Silverado High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Saddleback Valley Unified School District

Transcripción

1 Silverado High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Silverado High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela secundaria de recuperación de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela Peter A. Hartman Way Mission Viejo, CA Director: David Gordon Teléfono: (949) Cómo contactar al distrito Peter A Hartman Way Mission Viejo, CA Teléfono: (949) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje del director Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Preparación universitaria y profesional Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA Phone: (415) Publishing 20/20

3 Silverado High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje del director Silverado High School adopta el lema Cada Persona es Alguien. Durante los últimos 33 años, hemos apoyado a los estudiantes que se acercan a nosotros porque necesitan una oportunidad de comenzar de nuevo o de ponerse al día en sus trabajos escolares. Dedicamos tiempo a reconocer el mérito individual y las necesidades de cada estudiante que ingresa a nuestro programa. Además, somos la única escuela de recuperación de California que ofrece una Academia de Sociedad, un programa financiado a través de una subvención para que los estudiantes exploren oportunidades profesionales en el área de la salud, las artes gráficas y las comunicaciones. En colaboración con el Departamento de Educación de Adultos del Distrito, Silverado ofrece también una de las más amplias gamas de capacitación tecnológica de nuestro distrito. Los estudiantes pueden obtener certificaciones para ser un Especialista en Microsoft Office y A+, un lenguaje de programación. Los Programas Ocupacionales Regionales (Regional Occupational Programs) y las instituciones postsecundarias (community colleges) de dos años ofrecen varias otras oportunidades de capacitación profesional. Durante el año escolar , cambiamos a un calendario de nivelación trimestral y cinco periodos académicos de 55 minutos al día. Esto brinda a los estudiantes una mejor oportunidad para dominar las áreas difíciles mientras aún se tiene la oportunidad de obtener un número más alto de créditos para la graduación por año que en una escuela secundaria integral. El año lectivo vio el crecimiento de los nuevos programas e instalaciones en Silverado. Silverado abrió un centro de aptitud física en diciembre de 2012, con el equipo donado por 24 Hour Fitness. Silverado ahora puede ofrecer una instalación de ejercicio en el plantel. Silverado concluyó el 2012 con instalaciones de Educación Física en el plantel, con la cancha de baloncesto completada en enero de 2012 y el centro de aptitud física inaugurado en diciembre de Los estudiantes de Educación Física de Silverado ahora tienen una instalación de plantel por primera vez. El centro de acondicionamiento también permitió a Silverado alcanzar a nuestros amigos en Futures. Los estudiantes de necesidades especiales en el Programa de Educación Especial Futures vinieron a usar el centro de acondicionamiento una vez por semana. Cuando nuestros estudiantes ASB se unieron a los estudiantes de necesidades especiales en el centro de acondicionamiento, nació el programa Best Buddies. Este programa es importante para el desarrollo de ambos grupos de estudiantes. Nuestros ofrecimientos académicos también aumentaron con la adición del curso Inglés II intensivo, un curso para nuestros estudiantes que aprenden inglés. También pudimos ofrecer el curso Psych 189 de la Saddleback Community College en nuestro plantel. Rango de grados y Calendario escolar TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 568 Promedio del condado: 564 Promedio del estado: 550 Inscripción estudiantil 245 Promedio del condado: 271 Promedio del estado: 145

4 Trajimos la universidad a nuestra escuela secundaria y los estudiantes pudieron ganar créditos de graduación de la escuela secundaria y créditos electivos de la universidad aquí en nuestro plantel. Página 2 David Gordon, DIRECTOR

