4. Juegos de afirmación. Índice

Transcripción

1 Índice Lo que me gusta de ti p Siluetas de aprecio p Valentinas p Soy libre p Apagaincendios p Director(a) de aplausos p Mi árbol p Tormenta tremenda p Buenas noticias p Elección de profesión p Un día especial p Qué me gusta, qué me disgusta? p Se vende este grupo p Como te veo p El mundo es un gran zoológico p En parejas p Soy para p El cartel de mi vida... p Una foto para ti p Muñecos de nieve p

2 4.21. Lo que me gusta de ti... A partir de 8 años 20 minutos Tranquilo Ninguno Se trata de reconocer cualidades positivas de las personas del grupo. Favorecer el autoestima y la cohesión, especialmente después de una situación difícil en el grupo. Aprender a pensar en positivo. El grupo parado en círculo. Una persona empieza y da un abrazo a la persona a su derecha y le dice le que me gusta de ti es... (menciona varias cualidades). Esta persona mantiene el abrazo y contesta lo que gusta de mí es... (también menciona cualidades), luego abraza a la persona a su derecha y le dice le que me gusta de ti es..., y así sucesivamente hasta cerrar el círculo. Te cuesta expresar sentimientos positivos a otra gente? Te gustó escuchar tus cualidades? 5. Variantes Se puede dar una vuelta y cada quien expresa en pocas palabras sus sentimientos positivos hacia el grupo. O se puede dar una vuelta y cada persona tiene que buscar una imagen positiva de su vecin@ (una flor, un animal con connotación positiva, un árbol) y explicarle porqué le sugiere esta imagen. 6. Comentarios Actividad idónea para cerrar un momento difícil en la vida del grupo (por ejemplo, después de evaluar una actividad que salió muy mal). Variación de una idea original de Stephanie Judson, en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 4º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p

3 4.22. Siluetas de aprecio A partir de 10 años minutos Tranquilo Pliegos de papel, plumones Consiste en apuntar aspectos positivos en la silueta de una persona. Favorecer el autoestima, la aceptación y la cohesión del grupo. Estimular la expresión de sentimientos positivos. Identificarse con su propio cuerpo. Se reparten pliegos grandes de papel, un pliego por persona. Por parejas se ayudan a dibujar una silueta a cada quien. Luego se juntan equipos de 6 a 8 personas quienes se conocen mejor. En silencio toman la silueta de una persona de su equipo y empiezan a escribir todas las demás personas del equipo al mismo tiempo: llenan la hoja con comentarios positivos sobre el(la) dueñ@ de la silueta. De preferencia se refieren a situaciones concretas, con frases enteras. Conviene poner una música de fondo. Después de dar suficiente tiempo para leer sus siluetas se analizan los sentimientos del grupo y se habla sobre nuestra profunda necesidad de afirmación y los tabúes hacia la expresión pública de sentimientos positivos hacia otras personas. 5. Variantes Se pueden hacer siluetas poco a poco de unas pocas personas por semana, hasta completar al grupo. Puede ser buen momento para afirmar a quien lo necesita. 6. Comentarios Hay que insistir normalmente sobre el silencio: no ayudan nada los comentarios de broma para construir un buen ambiente para la actividad. Quien siente pena por los comentarios elogiosos, que la aguante en silencio! Variación de una idea original de Stephanie Judson, en Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2). Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1988, (juego 2.18). 25

4 4.23. Valentinas A partir de 6 años 20 minutos Tranquilo Papel, plumas Se trata de escribir o dibujar algo bonito a una persona. Favorecer la autoestima, la aceptación y la cohesión del grupo. Provocar actitudes positivas de cara a un@ mism@ y a l@s demás. En una ficha de papel se dibuja o escribe algo bonito para una persona del grupo. Se le hace llegar sin que se sepa quién lo escribió. Comentar las reacciones de las personas que reciben las valentinas 6. Comentarios Hay que garantizar que todo el mundo reciba una valentina. Puede ser que cada día sea una persona quien reciba las valentinas de todo el grupo, o se puede decidir para quien escribir por sorteo u otro mecanismo que garantice la buena distribución de las valentinas. Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2). Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1988, (juego 2.19). 26

