FORMACIÓN INICIAL Y DEMANDAS DEL EJERCICIO DOCENTE, EN QUÉ PERSISTE EL DESAJUSTE?

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1 FORMACIÓN INICIAL Y DEMANDAS DEL EJERCICIO DOCENTE, EN QUÉ PERSISTE EL DESAJUSTE? A N D R E A R U F F I N E L L I C E C I L I A V I D A L, G O N Z A L O U T R E R A S, R O D R I G O L E A L D E C A L I S T O C E P P E / C I D E / F A C U L T A D E D U C A C I Ó N U N I V E R S I D A D A L B E R T O H U R T A D O M A Y O

2 EL PROBLEMA Documentado desajuste entre la formación inicial docente y la preparación para la práctica escolar real shock de realidad (Ávalos, 2004; Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008; Marcelo 2006)) La formación de los profesores no logra los estándares de calidad que precisa Sistemáticos magros resultados de estudiantes en pruebas nacionales e internacionales Bajos resultados en la Evaluación Docente e INICIA homogeneidad? transversalidad de las dificultades? Desde 2010 INICIA permite una primera aproximación a distinciones entre los desempeños de egresados de los diversos tipos de instituciones.

3 EVIDENCIAS SOBRE PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA INICIACIÓN Internacional Nacional Disciplina de la clase Trabajo con las diferencias individuales Motivación de los estudiantes (Veenman, 1984) Seguridad personal y de Capacidad pedagógica (Marti y Huberman, 1993 Disciplina Atención a las diferencias individuales Manejo pedagógico contenidos Cansancio físico Manejo de reglas y rutinas escolares Efectos de políticas y Reforma (Ávalos, 2005) Interacción con los estudiantes Gestión del aula Aplicación de los conocimientos (Flores, 2008)

4 Lo que sabemos: percepción que tienen los propios docentes principiantes respecto de sus dificultades en los primeros años de inserción laboral Preguntas pendientes: Dificultades egresados de distintos tipos de programas formativos Percepción de empleadores Dificultades según contexto de iniciación docente Existencia de dispositivos de apoyo a la iniciación

5 ALGUNOS ELEMENTOS CONCEPTUALES Los saberes necesarios para el ejercicio docente no se están construyendo durante la formación inicial. (Marcelo, 2006; Orland-Barak, 2008, Ávalos, 2004, Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008; Marcelo 2006) No resulta indistinto el programa de formación inicial a la hora identificar sus dificultades en el ejercicio de la profesión (Marcelo, 2006) (Flores y Day 2006; Avalos y Aylwin 2007; Kardos Johnson 2007, en Avalos, 2009) Independientemente de la calidad del programa de formación inicial que hayan cursado, hay algunas cosas que sólo se aprenden en la práctica. (Marcelo, 2006) El conocimiento que sustenta el trabajo docente tiene un carácter situado y distribuido. Es decir, se construye a través de interacciones sociales en el contexto donde puede aplicarse y se localiza tanto en el mundo académico -en la universidad- como en el mundo profesional, el centro educativo (Contreras, I., Rittershaussen, S., Montecinos, C., Solís, M., Walker, H., y Núñez, C., 2008)

6 Circularidad nada virtuosa: docentes egresados de IES menos selectivas y prestigiosas tienden a ejercer en establecimientos con las mismas características que sus instituciones de egreso. (Ruffinelli y Guerrero, 2009; Meckes y Bascopé 2010) Estudiante de Establecimiento educativo municipal NSE bajo Acceso a programas formativos condicionado por NSE Contextos de iniciación condicionadas por la institución de FID Profesor de establecimiento educativo municipal NSE bajo Estudiante de pedagogía en IES no selectiva, de menor prestigio

7 OBJETIVOS Objetivo general Conocer y comparar las dificultades que enfrentan los docentes principiantes según tipo de institución formadora y contexto de inserción laboral. Objetivos específicos Comparar la percepción que docentes principiantes de educación básica en distintos contextos educativos y egresados de distintos tipos de instituciones formadoras tienen de las dificultades que enfrentan para ejercer su profesión. Comparar la percepción que empleadores de distintos contextos educativos tienen de las dificultades que enfrentan los docentes principiantes de educación básica para ejercer su profesión. Comparar la percepción de profesores principiantes y empleadores respecto de las dificultades que enfrentan los primeros para ejercer su profesión. Describir y comparar los apoyos que ofrecen las escuelas para la iniciación de docentes principiantes de educación básica en el sistema educativo.

