Lake Forest Elementary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Saddleback Valley Unified School District

Transcripción

1 Lake Forest Elementary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Published by SCHOOL WISE PRESS» Informe anual para la comunidad sobre la enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

2 Lake Forest Elementary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar , no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de la escuela primaria de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. Se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest en línea ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión en línea de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que están vinculadas en el enlace siguiente: links_2013_es.html Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local. Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe o si quisiera una copia impresa, por favor consulte la oficina de la escuela. Cómo contactar a la escuela Pittsford Dr. Lake Forest, CA Directora: Andrea Norman Teléfono: (949) Cómo contactar al distrito Peter A Hartman Way Mission Viejo, CA Teléfono: (949) Índice USUARIOS ONLINE: HAGA CLIC EN UN TÍTULO PARA SALTAR A LA SECCIÓN CORRESPONDIENTE. Mensaje de la directora Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes Estudiantes Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos Gastos de la escuela Adecuación de los recursos clave Almanaque de Datos Publicado por SCHOOL WISE PRESS 466 Green Street, Suite 303 San Francisco, CA Phone: (415) Publishing 20/20

3 Lake Forest Elementary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, » Mensaje de la directora El enfoque de Lake Forest Elementary School está en las ciencias y la tecnología. Ofrecemos una estación de laboratorio de 35 computadoras con tecnología de última generación. Cada salón tiene por lo menos dos computadoras adicionales para los estudiantes, un SMART Board con una cámara de documentos y un sistema de amplificación de sonido smart audio, enriqueciendo más nuestro ambiente educativo en el salón de clase. Estamos orgullosos de los logros de nuestros estudiantes. Nuestra población de más de 940 estudiantes es ahora más diversa. Para ayudar a los estudiantes a lograr los estándares por grado escolar, una subvención privada de WHH Foundation patrocinó el programa de intervención Éxito para Todos (Success for All, SFA) en Lake Forest. SFA ofrece instrucción en grupos reducidos en artes del lenguaje y matemáticas para estudiantes aptos. Rango de grados y Calendario escolar K 6 TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API) 867 Promedio del condado: 844 Promedio del estado: 810 Inscripción estudiantil 947 Promedio del condado: 629 Promedio del estado: 534 Andrea Norman, DIRECTORA

4 Página 2 Logros principales La escuela continuó usando un programa horario modificado para el ciclo escolar y tomó conceptos de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC), junto con principios de Strategic Schooling de establecimiento de metas y otras estrategias diseñadas para maximizar el éxito estudiantil dentro del programa escolar. Brindamos ayuda a estudiantes con bajos niveles de desempeño a través del programa de intervención especialmente diseñado, Lake Forest Success for All, y a través del programa de educación especial, apoyo en el Aprendizaje Progresivo del Inglés, clases de apoyo luego del horario escolar, tutoría para compañeros y diferentes recursos comunitarios. La escuela tuvo la suerte de recibir una subvención de una fundación privada durante los últimos siete años, la cual nos permitió ofrecer instrucción en grupos reducidos para estudiantes con dificultades para lograr los estándares de sus grados escolares en artes del lenguaje y matemáticas. Cien por ciento de nuestros maestros poseen capacitación en Desarrollo Lingüístico Académico y Transcultural (Cross-cultural Language and Academic Development, CLAD), para cubrir las necesidades de los Estudiantes de inglés. Todos los maestros permanentes están considerados altamente calificados de acuerdo a la legislación Que Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind). Enfoque para mejorar Usamos los análisis por grado escolar y del personal de las calificaciones de las evaluaciones de mayo del año 2012 para desarrollar el plan escolar, que incluye objetivos en inglés/artes del lenguaje y matemáticas. La escuela continuará con el programa de intervención de apoyo adicional, Lake Forest Success for All, durante la jornada escolar. Este programa brinda ayuda adicional a través de la instrucción en grupos reducidos para estudiantes con dificultades en artes del lenguaje y matemáticas. También estamos trabajando para refinar nuestro programa para fortalecer las habilidades en el Aprendizaje Progresivo del Inglés de nuestros Estudiantes de inglés. Continuaremos apoyando el ambiente escolar positivo al reconocer las fortalezas del personal y los estudiantes y al celebrar los éxitos individuales y de toda la escuela. Continuamos con nuestra salida más temprano una vez a la semana, de forma que podemos trabajar en comités de nivel de grado, como una Comunidad de Aprendizaje Profesional, lo que nos permite colaborar profesionalmente para reforzar nuestro programa y satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. Durante el año escolar , continuaremos refinando el programa de enseñanza utilizando SMART Board y los sistemas de audio en nuestras salas de clases para ofrecerles a nuestros estudiantes un atractivo, nuevo sistema de entrega de enseñanza. Nosotros estamos usando equipos de información de nivel de grado para desarrollar las evaluaciones formativas (pruebas presentadas durante el proceso de aprendizaje) y usamos los resultados para dirigir la instrucción para que podamos precisar la instrucción y así abordar las necesidades académicas de nuestros estudiantes.