5 4.24. Soy libre A partir de 12 años 20 minutos Alfombra, pasto Muy activo Ninguno Una persona intenta liberarse de otra que le apresa. Autoafirmarse físicamente. Resistencia con maña o fuerza a otra persona. Contacto físico espontáneo. Se trabaja por parejas. Una de las personas se pone detrás de la otra, ambas miran en la misma dirección. La persona de atrás rodea a su pareja con sus dos brazos con la firme intención de apresarla (sin lastimar pero con fuerza). La otra persona intenta soltarse, también sin lastimar. Cuando la primera persona lo consigue o se cansa, cambian los roles. Lograste escapar de la cárcel? Cómo se sienten los dos papeles? Cuál te gusta más? Por qué? Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2). Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1988, juego

6 4.25. Apagaincendios 3-6 años minutos Zona libre de obstáculos Activo Ninguno Consiste en buscar los incendios para apagarlos a través de demostraciones de afecto. Potenciar la aceptación de tod@s. Estimular el contacto físico positivo. La mitad del grupo hace de incendios, la otra mitad de apagaincendios. Los incendios se distribuyen por la zona de juego y comienzan a levantar los brazos y mover el cuerpo imitando el movimiento y el sonido de las llamas. L@s apagaincendios buscan los incendios, de preferencia en pequeños equipos, para apagarlos a través de demostraciones de afecto y caricias por todo el cuerpo para apagar las llamas. Una vez apagado el fuego el equipo de apagaincendios continúa a la búsqueda de otro incendio. El incendio puede rebrotar si opina que necesita más afecto y volver a moverse (con un máximo de tres rebrotes). Una vez que todos los incendios han sido apagados, se cambian los roles. Les gustó el juego? Qué se siente cuando te dan muestras de afecto? Te gusta dar muestras de afecto? 6. Comentarios Es conveniente explicar que los incendios no suelen apagarse rápidamente, tanto para el equipo de incendios como para l@s apagaincendios. Además hay que recordar a est@s últim@s que los incendios pueden ser peligrosos y que conviene ser prudentes, apagando poco a poco el fuego. Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p

7 4.26. Director(a) de aplausos A partir de 3 años minutos Activo Ninguno Se trata de aplaudir con mucho entusiasmo a la persona en el centro. Favorecer la autoestima, la confianza en sí mism@ y la retroalimentación positiva del grupo. Distensión y desinhibición. Todo el grupo en círculo. Alguien se coloca en el centro y recibe un fuerte aplauso. La persona en el centro será durante unos momentos el(la) director(a) de aplausos: puede hacer subir y bajar de tono, puede pedir que golpean el piso con los pies, hacer gritar o brincar de entusiasmo, etcétera. El grupo aplaudirá aún con una señal mínima de la mano y estará al pendiente de la persona en el centro. Ella puede simular un discurso, interrumpido constantemente de aplausos, etcétera. Te gustó ser director(a) de aplausos? Cómo se siente la popularidad, la aceptación del grupo? Te gusta dirigir al grupo? Te gusta aplaudir a tus compañer@s? 6. Comentarios Conviene hacer el juego de los aplausos en diversos momentos, con poc@s niñ@s a la vez, para no quitarle energía y para crear cierta expectativa a las personas quienes faltan pasar al centro. Variación de Frans Limpens a una idea original (Círculo de aplausos) de Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p

8 4.27. Mi árbol A partir de 12 años minutos Tranquilo Papel, plumones, plumas Se trata de dibujar un árbol y rellenar con mis raíces, mis actividades y mis éxitos. Favorecer el conocimiento propio y de las demás personas. Estimular la autoestima y la valoración positiva de las demás personas. Mejorar la confianza y la comunicación en el grupo. Cada persona dibuja un árbol, el que más le guste, con sus raíces, su tronco y su follaje, sin entrar mucho en detalles. En las raíces escribe sus propias raíces, en el tronco escribe las actividades importantes que realiza normalmente y en el follaje apunta todos los éxitos relevantes ( frutos ) que se puede acordar. Al terminar puede compartir su árbol con algunas otras personas, en pareja en pequeños grupos. Las demás personas pueden añadir frutos al árbol de su compañer@. Te valoras lo suficiente? L@s demás han encontrado muchos frutos que no habías puesto tú mism@? Pusiste frutos en el árbol de otra gente? Cómo te has sentido en la actividad? Basado en una idea original de Lobato y Medina en Cascón, Paco, (Ed.) La alternativa del juego (2). Barcelona, Seminario de Educación para la Paz (Asociación pro Derechos Humanos), 1988, juego

