Índice. 6. Juegos de comunicación

Transcripción

1 Índice 6.1. Fila de cumpleaños p Dictar dibujos p Cintas de prejuicios p Barómetro de valores p La orquesta p Mímica p La foto movida p Embajadora/es p Discusión grupal con una silla vacía p Emociones en la mano p Discusión grupal con escucha efectiva p Dialogar con la espalda p Estatuas con vida p Lluvia de ideas p Ejercicio de la NASA p Letras ciegas p El espejo p Te tengo en la mira p El escándalo p Conversar con los pies p. 25 Están jugando un juego. Están jugando que no están jugando un juego. Si les muestro que veo qué están haciendo rompo las reglas y me castigarán. Tengo que jugar su juego de no ver que veo el juego. 1 1 Laing, R.D., Knots, Middlesex (Inglaterra), Penguin Books, 1970, p. 1. 1

2 6.1. Fila de cumpleaños A partir de 9 años 20 minutos Espacio amplio Activo Ninguno Se trata de, comunicándose sin palabras, hacer una fila ordenada. Comunicación efectiva, participación de todo el grupo, concentración. Diversión. El juego se hace en silencio. L@s participantes tienen que formarse en una larga fila, imaginándose en una larga tabla encima de un profundo abismo, y reciben la consigna de ordenarse según el día y mes de su cumpleaños (de enero a diciembre, no importa el año de nacimiento). Tienen que buscar la manera de entenderse sin palabras (ni cifras escritas), intercambiándose de lugar únicamente con un(a) vecin@ a la vez. Durante todo el juego las personas permanecen en fila (no se agrupan, si no se caen al abismo ). Eso es importante para evitar que una o pocas personas conduzcan todo el juego. Aquí se analizan posibles malentendidos, diferentes canales de comunicación, problemas para escuchar y entender, problemas para expresarse y hacerse entender. 5. Variantes Fila de cumpleaños a ciegas: algunas personas (voluntarias) asumen el rol de ciegas (con paliacates en los ojos) y tampoco pueden hablar. El grupo tiene que apoyarlas para que se acomoden en el lugar correcto. Muchas veces hace falta insistir varias veces al grupo para que apoyen a las ciegas. 6. Comentarios Tratamos de colocarnos siempre en algún lugar con pequeños desniveles (separación pasto-cemento, murito de jardín, escaleras, borde de fuente...) para hacer más llamativo el juego. Idea de Martha Harrison en: Orlick, Terry, Juegos y deportes cooperativos. Desafíos divertidos sin competición. Madrid, Editorial Popular, 2001, p

3 6.2. Dictar dibujos A partir de 8 años minutos Tranquilo Papel, lápices Se trata de dibujar lo que nuestra pareja nos comunica verbalmente. Sirve para analizar las limitaciones de una comunicación unidireccional. Hay que dejar bien claro que, hasta el final de todo el ejercicio, las personas dibujantes no pueden mirar el dibujo modelo, ni los dibujos de las otras parejas. En la evaluación se comparan los dos dibujos realizados con diferentes reglas. El grupo se divide por parejas que se sitúan de espaldas y sin tocarse. El(la) coordinador(a) dibuja un primer dibujo con figuras geométricas. La persona de cada pareja que lo está viendo trata de dictarle a su pareja el dibujo, sin que la persona dibujante pueda hablar ni hacer ningún sonido o pregunta. Mientras que dura el ejercicio ninguno de los miembros de la pareja puede volver la cabeza. Una vez acabado por todas las parejas (cuando quienes dictan se callan) y sin mirar sus respectivos dibujos, se vuelve a empezar, cambiando las reglas. Esta vez, quien dicta se pone del otro lado de su pareja, quedando frente a frente, y comienza a dictar, sin hacer gestos con las manos o con la cara. Esta vez la pareja dibujante puede hablar y hacer preguntas, pero no puede dejar ver su dibujo. El ejercicio se repite de las dos formas cambiándose los roles en cada pareja y utilizando un dibujo mucho más abstracto o irregular. En la evaluación ( muy importante!) se analizan los elementos que estimularon o bloquearon la comunicación. Analizar con calma los diferentes aspectos de la comunicación efectiva (escucha y paciencia, retroalimentación, la necesidad de construir un código común, malentendidos) en las diferentes situaciones del juego. Comparar los resultados de las dos fases del juego. Comentar las diferencias entre el primer dibujo (con figuras geométricas) y el segundo (un garabato). 3