5 Página 3 Logros principales Silverado High School obtuvo dos prestigiosas designaciones durante el año escolar En enero de 2012, Silverado fue designada como Escuela de Recuperación Modelo de California y en marzo de 2012, obtuvo una acreditación por seis años de la Asociación Occidental de Escuelas e Instituciones de Educación Superior (Western Association of Schools and Colleges, WASC). En las pruebas estandarizadas estatales y nacionales, los puntajes de nuestros estudiantes se han ubicado entre los más altos de todas las otras escuelas de recuperación en el Condado de Orange. Seguimos siendo la única escuela de recuperación en California que ofrece una Academia de Sociedad. Nuestro personal está cuidadosamente entrenado en tecnología y su uso efectivo en la sala de clases. Todo el personal docente cumple con los requerimientos de asesorar a los estudiantes que están aprendiendo inglés. Como resultado del financiamiento estatal agregamos consejeros adicionales a nuestro personal. Silverado abrió un centro de acondicionamiento en diciembre, con el equipo donado por 24 Hour Fitness. Silverado ahora puede ofrecer una instalación de acondicionamiento en el plantel. Silverado concluyó el 2012 con instalaciones de Educación Física en el plantel, con la cancha de baloncesto completada en enero de 2012 y el centro de aptitud física inaugurado en diciembre de Los estudiantes de Educación Física de Silverado ahora tienen una instalación de plantel por primera vez. El centro de acondicionamiento también permitió a Silverado alcanzar a nuestros amigos en Futures. Los estudiantes de necesidades especiales en el Programa de Educación Especial Futures vinieron a usar el centro de acondicionamiento una vez por semana. Cuando nuestros estudiantes ASB se unieron a los estudiantes de necesidades especiales en el centro de acondicionamiento, nació el programa Best Buddies. Este programa es importante para el desarrollo de ambos grupos de estudiantes. Nuestros ofrecimientos académicos también aumentaron con la adición del curso Inglés II intensivo, un curso para nuestros estudiantes que aprenden inglés. También pudimos ofrecer el curso Psych 189 de la Comunidad Universitaria Saddleback en nuestro plantel. Trajimos la universidad a nuestra escuela secundaria y los estudiantes pudieron ganar créditos de graduación de la escuela secundaria y créditos electivos de la universidad aquí en nuestro plantel. Enfoque para mejorar El énfasis principal para fue mejorar las oportunidades de nuestros estudiantes en Silverado. El énfasis principal para fue mejorar las oportunidades de nuestros estudiantes en Silverado. Trajimos un centro de acondicionamiento y un curso de nivel universitario a nuestro plantel. En el futuro, aspiramos: Mejorar los puntajes en lectura y escritura que obtienen nuestros estudiantes en las pruebas estandarizadas. Aumentamos nuestro programa de enseñanza individual después de la jornada escolar. Aumentar nuestro promedio de asistencia, adquisición de créditos y tasas de graduación. Continuar usando cursos electivos como una forma de generar el interés de los estudiantes y hacerlos participar más en la escuela. Continuar el programa de lectura READ 180 para aumentar la competencia de lectura. Implementar clases intensivas de Inglés I e Inglés II para nuestra población de estudiantes de inglés. Utilizar el programa de matemáticas ALEKS para fortalecer el dominio de las matemáticas. Mejorar las habilidades de matemáticas y artes del lenguaje/inglés para todos los estudiantes.

6 Página 4 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE. El API de Silverado fue 568 (de 1000). Esta es una disminución de 27 puntos con respecto al API del año pasado. Todos los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 595. CALIFORNIA API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO Alcanzamos el objetivo de crecimiento No Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año No escolar previo Calificación del API 568 Crecimiento alcanzado desde el año anterior -27 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del Sí subgrupo* FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA PROMEDIO ESTATAL SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Latino/hispano 550 Blanco/otro 630 De bajos ingresos Estudiantes de inglés FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

7 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con cinco de seis criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con un área, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE y de la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA) (88.9 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 88.7 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE o CAPA. Cuarto, el promedio de graduación de 2012 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 Página 5 cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares. No Sí Sí N/A N/A No Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

8 Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.9% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? Matemáticas TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ALCANZÓ COMPETENCIA EL 88.7% EN LA PRUEBA CAHSEE O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE. La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.

9 Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria de recuperación tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 15% 19% 11% 12% 12% 12% GEOMETRÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 0% 0% 3% 4% 3% HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 23% 23% 15% 12% 12% 12% BIOLOGÍA Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación tipo medio Porcentaje de Competente o más alto NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A N/A 14% 15% 15% CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO) Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela secundaria de recuperación de tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 14% 22% 18% 16% 16% 14% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

10 Página 8 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes. POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología, y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

11 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 15% 97% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación 11% 92% de tipo medio de California. 12% 90% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 18% 101 GÉNERO: Alrededor de un ocho por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 10% 62 Con dominio del inglés 19% 130 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 0% 33 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 7% 86 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 24% 77 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 4 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 15% 159 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 10% 103 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 27% 47 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

12 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 10 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 98% 2012: 98% 2013: 97% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

13 Álgebra I En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 5% 25% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un uno por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación 6% 40% de tipo medio de California. 4% 36% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 19 que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Con dominio del inglés 6% 34 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 8 número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 18 estudiantes que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 5% 41 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 3% 32 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