5 Página 3 MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO Índice de Rendimiento Académico El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, CALIFORNIA API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en API ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a Alcanzamos el objetivo de crecimiento Sí identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar Alcanzamos el objetivo de escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California crecimiento para el año Sí (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los escolar previo resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Calificación del API 867 Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y Crecimiento alcanzado para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California desde el año anterior -9 (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 Alcanzamos los objetivos y El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo de crecimiento del No menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse subgrupo* en la página Web del CDE. FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en El API de Lake Forest fue 867 (de 1000). Esta es una disminución de 9 diciembre de puntos con respecto al API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A Resultados no disponibles. detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe. CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año , empezamos el año con un API de 876. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas primarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 8 de 10. CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 5 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo. OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece objetivos de crecimiento para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program). No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar Sólo como referencia, el 48 por ciento de las escuelas primarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

6 Página 4 API, primavera 2013 TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA 867 PROMEDIO ESTATAL 810 SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES Afro americano 837 Americano asiático 948 Filipino 889 Latino/hispano 761 Blanco/otro 907 Dos o más razas 969 De bajos ingresos Estudiantes de inglés Estudiantes discapacitados FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

7 Progreso Anual Adecuado Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Cumplimos con 13 de 21 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con ocho áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para alcanzar el AYP, las escuelas primarias e intermedias deben cumplir con tres requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor a los niveles de Competencia de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST), la Evaluación Modificada de California (CMA), y la Evaluación Alternativa de Rendimiento de California (CAPA): 89.2 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 89.5 por ciento en el examen de matemáticas. Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 770 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, el 95 por ciento del estudiantado debe tomar las pruebas estandarizadas necesarias. Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que reportar sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales FEDERAL AYP PROGRESO ANUAL ADECUADO Alcanzamos el objetivo AYP Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo* Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo* Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2013 Página 5 de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP por dos o más años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de enseñanza individual. No Sí No Sí No Sí No FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe de responsabilidad, Accountability Progress Report, de septiembre de Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar o anteriormente. *Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. N/A: Resultados no disponibles.

8 Página 6 Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo ALCANZÓ EL OBJETIVO NO ALCANZÓ EL OBJETIVO NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE TOMÓ LA PRUEBA CST, CMA O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? FUE EL 89.2% DE LOS ESTUDIANTES CALIFICADO COMO COMPETENTE O AVANZADO EN LA CST, CMA O CAPA? MATEMÁTICAS TOMÓ LA PRUEBA CST, CMA O CAPA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? FUE EL 89.5% DE LOS ESTUDIANTES CALIFICADO COMO COMPETENTE O AVANZADO EN LA CST, CMA O CAPA? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos Estudiantes de inglés ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino Blanco/otro La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado. NOTA: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística. FUENTE: Comunicado AYP de septiembre de 2013, CDE.

9 Página 7 RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela primaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE). Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO MATERIA EXAMINADA PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela primaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 70% 72% 75% 57% 59% 57% MATEMÁTICAS Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela primaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 70% 72% 82% 63% 64% 63% CIENCIAS Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto Escuela primaria tipo medio Porcentaje de Competente o más alto 74% 77% 89% 57% 59% 58% FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de El promedio del estado sólo representa a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

10 Página 8 Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA ESTÁN ACTUALIZADAS CON LOS CAMBIOS EN LO QUE ENSEÑAMOS? En dos materias, la respuesta es "sí", y en dos más, la respuesta es "no". La transición al currículo de los Estándares Básicos Comunes Estatales es la razón de esto. Las preguntas de la prueba en matemáticas e inglés/artes del lenguaje en eran probablemente menos bien alineados con los estándares oficiales para el plan de estudios de California que hace tres años. Pero las preguntas de la prueba en los estudios sociales y ciencias estaban tan bien alineadas en como lo estaban en el pasado. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado se encuentran en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas. QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo Inferior al Básico o Muy inferior al Básico necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia. QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 57 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 63 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE. ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal. PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores. DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.

11 Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita) En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 9 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 70% 97% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 13 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela primaria de tipo medio de California. 64% 95% 57% 94% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 64% 348 GÉNERO: Alrededor de un 12 por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 76% 314 Con dominio del inglés 78% 530 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 36% 133 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 48% 207 INGRESOS: Alrededor de un 31 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 79% 455 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 33 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 70% 629 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático 84% 80 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 45% 196 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 79% 323 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

12 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de California para inglés/artes del lenguaje en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Página 10 Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 97% 2012: 98% 2013: 97% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

13 Matemáticas En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 11 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 70% 97% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un siete por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela primaria de tipo medio de 73% 93% California. 63% 91% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 69% 349 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 72% 313 Con dominio del inglés 76% 528 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudiantes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas Estudiantes de inglés 47% 135 que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estudiantes de inglés tienden a estar en desventaja. De ingresos bajos 49% 208 INGRESOS: Alrededor de un 31 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 80% 455 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 34 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 71% 628 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático 91% 80 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 45% 198 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 80% 320 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo. La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). Se pueden ver los estándares de matemáticas en la página Web del CDE. Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Matemáticas Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 98% 2012: 98% 2013: 97% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y 2013.