4 5. Variantes Con de primaria y secundaria se recomienda trabajar con una o pocas personas que ve(n) el dibujo y que explica(n) al resto del grupo. Primero de espaldas al grupo (silencio del grupo) y luego de cara a cara (el grupo puede hacer preguntas). 6. Comentarios Se tiene que repetir varias veces de que no se trata de terminar lo más pronto posible, sino de explicar lo mejor que se pueda. Puedes sugerir que es mejor repetir más de una vez las instrucciones del dibujo (igual como tú repites las mismas instrucciones del juego). Idea original de Leavitt y Mueller (1951) en Antons, Klaus, Práctica de la dinámica de grupos. Ejercicios y técnica. Barcelona, Editorial Herder, 1990, p (traducción de Praxis der Gruppendynamik, 1975, por DIORKI). Variación de Frans Limpens. 4

5 6.3. Cintas de prejuicios A partir de 10 años 40 minutos Tranquilo Etiquetas Se trata de mantener una discusión en la que cada persona tiene una etiqueta. Analizar cómo influyen los prejuicios y estereotipos en la comunicación. Actividad divertida y reveladora, en grupos de 7 a 10 personas. Se trata de mantener una discusión en la que cada persona tiene una etiqueta en la frente, para analizar cómo influyen los estereotipos y prejuicios en la comunicación. El(la) coordinador(a) coloca a la altura de la frente cintas sin que sean vistas por la persona a la que se le coloca. En las cintas viene una palabra estereotipando a la persona (ejemplos: idiota, extremista, aburrida, ilusa, inteligente, líder). Una vez todas las cintas puestas se propone un tema a discutir, Cada cual trata a las demás personas de su grupo, durante toda la discusión, en base a lo que para ella significa el estereotipo que le ve en la frente (ejemplo; bostezar cuando habla la persona aburrida). Se vale exagerar. No hay que decir abiertamente lo que pone la cinta, sino tratar a esa persona con la idea que tienes de una persona que respondiera a esa etiqueta. Se sugieren dos vueltas de evaluación. En un primer momento se da oportunidad para expresar cualquier sentimiento, angustia, enojo... que haya provocado el ejercicio. Después se analiza con calma cómo afectan las cintas y se sacan las conclusiones sobre la influencia de prejuicios y estereotipos. 6. Comentarios No se recomienda hacer la actividad en un grupo con muchas fricciones y conflictos sin resolver, porque la actividad puede provocar mucho malestar. Para grupos con un mínimo nivel de aceptación y confianza mutua. Laconte, Leen ; Temur, Ishan, e.a., Intercultural games. Jeux interculturels. Juegos interculturales. Lovaina, Centrum Informatieve Spelen, 1998, p

6 6.4. Barómetro de valores A partir de 12 años 60 minutos Espacio amplio Activo Ninguno Se trata de tomar físicamente una posición con respecto a una oración, como inicio de una discusión guiada. Sentir la importancia de la construcción de un código común. Favorecer la participación activa de todas las personas en una discusión. Estimular la escucha y el intercambio de puntos de vista. Consignas de partida No puede haber actitudes neutrales, cada quien debe pronunciarse. Las actitudes pueden ser más o menos intensas (expresadas por la posición que toma la persona en el espacio indicado como a favor o en contra ). Hay que tomar las afirmaciones tal como se comprenden, no se puede pedir ningún tipo de explicación. En una segunda parte de la actividad se puede proponer una pequeña enmienda de la afirmación en disputa con el objetivo de lograr un consenso. Esta reformulación es una corrección de la afirmación citada sin salirse del contexto, no se trata de tocar un nuevo tema. Empieza la discusión Todo el grupo parado en el centro, de cara al(a) coordinador(a). Después de escuchar una frase l@s participantes han de situarse en el espacio físico: hacia un lado si están de acuerdo, hacia el otro si están en desacuerdo. Más alejada del centro más fuerte la convicción a favor o en contra, más cerca del centro, más insegura. No se vale expresar neutralidad (quedarse justo en medio). El(la) coordinador(a) da un breve tiempo para intercambio de opiniones en cada campo y luego pasa la palabra (simbolizada con algún objeto, un plumón, por ejemplo) a una persona del grupo minoritario (su portavoz, de preferencia en común acuerdo) y después a una portavoz del otro campo y así sucesivamente mientras haya argumentos nuevos. De preferencia se cambia todo el tiempo de portavoces, para otorgar la palabra a más personas. En cualquier momento de la discusión tod@s pueden ajustar su posición (alejarse o acercarse a la persona quien habla) y hasta cambiar de campo, según los argumentos que se escuchan. 6

