32 - CÓMO PROGRAM A R AC T I V I D A D E S E N

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1 32 - CÓMO PROGRAM A R AC T I V I D A D E S E N U N AU L A D E E D U C AC I Ó N E S P E C I AL 01/10/2014 Número 49 AUTOR: Beatriz Blanco Rodríguez CENTRO TRABAJO: CPEE Andrés Muñoz Garde INTRODUCCIÓN Cuando llegas por primera vez a un Centro de Educación Especial y te dan tu tutoría, te das cuenta de que, sí, solo tienes 3-4 alumnos, como máximo 5; pero cada uno tiene unas necesidades y unas capacidades diferentes...y es ahí donde te preguntas Cómo programo las actividades para este aula?. Contenido Introducción 1. Cómo puedo conocer algo más sobre mis alumnos? 2. Áreas sobre las que programar 3. Control de tiempo 4. Actividad principal 5. Bibliografía La respuesta es muy sencilla pero, a veces, difícil de llevar a la práctica: Dar a cada uno lo suyo; lo que necesita. Desde este artículo quiero ofrecer mi experiencia como tutora en un Centro de Educacion Especial, para que todos los que, como yo en su día, llegueis a un centro de estas características sepais por dónde empezar. los mejores resultados y que sus aprendizajes sean lo más funcionales posibles. No se trata sólo de programar el día a día de tu aula, sino más bien de programar el día a día de cada alumno. Cada uno de ellos necesita su programa propio y es nuestro deber y obligación dárselo para poder obtener Página 420 Núm. 49 Octubre 2014

2 1. CÓMO PUEDO CONOCER ALGO MÁS SOBRE MIS ALUMNOS? Es fundamental conocer a nuestros alumnos, pero no sólo ponerles cara, sino conocer cómo es su estilo de aprendizaje, qué conocimientos tienen adquiridos, cuáles están en desarrollo, etc.. Para esto nos servimos de unos documentos que han de acompañar a todo niño en su expediente; se trata de: - Caracterización Individual del alumno - CIA: Curriculum individual adaptado (conocido como ACI) - Informe psicopedagógico - Informes de cursos anteriores No en todos los centros existe la Caracterización individual del alumno, pero sí han de existir tanto el Informe psicopedagógico, como los informes de años anteriores elaborados por el tutor y los especialistas, y la ACI (Adaptación Curricular Individual). Mi consejo inicial es que os olvidéis del diagnóstico de vuestro alumno, muchas veces un diagnóstico es una etiqueta que se les pone a nivel médico y a veces esa etiqueta, nos puede ayudar y otras muchas lo que hace es perjudicar a nuestros alumnos. El diagnóstico nos puede ayudar, por ejemplo, a comprender por qué tiene ciertos comportamientos; pero nunca nos va a decir cómo va a aprender nuestro alumno, ni si aprenderá a leer, los colores, a escribir, a relacionar unos pictos con otros...y ahí está nuestro trabajo. Y por supuesto, una vez leídos los documentos, observar a nuestros alumnos o incluso realizar una pequeña evaluación inicial. La observación es realmente importante, en nuestro caso la utilizaremos como método de investigación de las distintas realidades que se dan dentro de nuestra aula y nos servirá para descubrir: - Dinámicas que se establecen dentro del aula: interacciones entre iguales, con adultos, etc.. - Características de la personalidad de nuestros alumnos. - Estrategias de aprendizaje de nuestros alumnos. Página 421 Núm. 49 Octubre 2014

