TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: NEGRITUD: LO INVISIBLE EN NUESTRA HISTORIA. Documental elaborado por alumnos de 4º grado.

Transcripción

1 TÍTULO DE LA EXPERIENCIA: NEGRITUD: LO INVISIBLE EN NUESTRA HISTORIA Documental elaborado por alumnos de 4º grado. Categoría: Buenas prácticas en el aula en el marco del Diseño Curricular Seudónimo de la institución que lo presenta: EL BARRIO DEL TAMBOR Ciudad Autónoma de Buenos Aires Junio 2014

2 2 NEGRITUD: LO INVISIBLE EN NUESTRA HISTORIA - Documental elaborado por alumnos de 4º grado. PROPÓSITOS DEL PROYECTO DESDE LA PERSPECTIVA INSTITUCIONAL: MI EXPERIENCIA COMO DIRECTORA. Abordar el conocimiento de nuestro país desde la perspectiva de que, parafraseando a Nebbia: si la historia la escriben los que ganan, eso quiere decir que hay otra historia..., real, documentada, constitutiva de nuestra identidad, necesaria de conocer para reconstruir con coherencia nuestro pasado y que sirva para entender el presente. Siendo nuestro país de los primeros en libertar esclavos, parece que no hubieran existido nunca Visibilizar a un sector de los invisibilizados, que no son los otros, sino parte del nosotros que en los procesos de dominación y por lo tanto, de hegemonía de los discursos, se selecciona para que formen o no parte del relato histórico, Cualquier pueblo puede (o podemos) quedar invisibilizado. Desarrollar en la escuela espacios de trabajo colaborativo entre los docentes de diversas áreas con temáticas transversales como parte de su formación en servicio, ya que sólo trabajando ellos en grupos colaborativos puedan aprender a conducirlo con sus alumnos. Abrir los proyectos más allá del aula para incluir otros actores, informantes pertinentes, como son la comunidad de la escuela con sus familias y su personal, expertos sobre el tema y miembros de organizaciones afro de nuestro país para que los alumnos tengan oportunidades de aprender en la pluralidad de voces. Esta experiencia sobre la enseñanza de la constitución de nuestra sociedad, y por ende de nuestra cultura en el período colonial, comenzó en el año 2006 cuando la especialista de Didáctica de las Cs. Sociales, Prof. Diana González, nos propuso ensayar este proyecto con un 4º grado de nuestra escuela. Allí comenzó un importante aprendizaje en la institución para cambiar la mirada sobre nuestra historia y desde dónde introducir a los alumnos en su estudio, accediendo a otras fuentes de información y de producción de conocimientos.

3 3 En estos años, cada 4º grado le fue dando su impronta, ya que si bien el contenido es el mismo, las maneras de abordarlo, explorarlo optando por diversas relaciones con otras áreas, han ido cambiando y se eligieron diversos producciones : exposiciones orales, revista en soporte de papel, muestras de plástica, presentaciones con diapositivas, y este año la producción de un documental con todas las características del género. EL TRABAJO EN EQUIPO: MI EXPERIENCIA COMO COORDINADORA. El trabajo en equipo entre docentes es una situación que se da por obvia en muchas instituciones, pero que, en realidad conlleva enormes desafíos acerca de los cuales, más que teorizar, hay que hacer, cada día, planificando de manera detallada pero también adaptándose a improvisar con acciones concretas que mejoren la instancia de aprendizaje. En Negritud, las instancias colaborativas pusieron a prueba la flexibilidad de toda una institución y de cada docente en particular. Es aquí en donde ciertos límites de espacio tiempo se corren, a favor del proyecto. El primer reto aparece cuando los docentes de grado, de informática, los coordinadores y asesores deben juntarse para planificar Cada cual tendrá que ceder su aula, su hora libre, para unificar criterios. Y esto no fue siempre sencillo, dado que llegamos a ser en algún momento, hasta siete docentes poniéndonos de acuerdo en un mismo espacio! En estas instancias, la experiencia, el conocimiento disciplinar, las personalidades y el compromiso de cada uno se ponen en juego. Allí aparecen ricas charlas que equilibran el proponer-escuchar y ceder, en un fino equilibrio para lograr el objetivo común. Y aparecen los desacuerdos mi forma de trabajo es y la mía Es necesario conocer cómo trabaja el otro, ejercer el arte de la coordinación y buscar estrategias en común. Así la profesora de Informática compartirá el aula de clase, que no suele ser su mundo, con la docente de grado y alguna asesora. La docente de grado aprende a hacer construcciones con plastilina, mientras los coordinadores van armando un rompecabezas de aulas, materiales, soportes tecnológicos, horarios y optimización en general para que todo se pueda resolver, generando una tarea placentera y de la cual todos nos sintamos finalmente orgullosos tanto del trayecto como del producto final.