9 4.28. Tormenta tremenda A partir de los 4 años 15 minutos Espacio libre de obstáculos Muy activo Ninguno Se trata de simular una tormenta y un rescate a través de la expresión. Facilitar el contacto físico espontáneo y la comunicación no verbal. Favorecer la seguridad en un@ mism@ y la confianza en el grupo. Provocar acciones de solidaridad en situaciones de emergencia. El grupo se imagina una tormenta tremenda en la que cada un@ asume ser un determinado objeto (casa, cesto, semáforos,...) persona o animal que se ve atacado por la tormenta. El juego se realiza en todo momento a través de comunicación no verbal y con ayuda de las sugerencias de quien quiera dar ideas. Después de unos minutos se cuenta la historia de un río desbordado y de algunas personas en peligro mortal (se juega la situación). Felizmente viene un equipo al rescate (con un montón de problemas, siempre en movimiento, siempre atacado por la tormenta). Te gustó imaginarte la tormenta? Viste cómo jugaron tus compañer@s? Participaste en el rescate? Variación de Frans Limpens de una idea original en Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p

10 4.29. Buenas noticias A partir de 8 años minutos Activo Periódicos Consiste en representar algunas buenas noticias de un periódico. Favorecer una atmósfera grupal positiva. Estimular el pensamiento positivo. Primer paso (día uno) El grupo se divide en equipos para representar diferentes partes de un periódico, por ejemplo: internacional, nacional, local, salud, educación, ecología, paz, economía, etc. Una vez que el equipo sabe la parte del periódico que tiene que representar se queda con la tarea de buscar, con apoyo de su madres y padres, alguna noticia relevante en periódico, revista o internet. Segundo paso (día dos) El equipo elige una noticia que tendrá que representar al grupo de alguna manera activa que incluye a todas las personas del equipo. Preparan también un papel con un pequeño resumen (dos-tres frases) de la noticia positiva. Les costó trabajo encontrar noticias positivas? Qué es lo que más se encuentra en los periódicos? Por qué será así? Acaso no valen la pena las buenas noticias? 6. Comentarios Puede costar un poco de trabajo encontrar noticias realmente positivas (descartando la propaganda politiquear), más vale tener a la mano algunos recortes de los diferentes rubros, aunque sean no muy actuales. Variación de Frans Limpens de una idea original en Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p

11 4.30. Elección de profesión 5-7 años minutos Activo Útiles del salón Se trata de imitar durante algunos momentos una profesión según las observaciones de una persona del grupo. Facilitar el autoconocimiento sobre los intereses profesionales, la creatividad y la expresión de ideas y sugerencias. Aceptación en el grupo. Cada niñ@ escoge para si mism@ una profesión que cree más adecuada o que más le gusta. Se juntan las personas que escogieron la misma profesión y todo el mundo se trata de imaginar como son algunas de las actividades de su profesión y como pueden integrar a todo el grupo en una mímica guiada. (por ejemplo, alguien se imagina que es granjero y da de comer a unos pollos niñ@s imitan pollos- o puede segar el trigo niñ@s se forman en fila y se dejan caer al pasar el granjero puede manejar un tractor con remolque un equipo imita un tractor y otro equipo forma un remolque... Todo se juega sin mucho material, se trata más bien de usar la imaginación y completar las instrucciones de la(s) persona(s) en turno. Sabes un poco más sobre tu profesión preferida? Tus cpmpañer@s te sugirieron buenas ideas para la mímica? Diste tu buenas ideas para el juego del grupo? Te hicieron caso? 5. Variantes No necesariamente tienen que pasar todas las profesiones en el mismo día. Se pueden apuntar bien los nombres y las profesiones y darle tiempo a un equipo o una persona cada día. Además da la oportunidad de que l@s niñ@s investiguen un poco qué se hace concretamente en la profesión elegida. Variación de Frans Limpens de una idea original de Rainer Kirsten y J. Müller- Schmarz en Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p