3 En definitiva, podremos descubrir las particularidades de cada alumno. Para poner en práctica esta técnica, es necesario conocerla a fondo y programar primero cómo vamos a realizar nuestra observación y cuáles son nuestros objetivos. El siguiente paso consiste en conocer sobre qué áreas tenemos que programar. 2. ÁREAS SOBRE LAS QUE PROGRAMAR Puesto que en un aula de un centro de educación especial, el maestro en educación especial, es el tutor; tendremos que programar atendiendo prácticamente a todas las áreas que aparezcan en el Proyecto Curricular de nuestro centro (PCC), exceptuando aquellas que sean realizadas por especialistas como son el caso de Educación Física, Actividad acuática, Religión, Audición y lenguaje; y Música. En mi caso, las áreas de las que consta el PCC son las siguientes: - Área de Autonomía - Área de Comunicación y Lenguaje Expresivos - Área de Conocimiento y Participación en el Medio - Área de Integración sensorial - Área de Salud Esta última área fue creada por la enfermera del centro y ella la coordina en estrecha colaboración con el resto de profesionales del centro. En este centro de Educación Especial, no existe un Proyecto Curricular diferenciado por etapas educativas ni por ciclos, por qué? Es muy difícil que un alumno se encuentre en el mismo nivel educativo en todas sus áreas. Teniendo un PCC diseñado únicamente por áreas con objetivos dentro de cada área que abarcan desde Infantil hasta Primaria, es más fácil adecuar a cada alumno los objetivos a iniciar. Desde mi punto de vista, es un buen método, pues es posible que el mismo alumno tenga en el área de autonomía objetivos de un nivel de 2ºEP y sin embargo en el área de comunicación y lenguaje expresivos sus objetivos sean de Infantil 5 años; incluso que dentro del mismo área existan diferencias significativas entre la adquisición de unos contenidos u otros. Página 422 Núm. 49 Octubre 2014

4 3. CONTROL DEL TIEMPO Ya sabemos cómo conocer a nuestros alumnos y las áreas sobre las que vamos a programar; empezamos a programar y nos preguntamos por el tiempo que nuestros alumnos tardarán en realizar las actividades que hemos programado. Si hemos realizado una buena observación inicial, en ella ya habremos detectado los tiempos de espera, de permanencia en la tarea o de descanso de cada alumno; aun así mi experiencia me ha llevado siempre a comprender que cada día y cada momento es diferente y que es importante programar en relación a esos tiempos que en principio parecen ser los propios de cada alumno; pero si hay algo importante en la educación especial es la Flexibilidad, y tenemos que echar mano de ella siempre y más cuando se trata de algo tan importante como el tiempo. Todos tenemos días malos, raros... días en los que nos encontramos diferentes, y nuestros alumnos también, por lo que no siempre esos tiempos que tenemos calculados casi al milímetro se hacen realidad y se llevan a cabo. Como escribí en la introducción del artículo, hay que dar a cada alumno lo que necesita y por tanto, hay que programar en función de los tiempos que para cada uno sea necesario establecer. 4. ACTIVIDAD PRINCIPAL Quiero resaltar en este artículo una actividad que no ha de faltar a la hora de programar el día en un aula de educación especial: las Rutinas. Desde mi punto de vista, las rutinas es uno de los momentos más importantes del día y ayudan a situar a los alumnos. Hay que adaptar las rutinas a nuestros alumnos: con canciones en el caso de alumnos más pequeños, con pictogramas o con imágenes reales, con objetos...cada aula tiene sus rutinas establecidas de una manera, pero todas las aulas hacen sus rutinas al empezar el día. En ella se indica: el día de la semana, se recuerda el mes, el año y la estación en la que estamos. Se puede trabajar qué alumnos han venido al cole ese día y quienes no e incluir las emociones de los alumnos que han venido (tristes, cansados, contentos, enfermos...). También añadimos a la rutina el tiempo que hace, si el día está soleado, nublado, lluvioso, etc...y no nos puede faltar algo fundamental y se trata de contarles a nuestros alumnos Página 423 Núm. 49 Octubre 2014

5 qué actividades van a realizar a lo largo del día y ponerlas en un panel donde las tengan visibles y sepan siempre que actividad se va a iniciar cuando ya han terminado una. Yo suelo terminar el rato de las rutinas con una actividad final. En el caso de alumnos que no hablan, la actividad es leer su cuaderno de ida y vuelta en el que los padres me ponen lo que han hecho el día anterior. Y en el caso de los alumnos que sí se expresan, se van preguntando unos a otros qué hicieron el día anterior por la tarde. Página 424 Núm. 49 Octubre 2014

6 5. BIBLIOGRAFÍA Garrido Landívar, J., Programación de actividades para educación especial, CEPE, Madrid, Grau Rubio, C., Educación Especial: orientaciones prácticas, Ediciones Aljibe, Málaga, Página 425 Núm. 49 Octubre 2014