4 4 Y los otros espacios de la institución? También están al servicio del proyecto. Los recreos se modifican porque los alumnos de 4º grado están filmando a sus compañeros de otros grados opinando sobre la libertad, las notebooks suben y bajan las escaleras Y no podremos dejar fuera de esta trama al resto del personal de la escuela: Secretaría, trabajadores de mantenimiento, cocina, etc. que del mismo modo deben colaborar ajustando sus actividades de rutina para que la tarea sea cosa de todos. Por otro lado, qué hace que un trabajo colaborativo pueda perfeccionarse cada vez? La repetición, el poder juntarnos a evaluar qué podemos mejorar este año con respecto a los anteriores, el incorporar nuevas ideas intelectuales, artísticas, tecnológicas, metodológicas pero también el conocernos, conocer nuestros humores y tiempos, saber cómo piensa la docente de aula, factótum fundamental en el desarrollo estructural de la idea, la que planifica y entiende todos los ejes, la motivadora esencial en el grupo de alumnos, la que aporta la organización pero también el timing para que el grupo disfrute de su obra y alejarlos de todo sentimiento de presión. De ahí que, cuando finalmente se tenga la oportunidad de ver el documental final, habremos de recordarnos a nosotros mismos que cada muñeco, leyenda, foto o edición, ha sido hecho integralmente por alumnos de 4º grado. Pero, cómo se llega a un resultado en apariencia tan maduro con alumnos de tan sólo nueve años de edad? En este caso deberemos comprender que el proceso comenzó hace un par de años, cuando se les pedía a los chicos en segundo grado que comiencen a ejercitar la toma de apuntes, o cuando aprendían en informática a escribir epígrafes, pero también cuando eran ellos mismos los que improvisaban una definición de libertad, mientras soñaban con llegar a 4º grado para realizar su propio trab DESARROLLO DEL PROYECTO: SÍNTESIS REALIZADA POR LA MAESTRA DE GRADO Y COORDINADOR Y DOCENTES DE INFORMÁTICA.

5 5 No expondremos acá los contenidos ni los propósitos de las áreas de Cs. Sociales y Prácticas del Lenguaje, ya que son los del Diseño Curricular. Los temas específicos de Cs. Sociales se abordaron con todo el grupo en el aula hasta que estuvieron consolidados tanto la información como los conceptos. Luego se pasó a elaborar el documental con dos tareas fundamentales: elaboración del guión y producción del documental (audiovisual). Los alumnos se distribuyen en distintos ejes de trabajo, cada uno de los cuales conforma un grupo y son responsables de esa secuencia en el documental. Todos los alumnos aprenden las distintas herramientas puestas en juego en la elaboración del documental. Orden en el armado del documental 1- Inicio 2- De dónde venían? 3- Travesía 4-Trabajos 5-Encuesta: Qué es para vos la libertad? 6-Camino a la libertad 7-Candombe 8-Cierre Armado de guiones: Al elaborar el documental abordando el género Texto informativo se realizaron distintos guiones que acompañaron como voz en off las distintas secuencias del documental. Se pusieron en juego muchos aspectos de este género resaltando la importancia que tendrían en el material audiovisual, ya que cada guión luego debía ser acompañado y enriquecido por imágenes pertinentes, musicalización, transiciones, etc. Cada guión, si bien se trabajó en el área de Prácticas del Lenguaje, se iniciaba en el área de Cs. Sociales a partir de lecturas de distintos tipos de textos, documentales, recortes de noticias, entrevistas, clases abiertas de historiadores, etc. Guión del Eje 1 De dónde venían? Luego de la primera exposición de la docente para introducir el tema en la que los alumnos tomaran notas como una nueva práctica del aprendizaje, se hizo un punteo de las ideas principales que fueron enriquecidas por posteriores lecturas del cuadernillo elaborado con la guía de la asesora en el área y que consta de textos informativos,