7 Para cada frase nueva el grupo se vuelve a colocar en el centro del salón. Nadie se tiene que fijar en la posición de las demás personas para decidir su propia postura y no se vale tratar de persuadir a las demás antes de empezar la discusión dirigida. Ejemplos de frases La paz es un estado de armonía. La violencia es algo innato en el ser humano. La educación para la paz y los derechos humanos también es educación para la desobediencia. Uno de los objetivos más importantes de la educación para la paz y los derechos humanos es evitar los conflictos. En casos extremos las y los luchadores por la paz pueden recurrir a la violencia. Les ha sido difícil situarse ante las frases? Qué significó el tener que posicionarse físicamente? Qué aprendieron sobre sus valores y sus opiniones? Durante la discusión, qué cambios se han producido? Te cambiaste alguna vez de lugar? Tenemos un código común o nos falta aclarar conceptos? 6. Comentarios Es más interesante trabajar a fondo unas cuantas frases que separan al grupo, que tocar muchas diferentes oraciones de manera superficial. Adaptaciones de Paco Cascón y Frans Limpens de Beoordelingsschalen (Escalas de juicio) en Centraal Kaderinstituut, Spitsuur. Methodieken: twee. (Hora de pico. Técnicas de grupo: dos). Bruselas, sf, p También aparece la idea en Fluegelman, A., The New Games book, New York, Dolphin Books, 1976, p

8 6.5. La orquesta A partir de 4 años 15 minutos Activo Ninguno Se trata de adivinar quien inicia unos movimientos colectivos y cambiantes en el círculo. Coordinación y cooperación en todo el grupo. Comunicación no verbal. Una persona sale del salón. L@s demás, sentad@s en círculo, designan a un(a) dirigente de orquesta quien iniciará cada cuando nuevos movimientos rítmicos (por ejemplo: aplaudir, tronar los dedos, mover la cabeza), que tod@s imitarán inmediatamente. Ninguna otra persona del grupo puede cambiar los movimientos. Se trata de encubrir lo más que se pueda al(a) dirigente. Regresa la persona de afuera y observa al grupo para adivinar quien inicia los movimientos. No hace falta evaluar por separado. 5. Variantes Se puede imitar el manejo de instrumentos de música (tambor, flauta, guitarra, violín, triángulo, etc) Limpens, Frans (Ed.), La Zanahoria. Manual de educación en derechos humanos para maestras y maestros de preescolar y primaria. Querétaro, Amnistía Internacional, Educación en Derechos Humanos, 1997, p

9 6.6. Mímica A partir de 10 años 20 minutos Activo Ninguno Se trata de contar una historia con mímica solamente. Explorar las posibilidades y las limitaciones de los diversos canales de la comunicación. Analizar malentendidos y códigos. Salen cuatro personas. El grupo se pone de acuerdo sobre una pequeña historia y designa a un(a) intérprete. Entra la primera persona de afuera y observa la historia relatada por el(la) intérprete con pura mímica. Luego recibe la consigna de relatar la misma historia otra vez con mímica a la segunda persona. Así hasta la cuarta persona quien tiene que contar qué entendió de la historia. En todo el proceso no se vale hacer preguntas ni hacer aclaraciones. Las representaciones de mímica se hacen una sola vez por persona. Se logró contar la historia con mímica? Hubo muchos cambios? Cuáles eran los malentendidos? Qué aprendimos sobre la comunicación? Limpens, Frans (Ed.), La Zanahoria. Manual de educación en derechos humanos para maestras y maestros de preescolar y primaria. Querétaro, Amnistía Internacional, Educación en Derechos Humanos, 1997, p

