Expresión Corporal en el Aula Infantil

Transcripción

1 Formación Académica N Expresión Corporal en el Aula Infantil Algunas consideraciones conceptuales Guadalupe Pacheco Montesdeoca

2 Expresión Corporal en el Aula Infantil Algunas consideraciones conceptuales AUTORA: MSc. Guadalupe Pacheco Montesdeoca REVISIÓN ACADÉMICA: MSc. Francisco S. Mendoza Moreira, Esp. DCpC Primera Edición Octubre-2015 QUITO ECUADOR ISBN:

3 AGRADECIMIENTO Al Centro Municipal de Educación Inicial CEMEI Ipiales y a las estudiantes de séptimo semestre del paralelo B de la Carrera de Educación Parvularia de la Universidad Central del Ecuador de la ciudad de Quito. 2

4 CONTENIDO Algunas consideraciones conceptuales... 1 Tema 1: INTRODUCCIÓN, CONCEPTOS GENERALES Y APROXIMACIÓN AL CAMPO DE LA... 5 EXPRESIÓN CORPORAL... 5 INTRODUCCIÓN... 5 DEFINICIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL... 8 CARACTERÍSTICAS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL... 8 FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL... 9 OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL... 9 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL... 9 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION CORPORAL EN LA INFANCIA Tema 2: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y TEÓRICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN CORPORAL, CÓMO DESARROLLARLA? LENGUAJE CORPORAL DEFINICIÓN MEMORIA CORPORAL DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Tema 3: EL CUERPO EN LA EXPRESIÓN CORPORAL Tema 5: EL TIEMPO EN LA EXPRESIÓN CORPORAL Tema 6: MANIFESTACIONES EXPRESIVAS ASOCIADAS AL MOVIMIENTO CORPORAL EL GESTO es.dreamstime.com LA POSTURA LA MIRADA EL MIMO LA DANZA LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA JUEGO SIMBÓLICO Colección.educ.ar JUEGO DRAMÁTICO JUEGO ESCÉNICO

5 Tema 7: ALGUNAS RECOMENDACIONES QUE EL DOCENTE DEBE TOMAR EN CUENTA AL MOMENTO DE TRANSMITIR LOS MENSAJES, REALIZAR LOS GESTOS Y DEMOSTRAR LAS ACTITUDES Tema 8: ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN CORPORAL PARA EL AULA DE EDUCACIÓN INICIAL BIBLIOGRAFÍA

6 Tema 1: INTRODUCCIÓN, CONCEPTOS GENERALES Y APROXIMACIÓN AL CAMPO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL INTRODUCCIÓN Genéricamente, el concepto de expresión corporal hace referencia al hecho de que todo ser humano, de manera consciente o inconsciente, intencionalmente o no, se manifiesta mediante su cuerpo. Expresión Corporal como disciplina educativa fue formulada y elaborada en la década del sesenta por Patricia Stokoe ( ), bailarina y pedagoga argentina. Durante sus 45 años de docencia e investigación, amplió y reformuló objetivos, contenidos y conceptos que fueron difundidos a través de su trabajo y sus numerosas publicaciones. La disciplina se institucionalizó en la Argentina desde 1978 con la apertura del primer Profesorado Nacional de Expresión Corporal. kalmarstokoe.files.wordpress.com La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza Libre: es una metodología para organizar el movimiento de manera personal y creativa, constituyéndose en un lenguaje corporal posible de ser desarrollado a través del estudio e investigación de los componentes del movimiento, del cuerpo propio y de los múltiples modos de estructuración del movimiento en el tiempo y el espacio. El lenguaje corporal adquiere así la función de lenguaje : la búsqueda de un vocabulario propio de movimientos que, organizados en una unidad significativa de forma y contenido permite transmitir, al igual que otros lenguajes artísticos, ideas, emociones y sensaciones personales y subjetivas, posibles de ser objetivadas en una elaboración externa al individuo. 5

7 Para enriquecer este lenguaje corporal se utiliza estrategias didácticas o situaciones de aprendizaje significativas que desarrollen habilidades propioceptivas (que permitan tomar conciencia del estado interno del cuerpo, por ejemplo permite saber si tenemos las piernas cruzadas en este momento aunque no las podamos ver porque están debajo de la mesa.), motrices y comunicativas, así como los principios de la investigación y composición coreográficas. La Expresión Corporal originada por Stokoe propone un quehacer que podrá ser elaborado por cada persona en la medida de sus posibilidades y deseos, donde el objetivo está centrado en la creación del texto propio de cada sujeto. Cuando hablamos con alguien sólo una pequeña parte de la información que obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han estimado que entre un 60% y un 70% de lo que comunicamos lo hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura, mirada y expresión. 6

8 Muy a menudo, el efecto de este lenguaje corporal tiene lugar a nivel inconsciente, de manera que, después de estar sólo un par de minutos conversando con alguien a quien acabamos de conocer, podemos llegar a la conclusión de que esa persona no es de fiar o no nos gusta sin que podamos explicar el motivo exacto. Lo más que podemos decir es "tiene algo que no me gusta". Ese "algo" procede, casi con toda seguridad, de lo que su lenguaje corporal nos ha transmitido. Y, a la inversa, cuando hablamos con alguien es posible que le estemos diciendo mucho más de lo que creemos. De este modo, nuestras emociones se ven influidas por otras personas sin necesidad de decir una sola palabra, pues puede bastar una determinada postura, mirada y gesticulación para hacernos sentir incómodos, nerviosos o enfadados, o bien alegres, joviales y optimistas. Por supuesto, esto no quiere decir que nuestro interlocutor vaya a captar toda la información que estamos transmitiendo; el grado en que lo haga dependerá de lo bueno que sea a la hora de interpretar este lenguaje y de la atención que nos esté prestando. El lenguaje no verbal es en parte innato, en parte imitativo y en parte aprendido. Generalmente, distintas áreas del cuerpo tienden a trabajar unidas para enviar el mismo mensaje, aunque a veces es posible enviar mensajes contradictorios, como cuando alguien está contando una anécdota divertida pero la expresión de su cara es triste. Esto puede ser debido, por ejemplo, a que mientras habla está pensando en otra cosa, tal vez en lo siguiente que va a decir, y la expresión de su cara se corresponde con lo que está pensando y no con lo que está diciendo, de manera que deja perplejo a su interlocutor. En otras ocasiones, los mensajes son confusos debido que se pueden estar transmitiendo varias emociones a la vez, como rabia, miedo y ansiedad, que a veces aparecen unidas. Con los desconocidos nos comunicamos principalmente a través de los ojos. Por ejemplo, cuando vamos caminando por un pasillo estrecho y nos encontramos con alguien de frente, primero le miramos a los ojos y luego desviamos la mirada hacia el lado del pasillo por el que pretendemos pasar. Cuando no se emiten estas 7