14 Ciencias En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR BÁSICO COMPETENTE AVANZADO AL BÁSICO AL BÁSICO Página 12 GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO ESCUELA PRIMARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA 74% 95% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un 17 por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela primaria de tipo medio de California. 67% 93% 57% 93% Calificaciones de los subgrupos LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA): MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS COMPETENTE O AVANZADO ESTUDIANTES COMENTARIOS QUE TOMARON LA PRUEBA Estudiantes masculinos 75% 72 GÉNERO: Alrededor del mismo porcentaje de estudiantes masculinos que femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela. Estudiantes femeninos 74% 53 Con dominio del inglés 82% 104 CON DOMINIO DEL INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 21 el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. De ingresos bajos 52% 31 INGRESOS: Alrededor de un 30 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o De ingresos medios o altos 82% 94 Avanzado. Discapacitados para el aprendizaje Sin discapacidades para el aprendizaje NO HAY DATOS DISPONIBLES N/A 5 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con dificultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue 75% 120 cero o demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente. Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo Latino/hispano 47% 30 del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. Blanco/otro 86% 69 FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas primarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.

15 La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo). El examen de estándares de ciencias fue administrado solamente a los alumnos de quinto grado. Pero claro, todos los estudiantes de todos los grados estudiaron ciencias en estas áreas: Porcentaje de estudiantes Tendencia de tres años: Ciencias Avanzado Competente Básico Inferior al Básico Muy Inferior al Básico Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2011: 100% 2012: 97% 2013: 95% FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2011, 2012 y ciencias físicas, ciencias naturales, ciencias de la tierra e investigación y experimentación. Como referencia, se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE Página 13 Otras mediciones de los logros estudiantiles Monitoreamos el progreso estudiantil a través de la evaluación estatal, el trabajo en clase, observaciones, ejemplos de trabajos, evaluaciones orales y escritas y proyectos. Los maestros también usan evaluaciones del distrito de artes del lenguaje y matemáticas. Los resultados de la Prueba para Medir el Aprendizaje Progresivo del Inglés de California (California English Lenguaje Development Test, CELDT) mide el progreso anual de los Estudiantes de inglés. Usamos un sistema trimestral y contamos con tres períodos de calificaciones en cada ciclo escolar. Brindamos un informe de progreso para todos los estudiantes durante el segundo trimestre. Los estudiantes en riesgo de reprobar reciben informes de progreso cada trimestre.

16 Página 14 ESTUDIANTES Conocimiento de inglés de los estudiantes En Lake Forest, el 81 por ciento de los estudiantes fue considerado competente en inglés, comparado con el 70 por ciento de los estudiantes de la escuela primaria del total en California. Lenguajes que los Estudiantes de inglés hablan en el hogar Nótese que esta tabla describe solamente el idioma del hogar de los 178 estudiantes clasificados como Estudiantes de inglés. En Lake Forest, el idioma que estos estudiantes hablan en el hogar es español. En California es común encontrar Estudiantes de inglés en clases con estudiantes que dominan el idioma. Cuando visite nuestras aulas, pregunte a nuestros maestros cómo trabajan con los estudiantes que hablan diferentes idiomas. Orígenes étnicos La mayoría de estudiantes de Lake Forest se identifican como blancos. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar dos o más razas o me niego a mencionarlo. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento. DOMINIO DEL LENGUAJE Estudiantes que dominan el inglés NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO 81% 66% 70% Estudiantes de inglés 19% 34% 30% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas primarias. LENGUAJE NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Español 74% 81% 84% Vietnamita 2% 9% 3% Cantonés 0% 0% 1% Miao 0% 0% 1% Filipino/tagalo 2% 1% 1% Coreano 1% 3% 1% Khmer/camboyano 1% 0% 0% Todos los demás 20% 6% 9% FUENTE: Censo del idioma para el año escolar Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas primarias. ORÍGENES ÉTNICOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Afro americano 2% 1% 6% Americano asiático/ de las islas del Pacífico 16% 17% 11% Latino/hispano 32% 50% 54% Blanco 47% 27% 25% FUENTE: Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CALPADS) de octubre Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas primarias. Ingresos y educación de la familia La subvención de comida gratis o a precio reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $42,643 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar En Lake Forest, el 30 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 61 por ciento de estudiantes en California. FACTORES DE FAMILIA Los padres de 79 por ciento de los estudiantes de Lake Forest han asistido a la universidad y el 56 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 70 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información. NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Indicador de ingresos bajos 30% 51% 61% Padres con alguna educación superior Padres graduados en la universidad 79% 65% 58% 56% 45% 34% FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas.