8 METODOLOGÍA Estudio comparativo cuantitativo 2 encuestas online Docentes principiantes, egresados entre 2008 y 2010 de 50 carreras de Pedagogía Básica Empleadores o jefes directos de los docentes principiantes Diseño muestral no probabilístico intencionado: casos Análisis estadísticos descriptivos e inferenciales mediante análisis de diferencias de medias y correlaciones

9 DIMENSIONES DE LAS ENCUESTAS Caracterización educativo- laboral de los principiantes Satisfacción y Evaluación de la FID/desempeño Dificultades y Fortalezas del desempeño docente Atribución de las fortalezas y debilidades del actual desempeño Contexto de iniciación docente Experiencia y fidelidad a la docencia

10 QUIÉNES RESPONDIERON? 890 DOCENTES PRINCIPIANTES EGRESADOS DE 23 IES Instituto Profesional de Chile Instituto Profesional de Providencia Pontificia Universidad Católica de Chile Universidad Academia de Humanismo Cristiano Universidad Alberto Hurtado Universidad Andrés Bello Universidad Arturo Prat Universidad Autónoma de Chile Universidad Católica de Valparaíso Universidad Católica Silva Henríquez Universidad Central Universidad de Ciencias de la Informática Universidad de Los Andes Universidad del Bío Bío Universidad de Los Lagos Universidad de Tarapacá Universidad de Las Américas Universidad del Desarrollo Universidad del Mar Universidad del Pacífico Universidad Diego Portales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación Universidad Santo Tomás

11 Distribución de docentes principiantes según selectividad del programa formativo de egreso Frecuencia 435 (48,9%) 223 (25,1%) 232 (26,1%) Selectiva Baja selectividad No selectiva 5 IES SELECTIVAS, 14 BAJA SELECTIVIDAD, 4 NO SELECTIVAS

12 232 EMPLEADORES DE EGRESADOS DE 16 IES Instituto Profesional de Chile Instituto Profesional de Providencia Pontificia Universidad Católica de Chile Universidad Alberto Hurtado Universidad Arturo Prat Universidad Autónoma de Chile Universidad Católica de Valparaíso Universidad Católica Silva Henríquez Universidad de Ciencias de la Informática Universidad de Los Lagos Universidad de Tarapacá Universidad del Mar Universidad Academia de Humanismo Cristiano Universidad del Bío Bío Universidad del Desarrollo Universidad del Pacífico 34,5% egresados de IES no selectivas 43,1% egresados de IES de baja selectividad 22,4% egresados de IES selectivas

13 ALGUNOS HALLAZGOS: EVALUACIÓN DE LA FID Formación en contenidos disciplinares Formación en el manejo pedagógico de contenidos disciplinares Formación en aspectos pedagógicos (Currículum, Evaluación de Aprendizajes, Especialización o Mención) Formación en el manejo de los estudiantes (Conocimiento de estudiantes, atención a la diversidad, manejo de la disciplina, motivación y clima en el aula) Formación en habilidades interpersonales y trabajo colaborativo Formación en habilidades blandas y adaptación al centro educativo (hábitos laborales: puntualidad, cumplimiento compromisos, expresión oral y escrita) Formación respecto del sistema educacional chileno Formación práctica

14 Insatisfecho o Muy insatisfecho 132 (15%) Satisfacción con la formación recibida en la carrera de Pedagogía Básica? Satisfecho o Muy satisfecho 759 (85%) SIN DIFERENCIAS SEGÚN SELECTIVIDAD

15 Cuán preparado/a te sientes para ejercer la docencia? Bien preparado o Muy bien preparado Mal preparado o Muy mal preparado 56 (6,3%) 835 (93,7%) EGRESADOS DE NO SELECTIVAS SE SIENTEN EL DOBLE DE MAL PREPARADOS M A L / M U Y M A L P R E P A R A D O S : 4 % S E L E C T I V A S Y 8, 6 % N O S E L E C T I V A S