9 señales o no se interpretan correctamente, lo más probable es que ambas personas acaben manteniendo una especie de baile a derecha e izquierda hasta aclararse. DEFINICIÓN DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el sentimiento son instrumentos básicos. CARACTERÍSTICAS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Escasa o inexistente importancia asignada a la técnica, o en todo caso ésta, no concebida como modelo al que deben llegar los niños. A veces se utilizan determinadas técnicas pero como medio no como fin. Finalidad educativa es decir tiene principio y fin en el seno del grupo sin pretensiones escénicas. El proceso seguido y vivido por el niño es lo importante, desapareciendo la "obsesión" por el resultado final que aquí adquiere un segundo plano. El eje que dirige las actividades gira en torno al concepto de habilidad y destreza básica y con objetivos referidos a la mejora del bagaje motor del niño. Las respuestas toman carácter convergente ya que el niño busca sus propias adaptaciones. Profundizando algo más en la definición dada de Expresión Corporal diremos que se trata de la Actividad Corporal que estudia las formas organizadas de la expresividad corporal, entendiendo el cuerpo como un conjunto de lo psicomotor, afectivo-relacional y cognitivo, cuyo ámbito disciplinar está en periodo de delimitación; se caracteriza por la ausencia de modelos cerrados de respuesta y por el uso de métodos no directivos sino favorecedores de la creatividad e imaginación, cuyas tareas pretenden la manifestación o exteriorización de sentimientos, sensaciones e ideas, la comunicación de los mismos y del desarrollo del sentido estético del movimiento. 8

10 Los objetivos que pretenden son la búsqueda del bienestar con el propio cuerpo (desarrollo personal) y el descubrimiento y/o aprendizaje de significados corporales; como actividad tiene en sí misma significado y aplicación pero puede ser además un escalón básico para acceder a otras manifestaciones corpóreoexpresivas más tecnificadas. FINALIDAD DE LA EXPRESIÓN CORPORAL La Expresión Corporal tiene una doble finalidad: por un lado es la base de aprendizajes específicos puesto que se aprende haciendo, y por otro, fundamentalmente tiene un valor en sí misma ya que colabora en el desarrollo del bagaje experimental y experiencial del niño a través de la implementación de los procesos lógicos del aprendizaje como son la sensación, percepción, representación y simbolización. OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Generar el desarrollo personal, social y comunitario a través de la búsqueda del bienestar psico-corporal consigo mismo y con los otros. Desarrollar el aprendizaje de códigos y significados corporales. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Las tareas deberán pretender alguno de estos tres objetivos: Exteriorizar y expresar sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc. Socializar y comunicar sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos, etc. Desarrollar el sentido o intención estética (artística, plástica) del movimiento. 9

11 IMPORTANCIA DE LA EXPRESION CORPORAL EN LA INFANCIA La expresión corporal es una disciplina que desarrolla la sensibilidad, la imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje expresivo comunicativo por medio del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible. Los lenguajes verbal y escrito, se desarrollan a partir del lenguaje corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a través de este lenguaje, perciben cuando un niño está triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y movimientos lo indican, su energía disminuye, quizás permanece sentado, con la mirada lánguida, su postura corporal encorvada, los hombros caídos, etc.; son signos que sirven para interpretar el estado de ánimo. En los primeros años de vida, los padres mantienen un dialogo constante a través de este tipo de lenguaje, es el único medio que tiene el bebé para comunicarse; cuando las madres escuchan al niño llorar, saben que lo que el bebé quiere decir es que tiene hambre, está aburrido, mojado, o incómodo. 10

12 Tema 2: FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS Y TEÓRICOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EXPRESIÓN CORPORAL, CÓMO DESARROLLARLA? Al plantearse el estudio de la expresión corporal, surge la primera pregunta: por qué recurrir al cuerpo? El cuerpo es algo así como la casa en la que habitamos todos los días; es el vehículo o el instrumento a través del cual nos manifestamos, mediante el cual conocemos el mundo y aprendemos la experiencia de la vida. Es nuestro recurso básico, nuestra mejor herramienta, al punto que podríamos afirmar que el cuerpo es el apoyo sensorial, cognitivo, quinestésico y espiritual para nuestra existencia 1 Sin embargo, al observar la forma en que el cuerpo ha sido considerado en el proceso socio educativo, se puede apreciar que no siempre se le ha dado la importancia que merece. Se ha heredado algunas ideas filosóficas que son la piedra angular de nuestra forma de vivir el cuerpo y de acercarnos a él en el proceso educativo; por ejemplo los griegos y los romanos enseñaron que no puede haber mente sana sino hay cuerpo sano, por tanto se dedica gran parte de la energía del ser humano al deporte, hasta convertirlo en una competencia en la cual debe haber un vencedor y un vencido. Se utiliza al cuerpo para manifestar sentimientos a través de las artes, como el teatro o la danza, pero sus técnicas son tan depuradas que no están al alcance de todos nosotros; sin embargo, la necesidad de expresión es universal. Se recurre al cuerpo clínicamente, mediante terapia o fisioterapia, para curar bloqueos emocionales, traumas de la infancia y diversas enfermedades así como aliviar tensiones o aligerar las consecuencias de accidentes, pero se debe encontrar la forma de atender al cuerpo en estados de salud a fin de preservarla de manera más permanente y estable. 1 Boletín informativo de CASPE III, México,