6 6 crónicas y recortes periodísticos. Así los alumnos comenzaron a escribir sus borradores sobre esta primera parte del documental. En las revisiones y reescrituras se concentró la atención en si el texto estaba ordenado y respondía a las principales preguntas de un texto informativo: qué, cuándo, quién, dónde, etc. TEXTO GUIÓN ELABORADO POR LOS ALUMNOS PARA EL PRIMER EJE. Sabías que hubo un comercio muy particular durante los siglos XV al XIX que consistía en la compra y venta de personas?... Nosotros te lo vamos a contar. Durante los años 1400 al 1800 aproximadamente, se realizó un comercio en el que se compraban, capturaban y después se vendían a las personas que eran de raza negra para que sean esclavos. Los iban a buscar a la costa oeste de África: a Togo, Congo, Ghana y Angola. Sabías por qué iban allí? Pues en África ya había esclavos. Sucedía que cuando había una guerra entre pueblos o aldeas, el que ganaba se quedaba con la gente del pueblo o aldea que perdía como esclavos. Una forma diferente era que las personas que realizaban el comercio capturaban a la gente de raza negra, generalmente a los más jóvenes, robustos y mansos. También podía pasar que por castigo de un jefe afro se vendía a un esclavo o a una familia entera a los traficantes de turno. Quiénes eran los traficantes de esclavos? Algunos países de Europa, por ejemplo: Portugal, Francia; Holanda e Inglaterra. Una vez en el barco se dirigían a las tres Américas. Cuando se llevaban a las personas de raza negra nunca regresaban a África, nunca volvían a ver a su familia. Nota: A partir de este punto sólo expondremos el enfoque didáctico y omitiremos los textos de los niños, por motivos de espacio. Guión del Eje 2 Travesía

7 7 Nuevamente luego de la exposición docente y la lectura de distintos textos del cuadernillo, se analizaron distintas imágenes y sus respectivos epígrafes. Luego los alumnos a partir de la información que ya tenían más imágenes seleccionadas por la docente sobre la travesía, los alumnos aprendieron a escribir los epígrafes para luego utilizarlos en la confección del guión. Guión Eje 3 Los trabajos Para el armado de este guión se tomó un cuadro elaborado por los alumnos a partir de la nueva información en el área de Ciencias Sociales y se transcribió en forma de texto, comenzando con una introducción al tema. Ciudad Mujeres: Nodrizas, lavanderas, cocineras. Hombres: Sirvientes, aprendían oficios. Trabajos Campo Minas Guión Eje 4 Candombe Mujeres: realizaban las mismas actividades que en la ciudad. Hombres: Trabajaban la tierra, cuidaban el ganado, servían para congregaciones religiosas. Hombres: trabajaban en las Minas de Potosí (trabajo muy duro) Este guión sirvió para reflexionar sobre los elementos que hacen a la coherencia y cohesión de un texto. Los alumnos primeros debieron explicar determinados conceptos referentes al candombe: prohibición, mezcla de distintas culturas africanas, tercer patio, resistencia, momentos del día en el que bailaba y tocaba candombe. Luego se tomó como ejemplo el trabajo de un grupo para analizar si el texto estaba ordenado, era coherente y cohesivo. Esta ejercitación sirvió para reflexionar y sistematizar sobre varios aspectos de la gramática textual. Guión Eje 5 La libertad Para la confección de este último guión se tomó en cuenta una línea de tiempo elaborada en Cs. Sociales más un cuadro sobre los aspectos que hicieron que con el tiempo la cantidad de afros (más allá de la libertad) descendiera en nuestro país significativamente. ACTIVIDADES EN INFORMÁTICA POR EJE DE TRABAJO