16 Evaluación de la formación en conocimientos y didáctica, Categorías Muy Buena/Buena ,2 84,7 80,8 72,6 66,00 70,7 67,1 Muy Buena/Buena DENTRO DE LO MEJOR EVALUADO: FORMACIÓN DISCIPLINARIA Y DIDÁCTICA LENGUAJE Conocimientos Matemáticas Didáctica Matemáticas Conocimientos Lenguaje Didáctica Lenguaje Conocimientos Cs. Sociales Didáctica Cs. Sociales Conocimientos Cs. Naturales Didáctica Cs. Naturales I N I C I A : 3 1 % A P R U E B A C D, 5 8 % A P R U E B A C P

17 Promedio nota a la Autoevaluación del docente en el manejo disciplinar y didáctico (principiantes) Ciencias Naturales 5,31 5,35 Ciencias Sociales 5,39 5,39 Lenguaje 5,76 5,76 Matemáticas 5,46 5,52 5,00 5,100 5,200 5,300 5,400 5,500 5,600 5,700 5,800 Didáctica Conocimientos

18 Promedio nota a la Evaluación del docente en el manejo disciplinar y didáctico (empleadores) Ciencias Naturales 6,62 6,63 Ciencias Sociales 6,62 6,65 Lenguaje 6,39 6,46 Matemáticas 6,44 6,53 6,2500 6,300 6,3500 6,400 6,4500 6,500 6,5500 6,600 6,6500 6,700 N=226 Didáctica Conocimientos

19 Evaluación Formación Pedagógica Categorías Muy Buena/Buena - Mala/Muy mala Muy buena/buena Evaluación de la formación recibida sobre hábitos laborales (puntualidad, cumplimiento Evaluación de la formación recibida respecto del sistema educacional chileno Evaluación de la preparación recibida para mejorar la expresión oral y escrita Evaluación de la preparación recibida para el trabajo con padres y familias Evaluación de la preparación recibida para manejar la disciplina en el aula Evaluación de la preparación recibida para generar un apropiado clima de aula Evaluación de la preparación recibida para motivar a mis estudiantes Evaluación de la preparación recibida para atender a la diversidad en el aula Evaluación de la preparación recibida para el trabajo colaborativo con otros profesores Evaluación de la preparación recibida para conocer a mis estudiantes Evaluación de la formación para mi mención o especialización Evaluación de la formación para evaluar aprendizajes Evaluación de la formación sobre el curriculum de educación básica Evaluación de la formación pedagógica general Mala/muy mala 81,00 66,5 72,6 49,3 59,5 81,2 80,9 71,7 71,7 80,6 70,1 80,4 87,3 89,4 19,00 33,500 27,400 50,700 40,500 18,800 19,100 28,300 28,300 19,400 29,900 19,600 12,700 10,600 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% PEOR EVALUADO: FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CON FAMILIAS Y PARA MANEJAR DISCIPLINA EN EL AULA M E J O R E V A L U A D O : F O R M A C I Ó N P E D A G Ó G I C A G E N E R A L, F O R M A C I Ó N E N C U R R I C U L U M, F O R M A C I Ó N D I S C I P L I N A R / D I D Á C T I C A L E N G U A J E

20 En qué medida estimas que la formación inicial que recibiste se ajusta a las demandas reales que tienes para ejercer la docencia? En alta medida o Muy o En muy alta mdida En insuficiente medida o En muy insuficinte medida En insuficiente medida 169(28%) En alta medida 438 (72% ) PERCEPCIÓN DE AJUSTE ES SIGNIFICATIVAMENTE MAYOR ENTRE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS E N C O N T E X T O M Á S F A V O R A B L E S, M A Y O R P E R C E P C I Ó N D E A J U S T E

21 Cómo evalúas tu desempeño docente? (autopercepción principiantes) 7,2% 0,2% 22,9% Muy bien Bien Regular Mal N=541 69,7% 93% BIEN/MUY BIEN COINCIDEN CON EMPLEADORES: 95% BIEN/MUY BIEN A U T O P E R C E P C I Ó N D E E G R E S A D O S D E I E S D E B A J A S E L E C T I V I D A D Y C O N T E X T O F A V O R A B L E E S M E J O R N O H A Y D I F E R E N C I A S E N L A P E R C E P C I Ó N D E L O S E M P L E A D O R E S S E G Ú N S E L E C T I V I D A D