12 4.31. Un día especial años 40 minutos Tranquilo Papel, pluma Se trata de describir cómo fue el día de su nacimiento. Favorecer la autoestima. Desarrollar la imaginación. Sentir que somos importantes y querid@s por muchas personas. Tod@s tenemos varios días especiales en el año, uno de los cuales es nuestro cumpleaños, lo celebramos y no lo olvidamos. Reflexiona por un momento, en forma individual, y trata de imaginar qué pasó ese día, imagina a tu madre y tu padres, tus herman@s y abuel@s, piensa cómo era ese día para ell@s y para ti, que avababas de nacer. Escribe una historia que empiece: El día que nací... Si quieres puedes hacer un dibujo también. En equipos pequeños comparte con tus compañer@s la historia que has escrito. Cuando tod@s la hayan compartido, comenten cómo se sintieron al imaginar todo esto. Ve si alguien escribió algo parecido a lo que escribiste. Cómo se sintieron al pensar en ese día? 5. Variantes Se puede hacer lo mismo con cualquier día especial (como los Reyes Magos, Navidad,...) o dejar libre el tema de día especial y que cada quien escoja el suyo. Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 6º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p

13 4.32. Qué me gusta, qué me disgusta? años 45 minutos Tranquilo Papel, pluma Consiste en escribir aquellas características que más me gusten a mí y de mis compañer@s. Estimular la capacidad de autoafirmarse a pesar de los propios defectos. En todas las personas y cosas encontramos siempre algo que nos gusta y algo que no nos gusta; por ejemplo, nos gusta mucho salir de vacaciones, pero quizá no tanto las seis o siete horas que debemos pasar en el coche o autobús para llegar a nuestro destino. Nos gustan muchas cosas de nuestr@s amig@s, pero a veces ell@s hacen o dicen algo que nos molesta. También de nosotr@s mism@s seguramente encontraremos algo que nos gusta y cosas que nos disgustan de lo que somos, hacemos o decimos. Piensa y responde para ti sol@: a) Tres cosas que te gustan mucho de ti mism@. b) Tres cosas que no te gustan de ti mism@. c) Tres cosas que crees que podrías mejorar. Comparta en pequeños equipos lo que has escrito. Después tratas de decir a cada un@ de tus compañer@s del equipo algo que te gusto de él(la). En el grupo grande se analiza la experiencia: cómo se sintieron? Les costó trabajo expresar algo positivo en equipo? Les gustó escuchar a sus compañer@s? 6. Comentarios Hay que evaluar si el grupo está preparado ya para compartir lo que les disgusta. En caso de no estarlo, únicamente se compartirán los aspectos positivos. Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 6º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p

14 4.33. Se vende este grupo 8-12 años 60 minutos Activo Útiles del salón Consiste en crear un anuncio de televisión, mencionando todas las habilidades y cualidades que ofrece un grupo. Promover la autoafirmación y valoración positiva de l@s demás. Estimular la creatividad y el trabajo en equipo. Aunque sabemos que el ser humano no se vende, porque no es objeto, algunas personas pueden vender, como grupo, sus servicios a otra gente; por ejemplo, l@s médic@s ofrecen en un mismo consultorio servicios de distintas especialidades de la medicina y se anuncian como grupo; l@s ingenier@s, diseñadore/as, etc., hacen lo mismo cuando trabajan en equipo. Ahora ustedes van a hacer algo similar en equipos de seis personas: Su trabajo consistirá en la venta de su grupo como unidad. Tienen la oportunidad de poner un anuncio por televisión en el cual se presentarán como un grupo de personas y hablarán de todas las características, habilidades, talentos, cualidades y cosas buenas que cada un@ de ustedes tiene y que el grupo en general puede ofrecer. La creatividad que pongan en el anuncio les dará mayor o menor oportunidad de lograr el éxito. Pueden utilizar canciones, versos, hacer un anuncio gracioso o uno muy serio, y queda en sus manos la publicidad que puedan hacerle a su grupo. Es importante señalar que cada equipo deberá ofrecer características y cualidades reales, no se inventarán cosas ni se ofrecerá aquello que no es verdadero. Al terminar de preparar sus anuncios, se reunirán en grupo y cada uno de los equipos presentará su anuncio a l@s demás. Cómo se sintieron al hacer el anuncio? Fue fácil encontrar las cualidades, habilidades y destrezas de tod@s? Cómo se dio el trabajo de equipo? Fue fácil ponerse de acuerdo? 36

15 Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 6º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p