17 Página 15 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Promedio de alumnos por salón Ya que los fondos para la reducción de alumnos por salón se invirtieron en los primeros grados, el número de alumnos por salón, como la mayoría de las escuelas primarias, difiere entre sí según los grados. El promedio de alumnos por salón en Lake Forest varía en los diferentes grados de un mínimo de 26 estudiantes a un máximo de 37. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es de 31. Seguridad El personal de mantenimiento escolar y del distrito inspecciona el equipamiento escolar y el campus en forma regular. El personal supervisa a los PROMEDIO POR GRADO DE ALUMNOS POR SALÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO Kínder Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los promedios del distrito solamente representan a las escuelas primarias. estudiantes antes y después de clases, y asistentes pagos del patio de recreos monitorean a los estudiantes durante el almuerzo y recreos. Los estudiantes conocen y cumplen con las reglas de seguridad en el patio de recreos. Actualizamos el plan de seguridad escolar en forma anual y asignamos a cada miembro del personal tareas específicas en caso de emergencia. Compartimos el plan actualizado con el cuerpo docente y el personal en forma anual; la actualización más reciente fue en octubre del año El acceso al campus es limitado, y las puertas laterales se mantienen cerradas todos los días entre las 9 a.m. y las 2 p.m. Se solicita a todos los visitantes registrarse en la oficina administrativa antes de visitar el campus, donde reciben una insignia de visitante. Los miembros del personal llevan cordones con designación personal para facilitar la identificación. En octubre, se realizó el simulacro de un desastre escolar. Observantes evaluaron los procesos y procedimientos y estamos implementando las sugerencias para que el campus sea un lugar seguro. Disciplina Crear un clima positivo donde se fomente el aprendizaje es una de las prioridades de Lake Forest School. Los estudiantes asistieron a una asamblea Catch the Wave al iniciar el año escolar para recordarles a los estudiantes las expectativas de comportamiento. Las políticas de asistencia y disciplina escolar enfatizan la buena ciudadanía y un comportamiento responsable y respetuoso. Los miembros del personal reconocen el buen carácter y las buenas elecciones. Los estudiantes que reciben notas por buen carácter son recompensados con premios especiales y cupones de comercios locales durante el ciclo escolar. También enviamos a los hogares notas donde se destacan nuestras preocupaciones por comportamientos deficientes y explicamos las sanciones resultantes. Cada año, los padres reciben la Guía para Padres de Lake Forest (Lake Forest Parent Handbook), donde se describen las expectativas y políticas de comportamiento estudiantil. Tareas Las tareas para el hogar brindan un vínculo importante entre el hogar y la escuela. Ayudan a los padres a familiarizarse con el trabajo de sus hijos en la escuela y permiten a los maestros monitorear el progreso de cada estudiante y reforzar el aprendizaje en clase. Los maestros asignan tareas para el hogar de lunes a jueves. Los estudiantes de primero a tercer grado reciben entre 20 y 60 minutos de tareas para el hogar por día; los estudiantes mayores reciben entre 60 y 90 minutos por día. Calendario y horario escolar Debido a restricciones presupuestales dentro del estado de California, el año lectivo ha sido recortado a 178 días de enseñanza. Los estudiantes de primero a tercer grado asisten de 8:10 a.m. a 2:30 p.m.; los estudiantes mayores asisten de 8:15 a 2:30 p.m. Lake Forest Elementary sale más temprano los miércoles a la 1:15 p.m. para permitir a los maestros que colaboren profesionalmente entre sí como parte de nuestro comunidad profesional de enseñanza. Ofrecemos sesiones matutinas y vespertinas de kínder de 8 a.m. a 11:20 a.m. y de 11:10 a.m. a 2:30 p.m. El cuidado diurno antes y después de clases también está disponible a través del programa de cuidado infantil con costo.