13 Los orientales afirman que el cuerpo es también sentimiento, emoción, intuición y espiritualidad, y que vale la pena intentar acercarse a él desde la esencia del ser o desde sus distintos niveles de energía y la forma en que ésta fluye, a partir de disciplinas tales como la meditación, el yoga, el tai-chi, entre otras prácticas. Desde el punto de vista de la pedagogía, se refiere a la expresión corporal como una técnica que considera al cuerpo como fuente de salud, energía y fortaleza, pero también como recurso para manifestar y enriquecer nuestra vida interior. Es decir, el cuerpo entendido como la fuente que nutre el aprendizaje y desarrollo personal, como el puente que vincula la riqueza interior con la vida exterior, a través de la expresión creativa y de la amplia gama de lenguajes corporales. El cuerpo es el instrumento que permite participar activamente en la sinfonía de la vida; es emoción y sentimiento, pero también razón y fuente de experiencia, aprendizaje, conocimiento, percepción, intuición y comunicación. En el aula de educación inicial preocupa desentrañar la manera en que aprenden niñas y niños de forma significativa, es decir a través del cuerpo y cómo enseñar a hacerlo. Se conoce que el cuerpo, valiéndose de los cinco sentidos (vista, olfato, oído, gusto y tacto) recoge información, que ésta se recibe en el cerebro y allí es procesada de forma distinta por cada uno de los hemisferios cerebrales. Estas formas diferentes de procesar es lo que comúnmente se llama experiencia, la cual es utilizada, recombinada, reestructurada o transferida a distintas situaciones. A tal experiencia, que nace de la necesidad de la persona se la reconoce como aprendizaje significativo, pues modifica hábitos y conductas. El hemisferio cerebral izquierdo procesa la información de manera concreta, analítica y lógica, y es a través de este proceso que se realiza un tipo de aprendizaje: el cognitivo o intelectual. Pero a través del hemisferio cerebral derecho se aprende intuitiva y perceptualmente aquello relacionado con el espacio y nuestro cuerpo dentro de él; es decir, todo lo vinculado con las emociones y el afecto, la fantasía y la imaginación. Cada cerebro humano es distinto, de modo que hablar del cerebro es como hablar de nuestras huellas digitales. Además, cada hemisferio tiene bajo su control formas particulares de comportamiento, en consecuencia, del desarrollo 12

14 equilibrado de ambos hemisferios depende el desarrollo de la salud, la estabilidad emocional, el máximo potencial de la persona y su capacidad de expresarse y comunicarse creativamente. El desarrollo de la expresión creativa debe ser un objetivo de la educación; la creatividad es un recurso, una herramienta valiosa, y todos nacemos potencialmente creadores. El desarrollo de este potencial ha sido contemplado en la educación solo a partir de 1950, al menos en Occidente. Se cuenta con estudios anteriores a estas fechas, pero su preocupación primordial es descubrir por qué hay personas creativas, y no promover el desarrollo creativo en todas las personas. En este sentido, los occidentales han generado un estilo de creatividad que se relaciona estrechamente con la producción, la publicidad, el desarrollo de la empresa y el trabajo en equipo, mientras que los orientales hablan de un tipo de creatividad más sublime, centrada en el contacto íntimo con el ser y en el desarrollo personal. Ambos tipos de creatividad se manifiestan en estados de ánimo, y así es posible distinguir una creatividad que surge en situaciones de emergencia, en las que hay ciertos grados de tensión o de presión, y otro que aparece en estados 13

15 contemplativos, de meditación, que se caracterizan por la paz y la armonía interiores. Se puede reconocer en nosotros mismos estos dos estados de ánimo; ambos se relacionan con las habilidades del hemisferio cerebral derecho y con la capacidad de ambos hemisferios para funcionar armónicamente. En este sentido, actualmente se registra que cada uno de los seres humanos desarrolla más ciertas tendencias o personalidad con base en el desarrollo o estímulo de uno u otro hemisferio. Así, hay personas que aprenden fácilmente a través del pensamiento convergente (lineal, analítico, secuencial, lógico matemático); y personas que aprenden a través del pensamiento divergente (lateral, provocativo, paralelo, creador, desordenado). Desde luego, también hay personas que integran las dos formas de aprendizaje. Desde el punto de vista del sistema educativo interesa enseñar a partir de un enfoque holístico, que abarque todas las habilidades y desarrolle las posibilidades completas de las personas. En Occidente por lo general existe un desequilibrio hacia un desarrollo mayor del hemisferio izquierdo y sus habilidades, ya que culturalmente hemos aprendido a sobre valorarlas. La expresión corporal propone un estilo de trabajo basado en el desarrollo secuenciado y sistematizado de las habilidades de ambos hemisferios cerebrales, sin embargo acentúa el desarrollo de las habilidades del hemisferio cerebral derecho puesto que considera necesario diseñar este tipo de actividades y promover el aprendizaje significativo a través de dichos canales, no para dejar de hacer lo que hasta hoy se ha hecho, sino para perfeccionar y completarlo. Así, el fundamento didáctico de la de expresión corporal en el aula de inicial, es el partir del entendimiento profundo del cuerpo y la niña o niño como una unidad que aprende, conoce, enseña, siente, percibe, intuye y expresa creativamente lo que sucede en su interior; y debe saber tomar del medio lo que necesita para fortalecerse y nutrirse física, emocional y espiritualmente. Asimismo, debe saber devolver al medio, ideas, soluciones o recursos productivos y útiles, con base en lo que aprendió y tomó de él (compromiso). 14