14 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Porcentaje de estudiantes Página 12 Tendencia de tres años: Álgebra I Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 86% 2012: 88% 2013: 25% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

15 Geometría En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 13 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: No se dispone de datos sobre el promedio de toda la escuela en esta prueba porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño 0% 25% como para ser significativo estadísticamente, o porque el distrito o el departamento de administración de pruebas está revisando nuestras calificaciones. 3% 16% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Competente en inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de No de ingresos bajos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A para ser significativo estadísticamente. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

16 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 14 Tendencia de tres años: Geometría Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 8% 2012: 5% 2013: N/A FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

17 Historia de los EE.UU. En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 15 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 23% 98% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 11 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación de tipo medio 14% 93% de California. 12% 90% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 31% 68 GÉNERO: Alrededor de un 19 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 12% 51 Con dominio del inglés 27% 96 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 23 el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 14% 57 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o No de ingresos bajos 31% 62 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 7 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 23% 112 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano 17% 78 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro 39% 31 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

18 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 16 Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU. Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 97% 2012: 98% 2013: 98% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

19 Biología En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 17 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: No se dispone de datos sobre el promedio de toda la escuela en esta prueba porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño 8% 27% como para ser significativo estadísticamente, o porque el distrito o el departamento de administración de pruebas está revisando nuestras calificaciones. 14% 26% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 GÉNERO: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes Estudiantes femeninos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Con dominio del inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De bajos ingresos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de No de bajos ingresos NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 1 para ser significativo estadísticamente. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo. Alrededor del uno por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 26 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias de recuperación en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.

20 Ciencias naturales (décimo grado) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 18 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA SECUNDARIA DE RECUPERACIÓN DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 14% 98% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un dos por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de recuperación 15% 88% de tipo medio de California. 16% 84% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 13% 31 GÉNERO: El número de estudiantes femeninos que tomaron esta prueba es demasiado pequeño para incluirse en este análisis. Estudiantes femeninos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 Con dominio del inglés 18% 33 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 9 el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 26 INGRESOS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de De ingresos medios o altos DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 16 estudiantes que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A N/A DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 14% 42 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Latino/hispano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 24 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Blanco/otro DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 15 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias de recuperación. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

21 La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún Tendencia de tres años: Ciencias naturales Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. Porcentaje de estudiantes Página 19 Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 96% 2012: 98% 2013: 98% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y Otras mediciones de los logros estudiantiles Evaluamos a nuestros estudiantes a través de las pruebas estandarizadas y también mediante numerosas técnicas de evaluación en clases, que incluyen proyectos, pruebas, trabajos escritos y participación en clases. Diseñamos nuestros cursos de manera que cumplan con los Estándares de Contenido de California, los que evaluamos periódicamente usando los resultados del CAHSEE y las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California. Silverado fue la primera escuela del distrito en desarrollar un sistema para informar las calificaciones en línea que muestra el desempeño en clases de cada estudiante. Los informes en línea incluyen información de asistencia, comentarios de los maestros y trabajos no realizados. Los padres tienen acceso a esta información y los incentivamos a comunicarse con el personal a través del correo electrónico para hacer sus consultas.

22 Página 20 PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL Los estudiantes de la Silverado High School van a instituciones postsecundarias de dos años o a diversos institutos de tecnología y arte. Tenemos una buena relación laboral con el Saddleback College. El Saddleback Community College regularmente envía a un representante que se reúne con los estudiantes de Silverado y discute lo que los colegios comunitarios tienen para ofrecer. Visitamos su plantel educativo en los paseos escolares y pedimos que sus consejeros conversen con nuestros estudiantes como preparación antes de matricularse a la universidad. Los estudiantes de Silverado participan en ferias universitarias y excursiones patrocinadas por la escuela a universidades comunitarias cercanas. En el año lectivo , trajimos la comunidad universitaria a Silverado: empezamos a ofrecer el curso Psych 189 de Saddleback Community College al plantel de Silverado. SAT Examen de ingreso a la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT Examen SAT de lectura crítica Examen SAT de matemáticas Examen SAT escrito Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen Puntaje promedio de los que tomaron el examen SAT de lectura crítica Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas Puntaje promedio de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito N/A 0% 1% N/A N/A N/A FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias. El College Board no reportó cuántos estudiantes de Silverado tomaron el SAT. Preparación para la universidad FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Graduados de 2012 que satisfacen los requisitos de UC o CSU Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU) 0% 1% 2% FUENTE: La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del CALPADS, octubre de Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias de recuperación. En el año , cero por ciento de los estudiantes graduados de Silverado tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el dos por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados cursos requeridos A-G, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Otra perspectiva sobre la eficacia de nuestra escuela en la preparación de los estudiantes para la universidad resulta de la pregunta: " Cuántos de nuestros estudiantes asistieron a cursos en el año escolar que cumplieron con los requisitos para la admisión en los sistemas UC o CSU?" El Almanaque de Datos, que es la última sección de este informe anual, contiene la respuesta a esa pregunta.