18 Página 16 Participación de los padres Los padres son socios activos de Lake Forest Elementary. Brindan ayuda voluntaria en clase, supervisan a los estudiantes en viajes educativos y preparan materiales de instrucción. La PTO financia el programa Art Masters y reuniones, al empleado médico, al ayudante en el centro de computadores, al ayudante de biblioteca y los programas estudiantiles especiales. El Consejo Escolar (School Site Council, SCC), que incluye a padres que son miembros, es el principal cuerpo directivo del Programa de Mejoramiento Escolar (School Improvement Plan) y aprueba el plan y presupuesto escolar anual. Los padres dedican tiempo y recursos en forma voluntaria. Son una parte esencial de nuestro distinguido equipo, ya que nos ayudan a brindar un ambiente enriquecido para los estudiantes. Para más información sobre participación de padres, comuníquese a la oficina escolar al (949)

19 Página 17 DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL Dirección Michelle Vaught prestó sus servicios como director de Lake Forest Elementary por los pasados diez años. Ella se ha jubilado y para agosto de 2013, Andrea Norman, Ed. D. ha tomado al rol de liderazgo en Lake Forest Elementary. Todo el personal participa de forma activa en el proceso de toma de decisiones. El campus cuenta con un ambiente positivo y de colaboración. Como una Comunidad de Aprendizaje Profesional, reuniones regulares de personal y por grado escolar ayudan a mantener abierta la comunicación. Cada año el Consejo Escolar (SSC) actualiza el plan de mejoramiento escolar y supervisa las metas educacionales para el año. La PTO activa destina dinero y tiempo para los programas escolares. Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB Maestros con credenciales completas Maestros faltos de credenciales completas Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro altamente calificado de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio Porcentaje de maestros sin credenciales completas 0% N/A 0% 100% N/A N/A 0% N/A N/A FUENTE: Información proveido por el distrito. Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) sobre los maestros no están disponibles a partir de diciembre de MAESTROS ALTAMENTE CALIFICADOS : La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como altamente calificados. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible. TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba. Ninguno de nuestros maestros estaba trabajando sin credenciales completas. Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams de 2004, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar

20 Distribución del distrito de maestros que no están altamente calificados Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que altamente calificados según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos. Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. FACTOR DEL DISTRITO En todo el distrito Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos DESCRIPCIÓN Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros altamente calificados Página 18 CURSOS ENSEÑADOS POR UN MAESTRO NO ALTAMENTE CALIFICADO EN EL DISTRITO 0% 0% 0% Desarrollo del personal El distrito colabora con la escuela para determinar y priorizar las necesidades de capacitación del personal a lo largo del año. El Consejo Escolar aprueba gastos que apoyan las actividades de capacitación de personal en relación a nuestro plan. En el año escolar dedicamos capacitación al personal de nuestra escuela al uso de la tecnología SMART Board y a continuar puliendo la efectividad de la Comunidad Profesional de Enseñanza. FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Evaluación y mejoramiento de los maestros La administración evalúa a todos los maestros bajo los términos del Código de Educación de California (California Education Code) y las políticas del distrito. Al trabajar con la administración, los maestros establecen metas aceptables. Los maestros observan las clases a fin de monitorear el progreso de los maestros hacia sus metas, seguido de una conferencia final y una evaluación escrita basada en los Estándares de California para la Profesión Educativa (California Standards for the Teaching Profession). Los maestros experimentados, que son considerados como altamente calificado por la legislación Que Ningún Niño se Quede Atrás, son observados y evaluados oficialmente cada cuatro años; los maestros nuevos son observados dos veces por año y evaluados anualmente. Maestros sustitutos El distrito cuenta con un sistema de comunicación electrónica bien organizado que comunica a uno de los muchos sustitutos del distrito, según sea necesario. Además, somos afortunados de contar con un reducido pero altamente calificado grupo de maestros sustitutos que también son padres de Lake Forest y con frecuencia brindan servicios cuando los maestros regulares están ausentes. Con frecuencia, se contratan maestros de jornada completa de nuestra lista de maestros sustitutos. La oficina del distrito evalúa, revisa y contrata a los sustitutos. AÑO DÍAS DE DESARROLLO PROFESIONAL FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

21 Personal especializado La tabla a la derecha incluye el número de personal calificado a tiempo completo que brindan orientación y otros servicios en nuestra escuela. A menudo estos especialistas trabajan a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros, psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí. PERSONAL EMPLEADO PERSONAL QUE TRABAJA A TIEMPO COMPLETO (FTE) Consejeros 0.0 Consejeros de conducta/ vocacionales Bibliotecarios y técnicos de comunicación Psicólogos 0.0 Asistentes sociales 0.0 Enfermeros 0.0 Página 19 Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído 0.0 Especialistas en recursos 1.5 FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.