10 6.7. La foto movida A partir de 10 años 20 minutos Activo Ninguno Se trata de completar una foto con las personas del otro equipo. Explorar en una actividad muy creativa y sorpresiva las posibilidades y las limitaciones de los diversos canales de la comunicación. Analizar la riqueza de interpretaciones, percepciones, malentendidos y códigos. El grupo se divide en equipos de ocho a diez personas. Cada equipo se imagina una situación para una foto (por ejemplo: un bosque, un volcán, un partido de tenis, un accidente en la calle,...). Sin preparar o tomar utilería se acomoda todo el equipo dentro de la foto (por ejemplo: Juan es un pino, Marcela es pasto y Pedro es un montón de arbustos... para hacer un bosque). Los otros equipos se acercan en silencio y se acomodan también en la foto (por ejemplo, cuatro personas forman un arroyo con rocas) o, por lo menos, en lo que creen que es la foto. Lograron escenificar su foto con todo el equipo? Lograste entender la foto? Te costó trabajo integrarte? Hubo malentendidos? Qué nos enseña sobre la comunicación efectiva? 5. Variantes Se puede trabajar con equipos complementarios : si el primer equipo enseña una orquesta de salsa, el otro equipo puede formar la audiencia entusiasta que baila al son de la música. Limpens, Frans, Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes de secundaria. Querétaro, Educación y Capacitación en Derechos Humanos, 2003, 183 pp. ( 10

11 6.8. Embajadora/es A partir de 12 años minutos Tranquilo Papel, plumas Se trata de facilitar la negociación entre varios equipos, a través de representantes. Actividad para facilitar una discusión o toma de decisiones en un grupo grande (por ejemplo en la última parte del ejercicio de la NASA ). Analizar el proceso de toma de decisiones. El grupo grande se divide en cuatro o cinco equipos quienes nombran a sus embajadora/es. L@s embajadora/es se sienten en el centro del salón en representación de su equipo. Las demás personas del grupo siguen con atención la discusión, mandan recados escritos, cambian su embajador(a) por otra persona cada vez que así lo deciden. La actividad de embajadore/as realmente facilitó la discusión? En qué sentido? Estuviste de acuerdo con las decisiones de tu embajador(a)? Qué hiciste al respecto? Qué aprendimos sobre la comunicación en grupos grandes y la toma consensuada de decisiones? Centraal Kaderinstituut, Klinker. Over heldere gesprekken en zo. Methodieken: vier. (Vocal. Sobre conversaciones claras y cosas por el estilo. Técnicas de grupo: cuatro). Bruselas, sf, p

12 6.9. Discusión grupal con una silla vacía A partir de 12 años 30 minutos Tranquilo Sillas, papel, cinta Se trata de ocupar una silla vacía para garantizar tu participación durante algunos minutos en una discusión en un grupo grande. Facilitar una discusión en un grupo grande. Posibilitar la participación controlada de muchas personas. Se forma un círculo de seis a nueve sillas numeradas y se sientan algunas personas en ellas, dejando libre una sola silla (con el número más alto). Estas personas empiezan la discusión y todo el grupo escucha. En cualquier momento alguien del grupo grande puede sentarse en la silla desocupada y participar en la discusión. Su intervención hace salir a la persona en la silla 1. Después otra persona se puede sentar en la silla 1 y tiene que salir la persona que ocupa la silla 2, y así sucesivamente. Tuvimos una buena discusión? Tuviste oportunidad de participar? Te costó trabajo sentarte en la silla vacía? 6. Comentarios Tratar de buscar un tema relevante e importante (de preferencia con alguna consecuencia real para el grupo) para estimular el interés y la participación. Si e trata de tomar una decisión para el grupo, obviamente se tiene que verificar bien el resultado durante la evaluación. Centraal Kaderinstituut, Klinker. Over heldere gesprekken en zo. Methodieken: vier. (Vocal. Sobre conversaciones claras y cosas por el estilo. Técnicas de grupo: cuatro). Bruselas, sf, p