16 4.34. Como te veo A partir de 8 años 40 minutos Tranquilo Papel, bolígrafos Se trata de dibujar y describir a una persona del grupo y escuchar sus respuestas al respecto. Que l@s participantes se conozcan más a fondo y logren un mayor acercamiento personal y grupal. Las personas se colocan en círculo y en una hoja dibujarán al(a) compañer@ de su derecha, escribirán sus características físicas e impresiones sobre su forma de ser a partir de la apariencia y/o de lo que conocen acerca de esa persona. Al terminar se entrega la hoja a quien corresponda. Una vez que tod@s reciban su hoja cada un@ dirá en voz alta en cuáles características se acertó y en cuáles no, haciendo además una breve descripción de sí mism@. (En grupos grandes se tiene que trabajar por equipos). Te gustó describir a tu compañer@? Te gustó recibir una descripción de ti? Tuviste que corregir algunas partes? Cómo te sientes ahora en el grupo? Idea original de Raquel Ramírez Rodríguez, María de la Cruz Paredes Mendoza, Mario Mandujano Guerrero y Octavio Félix García (ENEQ, Lic. Educación Primaria, semestre 97-98) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp. 38

17 4.35. El mundo es un gran zoológico 8-12 años 30 minutos Tranquilo Papel, plumas Se trata de identificarse con las cualidades de un animal. Autoconocimiento y descubrir características positivas de los animales que puede tener el ser humano. 1. Reflexiona acerca de un animal con características positivas parecidas a las tuyas. 2. Haz un dibujo de este animal. 3. Responde las siguientes preguntas: Te gusta o no este animal? En qué se parece a ti? En qué te gustaría parecerte a él? En qué no te gustaría ser como él? 4. Todo el grupo reunido compartirá la experiencia y después pegará sus dibujos en un panel o en la pared, para formar su zoológico. Cómo se sintieron? Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 5º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p

18 4.36. En parejas A partir de 10 años 30 minutos Activo Un cuaderno u hoja de reuso y pluma o lápiz Se trata de transmitir un mensaje positivo a mi pareja, de manera no verbal. Resaltar actitudes y características positivas de nuestr@s compañer@s. a) Se agrupan por parejas, un@ de l@s integrantes de la pareja sale del aula, mientras que a l@s que quedan dentro se les pide que escriban algún mensaje positivo hacia su pareja (no muy extenso pero tampoco con dos palabras) a partir del aprecio a su persona, su forma de ser, etc. b) Una vez que lo han escrito se les hace saber que al regresar sus compañer@s al aula habrán de transmitirles su mensaje de forma creativa sin utilizar palabras y sin mostrar el papel donde escribieron. c) Una vez que tod@s han terminado la dinámica se repite cambiando de papel, los que salieron de salón ahora se quedan y viceversa. Te costó trabajo escribir algo sobre tu pareja? Y transmitir el mensaje? Te gustó recibir el mensaje de tu pareja? Cómo te sientes ahora en el grupo? Idea original de Lilia Arias Hernández (ENEQ, Lic. Educación Primaria, Sem ) en Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp. 40

19 4.37. Soy para años 45 minutos Tranquilo Papel, colores, cinta Se trata de dibujar una figura en donde escribo mis aptitudes y capacidades. Valorar las actividades de cada niñ@. Cada persona es distinta a las demás, pues no hay seres humanos exactamente iguales, Por ello cada una tiene un valor especial, de modo que sus habilidades, talentos y capacidades son diferentes. Reflexiona un momento sobre todas las cosas que sabes hacer bien y de las que te sientes segur@. Después: a) Dibuja un árbol o cualquier otra figura (sol, estrella, flor,...) como quieras. b) Ponle una rama (rayo, pétalo,...) por cada cosa que sabes hacer bien. c) En cada rama escribe o dibuja una de las cosas para las que eres buen@. d) Cuando termines, pégalo en la pared Después de pegar tu dibujo, observa los de tus compañer@s y trata de encontrar a aquell@s que se parecen a ti, a l@s que son buen@s para algo que no eres buen@ y a l@s que podrías ayudar porque no son buen@s para algo para lo que tú sí lo eres. Cómo se sintieron? Les costó trabajo descubrir sus cualidades? Por qué? Adaptación de una idea de Ana María González Garza en Carbajal, Patricia; Victoria Vidargas, David Martínez y David Herrerías, Eduquemos para la paz y los derechos humanos. Manual de apoyo al docente, 5º Grado. Universidad Iberoamericana, León, 1999, p