23 Página 21 Cursos de Equivalencia Universitaria Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Estos cursos avanzados están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de AP como equivalentes a un curso universitario. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 0% 0% 0% FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Los estudiantes que toman cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria no ofrece cursos AP. El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP). CURSOS DE AP OFRECIDOS Bellas artes y artes escénicas CANTIDAD DE CURSOS Computación 0 Inglés 0 Lengua extranjera 0 Matemáticas 0 Ciencias 0 Ciencias sociales 0 Total 0 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el Departamento de Educación de California. 0

24 Resultados de los exámenes de AP, Página 22 FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP Cantidad de exámenes de AP tomados Resultados del examen de AP Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios) 0% 0% 0% N/A N/A 1.8 N/A N/A 42% FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar En Silverado, el cero por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el cero por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria de recuperación de tipo medio tomó los exámenes AP. Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.) Inglés/artes del lenguaje Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO PROMEDIO DEL ESTADO % 75% 57% % 73% 56% % 77% 59% Matemáticas % 75% 60% % 73% 58% % 72% 56% FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.

25 Página 23 Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado. Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE. INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO MATEMÁTICAS NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO Estudiantes de décimo grado 76% 21% 3% 82% 18% 0% Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A N/A N/A Asiático N/A N/A N/A N/A N/A N/A Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A Latino/hispano 83% 17% 0% 87% 13% 0% De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A N/A N/A Blanco (no hispano) N/A N/A N/A N/A N/A N/A Dos o más razas N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes masculinos 77% 19% 4% 78% 22% 0% Estudiantes femeninos N/A N/A N/A N/A N/A N/A Con desventaja socioeconómica 85% 15% 0% 90% 10% 0% Estudiantes de inglés N/A N/A N/A N/A N/A N/A Estudiantes discapacitados Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A N/A FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.

26 Terminación de la escuela secundaria Esta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2013 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar No obstante, el fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse. Más datos acerca de los resultados del CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE. GRUPO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS (CLASE DEL 2013) NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Todos los estudiantes 46% 92% Afro americano 0% 100% Indo americano o Nativo de Alaska N/A 53% Asiático 40% 94% Filipino N/A N/A Latino/hispano 37% 82% De las islas del Pacífico 0% 100% Blanco (no hispano) 62% 97% Dos o más razas 100% 67% Con desventaja económica 44% 78% Estudiantes de inglés 74% 100% Estudiantes con discapacidades FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar. Página 24 50% 50%