8 8 Herramientas y tareas. Todos los grupos de trabajo tuvieron como tareas buscar imágenes pertinentes, grabar el guión en off, musicalizar, realizar efectos de transición, editar. El mayor desafío fue el de narrar una historia que se acompaña de imágenes significativas que enriquecen la comprensión del espectador y no simplemente decir lo que se ve en la imagen. Clase: Búsqueda de imágenes Cómo se busca información en una biblioteca? Cómo se busca información en Internet? Objetivos: Que los alumnos logren construir criterios para la selección de imágenes; que puedan percibir y poner en juego el sentido de pertenencia y confiabilidad en sus hallazgos; que sepan utilizar bien las palabras claves Dificultades: La búsqueda de imágenes genera un trabajo detenido y concentrado, y para que la tarea sea exitosa, requiere que el que busca cuente con información precisa del tema, si busco tengo que saber bien qué busco. Los alumnos en esta tarea se topan con distintas dificultades. Una de ellas es corroborar la pertinencia de la imagen, muchas veces no está la imagen precisa que se busca, porque no coincide con el lugar, protagonistas o periodo histórico que se estudia, entre otras cosas. Esto nos ubica frente a nuevos desafíos en el tema y elaborar nuevas alternativas que no escapen al rigor que se pone en juego en la construcción de este saber. Desarrollo de la clase: La clase modelo de estrategias de búsqueda se realiza con la ayuda de los profesores de Informática. Lo principal será en un primer momento que los alumnos sepan cuáles son los mecanismos del Buscador. Noción de palabra clave: qué significa palabra clave? Cada alumno escribió en el Buscador de Imágenes, la palabra: esclavitud. Vieron que aparecen muchas opciones, Cuál es la que nos interesa? africanos. Luego vieron que no todas las imágenes pertenecen a la época que estamos estudiando Qué les parece qué debemos hacer con la palabra clave que hasta

9 9 ahora es esclavos africanos? Qué más debemos especificar? Los alumnos proponen alternativas y deciden esclavos africanos durante los siglos XV al XIX. Las imágenes son más afines a la época que buscamos. Observan que las imágenes están sin epígrafe. Para conocer la confiabilidad de la imagen clickean en Visitar Página, verificando si es pertinente y confiable. Este procedimiento es utilizado por los alumnos para la búsqueda de las imágenes de cada Eje. Creando sus propios archivos. Simultáneamente iban modelando y filmando para las presentaciones con técnica de stop motion y los diálogos con compañeros del 1er ciclo preguntándoles qué es para ellos que son pequeños, ser libres. De esta manera, cada grupo fue realizando el trabajo de su Eje y luego compaginándolo con la totalidad. Material audiovisual consiste en: Documental completo elaborado por alumnos de 4º grado. Clases filmadas de exposiciones de especialistas invitados al aula. Backstage del trabajo de los alumnos en la confección del documental. Registro fotográfico del trabajo en el área de Plástica. Registro fotográfico de la presentación del documental a las familias de los alumnos, en el acto conmemorativo al Día de la Bandera. Cada grupo utilizó: Herramientas de edición de video Grabación y editor de audio Incorporación de música e imágenes con editor de video. Otros aportes e indagaciones realizados: Clase dictada por la Prof. Marisa Pinneau, licenciada en Historia (UBA) especializada en historia de África.

10 10 Encuesta a todas las flias y personal de esta institución preguntando si tenían conocimiento de tener ascendencia afro, adquirida en nuestro país o en el país de origen de sus ancestros. De 120 familias encuestadas y 43 empleados, sólo dos informaron conocimiento fehaciente de tenerlo, muchos contestaron que no lo sabían, y otros que hasta donde conocen su árbol genealógico presumen que no tienen. Esto puede vincularse a la invisibilización. Una familia nos conectó con DIAFAR (Diáspora Africana en Argentina) y un representante de esta organización concurrirá la semana próxima a la escuela. MI EXPERIENCIA: DOCENTE DE 4º GRADO DESDE 2010 Hubo un momento en nuestra historia en la que el 30% de la población era afro Con esta información inauguré a lo largo de cinco años, el tema Negritud frente a alumnos de 4ºgrado. Hoy me detengo a observar lo recorrido hasta aquí y noto que el camino que los alumnos hacen en el aprendizaje de este tema, es el mismo que fui haciendo yo a lo largo de este tiempo, la de construir un saber, tomar contacto con una parte de nosotros mismos, emocionarme, sorprenderme, enojarme, adoptar una postura crítica, interiorizarme con nuestras costumbres, entender el cómo somos, quiénes somos Desde hace tres años el recorrido de este tema se trabaja elaborando un documental. Sí, alumnos de 4º grado confeccionando un documental. Cada año vivencio, que mucho se visibiliza, se gesta y adquiere forma a lo largo del proyecto. Cuando el trabajo ya está terminado, mis alumnos ya no son los mismos. Es uno de esos trabajos que generan cambios. Cambios en la manera de estudiar, de adentrarse en un saber, de compartir, ayudar, comprometerse, de saber explicar, de comunicar, de hacer saber En el DVD se agregaron unas pocas imágenes a modo de ejemplificación del trabajo.