13 6.10. Emociones en la mano A partir de 12 años 20 minutos Tranquilo Tarjetas Se trata de expresar emociones específicas con las manos. Favorecer la expresión creativa y la expresión de sentimientos por medio de un juego. Se trabaja por parejas o en grupos pequeños, se trata de expresar emociones específicas con las manos. El(la) coordinador(a) prepara muchas tarjetas con muchas diferentes expresiones de emociones (tristeza, alegría, timidez, enamoramiento, enfado, etc). Cada persona, por turno, recibe alguna tarjeta con la indicación y expresa este sentimiento con las manos únicamente, dejando que la pareja o las otras personas del grupo adivinan. Lograron expresar sentimientos con la mano? Entendiste lo que te expresaron las demás personas? Qué aprendiste sobre la comunicación efectiva? 5. Variantes Se puede jugar el mismo juego con los pies descalzos. Las parejas o grupos pequeños se acuestan en el piso, de manera que sus pies se tocan. Tratan de transmitir sentimientos o pasar un mensaje con los pies. Limpens, Frans, Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes de secundaria. Querétaro, Educación y Capacitación en Derechos Humanos, 2003, 183 pp. ( 13

14 6.11. Discusión grupal con escucha efectiva A partir de 12 años 30 minutos Tranquilo Ninguno Se trata de parafrasear correctamente a la persona que acaba de hablar, antes de seguir la discusión. Aprender a escuchar y dar buena retroalimentación en una discusión. Se impone como regla en toda la discusión que una persona B tiene que parafrasear o resumir el argumento de otra persona A que acaba de hablar, antes de dar una respuesta, y esperar a que A diga correcto. B puede también decir incorrecto e indicar lo que faltó en el resumen de B. En este caso B vuelve a resumir el argumento de A hasta que A diga correcto. Apenas en este momento B puede formular su respuesta y sus argumentos. Una tercera persona C parafrasea o resume lo dicho por B, espera su reacción ( correcto o incorrecto ) antes de dar sus propios argumentos. Les costó mucho trabajo parafrasear? Olvidaron las reglas? Lograron resumir bien desde la primera vez? Qué aprendieron sobre la escucha y la retroalimentación en una discusión? 6. Comentarios Un ejercicio desesperante para mucha gente, pero un paso necesario para adquirir más habilidad para la escucha. Limpens, Frans, Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes de secundaria. Querétaro, Educación y Capacitación en Derechos Humanos, 2003, 183 pp. ( 14

15 6.12. Dialogar con la espalda A partir de 12 años 20 minutos Activo Paliacates (vendas), música Se trata de dialogar con la espalda, entre dos persona con los ojos vendados, en silencio. Favorecer un ambiente de aceptación y confianza, estimular la comunicación noverbal en un juego sorpresivo. Todo el mundo cierra los ojos (o se pone una venda) y camina lentamente hacia atrás. Cuando se encuentra a otra persona se manda un breve saludo con la espalda y se sigue caminando. Después de un minuto tod@s se quedan junta a otra espalda y tratan de entablar un diálogo sin sonidos, trasmitiendo algún sentimiento o mensaje con la espalda. Te sentiste a gusto o incómod@? Lograste entablar algún diálogo con tu pareja? Qué sentiste? Qué aprendiste sobre la comunicación? 6. Comentarios Ayuda mucho un poco de música de fondo. Informatief Spelmateriaal, Aktiviteitenboek. Spelend werken aan bevrijding. (Libro de actividades. Trabajar para la liberación jugando), Lovaina, Bélgica, 1976, p