22 LAS FORTALEZAS: ÁMBITOS CONSIDERADOS Ámbito Manejo de contenidos disciplinares Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica) Dificultades en aspectos pedagógicos: Planificación, Currículum, Evaluación, estrategias, metodologías de E-A Dificultades en torno al manejo de los estudiantes (disciplina, clima, motivación, atención a la diversidad) Dificultades en torno a habilidades interpersonales y trabajo colaborativo Dificultades en torno a las habilidades blandas, adaptación al centro educativo (relaciones, manejo de demandas administrativas, normas y procedimientos, adaptación, comunicación oral y escrita)

23 Cuál es tu principal fortaleza como docente? No tengo una en particular,5 Otra fortaleza,3 Fortaleza en torno a las habilidades blandas 18,6 Fortaleza en torno a habilidades interpersonales 7,3 Fortaleza en torno al manejo de los estudiantes 21,7 Fortaleza en aspectos pedagógicos 14,7 Fortaleza en el manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica) 15,3 Fortaleza en el manejo de contenidos disciplinares 21, EGRESADOS BAJA Y NULA SELECTIVIDAD: MÁS MANEJO ESTUDIANTES E G R E S A D O S S E L E C T I V A S : M Á S H A B I L I D A D E S I N T E R P E R S O N A L E S Y M E N O S M A N E J O E S T U D I A N T E S S I N D I F E R E N C I A S P O R C O N T E X T O

24 N O S E L E C T I V A S : P R Á C T I C A S B A J A S E L E C T I V I D A D : E X P E R I E N C I A S E L E C T I V A S : 2 º L U G A R F I D C O N T E X T O D E S F A V O R A B L E S E A T R I B U Y E A Ú N M Á S A C O N D I C I O N E S P E R S O N A L E S

25 Lo que más te cuesta del ejercicio docente (%) Manejo de contenidos disciplinares 8,8 Manejo pedagógico de contenidos disciplinares 5,7 Dificultades en aspectos pedagógicos 17,1 Dificultades en torno al manejo de los estudiantes 33,2 Dificultades en torno a las habilidades interpersonales 14,6 Dificultades en torno a las habilidades blandas 7,2 No tengo nada en particular 10,1 Otra 2,

26 DIFICULTADES EN EL MANEJO DE LOS ESTUDIANTES Principiantes Gestión del comportamiento (23%) Motivar a aprender (22%) Trabajo con estudiantes de distintas etnias (21%) Generar adecuado clima de aula (20%) Empleadores (+ críticos) Gestionar comportamiento estudiantes (26%) Organizar el trabajo de la clase (25%) Motivar a los estudiantes y Clima de aula (23%)

27 DIFICULTADES EN ASPECTOS PEDAGÓGICOS Principiantes Uso de diversas y apropiadas estrategias de enseñanza (22%) Innovar (21%) Lograr que sus estudiantes aprendan (16%) Empleadores (+ críticos, pero menos) Lograr que sus estudiantes aprendan (25%) Evaluar usando diversas y apropiadas estrategias (24%) Uso de diversas y apropiadas estrategias de enseñanza (23%)

28 Lo que le cuesta a los docentes principiantes según selectividad (%) No tengo una en particular Otra Dificultades en torno a las habilidades blandas Dificultades en torno a habilidades interpersonales Dificultades en torno al manejo de los estudiantes Dificultades en aspectos pedagógicos: Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica) Manejo de contenidos disciplinares , , , , , , , ,101 No selectiva Baja selectividad,0 10,0 Selectiva 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 SELECTIVAS: MANEJO ESTUDIANTES BAJA SELECTIVIDAD: HABILIDADES INTERPERSONALES NO SELECTIVAS : DIDÁCTICA Y ASPECTOS PEDAGÓGICOS E L T I P O D E D I F I C U L T A D S E A S O C I A A L A S E L E C T I V I D A D ( N O E N T R E E M P L E A D O R E S )

