en los Estándares Básicos Comunes de California en el programa después de clases en los grados uno a cuatro. Ayudar a mejorar la asistencia usando Sharp, un programa de asistencia perfecta. Los estudiantes recibirán tarjetas de colección de animales semanalmente por asistencia perfecta y a tiempo. Tendremos un sorteo semanal para un animal relleno pequeño y sorteos trimestrales para animales grandes. Nuestro objetivo es tener una asistencia del 97 por ciento o mejor cada mes. Realizamos sorteos semanales de animales de peluche pequeños y sorteos trimestrales para animales de peluche más grandes. El personal y los padres se dedican a mejorar las relaciones y a aumentar el Tiempo en la Tarea (Time on Task) en el salón.

5 Página 3 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, CALIFORNIA API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar Alcanzamos el objetivo de escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California crecimiento para el año Sí (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los escolar previo resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Calificación del API 840 Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y Crecimiento alcanzado para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California desde el año anterior +6 (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 Alcanzamos los objetivos y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo de crecimiento del Sí menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse subgrupo* en la página Web del CDE. FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en El API de Fremont fue 840 (de 1000). Este es un aumento de 6 puntos diciembre de comparado con el API del año pasado. Todos los estudiantes se *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 834. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas primarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 6 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 10 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). Logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 48 por ciento de las escuelas primarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

6 Página 4 API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA PROMEDIO ESTATAL SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Latino/hispano Blanco/otro De bajos ingresos Estudiantes de inglés Estudiantes discapacitados FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

7 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con 13 de 17 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con cuatro áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para alcanzar el AYP, las escuelas primarias e intermedias deben cumplir con tres requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor a los niveles de Competencia de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA), y la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA): 89.2 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 89.5 por ciento en el examen de matemáticas. Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, el 95 por ciento del estudiantado debe tomar las pruebas estandarizadas necesarias. Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que reportar sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 Página 5 de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP por dos o más años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de enseñanza individual. No Sí No Sí No Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe de responsabilidad, Accountability Progress Report, de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

8 Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE TOMÓ LA PRUEBA CST, CMA O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? FUE EL 89.2% DE LOS ESTUDIANTES CALIFICADO COMO COMPETENTE O AVANZADO EN LA CST, CMA O CAPA? MATEMÁTICAS TOMÓ LA PRUEBA CST, CMA O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? FUE EL 89.5% DE LOS ESTUDIANTES CALIFICADO COMO COMPETENTE O AVANZADO EN LA CST, CMA O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

9 Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela primaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela primaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 53% 55% 54% 57% 59% 57% MATEMÁTICAS Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela primaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 79% 67% 75% 63% 64% 63% CIENCIAS Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela primaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A N/A 57% 59% 58% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

10 Página 8 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.

11 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 53% 95% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela primaria de tipo medio 47% 94% de California. 57% 94% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 50% 117 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 56% 99 Con dominio del inglés 61% 126 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 41% 90 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 53% 216 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 8 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 55% 208 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 53% 202 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

12 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 10 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 93% 2012: 96% 2013: 95% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

13 Matemáticas En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 79% 96% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 16 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela primaria de tipo medio de California. 62% 91% 63% 91% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 79% 118 GÉNERO: El mismo porcentaje de estudiantes masculinos que femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 79% 100 Con dominio del inglés 81% 128 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 76% 90 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 79% 218 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A estudiantes que no son de familias de bajos ingresos que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 10 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 82% 208 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 79% 203 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo. La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de matemáticas en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Matemáticas Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 95% 2012: 97% 2013: 96% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