16 El objetivo primordial del trabajo en expresión corporal con niños y niñas debe entenderse a partir del respeto a la unicidad de cada uno de los pequeños y de sus distintas formas de aprender, movidos por la intención de desarrollar en ellos formas variadas de expresión creativa y autoconocimiento, de modo de propender al fortalecimiento tanto del cuerpo (músculos, articulaciones, etc.) como de su seguridad personal, su autoestima, su potencial creativo y la construcción de recursos a partir del conocimiento de sí mismo, sus límites y sus posibilidades. Para alcanzar tales objetivos es necesario que maestras y maestros generen un sistema de actitudes que permitan a cada niño y niña ser los mismos, moverse a su propio ritmo, proponer sus ideas y manifestar sus necesidades a partir del trabajo personal y de la introspección. Por otra parte, es imprescindible contribuir a su adaptación creando conciencia de grupo a través del trabajo conjunto, en pareja, triadas o equipos, para propiciar un proceso grupal que permita la creación de situaciones de aprendizajes significativas para todos. La capacitación personal de la maestra o el maestro resulta esencial, es necesario revisar de forma individual y con otros colegas o adultos lo que se entiende por niño persona autoridades hábitos y ley segurizante. Es importante insistir en el concepto de ley segurizante porque es un estilo de taller en el que la libertad de expresión y creación constituye el objetivo central. Para lograrlo es necesario establecer ciertos límites que permitan al niño encontrar sus formas personales de expresar, de sentir, y de aportar sin confundirse por la falta de hábitos o por el manejo equivocado de su libertad. Sin embargo, la frontera entre una ley segurizante para el niño o una ley represiva pero que fortalece el instinto de poder del maestro o maestra- es muy sutil, y se requiere encontrar el punto de equilibrio entre la necesidad de expresión personal de cada niño o niña y las necesidades y objetivos del maestro o facilitador, al tiempo que se respeta el ritmo del grupo. Cuando se habla de este estilo de educar se refiere al trabajo con un enfoque centrado en la persona, pero nos preguntamos en la persona de quien: el niño?, el maestro?, el director o coordinador?, los padres? Todos ellos están 15

17 involucrados en el proceso educativo y todos tienen necesidades que deben ser satisfechas; sin embargo, para trabajar la expresión corporal, el lugar primordial la ocupan las necesidades de los niños, y si bien es imposible quererlos a todos por igual, sí se puede exigirlos, respetarlos a todos por igual, acompañarlos en su proceso y permitirle a cada uno ser autenticos. El respeto a la individualidad se lo entiende como no criticar o juzgar con juicios de valor que devalúen o provoquen en el niño culpa o inseguridad, sino aceptar sus diferencias pues no se trata de homologar a todos, sino de permitir compartir armónicamente los recursos y nutrirse con las diferencias. De este modo, los hábitos de trabajo contribuyen al desarrollo psicológico seguro y saludable; el maestro o maestra no es sino un compañero o compañera que comparte la vivencia en el plano simbólico, y ello permite que brote la creatividad. Así, la sesión de trabajo deja de ser el foro en el cual solo el maestro o maestra satisface sus necesidades. Si el niño se siente y se sabe escuchado y respetado, escucha y respeta. El sistema de actitudes nítido, segurizante y respetuoso del maestro y maestra es el primer eslabón del puente entre la filosofía y la metodología, es decir, lo que se desea transmitir y la forma de llevar a cabo tal tarea. El sistema de actitudes o funciones del maestro puede describirse de la siguiente manera: Es la persona que inspira y motiva a los niños. Es el responsable de crear un ambiente en el cual los niños puedan desarrollar sus habilidades y potencialidades (seguridad psicológica). Es quien conoce y respeta el ritmo, el tiempo personal de cada uno de los niños y del grupo en general. Es quien conoce las necesidades y el momento del proceso en el que se encuentran cada uno de los niños y el grupo. Es el guía que los conduce a descubrir los valores universales (ética). 16

18 Es el encargado de lograr un clima de confianza para que exista el diálogo, la comunicación. Es el portador y el receptor de la información, los sentimientos, los gustos, los deseos y las vivencias. Es el responsable de lo que sucede en el aula, pues su comportamiento produce siempre un efecto en la conducta de los niños. Es quien planifica, programa y evalúa de forma adecuada las actividades. Es quien conoce los instrumentos de trabajo y dispone de ellos. Es quien se compromete a ayudar a sus niños y a propiciar su desarrollo. Este compromiso implica el conocimiento de sí mismo. Es capaz de auto evaluarse para estar en condiciones de ponderar el trabajo de sus niños y proporcionarles retroalimentación. LENGUAJE CORPORAL DEFINICIÓN En cada uno de los niños y niñas el gesto es diferente, ya que, cada uno de ellos es una persona es distinta. A través de lo que se observa (gesto, expresión) se juzga. El lenguaje a través del cuerpo tiene un gran significado, expresa lo que cada uno lleva dentro, tiene determinadas características, propio vocabulario, su gramática etc. Los niños y niñas de 0 a 3 años realizan manifestaciones comunicativas a través del cuerpo, el lenguaje predominante que tienen es el lenguaje corporal. De 3 a 6 años progresivamente los niños y niñas aprenden otros lenguajes lo que permite que vayan dejando aparte el lenguaje corporal. El lenguaje verbal predomina, por 17

19 el podemos decir verdad o mentira, mientras que el lenguaje corporal habla por debajo de la conciencia. El lenguaje corporal se ha visto siempre como algo oculto, si analizamos el lenguaje corporal cotidiano nos encontramos con varios tipos de gestos: Emblema; Gesto por el que nosotros interpretamos. Hay emblemas específicos de cada cultura, pero también hay emblemas universales. Reguladores; Gestos que representan un papel muy importante en la comunicación. Los empleamos para que el otro nos ceda la palabra, vaya más rápido etc. Ilustradores; Gestos que van unidos a la comunicación verbal y sirven para recalcar las palabras etc. Adaptadores; Gestos que se utilizan para controlar o manejar nuestros sentimientos en una situación determinada (normalmente en situaciones de tensión para controlarse). 18