22 Página 20 Programas y personal especializados Los estudiantes con nivel de desempeño inferior al esperado reciben instrucción en grupos reducidos por parte de tres asistentes de instrucción como parte del programa de intervención Lake Forest Success For All. El programa brinda instrucción en grupos reducidos de lectura o matemáticas de kínder a sexto grado. Los estudiantes aptos reciben servicios de educación especial. Un empleado de biblioteca y un empleado de informática enseñan destrezas de alfabetización para el uso de la información. El empleado médico, financiado por la PTA, trabaja 3.75 horas diarias para brindar primeros auxilios y mantener los registros médicos actualizados. Un ayudante de instrucción y un padre defensor bilingüe ayudan a los Estudiantes de inglés y a sus familias. Este año nuestro distrito nos brindó un Preparador en Lectura de tiempo parcial para Estudiantes de inglés y brindó apoyo en el tratamiento de las necesidades de nuestros Estudiantes de inglés. Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE) Los estudiantes son derivados para la evaluación o programa de GATE en forma anual. Los estudiantes calificados permanecen en Lake Forest e ingresan a la clase de agrupamiento de GATE correspondientes a sus grados escolares. Este grupo recibe oportunidades de instrucción enriquecida como parte del plan de estudios regular. Los padres también pueden inscribir a sus hijos (en base al cupo disponible) en una de las cinco clases regionales de GATE. En estas clases de segundo a sexto grado, más de la mitad de los estudiantes son de GATE. Usamos la aceleración, paso firme, profundidad y novedades para cubrir las necesidades de los estudiantes de GATE dentro del programa de educación regular. Programa de educación especial El Equipo de Estudio del Estudiante (Student Study Team) se reúne dos veces por semana para hablar sobre cómo los estudiantes con dificultades deben lograr los estándares de sus grados escolares. Podemos evaluar a estudiantes recomendados para los servicios de educación especial. Contamos con un maestro de recursos de jornada completa y con un asistente de enseñanza de media jornada, quienes brindan instrucción en grupos reducidos de acuerdo a los Programas de Educación Individualizada (Individualized Education Program, IEP) de los estudiantes. Derivamos a los estudiantes que requieren una asistencia más completa a clases regionales de educación especial. El personal de educación especial incluye a un psicólogo escolar de media jornada y a un patólogo del habla y el lenguaje de media jornada. Ofrecemos planes académicos especiales (504 planes) para estudiantes aptos que requieren modificaciones para tener éxito dentro del programa escolar regular. Nuestros miembros del equipo de la Comunidad Profesional de Aprendizaje de nivel de grado se reúnen semanalmente y ofrecen apoyo y sugerencias para todos los niños dentro de un nivel de grado que estén presentando dificultades para cumplir con los estándares de nivel de grado como parte de nuestro proceso de mesa redonda de dos pasos antes de la remisión a nuestro proceso de Equipo de Estudio del Estudiante. Programa de Estudiantes de inglés Todos los maestros tienen acreditación en Desarrollo Lingüístico, Académico e Intercultural (Cross-cultural Language and Academic Development, CLAD) e instruyen a los estudiantes que están aprendiendo inglés, usando técnicas especializadas. El distrito ofrece muchos recursos para los Estudiantes de inglés y sus padres, incluyendo un asistente de enseñanza financiado por el distrito, un defensor de padres bilingüe y el centro de evaluación de idioma del distrito. La meta es ayudar a los estudiantes a adquirir destrezas sobre el inglés rápidamente. Alentamos a los padres de los Estudiantes de inglés a participar en la dirección escolar y en el Comité Asesor para los Estudiantes de Inglés (English Language Advisory Committee, ELAC) del distrito. El plan escolar incluye consideraciones de presupuesto y un programa para cubrir las necesidades de los Estudiantes de inglés. Nuestro ELAC se reúne durante de todo el año para ayudar a los padres de los Estudiantes de inglés a conocer y participar en nuestro programa escolar. Empezando en el año ofrecimos un programa de educación para padres de segundo año a través del Grupo Crecer para familias que hablan español, para ayudar a los padres a entender la importancia de la educación para sus hijos y cómo apoyar mejor la educación de sus hijos a través de actividades en el hogar. Aproximadamente 50 padres que hablan el español toman parte en el programa anualmente.