16 6.13. Estatuas con vida A partir de 10 años 20 minutos Activo Paliacates (vendas) Consiste en indicar a todo un grupo como imitar la postura de una estatua que no puede ver. Favorecer la cohesión del grupo en un ambiente de confianza y aceptación. Favorecer la comunicación clara y precisa en un juego sorpresivo. Todo el grupo menos dos personas (una estatua y un(a) artista ) se vendan los ojos y se paran en una parte del espacio. La estatua toma una posición fija en otra parte del espacio y el(la) artista se pone de cara a la estatua, pero de espaldas a todo el grupo. El(la) artista describe a todo el grupo como posicionarse de la misma manera que la estatua. Una vez terminada la explicación el(la) artista destapa rápido los ojos de las demás personas quienes mantienen un rato más la posición de la estatua hasta que todo el mundo haya visto el resultado. Se puede repetir varias veces. Analizar algunos aspectos de la comunicación efectiva (escucha y paciencia, retroalimentación, la necesidad de construir un código común, malentendidos) que se dieron en el juego. 5. Variantes La estatua y el(la) artista se encuentran en otro salón, fuera de vista de todas las demás personas. El artista grita sus instrucciones al grupo en el salón y cada quien se acomoda en silencio según su entender. Centrum Informatieve Spelen, Door spelen. Een speels antwoord op conflict, macht en geweld (Seguir jugando. Una respuesta lúdica a conflicto, poder y violencia). Lovaina, Bélgica, 1995, p

17 6.14. Lluvia de ideas A partir de 10 años 20 minutos Tranquilo Papel, plumas Se trata de generar muchas ideas sin censura. Favorecer la confianza y la aceptación. Generar un ambiente que permite la generación de ideas novedosas. Expresión sin pena de ideas sin madurar como aportación real al proceso de solución de problemas. Parece obvio pero no lo es: hay que permitir momentos de libertad y creatividad para generar soluciones alternativas. En momentos de conflicto, discusión cerrada u otras ocasiones donde se tiene que generar soluciones creativas podemos aplicar una lluvia de ideas. En un primer momento se aclara al grupo cual es el problema a resolver (por ejemplo, cómo ganar dinero para l@s damnificad@s del huracán Paulina?) y se apunta la pregunta en el pizarrón. Todo el mundo dice cualquier solución que se le ocurre sin censura. Una persona apunta todas las propuestas tal como salen, sin censura. Dejar fluir las propuestas durante unos diez minutos. Apenas en una segunda parte empezamos a opinar sobre la factibilidad de las propuestas y seleccionamos algunas (a veces una combinación de varias ideas) para discutirlas. Evaluamos estas propuestas y borramos lo que no sirve. Ensayamos propuestas aceptadas por el grupo, para ver si resisten la prueba de la practica. Lograste generar ideas? Te gustó la actividad? Hubo censura? Crees que esta actividad puede ser útil en una discusión o un conflicto real? De qué manera? 6. Comentarios Muchas veces hacen falta varias lluvias de ideas sobre el mismo problema para llegar a una solución novedosa y satisfactoria. 17

18 Limpens, Frans, Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes de secundaria. Querétaro, Educación y Capacitación en Derechos Humanos, 2003, 183 pp. ( 18

19 6.15. Ejercicio de la NASA A partir de 12 años 90 minutos Tranquilo Copias, papel, plumas Se trata de ordenar una lista de cosas necesarias para sobrevivir. Una técnica sobre la toma de decisiones en grupo y la comunicación efectiva. Se da a cada participante una hoja con el texto en anexo y se dejan unos diez minutos para clasificar la lista en orden de importancia. En este primer momento no se vale hablar. Luego se forman grupos de seis a ocho personas y un(a) observador(a) con la tarea de presentar una lista común de prioridades en unos 20 minutos. Finalmente se puede repetir la operación con todo el grupo (opcional). Al comparar los resultados individuales, colectivos y de la NASA se pueden evaluar los logros y retos del grupo en la toma de decisiones y la búsqueda de soluciones para una buena y eficaz comunicación. Se toman decisiones por mayoría o por consenso? Se escuchan realmente los argumentos de las demás personas,...? Qué te ha aportado la discusión en el grupo? Ha sido fácil tomar la decisión grupal? Se han mejorado los resultados en el grupo? Cómo se tomaron las decisiones? Hubo retos y obstáculos a vencer? Cómo se hizo? Basado en la idea de Pfeiffer y Jones (1970) en Antons, Klaus, Práctica de la dinámica de grupos. Ejercicios y técnica. Barcelona, Editorial Herder, 1990, p (traducción de Praxis der Gruppendynamik, 1975, por DIORKI). 8. de entrega (ver otra hoja) 19