14 Ciencias En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 12 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: No se dispone de datos sobre el promedio de toda la escuela en esta prueba porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño 44% 94% como para ser significativo estadísticamente, o porque el distrito o el departamento de administración de pruebas está revisando nuestras calificaciones. 57% 93% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Con dominio del inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A para ser significativo estadísticamente. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo. El examen de estándares de ciencias fue administrado solamente a los alumnos de quinto grado. Pero claro, todos los estudiantes de todos los grados estudiaron ciencias en estas áreas: ciencias físicas, ciencias naturales, ciencias de la tierra e investigación y experimentación. Como referencia, se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Otras mediciones de los logros estudiantiles Nuestros maestros evalúan las aptitudes de los estudiantes con preguntas orales, pruebas escritas y carpetas de trabajos de los estudiantes. Evaluamos a los Estudiantes de inglés cada año con la Prueba para Medir el Desarrollo del Inglés en California (California English Language Development Test, CELDT). Evaluamos a los estudiantes de cuarto grado cada primavera con las pruebas de escritura estatales. Todos los estudiantes hacen las pruebas estándares cada primavera. Los alumnos se evalúan trimestralmente para determinar su progreso con respecto a los estándares estatales. Los miembros de personal usan estos datos para dirigir su instrucción en el interior de sus aulas particulares. Al final de cada trimestre, emitimos libretas de calificaciones e invitamos a los padres a asistir a una reunión de padres y maestros después del primer período de calificaciones. A los estudiantes que reciben educación especial y a los que reciben servicios de logopedia se les entregan informes escritos trimestrales junto con sus libretas de calificaciones.

15 Página 13 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Fremont, el 59 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 70 por ciento de los estudiantes de la escuela primaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 150 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Fremont, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. Orígenes étnicos La mayoría de los estudiantes de Fremont se identifican como latinos/ hispanos. De hecho, hay cerca de 13 veces más estudiantes latinos/hispanos que blancos, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en Fremont. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO 59% 48% 70% Estudiantes de inglés 41% 52% 30% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas primarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Español 99% 99% 84% Vietnamita 0% 0% 3% Cantonés 0% 0% 1% Miao 0% 0% 1% Filipino/tagalo 0% 0% 1% Coreano 0% 0% 1% Khmer/camboyano 0% 0% 0% Todos los demás 1% 1% 9% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas primarias. ORÍGENES ÉTNICOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Afro americano 2% 1% 6% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 0% 1% 11% Latino/hispano 90% 90% 54% Blanco 7% 6% 25% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas primarias.

16 Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Fremont, el 81 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 61 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 81% 74% 61% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad Página 14 42% 54% 58% 14% 26% 34% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas. Los padres de 42 por ciento de los estudiantes de Fremont han asistido a la universidad y el 14 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 61 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.