20 Todos estos gestos son utilizados cotidianamente de manera habitual, la expresión corporal lo que busca es trascender de la expresión cotidiana al estudio profundo del cuerpo como lenguaje propio que establece bases para la expresión y comunicación con los demás. MEMORIA CORPORAL La memoria corporal registra y conserva información de la cual no somos conscientes. Las necesidades, emociones reprimidas, temores, así como las aspiraciones más íntimas, encuentran un lugar en el cuerpo para anidarse, a través de la memoria corporal. El contacto corporal responde a una necesidad básica del ser humano, indispensable para la supervivencia. El bebe, necesita sentirse tocado y estar al amparo de manos maternas que brinden cuidado, protección y sostén. Estas experiencias tempranas, son las primeras improntas sensoriales que se adhieren a la piel, a modo de mensajes pre verbales, estableciéndose así los primeros diálogos madre-hijo. A partir de estos contactos primarios, el niño y la niña irá imprimiendo sensaciones, tanto físicas como emocionales, para ir forjando su ser. Su mundo sensorial y afectivo comenzará a poblarse, las necesidades se transformarán en deseos, los deseos en posibilidades o frustraciones. Estos serán los inicios para conquistar el mundo, así irá gestando su yo psíquico, que tomará como herencia ese bagaje sensorial de su yo de sensaciones. La memoria corporal se basa en el contacto que es comunicación, es un vínculo que se establece con otros seres u objetos, forma parte de la condición humana, es un don adquirido e incorporado que se desarrolla de modo inconsciente o natural, resulta un patrimonio habitual. Nuestra piel recibe permanentemente el contacto de la ropa y demás objetos que la rozan, pero es solamente a través de hacerlo consciente que se modifica la sensación y la cualidad del mismo, pudiendo captar texturas, temperaturas, sensación de peso, etc. 19

21 DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Para el aprendizaje y la enseñanza de la Expresión Corporal es imprescindible una práctica vivencial. Que niño, niña y docentes vivencien y experimenten amplia y profundamente todos los aspectos del movimiento, desarrollen sus recursos corporales, se impregnen de las sensaciones, capten las emociones, los sentimientos del propio cuerpo. No puede ser un aprendizaje mental, mecanicista, ni tampoco obligado. Debe responder a un proceso que permita a los infantes el desbloqueo y la desinhibición de modo natural del aprendizaje corporal. La raíz tanto del aprendizaje por parte del niño y la niña, como de la enseñanza por parte del docente de la expresión corporal (EC) reside en la vivencia personal de los dos actores educativos. El niño y la niña aprenderán mediante su vivencia corporal profunda. El docente por su parte, solo puede enseñar -favoreciendo y facilitando la vivencia corporal del niño/a-, alimentándose en su propia vivencia, desarrollada amplia y profundamente en su etapa de formación y de práctica profesional, pues no se puede enseñar aquello que no se haya experimentado previamente. La Expresión Corporal más que ninguna otra disciplina debe fundamentarse en una formación práctica - teórica, tomando en cuenta que la parte práctica no solo es la más amplia, sino que es absolutamente vivencial, no una práctica mecanicista e insensible. En una permanente conexión entre teoría y práctica vivencial se construirá el método de enseñanza de la Expresión Corporal, los medios y los 20

22 procesos que deben seguirse para que cada niño y niña ayudan a vivenciar e integrar las experiencias y los conocimientos. La práctica vivencial del docente no solo le provee de los recursos pedagógicos necesarios para poder ayudar al niño y a la niña a vivir su propia experiencia, sino que le mantiene alerta respecto a las posibles dificultades que pueda encontrar en cada uno de ellos, ya que él tuvo la oportunidad de haberlo vivido previamente, aunque, desde luego, las vivencias del docente y niño/a sean siempre distintas. La Expresión Corporal es una materia rica y compleja en la que se ven implicadas todas las áreas de la personalidad humana, por ello, es necesario que sea vivenciada para poder desarrollarse. Pero esa vivencia puede conllevar en algunos casos ciertas dificultades, derivadas y aumentadas por nuestra cultura y educación que, tiende a dividir al ser humano en múltiples parcelas rompiendo su unidad entre la mente, el cuerpo y la comunicación, primando el aprendizaje memorístico mental ajeno a la experiencia corporal. El docente ha de vivir la experiencia corporal con todas sus dificultades, gran parte debidas a los bloqueos iniciales, pero también con las innumerables satisfacciones que va a encontrar al ir desarrollando la expresividad. Con la vivencia, la actitud frente a los infantes, se produce una identificación, empatía, goza de una mayor disponibilidad y comprensión, puede ayudar al niño/a más fácilmente a encontrar el camino para superar sus dificultades y a encontrar su propia expresividad. Si algo define y caracteriza a la Expresión Corporal es que responde a un proceso de descubrimiento, de comunicación y de desarrollo de la creatividad desde y por el movimiento, desde y por el propio cuerpo. Un proceso es un camino por recorrer, una aventura, donde quizá lo menos importante sea la meta a la que vamos a llegar, y lo más trascendental los acontecimientos que van a suceder en él. No es una carrera, en la que sudando, sin mirar a uno y otro lado, sólo se piensa en llegar al final. Por el contrario, es un paseo en el que se debe contemplar el paisaje, aprender a mirar y sentir aspectos diferentes, la vegetación, las rocas de variadas formas, los animales que lo pueblan, la permanente transformación con 21