20 9. Soluciones (entre paréntesis el número de frase) (1) 15, no hay oxígeno en la luna, (2) 4, se puede vivir algún tiempo sin comida, (3) 6, para ayudarse en terreno irregular, (4) 8 acarrear, protegerse del sol, (5) 13, la cara iluminada de la luna está caliente, (6) 11, útiles para propulsión, (7) 12, necesita agua, (8) 1, no hay aire en la luna, (9) 3, necesario para orientarse, (10) 9, para llevar cosas o protegerse y las botellas para propulsión, (11) 14, no hay el campo magnético terrestre, (12) 2, no se puede vivir sin agua, (13) 10, útiles a muy corta distancia,. (14) 7, botequín puede ser necesario, las agujas son inútiles, (15) 5, comunicar con la nave. Ejercicio de la Nasa Estás en una nave espacial que tiene que reunirse con la base en la superficie iluminada de la luna. A causa de dificultades técnicas tu nave aterrizó a 300 kms. de la base. Durante el golpe se ha destruido gran parte del equipo a bordo. Tu supervivencia depende de conseguir llegar a la base, para lo cual sólo se puede llevar lo más imprescindible. A continuación hay una lista de 15 artículos que han quedado intactos y sin dañar después del aterrizaje. Tu tarea consiste en clasificarlos por orden de importancia para permitir a la tripulación llegar al punto de encuentro. El 1 sería el artículo más importante, y así hasta el 15 que sería el menos importante. 1. Caja de cerillas 2. Lata de alimento concentrado metros de cuerda de nylon metros cuadrados de seda de paracaídas 5. 1 aparato portatil de calefacción 6. 2 pistolas del lata de leche en polvo 8. 2 bombonas de oxígeno de 50 l mapa estelar de las constelaciones lunares bote neumático con botellas de CO brújula magnética litros de agua 13. Bengalas de señales (arden en el vacío) 14. maletín de primeros auxilios con jeringas para inyecciones receptor y emisor de FM accionado con energía solar 20

21 6.16. Letras ciegas A partir de 12 años 30 minutos Espacio amplio Activo Sillas, paliacates (vendas) Se trata de formar letras con sillas, en silencio y con los ojos vendados. Estimular la comunicación no verbal, además de la confianza mutua y la integración del grupo. Comparar las ventajas de una buena comunicación verbal. Se pide a l@s participantes que se cubran los ojos con los paliacates y sin hablar formen con diez sillas la letra "A". Una vez que l@s participantes sientan que han terminado la tarea pueden ver como les quedo la letra. En la segunda parte de la actividad se pide a l@s participantes que se vuelvan a cubrir los ojos con los paliacates y ahora formen la letra "B" con veinte sillas solo que ahora si pueden hablar. Fue muy diferente el primero y segundo ejercicio? Lograste participar en la tarea? Tomaron en cuenta tus ideas? Cómo las comunicaste a las demás personas? 6. Comentarios Es necesaria la comunicación y los acuerdos previos de como vamos a trabajar. Es importante tener ciertas referencias para cumplir con nuestra tarea. Limpens, Frans, Generación M. Manual de educación en derechos humanos para docentes de secundaria. Querétaro, Educación y Capacitación en Derechos Humanos, 2003, 183 pp. ( 21