20 4.38. El cartel de mi vida A partir de 12 años 60 minutos Tranquilo Pliegos grandes de papel, plumones, pegamento, ilustraciones, fotos, tijeras, colores. Se trata de presentar tu vida en un cartel. Rescatar nuestras historias personales o algún momento clave de nuestra vida a fin de valorarnos como personas y valorar aquello que nos ha hecho ser lo que somos. Se explica al grupo que cada un@ habrá de elaborar el cartel de su vida, imaginando que su vida es una película de cine y el cartel anuncia dicha película, por lo que deberá contener lo siguiente: título de la película, género (romántica, acción), actores y actrices principales (personas que han sido claves en nuestra historia) y secundari@s (aquell@s que han influido de manera importante o que han jugado un papel relevante en algún momento de mi vida), realización, dirección, producción y por supuesto algunas imágenes que den cuenta del contenido de la película (fotos, dibujos, algún objeto personal, etc.). Cada quien deberá echar mano de la creatividad, la memoria y las ganas de hacer algo muy original. Les gustó promover su vida al grupo? Les costó trabajo preparar el cartel de su vida? Les gustó escuchar y ver los trabajos de las demás personas? Actividad presentada por Guadalupe Mesa en un encuentro, citada en: Limpens, Frans (Ed.) Reglitas 5. Juegos y dinámicas. de apoyo para la educación en derechos humanos. Querétaro, Acción pro Educación en Derechos Humanos, 1999, 41 pp. 42

21 4.39. Una foto para tí A partir de 12 años 2 a 3 horas Tranquilo Muchas fotos expresivas Se trata de buscar una foto expresiva para cada persona del grupo. Expresión creativa y sensible concentrada en una persona cada vez, aceptación, cohesión del grupo, estimular un mejor conocimiento y reconocimiento de las diferentes personas en el grupo. Una persona del grupo se sienta en una silla del centro, mientras todas las demás buscan una foto expresiva cada quien para la persona en el centro. Cuando todas tienen una foto se vuelven a sentar en el círculo, sin mostrar la foto todavía. Una por una todas las personas del grupo muestran su foto a la persona en el centro y cuentan por qué la relacionan con ella. Es importante que vean a la persona en los ojos y que le hablan directamente (en segunda persona). Al final de todas las presentaciones esta persona puede dar unas reacciones, quizás contestar alguna pregunta, aclarar alguna duda o expresar una impresión diferente. Después le toca el turno a otra persona a sentarse en la silla, y así sucesivamente. Te gustó ser el centro de las atenciones y de los comentarios por algún momento? Crees que tus compañer@s te conocen bien? Te costó trabajo elegir fotos o hablarle a tus compañer@s en el centro? Cómo te sientas ahora en el grupo? 6. Comentarios Es una actividad muy intensa que toma bastante tiempo, para una noche en un campamento, para un retiro y una salida de uno o varios días. Centraal Kaderinstituut, Dichter. Methodieken: één. (Más cerca. Técnicas de grupo: uno). Bruselas, sf, p

22 4.40. Muñecos de nieve 4-7 años 20 minutos Espacio amplio y seguro Activo Ninguno Consiste en simular la construcción de muñecos de nieve para darles calor humano. Aprender a comunicarse a través de lenguajes no verbales. Favorecer el dar y recibir afecto. Desarrollar la seguridad en sí mism@ y en el grupo. La consigna es no hablar. La tercera parte aproximadamente del grupo está tendida por el suelo, simulando la nieve que ha caído por error en México en lugar del polo norte. El resto de l@s jugadora/es forman parejas que salen a juntar nieve para hacer un muñeco. Cada pareja coge a uno de los copos de nieve y lo traslada con cuidado hacia algún lugar de la zona del juego. Con los copos empiezan a construir el muñeco de nieve: lo colocan en la posición que quieren, lo visten, y lo acarician mucho ya que, si dejan de hacerlo estos muñecos de nieve del polo norte empiezan a derretirse por el sol mexicano. Si algún muñeco siente que no haya recibido suficientes palmadas y otras señales de afecto no puede resistirse al calor y empieza a derretirse y cae tumbado al suelo. El juego continúa cambiando los roles. Reflexionar sobre las dificultades en el grupo para el contacto físico, para dar y recibir afecto. 6. Comentarios El juego debe realizarse en silencio. Jares, Xesús R., El placer de jugar juntos. Nuevas técnicas y juegos cooperativos. Madrid, Editorial CCS, 2001 (4), 1992, p