23 que flotan las nubes; los colores del terreno y de los árboles; los olores y los sonidos de la naturaleza; es necesario salir del camino e introducirse por las veredas adyacentes curioseando, llegando a la espesura del bosque, metiéndose en los riachuelos o torrentes. Si sólo se piensa en la meta -los objetivos- se pierde el disfrute del camino y los ricos aprendizajes que en él van acontecer. La Expresión Corporal requiere de un proceso de aprendizaje y de madurez integral, que contiene dentro de sí otros muchos procesos que atañen a la esfera física, a la afectiva-emocional, a la cognitiva, a la comunicacional, a la artística, etc. En estos procesos imbricados unos con otros, la vivencia es la herramienta fundamental siempre y cuando sea vista como una aventura de descubrimiento del propio cuerpo, de investigación y exploración de sus posibilidades y recursos para moverse y relacionarse. Cómo podríamos explicar lo que significa la palabra vivencia? La vivencia es una experiencia, es sensación, es emoción, es sentimiento, significa comprender interna y profundamente desde el propio cuerpo. Es una experiencia que afecta a la piel, a las vísceras, al tono muscular, que conecta con el pensamiento, que evoca recuerdos, que libera, que expande la conciencia. En principio, la vivencia comienza por la capacidad de sentir, degustar, saborear poco a poco, captar las diferentes sensaciones del movimiento. Cuando no se tiene esa capacidad, o más bien se ha perdido o se tiene adormecida, entonces lo primordial es despertarla, y se despierta mediante el propio acto de sentir. El movimiento es una inagotable fuente de sensaciones diversas, pero es un manantial desconocido para la mayoría de las personas porque no se lo han enseñado a sentir y disfrutar, más bien al contrario, porque se le han ido taponando a través de la educación, sus naturales dotes sensoriales y creativas. Porque el movimiento ha sido educado, -domesticado- utilizado sólo como un medio físico, como una herramienta, que sirve para otros fines, fundamentalmente para trabajar. De esta forma, sensaciones y conocimiento, quedan restringidas a la escasa y pobre utilización del movimiento; sin embargo, desde el principio de la vida el niño/a se mueve por placer, para comunicarse con los demás y para relacionarse con el mundo que lo rodea. 22

24 El movimiento cumple a la vez, una amplia gama de funciones: biológicas, psíquicas, sociales, relacionales, etc. Si genéticamente no fuera placentero todas sus funciones vitales no podrían desarrollarse. Entonces es necesario preguntarse El sistema educativo a través del currículo nacional de educación inicial qué está desarrollando para que en la pubertad el niño/a haya perdido ya el deseo placentero de moverse; la investigación a través del juego haya desaparecido; no sepa disfrutar del movimiento, le dé, incluso, miedo? Se ha cumplido el más alto objetivo oculto de la educación. Se ha reducido y convertido todas las posibilidades de expresión comunicativa corporal de niños y niñas en una máquina? La gran tarea de la Expresión Corporal es provocar y volver a encontrar el placer del movimiento. Es motivar de manera pautada, terapéutica porque sirve para resolver los bloqueos e inhibiciones-, didáctica, educativa, creadora. Una tarea en la que se posibilite a través de pautas y guías la exploración y el descubrimiento de todos los sabores y todas las sensaciones, de todos los recursos corporales del movimiento para la creatividad, la comunicación y el aprendizaje. Ha de ser una tarea encauzada, motivada, impulsada, porque un cuerpo bloqueado no puede hacerlo solo ni puede moverse con espontaneidad ni con libertad. Sin embargo se debe tomar en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada niño y niña para no caer en la violencia emocional, obligando a los mismos o imponiendo los intereses curriculares. Es necesario considerar que los sentimientos de hacer el ridículo surgen de la propia inhibición del niño y niña, de su carencia de recursos y por lo tanto de seguridad, pero sobre todo se manifiesta a causa de las propuestas inadecuadas del docente que deben ir dirigidas a favorecer la adquisición de recursos corporales, expresivos, comunicativos y creativos, lo cual como se viene exponiendo, es un proceso continuo. Las propuestas inadecuadas no desarrollan ningún proceso, conducen únicamente hacer más manifiesta y violenta la inhibición y el sentimiento de ridículo y se cree que para solucionar la inhibición y otras trabas, es procedente plantear todo un recetario de juegos dirigidos. Las realidades de cada persona o de cada grupo de niños y niñas, son distintas según cultura, educación, capacidades, edad, etc., por 23

25 tanto no existen recetas válidas para todos. El planteamiento vivencial que tiene el adulto es distinto al que se le hace al niño, aunque partan de las mismas bases. Posteriormente, en base a la propia vivencia, y a su estudio, el docente irá encontrando las propuestas adecuadas con las que los niños y niñas puedan desarrollar su aprendizaje e imaginación. El desbloqueo corporal emocional mental se resuelve dentro del propio proceso pedagógico de la Expresión Corporal, si el docente ha adquirido los medios para ello mediante su formación teórica y vivencial, si ha adquirido él mismo, previamente, recursos de movimiento, de comunicación y de expresión, la vivencia del movimiento no se limita a captar las sensaciones físicas del movimiento, sino a descubrir que ellas están ligadas a emociones y sentimientos. Las sensaciones se descubren a través de los diversos modos de plantear las diferentes posibilidades de hacer el movimiento. Respecto, por ejemplo, a las posibilidades de desplazarse; en relación con diferentes superficies; de extender, flexionar, girar; con diferentes matices de tensión; en relación con la gravedad; con diferentes tempos o impulsos; en diferentes direcciones o planos; en diferentes espacios; con diferentes objetos; con diversas partes del cuerpo, etc El movimiento en la expresión corporal no es sólo un aprendizaje mental, sino fundamentalmente corporal. Todas las sensaciones físicas contienen a la vez emociones, sentimientos e imágenes. No contiene la misma emoción, ni sentimiento, ni nos evoca la misma imagen o recuerdo, realizar la flexión de un brazo, que extenderlo; ni realizarlo con diferente grado de tensión; ni realizarlo sobre mi cuerpo, lejos, o en relación con otro cuerpo; ni realizarlo lento o rápido. Para llegar a captar las dimensiones profundas del movimiento es necesario degustarlo amplia y profundamente, repitiéndolo sensiblemente, no de una manera rutinaria y mecánica, sino introduciéndose en él gradualmente mediante pequeñas variaciones y matices distintos hasta despertar poco a poco nuestra sensibilidad dormida y aletargada; hasta llegar a liberar las emociones bloqueadas en nuestro cuerpo; hasta llegar a empaparse de él, a impregnarse e identificarse con las sensaciones permitiendo entonces que salga la expresividad propia, escondida y 24