17 Página 15 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón Ya que los fondos para la reducción de alumnos por salón se invirtieron en los primeros grados, el número de alumnos por salón, como la mayoría de las escuelas primarias, difiere entre sí según los grados. El promedio de alumnos por salón en Fremont varía en los diferentes grados de un mínimo de 17 estudiantes a un máximo de 19. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es de 18. PROMEDIO POR GRADO DE ALUMNOS POR SALÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Kínder Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas primarias. Seguridad Nuestro personal supervisa las instalaciones escolares antes y después del horario escolar, y durante los recreos. Sólo una puerta cerca de la oficina de la escuela permanece sin llave durante el horario escolar, a fin de limitar el acceso a las instalaciones escolares. Las instalaciones de juego de la escuela cumplen con las normas de seguridad, y los maestros repasan habitualmente las normas de seguridad en los patios de recreo con los estudiantes. El estricto plan disciplinario de la escuela y el fuerte apoyo de los padres reducen las peleas y la intimidación. Al comenzar el año, enviamos a los hogares un paquete informativo para notificar a los padres acerca del procedimiento para registrarse en la oficina toda vez que deseen visitar el salón de clases de sus hijos. También reciben información de los maestros de sus hijos en la Tarde en que las familias visitan la escuela (Back to School Night). El Plan de Seguridad Escolar (School Safety Plan) se actualizó por última vez el 25 de enero de Llevamos a cabo reuniones de seguridad y simulacros de incendio (todos los meses), simulacros de terremotos (cada tres meses) y simulacros de evacuación del autobús (una vez al año). Disciplina Los maestros reciben capacitación relacionada con el plan de conducta aplicado en todo el distrito. Es posible que apliquemos una suspensión dentro y fuera de la escuela si se cometen infracciones. Cada mes nos concentramos en un rasgo positivo de la personalidad sobre el cual los estudiantes deben escribir y debatir. Luego, en una reunión mensual, los maestros entregan una mención de honor al estudiante que haya escrito el mejor ensayo. Recompensamos a los estudiantes que demuestran una conducta positiva con el Premio del Director (Principal s Award) y un certificado. En la oficina principal se exhibe su foto junto al Premio del Director. Todos los meses, nombramos a un estudiante de cada salón de clases como Buen Ciudadano del Mes y le entregamos una mención de honor en una reunión mensual. Tareas Nuestros maestros asignan tareas los lunes, martes, miércoles y jueves. Las tareas son una extensión o un repaso de lo que los estudiantes aprenden en el salón de clases. También exigimos a los estudiantes que lean o que les lean cada noche, y pedimos a los padres que revisen y firmen los registros de lectura y agendas de tarea de sus hijos cada noche. Los estudiantes pueden obtener ayuda con las tareas a través de nuestro programa de extensión del día escolar. Calendario y horario escolar El año escolar incluye 180 días de enseñanza. Las clases comienzan a las 8:10 a.m. Los niños del kínder salen a la 1:30 p.m., y los estudiantes de los grados superiores salen a las 2:45 p.m. Nuestros programas extracurriculares comienzan a las 2:45 p.m. y finalizan en diferentes horarios. Los estudiantes que participan en el programa extracurricular reciben un refrigerio, y ofrecemos a todos los estudiantes desayuno y almuerzo gratuitos. Todos los miércoles, los estudiantes salen a la 1:30 p.m. para que los maestros puedan reunirse y hacer planificaciones.

18 Página 16 Participación de los padres Consideramos a los padres como nuestros socios en la educación de sus hijos. Los padres brindan su apoyo a la escuela de diversas maneras. Participan como voluntarios en el salón de clases, asisten a nuestra Tarde en que las familias visitan la escuela (Back-to-School Night) en otoño, y respaldan nuestra política de tareas y nuestros programas extracurriculares. Recibimos un gran apoyo de los padres en nuestras reuniones mensuales de entrega de premios y en las representaciones de los estudiantes. Los directivos elegidos de nuestro Consejo Escolar y el Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés, ayudan a elaborar y revisar el plan escolar. Los padres siempre son bienvenidos en nuestra escuela. Para obtener más información acerca de cómo participar, sírvase llamar a la oficina de nuestra escuela al (760)

19 Página 17 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección Nuestra directora, Susan K. Casey, tiene seis años de experiencia como directora y otros nueve como maestra. Los maestros y administradores de nuestra escuela toman las decisiones en conjunto. Los maestros colaboran en los programas de enseñanza y en los programas complementarios de la escuela. Todos los miércoles por la tarde son los días de planificación del personal. Los temas de debate incluyen el plan de estudios, las evaluaciones, las calificaciones de las pruebas y los estudiantes que están en riesgo de atrasarse con respecto a los demás. El personal revisa y analiza los resultados de las pruebas estándares y del distrito en forma continua, a fin de incorporar mejoras en los planes y en los programas de enseñanza. Nuestro Consejo Escolar está integrado por miembros del personal, padres y administradores. Este grupo toma decisiones relacionadas con los programas y decisiones monetarias en función de las necesidades de nuestros estudiantes, y de acuerdo con el plan del plantel escolar. La junta escolar del distrito revisa el plan y le da su aprobación definitiva. Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 0% N/A 0% N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar

20 Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Página 18 CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO 2% 2% 0% Desarrollo del personal Ofrecemos seminarios de capacitación del personal durante todo el año. Hace tres años adoptamos un nuevo plan de estudios de artes del lenguaje. La formación va a seguir a lo largo de todos los años escolares que vienen. La tecnología es uno de los enfoques de nuestras capacitaciones. Los maestros aprendieron a acceder y usar nuevos componentes de los programas de Accelerated Reader y Accelerated Math, incluyendo English in a Flash. Usamos un programa de Internet llamado Data Director para recolectar y analizar datos. FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los maestros fueron capacitados sobre cómo retirar información y crear informes que ayudarán a guiar la instrucción en sus clases. Dedicamos tiempo adicional a los planes de seguridad del distrito y de la escuela, así como a la capacitación sobre resucitación cardiopulmonar (RCP) y primeros auxilios. Nuestro personal y nuestros administradores se reúnen semanalmente para analizar los planes de estudio, las evaluaciones, las estrategias de enseñanza y la planificación de las lecciones. Los maestros se reúnen mensualmente en grupos divididos por grado escolar para analizar el trabajo de los estudiantes, planificar la enseñanza y las evaluaciones para el mes siguiente. Evaluación y mejoramiento de los maestros Evaluamos a los maestros con tenencia cada dos años y a los maestros novatos todos los años a través de visitas al salón de clases. Los administradores basan las evaluaciones en los Estándares de California para la Profesión de Enseñanza, que incluyen técnicas y estrategias de enseñanza, evaluaciones, manejo del ambiente de clase, organización, implementación de planes de estudio basados en los estándares y capacidad de enseñar a todos los estudiantes. Los maestros que necesitan ayuda adicional trabajan con un maestro mentor, reciben la ayuda de sus colegas y tienen la oportunidad de asistir a cursos de capacitación adicionales. Maestros sustitutos Seleccionamos maestros sustitutos de una lista proporcionada por la oficina del distrito. Esta lista es corta e incluye a personas elegibles que se desempeñan como maestros sustitutos en todo el condado. Es difícil encontrar maestros sustitutos, y el tiempo de aprendizaje se ve afectado cada vez que un maestro se ausenta. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL N/A FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

21 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 0.0 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación Psicólogos 0.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Página 19 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.0 Especialistas en recursos 0.0 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