22 6.17. El espejo A partir de 12 años 20 minutos Activo Ninguno (música de fondo) Se trata de actuar como un espejo de tu pareja. Favorecer la aceptación y la autoestima. Estimular la empatía y la comunicación no verbal. El grupo se acomoda por parejas, viéndose las caras. En un primer momento -sin hablar- una persona de cada pareja es la guía quien hace movimientos lentos y mantiene contacto con los ojos de su pareja. Ella actúa como si fuera la imagen en un espejo y sigue todos los movimientos de su pareja en el espejo. Después de unos minutos se cambian los roles. En el segundo momento las dos personas de la pareja se miran a los ojos y tratan -en silencio- de hacer movimientos en mutuo acuerdo (ya no se trata de una guía que se impone sobre la otra persona). Lograron entablar una buena comunicación y cooperación, basadas en confianza y empatía? 6. Comentarios Es conveniente poner música agradable de fondo. Una idea de Florian Wenzel en: Wenzel, Florian M. & Seberich, Michael (Eds). The power of language. An activity guide for facilitators. Bertelsmann Foundation Publishers, Gűtersloh, 2001, p

23 6.18. Te tengo en la mira A partir de 12 años 20 minutos Espacio amplio Tranquilo Ninguno (música de fondo) Se trata de observar intensamente el cuerpo de la pareja. Analizar el poder de la mirada, la expresión no verbal, hasta para incomodar a una persona. Reflexionar sobre nuestro derecho a la intimidad y la privacidad, a veces en franco conflicto con el derecho a la información y la vida en comunidad. El grupo se acomoda por parejas, de cara a cara, a un metro de distancia. Una persona de cada pareja mira, la otra persona es observada. En silencio, durante dos minutos la persona que mira observará con mucha atención a su pareja, pero durante todo este tiempo observará el cuerpo de su pareja y nunca subirá la vista a su cara. Después se cambian los roles. Cómo se siente está observación? Has tenido experiencias así que alguien te incomoda con su mirada intensa? 6. Comentarios Un ejercicio fuerte, para grupos maduros. Es conveniente poner música agradable de fondo. Wenzel, Florian M. & Seberich, Michael (Eds). The power of language. An activity guide for facilitators. Bertelsmann Foundation Publishers, Gűtersloh, 2001, p

24 6.19. El escándalo A partir de 6 años 15 minutos Espacio amplio Activo Ninguno Se trata de pasar un mensaje gritando a pesar de los obstáculos que ponen otras personas. Analizar algunos aspectos de la comunicación (mensaje, impacto, ruido, retroalimentación) en un juego divertido. El grupo se divide en dos partes. La mitad del grupo se queda en la parte central de un patio o espacio amplio. La otra mitad del grupo se vuelve a dividir en dos partes y se coloca a ambos lados del equipo en medio. El equipo en medio tiene que hacer mucho escándalo desde unos 5 segundos antes de empezar el juego. El reto para los otros dos equipos es: tratar de gritar y hacer entender un mensaje de por lo menos 6 palabras al otro lado. El mensaje no puede ser un dicho o un refrán fijos, sino una frase normal. Empieza un equipo como emisor y el otro como receptor y luego se cambian los roles. Terminando de adivinar correctamente los dos mensajes se cambian las posiciones: los dos equipos de los lados van al centro y la otra mitad del grupo se divide en dos equipos para ocupar los lados y convertirse en emisores y receptores. Lograron pasar su mensaje? Les costó mucho trabajo? Cómo lo hicieron para entender bien el mensaje de otro equipo? Qué aprendimos de la comunicación efectiva? Idea original de Frans Limpens. 24

25 6.20. Conversando con los pies A partir de 4 años minutos Alfombra, pasto Tranquilo Ninguno Se trata de comunicarse mediante el contacto con los pies. Contacto físico espontáneo, comunicación no-verbal en un juego divertido e inhabitual. Se trabaja en silencio y con los ojos cerrados. Todo el mundo se coloca por parejas sentadas en el suelo, una persona de la pareja frente a la otra, tocándose los pies descalzos. Durante un tiempo tratan de comunicarse o entablar una relación a través de los pies. Se deja expresar primera en las parejas y luego en el grupo completo, las emociones, los sentimientos y descubrimientos que ha propiciado el juego. 6. Comentarios Se puede hacer el juego sin que l@s participantes sepan quién es su pareja. Beristain, Carlos Martín & Cascón, Paco, La alternativa del juego en la educación para la paz y los derechos humanos. Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1986, s.p. (juego 4.08). 25