23 Página 21 RECURSOS Edificios Construida en 1992, Lake Forest Elementary School cuenta con estructuras permanentes y móviles configuradas con aulas tradicionales, una sala multipropósito, una biblioteca, un laboratorio de computación de última generación, un área de servicios de comidas, oficinas administrativas y campos de atletismo. Gracias a los fondos de mantenimiento diferidos del distrito y a los fondos locales de la medida Measure B, realizamos mejoras durante el ciclo que incluyeron nuevas alfombras, equipamiento adicional en el patio de recreos y mejoras en los edificios. Los sistemas de telefonía y de alarmas contra incendios fueron actualizados en el año Personal escolar y del distrito mantienen la escuela limpia y en buenas condiciones. Un sistema de alarmas brinda seguridad en el edificio. En septiembre de 2009, los proyectos de la Measure B brindaron SMART Boards interactivas y sistemas de audio en cada aula. En un suplemento de este informe en línea, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC. Biblioteca La colección de la biblioteca de Lake Forest de más de 20,000 volúmenes incluye una variedad de materiales para cubrir las necesidades de los estudiantes. Los maestros, el personal de biblioteca y padres voluntarios colaboran en la selección de materiales de biblioteca, de acuerdo con el plan de la biblioteca escolar. Un proceso de limpieza regular mantiene la colección actualizada. Dos ferias del libro por año brindan a los niños oportunidades de adquirir materiales de lectura de alta calidad y a bajo costo. Los estudiantes acceden a materiales de biblioteca independientemente, usando el catálogo de la biblioteca a través de Internet. Un empleado de media jornada supervisa las operaciones de la biblioteca. Nuestro programa de Accelerated Reading y los eventos Club del Cumpleaños del Libro (Birthday Book Club) e Intercambio de Libros (Book Swap) estimulan el amor por la lectura en nuestros estudiantes. Computadoras La tecnología es uno de los pilares del programa educativo. Cada semana, todos los estudiantes visitan el laboratorio de computación, que cuenta con 35 computadoras totalmente equipadas y con conexión a Internet. Los estudiantes también cuentan con acceso a computadoras en sus aulas que están conectadas a los SMART Boards. Las cámaras de documentos permiten a los estudiantes mirar la instrucción interactiva con facilidad. para una mejor visualización. Los estudiantes usan la tecnología para realizar investigaciones, desarrollar presentaciones multimedia, escribir informes e historias y elegir libros del catálogo a través de Internet. Monitoreamos la comprensión de lectura de los estudiantes a través de los programas informáticos de Scholastic Reading Inventory y Accelerated Reader. Muchos maestros usan computadoras portátiles para publicar sus calificaciones en Internet y para dar a conocer las calificaciones de forma electrónica. La mayoría de los maestros publican en sus páginas web las tareas para el hogar dictadas diariamente. Libros de texto Seleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe. También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del Este informe en línea indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.

24 Página 22 Plan de estudios y transición al currículo de los Estándares Básicos Comúnes Estatales Durante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En 2010, la Junta de Educación del Estado de California votó a favor de redefinir lo que enseñamos. Llamamos a esto el currículo Básico Común, porque es común o compartido entre las escuelas en la mayoría de los estados, y debido a que afecta a las materias básicas. En , los maestros de nuestro distrito ya estaban entregando un plan de estudios un poco diferente en matemáticas e inglés/artes del lenguaje. Los cambios para los estándares de ciencias seguirán en El Departamento de Educación de California (CDE) publicó información útil acerca del currículo Básico Común. Esto incluye una presentación útil en vídeo, así como el acceso a un manual para los padres de los estudiantes de kínder hasta octavo grado. Los estándares de matemáticas completos están disponibles, así como los estándares para inglés/ artes del lenguaje.

25 Página 23 GASTOS DE LA ESCUELA El año pasado, la PTO recaudó $100,000, con los cuales se cubrieron los costos de reuniones, viajes educativos, un programa de guía artística, un empleado de computación, un empleado médico, un empleado de biblioteca y un ayudante de ciencias. Tres asistentes de enseñanza, manejados por un maestro coordinador para el programa de Success for All Intervención, son apoyado por una beca privada de la WHH Foundation. Recibimos aproximadamente $40,000 en fondos de Apoyo al Mejoramiento Económico y compramos el programa computacional Rosetta Stone y auriculares. También ofrecimos un programa de intervención en el sitio dos días a la semana por una y media horas todos los días después de clases de enero a mayo para ayudar a los estudiantes que presentan dificultades para cumplir con sus estándares de nivel de grado en inglés/artes del lenguaje y/o matemáticas. Gasto por estudiante ( ) Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 906 estudiantes. Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y la dirección. TIPO DE FONDOS NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO ESTATAL VARIACIÓN DE ESCUELA Fondos sin restricciones ($/estudiante) $3,998 $5,288-24% $5,653-29% Fondos restringidos ($/estudiante) $108 $1,842-94% $3,083-96% TOTAL ($/estudiante) $4,106 $7,130-42% $8,736-53% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos a planteles escolares y atribuyen otros costos a la oficina distrital. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por estudiante, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Gastos totales, por categoría ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante. CATEGORÍA FONDOS SIN RESTRICCIONES FONDOS RESTRINGIDOS TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios de maestros (todos certificados) $2,412,347 $1,320 $2,413,667 65% Salarios de otro tipo de personal $238,890 $80,441 $319,332 9% Beneficios $865,836 $16,182 $882,018 24% Libros y suministros $23,119 $0 $23,119 1% Sustitución de equipos $0 $0 $0 0% Servicios y apoyo directo $83,058 $0 $83,058 2% TOTAL $3,623,251 $97,943 $3,721,193 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.