29 Qué es lo que más te cuesta del ejercicio docente? (según contexto de iniciación laboral) Manejo de contenidos disciplinares Manejo pedagógico de contenidos disciplinares (didáctica) Dificultades en aspectos pedagógicos Dificultades en torno al manejo de los estudiantes Dificultades en torno a habilidades interpersonales Dificultades en torno a habilidades blandas Otra No tengo una en particular 3,4% 4,8% 5,7% 4,0% 3,5% 5,0% 9,1% 8,1% 3,5% 3,7% 2,7% 12,5% 20,1% 16,7% 13,0% 12,4% 24,6% 25,8% 33,4% 11,3% 12,4% 34,8% 17,8% 11,7% Favorable Medianamente Favorable Desfavorable MANEJO ESTUDIANTES EN CONTEXTOS DESFAVORABLES

30 Promedio de autoevaluación conocimientos disciplinarios según selectividad. 5,29 Conocimiento Cs Naturales 5,39 5,17 Conocimiento Cs Sociales 5,29 5,39 No selectiva 5,45 Baja Selectividad Selectiva 5,65 Conocimiento Lenguaje 5,75 5,85 Conocimiento Matemáticas 5,43 5,41 5,55 4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6

31 Promedio de autoevaluación conocimientos didáctica según selectividad. 5,33 Didáctica Cs Naturales 5,45 5,22 Didáctica Cs Sociales 5,26 5,41 No selectiva 5,44 Baja Selectividad Selectiva Didáctica Lenguaje 5,61 5,8 5,83 Didáctica Matemáticas 5,5 5,52 5,53 4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6

32 Índice de Dificultades Empleadores, según selectividad No selectiva 26,900 21,200 51,900 Nivel Bajo Nivel Medio Baja Selectividad 31,00 36,00 33,00 Nivel Alto Selectiva 40,00 38,800 21,2 N=232 0% 20% 40% 60% 80% 100% EMPLEADORES DE EGRESADOS DE IES SELECTIVAS REPORTAN SIGNIFICATIVAMENTE MENOS DIFICULTADES DE DESEMPEÑO P R I N C I P I A N T E S N O M U E S T R A N D I F E R E N C I A S E N N I V E L D E D I F I C U L T A D E S S E G Ú N S E L E C T I V I D A D I E S

33 A qué atribuyes las dificultades que experimentas o has experimentado (o ha experimentado el principiante) en el ejercicio de la docencia? (%) opinión principiantes y empleadores No tengo dificultades en mi desempeño docente A otra razón A la falta de oportunidades de perfeccionamiento A tu falta de experiencia docente A las condiciones de trabajo en la escuela A la falta de experiencias prácticas de trabajo A tu formación inicial docente A la falta de condiciones personales 7,0% 4,1% 4,0% 0,5% 10,0% 4,1% 16,0% 0 12,0% 11,6% 17,0% 7,3% 2,0% 27,2% 32,0% 45,2% Empleadores Principiantes FALTA DE EXPERIENCIA DOCENTE

34 Atribución de dificultades en el ejercicio de la docencia según selectividad (principiantes) A la falta de condiciones personales A tu formación inicial docente A la falta de experiencias prácticas en el trabajo A las condiciones de trabajo en la escuela A tu falta de experiencia docente A la falta de oportunidades de perfeccionamiento A otra razón No tengo dificultades en mi desempeño docente 1,9% 3,1% 0,8% 5,1% 12,0% 14,1% 11,6% 7,7% 10,9% 11,6% 5,1% 3,9% 1,7% 5,1% 8,1% 7,4% 17,9% 16,3% 19,0% 19,0% 19,8% 42,9% 26,0% 28,9% Selectiva Baja Selectividad No Selectiva

35 Atribución de dificultades en el ejercicio de la docencia según contexto de iniciación laboral (principiantes) A la falta de condiciones personales A tu formación inicial docente A la falta de experiencias prácticas en el trabajo A las condiciones de trabajo en la escuela A tu falta de experiencia docente A la falta de oportunidades de perfeccionamiento A otra razón No tengo dificultades en mi desempeño docente 2,6% 2,4% 3,0% 6,4% 1,3% 5,5% 4,5% 2,3% 2,3% 17,9% 18,8% 13,5% 11,0% 14,8% 12,0% 14,8% 23,4% 9,6% 13,3% 10,5% 14,7% 30,8% 36,5% 28,1% Favorable Medianamente Favorable Desfavorable