27 Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduados El distrito recomienda a un gran porcentaje de estudiantes que no alcanzan el nivel de créditos que necesitan para graduarse de su escuela secundaria a asistir a nuestra escuela. Esta falta de créditos a menudo se asocia con otros problemas, como mala asistencia, abuso de sustancias, habilidades académicas débiles, problemas familiares, una mudanza reciente y muchas otras dificultades. Nuestro personal está capacitado y motivado para entregar apoyo a nuestra población de estudiantes única. Hemos diseñado un programa para mantener a los estudiantes FACTOR CLAVE Tasa de deserción (cuatro años) PROMEDIO DEL DISTRITO PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Clase graduando de % 9% 13% Clase graduando de % 10% 15% Clase graduando de % 12% 17% Tasa de graduación (cuatro años) Clase graduando de % 86% 79% Clase graduando de % 86% 77% Clase graduando de % 83% 75% FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del CALPADS de octubre de Página 25 concentrados mientras compensan sus créditos. Trabajamos en forma cercana con el departamento de la educación de adultos del Distrito para realizar clases que complementen los horarios y ofrecemos una orientación continua para combatir el abuso de sustancias, enseñar a manejar la ira y enfrentar las debilidades académicas. La meta de todo nuestro personal es ayudar a que los estudiantes se gradúen de la escuela preparatoria. TASA DE DESERCIÓN: Debido a que nuestra escuela es una escuela alternativa, una escuela diurna comunitaria, una escuela secundaria de recuperación, o una escuela de propósito especial, el Departamento de Educación de California ha reemplazado nuestra tasa de deserción escolar por la tasa de deserción escolar a nivel distrital. Hemos teñido esta columna de azul en la tabla acompañante. Contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2012 no se había vuelto a inscribir en escuela para el año En el pasado, identificar las deserciones escolares era difícil debido a que los estudiantes con frecuencia no reportaban por qué abandonaban o a dónde iban. Nuestros distritos usan ahora el Identificador Estudiantil a Nivel Estatal (SSID) que puede ubicar a los estudiantes que se han inscrito en escuelas en otra parte en California, haciendo más precisos los conteos de deserciones escolares. Este sistema de seguimiento ha estado en vigencia desde el año escolar TASA DE GRADUACIÓN: Debido a que nuestra escuela es una escuela alternativa, una escuela diurna comunitaria, una escuela secundaria de recuperación, o una escuela de propósito especial, el Departamento de Educación de California ha reemplazado nuestra tasa de graduación por la tasa de graduación a nivel distrital. Hemos teñido esta columna de azul en la tabla acompañante. Este es el segundo año que el Departamento de Educación de California se ha basado en su nuevo sistema para contar si estudiantes individuales se gradúan en cuatro años. Debido a que los funcionarios han reunido estos datos durante seis años, ahora pueden reportar sobre las tasas de graduación de los estudiantes que se graduaron en 2010, 2011 y Este nuevo enfoque para hacer seguimiento a los estudiantes individuales reemplaza un método de cálculo de las tasas de graduación basado en los números de estudiantes inscritos en cada nivel de grado. Como resultado, el nuevo método es mucho más preciso. Tenga en cuenta que la tasa de finalización de secundaria que reportamos en la sección precedente muestra solamente cuántos estudiantes de cuarto año se graduaron. La tasa que reportamos acá indica cómo les ha ido a los estudiantes durante los cuatro años que los llevaron a la graduación.

28 Preparación profesional Nuestra Academia de Sociedad es un programa de transición de la escuela al trabajo que entrega capacitación y permite explorar diversas áreas profesionales: oficios relacionados con la salud, comunicaciones, organismos policiales y artes gráficas. Este programa ofrece la posibilidad de aprender por medio de la observación de un trabajo y mentores comerciales para los participantes y crea un fuerte lazo entre la preparación académica en la sala de clases y el desarrollo de las habilidades laborales necesarias. También existen Programas Ocupacionales Regionales y los programas de educación de adultos y muchos de nuestros estudiantes se matriculan en estas clases. Los consejeros conversan con las clases respecto a la exploración de carreras y realizan paseos escolares informativos para los FACTOR CLAVE Número de estudiantes que participan en los cursos CTE Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. Página 26 NUESTRA ESCUELA estudiantes y talleres para el personal que los familiarizan con las carreras. Un representante de Workforce Investment Act se reúne con los estudiantes semanalmente y ayuda a los estudiantes a obtener periodos de capacitación pagados por medio del programa WIA. Empezando en el año se introdujo un curso de orientación para todos los estudiantes nuevos en Silverado High School. Este curso tiene un componente de orientación vocacional que incluye un inventario de las habilidades necesarias de los estudiantes para una carrera en particular. Con el inventario de habilidades, los estudiantes son capaces de trazar un camino para su carrera elegida. Este curso puede incluir la universidad o la formación técnica. Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 85 estudiantes en cursos de educación vocacional. Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas % 0%

29 Página 27 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Silverado, el 78 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 77 por ciento de los estudiantes de la escuela secundaria de recuperación del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 55 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Silverado, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. Orígenes étnicos La mayoría de estudiantes de Silverado se identifican como latinos/hispanos. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO 78% 62% 77% Estudiantes de inglés 22% 38% 23% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias de recuperación. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Español 95% 96% 95% Vietnamita 0% 2% 0% Cantonés 2% 0% 0% Miao 0% 0% 1% Filipino/tagalo 2% 1% 1% Coreano 0% 0% 0% Khmer/camboyano 0% 0% 0% Todos los demás 1% 1% 3% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias de recuperación. ORÍGENES ÉTNICOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Afro americano 3% 2% 10% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 4% 4% 4% Latino/hispano 60% 76% 64% Blanco 31% 16% 19% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias de recuperación. Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Silverado, el 44 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 67 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA Los padres de 44 por ciento de los estudiantes de Silverado han asistido a la universidad y el 16 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 46 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información. NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 44% 64% 67% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad 44% 28% 37% 16% 11% 13% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas.