26 Página 24 Compensación de miembros del personal educativo con credenciales ( ) Abajo aparece el total de lo que ganan nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios. Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 32 maestros FTE trabajando en nuestra escuela. CATEGORÍA NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO VARIACIÓN DE ESCUELA PROMEDIO DEL ESTADO VARIACIÓN DE ESCUELA Salarios $72,817 $70,326 4% $71,848 1% Beneficios de jubilación $6,007 $5,802 4% $5,888 2% Beneficios sanitarios y médicos $16,049 $14,777 9% $10,391 54% Otros beneficios $0 $0 N/A $ % TOTAL $94,874 $90,905 4% $88,847 7% FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar. * Los distritos asignan la mayoría de sus costos de personal a planteles escolares y atribuyen otros costos de personal a la oficina distrital. Un ejemplo es un maestro de recursos de lectura o un bibliotecario que trabaja en todas las escuelas. Cuando se calcula el promedio distrital para el gasto a nivel escolar por miembro de personal, incluimos esos costos relacionados con el distrito en el denominador. Esto con frecuencia causará que la mayoría de escuelas caigan por debajo del promedio del distrito. Compensación total de personal certificado ( ) Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa CATEGORÍA del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro. TOTAL PORCENTAJE DEL TOTAL* Salarios $2,301,019 77% Beneficios de jubilación $189,834 6% Beneficios sanitarios y médicos $507,153 17% Otros beneficios $0 0% TOTAL $2,998,006 FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito. * Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%. NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de diciembre de El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada para el año escolar , después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de información del Departamento de Educación de California: el Sistema de Datos de Rendimiento Longitudinal Estudiantil (CAL- PADS), octubre de 2012; el censo de idiomas (marzo de 2013); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (ciclo de exámenes de primavera de 2013); el Índice de Rendimiento Académico (septiembre de 2013, información sobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (septiembre de 2013). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ninguna garantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemos señalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemos responsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisiones basándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos disponibles más recientes. rev _ e/19674

27 Lake Forest Elementary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 25» Adecuación de los recursos clave Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.

28 Página 26 MAESTROS Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los profesores pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con profesores de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de profesores en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo. FACTOR CLAVE VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número total de clases al principio del año Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un solo maestro nuevo NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 09 de octubre de 2013.

29 Página 27 Asignaciones Erróneas de Maestros Un maestro mal asignado es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando. Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado. FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN Asignaciones erróneas de maestros Asignación Errónea de Maestros en Clases Donde Hay Estudiantes de Inglés Otras Asignaciones Erróneas de Empleados Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission Total number of service area placements of employees without the required credentials NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 09 de octubre de 2013.

30 Página 28 LIBROS DE TEXTO La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales. SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN? HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE? MATERIA SIGUEN LAS NORMAS? DE LA ADOPCIÓN OFICIAL MÁS RECIENTE? PARA USO EN CLASE? PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA? Inglés Sí Sí Sí 100% Matemáticas Sí Sí Sí 100% Ciencia Sí Sí Sí 100% Estudios sociales Sí Sí Sí 100% Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100% Artes visuales y escénicas Sí Sí Sí 100% NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el viernes, 08 de noviembre de Esta información se recabó el viernes, 08 de noviembre de 2013.

31 Página 29 INSTALACIONES Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia. Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado. ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN CLASIFICACIÓN GENERAL Ejemplar De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela reúne la mayoría o todos los estándares de mantenimiento. Si tenemos algunas deficiencias, no son significativas. Obtuvimos calificaciones de entre el 99 y el 100 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación. A. SISTEMAS Buena Fugas de Gas Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado) Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. B. SUPERFICIES INTERIORES Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos) Buena Ningunos problemas evidentes. C. LIMPIEZA Buena Limpieza General Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. D. COMPONENTES ELÉCTRICOS Sistemas Eléctricos y de Alumbrado Buena Ningunos problemas evidentes. E. BAÑOS/FUENTES Buena Baños Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. F. SEGURIDAD Buena 7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores) Ningunos problemas evidentes.

32 Página 30 ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN 5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Materiales Inflamables, etc.) Ningunos problemas evidentes. G. ESTRUCTURAL Buena Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan) Techos Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. H. EXTERNA Buena Patios de Recreo/Recinto Escolar Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores) Ningunos problemas evidentes. Ningunos problemas evidentes. OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes. INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el miércoles, 06 de noviembre de 2013 por Gerry Rommel (Supervisor Maint.). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el jueves, 04 de octubre de Empleamos al siguiente personal o negocio para llenar este informe: The SVUSD Maintenance and Operations Department, utilizes District staff to periodically inspect each school. A team, consisting of the maintenance supervisor, custodial supervisor, and plant foreman, inspects overall campus conditions as well as conditions that may pose an urgent or emergency threat to the health and safety of students or staff. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el miércoles, 25 de septiembre de 2013.

33 Lake Forest Elementary School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de Página 31» Almanaque de Datos Este Almanaque de Datos presenta información sobre los estudiantes, el rendimiento estudiantil, el cumplimiento de responsabilidades y los gastos del distrito.