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37 Ha pensado en la posibilidad de dejar de ejercer la docencia según Selectividad Selectiva 42,9% 57,1% Baja Selectividad 23,7% 76,3% Sí No No Selectiva 19,0% 81,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% PENSAR EN DEJAR LA DOCENCIA SE INCREMENTA CON LA SELECTIVIDAD

38 Por qué has considerado la posibilidad de dejar de ejercer la docencia en escuela? (%) Otra razón 25,5 Porque quiero llegar a una institución superior 17,5 Porque me di cuenta que la docencia no es lo mío 1,5 Porque necesito dedicar más tiempo a mi familia 2,2 Porque necesito ganar más dinero 23,4 Porque el clima de trabajo es malo 5,8 Porque es un trabajo demasiado demandante 24, REMUNERACIONES, TRABAJO DEMANDANTE

39 PARA LA DISCUSIÓN No se encuentra asociación entre Nivel de dificultades autorreportadas y Selectividad IES de egreso, ni entre Nivel de dificultades y Contexto de Iniciación Asociaciones consistentes entre: Nivel de dificultades reportadas por el empleador y Selectividad de la IES de egreso Nivel de dificultades y algunos elementos del contexto de iniciación: GSE y edad cuerpo docente Tipo de dificultades autorreportadas y Selectividad de la IES Tipo de dificultades y Contexto de iniciación

40 TIPO DE DIFICULTADES SEGÚN SELECTIVIDAD Y CONTEXTO Manejo de los estudiantes Egreso de IES selectivas Iniciación docente en contextos desfavorables Aspectos Pedagógicos IES no selectivas y de baja selectividad Iniciación en contextos medianamente favorables Habilidades Blandas Egreso de IES de baja selectividad Independiente del contexto de iniciación Didáctica Egreso de IES de baja selectividad Independiente del contexto de iniciación

41 RELACIÓN ENTRE ELEMENTOS DEL CONTEXTO Y DIFICULTADES Planta docente joven Contexto favorable GSE medio y medio bajo Asociado a más dificultades efecto experiencia? Minimiza autopercepción de dificultad específica Asociado a más dificultades

42 LA PERCEPCIÓN DE (DES)AJUSTE No se verifica desajuste. La gran mayoría percibe ajuste. avance sustantivo en la calidad de la FID? Pero ajuste se asocia a selectivas y contexto de iniciación favorable. Percepción de profesores principiantes y sus empleadores acerca de la FID y el desempeño docente es muy positiva, situación incongruente con los resultados de aprendizaje que están evidenciando profesores y los estudiantes en las mediciones.

43 CAPACIDAD CRÍTICA EMPLEADORES? Y DE PRINCIPIANTES? Egresados no selectivas se sienten mejor preparados Egresados baja selectividad evalúan mejor su desempeño, manejo de contenidos disciplinares y el de sus estudiantes y consideran mucho más que el resto que no tienen dificultades algo está ocurriendo en los procesos formativos de IES selectivas que tiene como resultado un mayor nivel de reflexión sobre el quehacer docente, con la consiguiente mayor autocrítica?

44 O ESA REFLEXIVIDAD Y AUTOCRÍTICA SE ASOCIAN PRECISAMENTE A LA SELECTIVIDAD DE LA IES? Fortalezas de egresados de IES selectivas muy por sobre el resto, en Habilidades interpersonales, competencias previas a la FID, en lugar de fortalezas más propias del ámbito estrictamente pedagógico, asociadas a la FID. existencia de procesos formativos heterogéneos? o son perfiles de estudiantes heterogéneos que mantienen características como ésta tras su formación inicial?

45 NECESARIO INVESTIGAR Debilidades y fortalezas peso de la formación inicial y de las competencias de ingreso de los estudiantes a las carreras de pedagogía? El efecto de la experiencia en las dificultades Cualquiera puede estudiar pedagogía? Mejoramiento procesos formativos: Regulación Remuneraciones