26 enquistada entre las tensiones musculares, entonces es cuando comienza a nacer la expresión y la comunicación. Hay que poner toda la atención en sentirlo, de un modo lento, gradual, repitiéndolo durante un cierto tiempo, con pequeñas variaciones, hasta impregnarse en cierta medida de ellas, dejar de ser muscular, epidérmico y llegar a afectar a la personalidad de forma global. Con la vivencia se llega a adquirir la capacidad infantil natural de mimetizarse con el entorno, de impregnarse de él, de identificarse con el, de transformarse y es esta capacidad el preámbulo para hacerse expresivo y comunicativo. La vivencia no significa hacer un ejercicio o una propuesta de movimiento, mecánicamente, racionalmente bien hecho, sabiendo cómo transcurre todo. No se trata de realizar a la perfección unos parámetros espaciales, temporales y físicos. No es algo rutinario ni repetitivo. No es algo meramente físico ni meramente mental. La vivencia traspasa las dimensiones físicas y llega a remover emociones y sentimientos. Gradualmente también se va haciendo racional y consciente, llegando a saber los elementos que se están utilizando y de qué manera, de modo que lleguen a crearse composiciones artísticas y dramáticas. 25

27 Tema 3: EL CUERPO EN LA EXPRESIÓN CORPORAL Hacer sentir y pensar desde el cuerpo implicado en el acto de aprender. Desde el nacimiento el niño y la niña establece un diálogo corporal con el mundo, motivado por sus necesidades. La aparición de la sonrisa alrededor del tercer mes de vida, humanizará la relación, será la respuesta al reconocimiento de otro. El nacimiento de un ser social. Entonces la rigidez y la quietud, el grito y la sonrisa, la alerta y el sueño van a significarnos muchas cosas más que el simple acto motor: nos darán cuenta de las necesidades de ese sujeto que está construyendo su identidad. El tiempo hará que exista un espacio de diferenciación entre el cuerpo propio y el materno y el lenguaje se irá enriqueciendo del caos sensorial y la aparición de la palabra se sumará a este proceso de representación y simbolismo, pudiendo ir fluidamente del acto al pensamiento y sumar el movimiento entre otras expresiones: dibujo, pintura, escritura, sonido, etc. El hombre es un ser social es decir que sus satisfacciones se vehiculizan a través de las relaciones con los otros. No podemos concebir al hombre aislado, aun trabajando solo, está rodeado de imágenes, ideas, representaciones, producto de sus relaciones con los otros. Una educación hacia la preservación, el cuidado del hombre, el respeto por los valores más importantes, tales como la identidad, la vida, la libertad, son el desafío. Un niño es un ser que está vivo, en movimiento, que duda, sabe, busca, renuncia, elige, sufre y goza, piensa y actúa y en este proceso de aprender, también enseña y un maestro es un ser que está vivo, en movimiento que duda, sabe busca y renuncia al elegir, sufre, goza, piensa y actúa en el acto de enseñar, también aprende. 26

28 Los niños y niñas de hoy viven muchas veces las situaciones emocionales de los adultos y necesitan descargar, relajar, desinhibirse y canalizar sus energías y emociones de una manera apropiada. Con la expresión corporal su vida se ve enriquecida por in elemento más de expresión que junto con el lenguaje, la música, las artes plásticas y el teatro, lo conducirán a manifestarse como ser humano. Expresión corporal es el lenguaje del cuerpo usado como instrumento capaz de expresarse por si solo. Lenguaje universal y común que permite a los seres comunicarse con ellos mismos y con los demás y hacerlo de acuerdo a su sentir. Cuando hablamos de expresión corporal se la asocia a disciplinas como la danza, la pantomima o educación física. Si bien no las sustituye, toma elementos de ellas complementándolas y enriqueciéndolas. La expresión corporal es una actividad psicofísica que da lugar a la creación de estímulos y situaciones que favorecen la liberación interior y orientan al niño, permitiéndole expresarse con total plenitud. Las acciones no son impuestas sino sugeridas por los estímulos. Como consecuencia de estos, surgirá la reacción del niño a través de la corporización de la imagen puntualmente con la acción y la expresión. A pesar de la espontaneidad de los movimientos, deben ser realizados con seguridad, equilibrio y expresión; la mecanización está ausente. En los primeros contactos que el niño realiza con el movimiento, algunos suelen sentirse inhibidos para expresarse, es entonces, la docente el vínculo que los llevará acompañándolos en la acción con una actitud afectiva, impulsando, apoyando y orientando al pequeño en su evolución natural y llegará el momento en que sentirán la necesidad de desprenderse de ese apoyo, para entregarse por si solos a la expresión corporal. Es indispensable que el niño se encuentre cómodo para realizar con libertad y placer todo tipo de movimientos. Los objetivos a seguir en esta actividad son: Adaptación al ambiente donde se desarrolla la acción. Liberación de energías. Integración al grupo. 27

29 Juegos sociales. Incorporación de elementos. Movilización corporal. Calidades de movimientos. Relación con el espacio. Toma de conciencia Improvisación. Al saber más acerca de su cuerpo y del de los demás sabe más y mejor quién es él y quiénes son los otros. Para afirmar su identidad necesita estructurar su imagen corporal. Las actividades apuntan a que el niño valore y quiera su propio cuerpo, logre descubrirlo, conocerlo, utilizarlo y vivenciarlo. A través de los sentidos se desarrolla el aprendizaje y también incorporando elementos de otras áreas como la música, el teatro, la literatura, etc., ya que cada una se nutre de la otra y en muchas ocasiones es muy sutil el límite donde la plástica se transforma en teatro, literatura o música. image.slidesharecdn.com Para poder captar al mundo, decodificarlo, recomponerlo e interpretarlo necesitamos tener nuestros sentidos afinados y entrenados, así como para poder accionar en el mundo al manifestarnos como seres íntegros, por medio del movimiento, la palabra, el sonido, la plástica, etc. La plástica es una herramienta que posibilita el desarrollo de la creatividad, la libertad de expresar y de comunicar lo que somos. 28