30 Página 28 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. El promedio de alumnos por salón en Silverado varía en los diferentes cursos de un mínimo de seis estudiantes a un máximo de 16. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es diez. El promedio de alumnos por salón en las escuelas secundarias de recuperación en el estado es de nueve estudiantes. PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Inglés 6 6 Historia Matemáticas Ciencias 9 9 FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas secundarias de recuperación. Seguridad Silverado tiene dos supervisores del plantel quienes continuamente controlan el plantel. Nuestro personal entero monitorea la escuela durante los descansos y tiempos entre clases. Tenemos un recinto cerrado y requerimos que todas las visitas se registren en la oficina. Realizamos simulacros de incendio en forma trimestral y simulacros de desastres y terremotos dos veces al año. Revisamos anualmente nuestro plan de seguridad con el personal y con nuestro Consejo Escolar (School Site Council). Ajustamos el plan para incluir modificaciones estructurales a las instalaciones así como cambios tecnológicos y de personal. Además tenemos a un funcionario especializado asignado por el Departamento de Policía del Condado de Orange que entrega supervisión adicional en el campus. Disciplina Nuestra política de disciplina es consistente con las de las otras escuelas secundarias del distrito. Esta política está incluida en nuestro paquete de matrícula y la cubriremos en nuestra orientación de estudiantes/padres. Seguimos una disciplina progresiva con intervenciones y remisiones a diferentes recursos comunitarios cuando es adecuado. Asignamos retenciones por ciertas infracciones. No tenemos escuela los sábados o suspensión en la escuela. Reconocemos el comportamiento ejemplar con premios en clase, lista de honor, premios Kiwanis al estudiante del mes y becas. Tareas Nuestros instructores no asignan tareas en todas las clases. Esperamos que los estudiantes realicen la mayor parte del trabajo escolar en sus clases. Los estudiantes pueden pedir un libro y tareas si no pueden terminar el trabajo dentro del tiempo asignado. Los estudiantes deben seguir productivamente el curso de la clase para realizar trabajos externos. Calendario y horario escolar Nuestro año escolar cubre 175 días de escuela. Asignamos a los estudiantes cinco periodos de 55 minutos cada trimestre. La escuela comienza a las 8 a.m. y finaliza a las 1:04 p.m. Los estudiantes de duodécimo grado pueden solicitar una clase adicional para el quinto periodo de estudio independiente; esto tiene un límite y está sujeto a una revisión caso a caso. También están disponibles clases adicionales a través de la educación de adultos, ROP y las instituciones postsecundarias de dos años. El horario de atención es de 7:30 a.m. a 4 p.m. Participación de los padres Introducimos a los padres nuestro programa durante la orientación para estudiantes nuevos, que realizamos cada cinco semanas. Incentivamos a los padres a mantenerse en contacto con la escuela a través de nuestro sitio web, Los padres tienen representación en nuestro Consejo Escolar e invitamos a los padres a participar en las actividades que realizamos para nuestros estudiantes, como bailes, la fiesta de promoción y la noche de graduación en Disneyland. Además, los padres trabajan como voluntarios en las salas de clases como oradores y como mentores en nuestro programa de Academia de Sociedad. Los padres deben contactarse con el director o con el encargado de la oficina en el (949) para participar más en nuestra escuela.

31 Página 29 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección El año lectivo fue el tercer año del Sr. Gordon como Director de Silverado High School y su año número quince como un director general. Silverado tiene una política de toma de decisiones y todos los participantes interesados tienen una oportunidad de expresar sus opiniones durante el proceso de toma de decisiones. El objetivo de todo el personal es brindar la oportunidad de que todos los estudiantes adquieran las habilidades necesarias para ser adultos exitosos. Todos los maestros se reúnen cada semana para discutir asuntos escolares y colaborar en las decisiones que afectan a la escuela en general. Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Enseñanza fuera de campo: cursos Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 0% N/A 0% 0% N/A N/A 100% N/A N/A 0% N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Ninguno de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar

32 Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Página 30 CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO 0% 0% 0% Desarrollo del personal Todas las semanas el personal se reúne para discutir temas escolares y trabajar en áreas de necesidades establecidas, incluyendo habilidades tecnológicas, desarrollo del plan de estudios y organización y disciplina en la sala de clases. Enviamos miembros del personal a talleres y conferencias de acuerdo a áreas de intereses específicas. Este año nos concentramos en preparar a los estudiantes para que aprueben el CAHSEE y en mejorar el puntaje de lectura y matemáticas. Además, el financiamiento de la Academia de Sociedad FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. permite que un equipo de maestros trabaje cooperativamente durante el verano para planificar y desarrollar el plan de estudios. Varios maestros participaron en el programa del distrito SAILL, un programa de liderazgo compartido que se centra en el rendimiento estudiantil a través del análisis de datos. Evaluación y mejoramiento de los maestros Todos los maestros establecen metas al comienzo de cada año escolar. Evaluamos a los maestros nuevos hasta que logran titularidad en el cargo. La evaluación incluye las responsabilidades profesionales, la observación en la sala de clases, el rendimiento de los estudiantes y el logro de los objetivos. Evaluamos a los maestros que tienen titularidad en su cargo año por medio. Los jefes de departamento y los coordinadores del distrito entregan un apoyo continuo a los maestros. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

33 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: Nuestra escuela tiene un consejero de orientación académica a tiempo completo, lo cual es equivalente a un consejero para cada 245 estudiantes. En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y apoyo a los estudiantes. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 1.0 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación Psicólogos 0.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.0 Especialistas en recursos 1.0 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito. Página 31

34 Página 32 Programas y personal especializados Nuestra Academia de Sociedad de California (California Partnership Academy) entrega a los estudiantes una combinación de clases académicas y exploración profesional que es una introducción única al mundo del trabajo. Tenemos un programa de preparación para la universidad, Avance Vía Determinación Individual (Advancement Via Individual Determination, AVID), modificado que se ofrece un trimestre sólo para los estudiantes de duodécimo grado que están considerando la posibilidad de seguir educación superior. Tenemos un consejero de tiempo completo. Iniciamos el programa READ 180 para los estudiantes que tienen problemas con la lectura. Introducimos un laboratorio de matemáticas y ALEKS para los estudiantes con bajo rendimiento en matemáticas y también introducimos una enseñanza individual para después de la jornada escolar, apoyada por estudiantes y el personal. Durante el año escolar , Silverado introdujo el programa de lectura GEARS (Get Excited About Reading Silverado). Este programa de lectura fuera del horario de clase fue muy exitoso. Los estudiantes leyeron, muchos por primera vez, sólo por el placer de la lectura. Algunos enemigos de la lectura de toda la vida de descubrieron que en realidad no odian la lectura y que la lectura puede ser divertida. Durante el año lectivo , empezamos un programa de sociedad con los estudiantes de Futures. Best Buddies es un esfuerzo conjunto de involucrar a los estudiantes con necesidades especiales de Futures y los estudiantes ASB de Silverado. Programa de educación especial Silverado es un plantel completamente establecido. Los estudiantes del Programa de Especialista en Recursos (Resource Specialist Program, RSP) reciben apoyo en todas las clases a través de nuestros métodos únicos de instrucción. Los estudiantes del RSP reciben apoyo adicional durante las clases de habilidades de estudio que se enseña nuestro instructor acreditado. Nuestro Comité de Evaluación Pedagógica, que está compuesto por maestros y los administradores, se reúne para establecer los planes y objetivos educativos para los estudiantes que maximicen su éxito. Tenemos un patólogo del habla y lenguaje que está en la escuela medio día cada semana. Programa de Estudiantes de inglés Nuestro equipo entero de enseñanza ha cumplido el requisito para acreditación del Desarrollo Lingüístico y Académico Intercultural (Cross-cultural Language and Academic Development, CLAD). Esto nos permite mayor flexibilidad en clases programadas para los Estudiantes de inglés también como para entregar un mayor nivel de apoyo para ellos. Tenemos un ayudante docente quién entrega apoyo adicional en la sala de clases y ofrece ayuda individual a los estudiantes fuera de la clase.