22 Página 20 Programas y personal especializados Un especialista en recursos que trabaja a tiempo completo brinda asistencia a los estudiantes que reciben educación especial. El distrito tiene una patóloga del habla y el lenguaje de tiempo completo que trabaja en nuestro campus. El psicólogo del condado viene a nuestro campus dos veces al mes y colabora en la evaluación de los estudiantes y las reuniones del Programa de Educación Individualizada (Individualized Education Plan, IEP). Todos los meses, el personal de enfermería del condado realiza exámenes de la vista y la audición a los estudiantes. El programa de Educación y Seguridad Después de Clases (After School Education and Safety, ASES) es una parte integral del éxito de Fremont Primary. Además de los programas de lectura y matemáticas extensivas, ofrecemos una clase de música. El año pasado y nuevamente este año, se ofrecieron y se ofrecerán tres sesiones de arte de diez semanas en el programa después de escuela. El Imperial County Sherriff s Department brinda clases de prevención del uso de drogas y alcohol una vez por semana a nuestros estudiantes de tercer y cuarto grado. Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE) Identificamos a los estudiantes de GATE mediante una evaluación GATE aprobada por el distrito. La evaluación y la selección de los estudiantes para el programa comienzan al final del segundo grado. Cada dos viernes, los estudiantes del programa GATE tienen la oportunidad de participar en lecciones especiales con un maestro que cuenta con un certificado en GATE. En la actualidad tenemos cuatro maestros titulados en GATE en nuestro campus. Programa de educación especial Nuestro Comité de Evaluación Pedagógica (Student Study Team) se reúne todos los meses para analizar las necesidades de todos los estudiantes. Una vez que se ha identificado a los estudiantes que no han progresado a través de nuestros numerosos programas de intervención, son remitidos a un especialista de recursos para que les hagan pruebas para ver si reúnen los requisitos para el programa de educación especial. Contamos con un personal que actúa como maestro de educación especial y una patóloga del habla de tiempo completo del distrito. Nuestro maestro de educación especial brinda asistencia a los estudiantes en el salón de clases y en el Centro de Aprendizaje con la ayuda del personal de apoyo. Los estudiantes identificados reciben servicios del terapeuta del habla una vez a la semana. Programa de Estudiantes de inglés Los Estudiantes de inglés de Fremont Primary School reciben la enseñanza de maestros que cuentan con credenciales de Desarrollo Lingüístico, Académico e Intercultural (Cross-cultural Language and Academic Development, CLAD) o credenciales de CLAD bilingüe (BCLAD). Centramos nuestra enseñanza en la lectura, la escritura y el habla del idioma inglés, con la meta de asegurar que todos los Estudiantes de inglés logren un dominio Competente o Avanzado del idioma. Los estudiantes de las clases regulares de inglés reciben instrucción totalmente en inglés. Estos cursos son para estudiantes cuyo dominio del inglés oral es Competente o Avanzado. Dado que la ley así lo exige, el programa está abierto a todos los estudiantes, independientemente de su nivel de dominio oral del inglés. Las clases de instrucción contextualizada para el aprendizaje del inglés son para los estudiantes cuyo nivel de inglés es de principiante a intermedio. Estas clases las dictan maestros con credenciales CLAD o BCLAD que pueden brindar asistencia en el idioma nativo del estudiante. Todos los Estudiantes de inglés reciben enseñanza diaria en ELD. El español es el idioma nativo de nuestros Estudiantes de inglés, y más de la mitad de nuestro personal docente que trabaja a tiempo completo tiene un buen dominio del español. Contamos con 13 maestros que tienen certificados de CLAD y 6 maestros que tienen certificados BCLAD. También contamos con seis asistentes de enseñanza y todos están calificados para brindar asistencia a los Estudiantes de inglés en su idioma nativo.

23 Página 21 RECURSOS Edificios Nos mudamos a las instalaciones de la escuela en agosto de El campus es amplio y muy bello. Ahora contamos con una biblioteca grande y hermosa, con 10 computadoras nuevas con conexión a Internet para que las utilicen los estudiantes. Padres voluntarios y excepcionales nos han ayudado a poner nuestra biblioteca en funcionamiento. Los estudiantes utilizan la biblioteca todos los días, durante y después del horario escolar. Los estudiantes y los maestros tienen mucho espacio en el salón de clases para sus escritorios y para guardar materiales, y todos los salones de clases de primero a cuarto grado tienen, como mínimo, cuatro computadoras con acceso a Internet. Las clases de kínder tienen dos computadoras por clase. Nuestro laboratorio de computadoras está equipado con 27 computadoras, todas con acceso a Internet. Los baños son amplios y están limpios. Contamos con encargados de seguridad y mantenimiento que trabajan durante el horario escolar y mantienen altos estándares de limpieza. En el año 2006 instalamos la zona de juegos de kínder, y en el 2007 se instaló una cubierta para que nuestros alumnos puedan jugar todo el año. Los trabajos de jardinería siguen. Cada grado escolar planta por lo menos un árbol anualmente para conmemorar el Día de la Tierra (Earth Day). Seguimos mejorando y aumentando nuestras áreas verdes por todo el campus. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca Los estudiantes usan la biblioteca para consultar materiales individualizados de Accelerated Reader, hacer pruebas de Accelerated Reader por computadora, asistir a clases especiales de inglés y asistir al programa de lectura de extensión del día escolar. Una sección de recursos proporciona a los maestros vídeos y libros de audio, entre otros recursos, para su uso en las aulas. Todos los salones de clases cuentan con bibliotecas amplias para que las utilicen los estudiantes. Computadoras Cada uno de nuestros salones de clases de primero a cuarto grado cuenta con, por lo menos, cuatro computadoras en red y una impresora. Las computadoras se utilizan a diario por los estudiantes y para instrucción directa por parte de los maestros. La biblioteca incluye 10 computadoras nuevas y nuestro laboratorio de computadoras está equipado con 27 computadoras, todas con acceso a Internet. Los estudiantes utilizan las computadoras todos los días para el programa de Accelerated Reader, lectura y artes del lenguaje, escritura y matemáticas, y para practicar dactilografía. Todos los maestros tienen acceso a Internet. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