30 El arte nos proporciona la oportunidad de acercarnos observar los cambios que se producirán en el niño, a través de la evolución del pensamiento, sus sentimientos y sus percepciones. Será importante privilegiar la creatividad, ya que posiblemente no retraten la realidad, no respeten el tamaño del objeto, ni su ubicación en el espacio, pero a través de sus trabajos se denotarán sus estados de ánimo, siempre que les permitamos sacar lo que tienen dentro para depositarlo en sus creaciones. Es creando como el niño se está autoafirmando. El maestro favorecerá con un clima tranquilo y abierto para que puedan formarse y expresarse en forma individual y grupal, jugar con la música, con el cuerpo, con las formas y los colores, con las situaciones, con los objetos. Hoy sabemos que se forman las imágenes al integrar percepciones, que uno percibe como resultado del movimiento, el componente motor es fundamental no solo como expresión sino como fundador de imágenes sensoperceptivas. Al niño antes se lo fajaba y prohibía moverse, ahora sabemos que si el niño no se mueve y no experimenta en la práctica, no podrá captar conceptos ni abstracciones lingüísticas, lógicas y matemáticas y por otro lado si un adulto deja de tener una rica vida de movimiento y percepción, abre la brecha entre su imaginación y su vida corporal; se irá empobreciendo o fijando en lo que una vez recogió de la realidad sin retro-alimentarse y enriquecerse constantemente como resultado de una práctica consciente. TOMA DE CONCIENCIA DEL CUERPO Bases físicas. La toma de conciencia corporal es progresiva y lenta. Las experiencias personales son intransferibles y se basan en la vivencia de sensaciones propioceptivas de cuerpo en reposo o en movimiento: contracción muscular, relajación, distensión controlada; vivencia de las sensaciones articulares, percepción del sistema óseo en las posturas y en el movimiento y se relación con el tono muscular en lo estático y en lo dinámico. 29

31 Independización muscular Una primera etapa del proceso de aprendizaje corresponde a una exploración de cada músculo, su función o funciones y su manejo en la contracción y distensión. Aislar el trabajo de un solo músculo que actúa sobre un miembro corporal determinado. Fluir del movimiento orgánico En relación al movimiento es importante el descubrimiento individual de los mecanismos fisiológicos normales que los posibilitan. Relajación y distensión La relajación es el medio para borrar tensiones, falsas contracciones y para obtener un desacondicionamiento de los malos hábitos adquiridos en el empleo del cuerpo. La relajación puede ser parcial o total. La característica más importante de la relajación global es la de conducir a la persona a tomar conciencia y vivir el peso de su cuerpo atraído por la fuerza de la gravedad, los apoyos y superficies en contacto con el suelo, mediante una gran concentración interior y aislamiento del medio externo, procurando obtener la mayor pasividad muscular. Bases expresivas La expresión corporal es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la profundización del empleo del instrumento-cuerpo, un lenguaje corporal propio. Este lenguaje corporal puro es un modo de comunicación que encuentra su propia semántica directa más allá de la expresión verbal conceptualizada. El individuo se expresa en posturas, actitudes, mímica, gesto. El acuerdo, la tranquilidad, la violencia, el temor, el rechazo, etc., son vividos en le propio cuerpo en íntima relación con el tono. Muchas veces los cambios en el tono son producto de la influencia de otra persona que transmite su hipertensión o apatía. 30

32 La expresión corporal no busca ahondar en códigos gestuales convencionales o espontáneos de la vida diaria, la mayor parte de las veces determinados por formas externas influidas por factores culturales y educacionales. Lo que interesa, realmente, son las fuentes profundas de la expresión, no el movimiento o postura codificada. En clase de Expresión corporal hay que partir de lo físico para revivir y expresar los estados psíquicos. Se integra el elemento tónico al ámbito expresivo de tres formas: a) Relación entre los grados de tensión muscular y el espacio. b) Relación entre tonicidad y actitudes psíquicas en las posturas estáticas. c) Relación entre grados de tensión muscular y actitudes psíquicas en el gesto y el movimiento. La toma de conciencia corporal se trabaja a través del: Rostro: primero hay que realizar el trabajo técnico, reconociendo y sintiendo los músculos faciales y mejorando la gestualidad a través de diferentes combinaciones de gestos, dándole la máxima movilidad y flexibilidad al rostro. Luego vendrá el trabajo expresivo, representando emociones y sentimientos. Las Manos: la gestualidad manual es esencialmente expresiva, se exteriorizan rasgos expresivos de cada persona. Las manos consuelan, inspiran miedo, tranquilizan, etc. Los Pies: los pies también tienen una expresividad muy peculiar en la locomoción, en los apoyos, en los movimientos, etc. 31

33 Tema 4: EL ESPACIO EN LA EXPRESIÓN CORPORAL El gesto corporal no se concibe sin un espacio que lo apoye y visualice. Pero el espacio no es sólo un elemento físico; es también un elemento afectivo o simbólico y es el medio de relación entre dos o más personas. El espacio cobra un valor emocional cambiante según su uso y la vivencia que se tenga de él. Puede ser un lugar íntimo, cerrado; puede ser un espacio abierto a la comunicación; puede ser un elemento separador o de encuentro con el otro u otros. Tener sentido del espacio no corresponde sólo a saber estructurarlo en cuanto a ejes, dimensiones, direcciones, orientación, distancias, planos y volúmenes, en uno mismo y en la composición con los demás. Es vivido también en su aspecto 32