35 Página 33 RECURSOS Edificios Silverado fue construida en Hemos agregado tres nuevos edificios en los últimos cinco años. Durante el año escolar construimos un nuevo edificio que alberga una oficina central para nuestro programa de Educación de Adultos, la Mira Monte High School (estudio independiente) y tres salas de clases adicionales. Terminamos nuestra modernización durante el verano del año 2009, incluyendo la remodelación de la oficina principal y varias salas de clases de la escuela. Durante el año escolar , Silverado construyó una cancha de baloncesto en el plantel y convirtió un simple edificio en un centro de acondicionamiento físico. Nuestra escuela está bien mantenida, tiene terrenos atractivos, instalaciones modernas y tecnología actualizada. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca Nuestra biblioteca/centro de medios tiene una pequeña colección de libros y computadoras con una variedad de software y acceso a Internet para fines de investigación. Los estudiantes pueden ir a la biblioteca antes, durante y después de la escuela y los maestros pueden firmar una autorización para llevar a sus clases al centro de medios. Tenemos un bibliotecario de jornada completa/especialista ROP que ayuda a los estudiantes a prepararse para diversas carreras, incluyendo la carrera policial, el paisajismo o la enfermería. El centro de medios está abierto en las tardes para que los estudiantes de educación de adultos obtengan ayuda en sus tareas de computación; la sección de Educación de Adultos establece su horario. Computadoras Silverado está entre las escuelas con mayor equipamiento tecnológico en nuestro distrito. Nuestros maestros aplican numerosas tareas y proyectos impulsados por la tecnología en sus clases. Microsoft Word y PowerPoint son dos programas computacionales clave que nuestros estudiantes usan para sus informes y proyectos. También dispone de una amplia gama de software gráfico para mejorar las presentaciones. Tenemos tres laboratorios y tres laboratorios de computadoras portátiles rodantes disponibles para el uso en clases. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California. Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En , los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en

36 Página 34 El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje. Laboratorios de ciencias En un informe en línea, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar

37 Página 35 GASTOS DE LA ESCUELA Recibimos un subsidio de la Partnership Academy por $54,628 anualmente que apoya los viajes de estudio, personal de apoyo y la compra de equipo y suministros. El fondo estatal disminuyó considerablemente durante el período , lo que dio como resultado la pérdida de un subsidio global, subsidio a la biblioteca y otros fondos que tradicionalmente teníamos para apoyar a nuestra escuela. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 297 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $6,893 $5,288 30% $5,653 22% Fondos restringidos ($/estudiante) $345 $1,842-81% $3,083-89% TOTAL ($/estudiante) $7,238 $7,130 2% $8,736-17% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $1,244,189 $35,582 $1,279,771 60% Salarios de otro tipo de personal $225,463 $32,742 $258,205 12% Beneficios $525,281 $18,291 $543,572 25% Libros y suministros $17,078 $6,129 $23,207 1% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $35,313 $9,809 $45,123 2% TOTAL $2,047,323 $102,554 $2,149,877 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

38 Página 36 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 16 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $75,518 $70,326 7% $71,848 5% Beneficios de jubilación $6,230 $5,802 7% $5,888 6% Beneficios sanitarios y médicos $16,900 $14,777 14% $10,391 63% Otros beneficios $0 $0 N/A $ % TOTAL $98,648 $90,905 9% $88,847 11% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $1,196,198 77% Beneficios de jubilación $98,686 6% Beneficios sanitarios y médicos $267,698 17% Otros beneficios $0 0% TOTAL $1,562,582 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ h/19157

39 Silverado High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 37» Adecuación de los recursos clave Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

40 Página 38 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 09 de octubre de 2013.

41 Página 39 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 09 de octubre de 2013.

42 Página 40 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Esta información se recabó el viernes, 08 de noviembre de 2013.

43 Página 41 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes.

44 Página 42 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN Materiales Inflamables, etc.) G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) [STATUS AS OF Oct ] N/A Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el martes, 05 de noviembre de 2013 por Gerry Rommel (Supervisor Maint.). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el miércoles, 09 de octubre de Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: The SVUSD Maintenance and Operations Department, utilizes District staff to periodically inspect each school. A team, consisting of the maintenance supervisor, custodial supervisor, and plant foreman, inspects overall campus conditions as well as conditions that may pose an urgent or emergency threat to the health and safety of students or staff. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el martes, 05 de noviembre de 2013.

45 Página 43 LABORATORIOS DE CIENCIAS Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas. Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente. CURSO ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL TÉRMINO SUFICIENCIA? HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS? Introduction to Conceptual Biology Sí Sí Conceptual Chemistry Sí Sí Introduction to Earth Science Sí Sí Earth Science Sheltered Sí Sí Notas BIOLOGÍA FÍSICA CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de 2013.

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47 Silverado High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 45» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.