24 Página 22 Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En , los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje.

25 Página 23 GASTOS DE LA ESCUELA Recibimos financiación federal y del estado destinada a programas específicos que complementan nuestros planes de estudio obligatorios. Los fondos federales también apoyan a nuestros programas de Accelerated Reader y Accelerated Math, para la formación de los maestros en lectura, artes del lenguaje y matemáticas y nuestros ayudantes de instrucción de aula. Usamos también esta financiación para los planes de estudio complementarios, suministros, formación de los maestros para los programas complementarios, tecnología para aumentar los estrategias de enseñanza, los salarios para nuestros tutores extraescolares y los aperitivos de los alumnos. Estos programas tienen lugar tanto en horario escolar como después de la escuela. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 365 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $4,019 $5,876-32% $5,653-29% Fondos restringidos ($/estudiante) $1,238 $2,771-55% $3,083-60% TOTAL ($/estudiante) $5,257 $8,647-39% $8,736-40% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $1,120,561 $137,515 $1,258,077 66% Salarios de otro tipo de personal $55,945 $111,788 $167,733 9% Beneficios $272,886 $52,770 $325,657 17% Libros y suministros $9,970 $106,814 $116,783 6% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $7,568 $43,001 $50,569 3% TOTAL $1,466,931 $451,889 $1,918,819 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

26 Página 24 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 19 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $60,769 $61,113-1% $71,848-15% Beneficios de jubilación $5,093 $5,024 1% $5,888-14% Beneficios sanitarios y médicos $6,674 $6,503 3% $10,391-36% Otros beneficios $0 $0 N/A $ % TOTAL $72,535 $72,640 0% $88,847-18% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $1,154,613 84% Beneficios de jubilación $96,760 7% Beneficios sanitarios y médicos $126,797 9% Otros beneficios $0 0% TOTAL $1,378,169 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ e/14088

27 Fremont Primary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 25» Adecuación de los recursos clave Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

28 Página 26 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 21 de noviembre de 2013.

29 Página 27 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 21 de noviembre de 2013.

30 Página 28 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 21 de noviembre de Esta información se recabó el martes, 12 de noviembre de 2013.

31 Página 29 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Buena De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela se encuentra en buenas condiciones de mantenimiento. Las deficiencias son mínimas resultando de uso común y son pocos. Obtuvimos calificaciones de entre el 90 y el 99 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Rm 19 has a hairline crack on north wall. Stained ceiling tiles in computer lab and Room 6. Work order to replace stained tiles will be completed. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Adecuada Lights out in Rooms 15, 16, 22 and 23. Work orders to be written and work to occur with regular maintenance. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Drinker in Room 24 not working. Work order will be completed to address repair as part of ongoing building maintenance. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) Ningunos problemas evidentes.

32 Página 30 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Materiales Inflamables, etc.) Ningunos problemas evidentes. G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el jueves, 21 de noviembre de 2013 por Angelita Ortiz (Associate Superintendent). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el domingo, 10 de noviembre de Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: CUSD Maintenance Supervisor Ben Saiza. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el miércoles, 13 de noviembre de 2013.

33 Fremont Primary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 31» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.