Dislexia del desarrollo

Transcripción

1 Dislexia del desarrollo Dra. Isabel Galli de Pampliega Dra. En Fonoaudiología Especialidad: Perturbaciones de la Comunicación 1 Humana

2 Dificultades Específicas de Aprendizaje: La dislexia Problemas de conducta y aprendizaje. Falta de hábitos de comunicación y lectura. Cómo actuar? Es posible una Detección Temprana? Qué debo evaluar y qué aspectos debo trabajar? Todo depende de la edad del niño y de sus dificultades específicas. Se debe contemplar su diferencia frente al grupo de la clase. Dra. Isabel G. de Pampliega 2

3 Lenguaje Sus Niveles Nivel Fonológico Exp. Oral Nivel Morfo-sintáctico Nivel Semántico Nivel Pragmático Lectura Dra. Isabel G. de Pampliega 3

4 Prevención y Detección Temprana -Desarrollar el vocabulario oral. -Observar si existen dificultades en el habla (detallar cuáles). -Sugerir una consulta con un especialista si no se advierten cambios en sus expresiones, a pesar del modelado. -Sugerir el desarrollo de hábitos de comunicación en el ámbito familiar. -Calidad y cantidad (sin cantidad suficiente, la calidad puede no ser suficiente para el desarrollo lexical). -Favorecer el diálogo. -Mirar a los ojos al hablar. -Respetar los turnos. -Consultar con un especialista si se advierten dificultades en el desarrollo del lenguaje (comprensivo-expresivo) Dra. Isabel G. de Pampliega 4

5 Las actividades que favorecen el desarrollo lingüístico (la estimulación a edades tempranas). Algunas de ellas son: -Rimas. -Conciencia y Competencia silábica. -Conciencia y Competencia Fonológica. -Familia de Palabras. -La integración de los niveles del habla y del lenguaje. -Cómo se modela el habla. -A qué edades se comienza a estimular al niño aún cuando parezca que no comprende. Cómo y por qué. Dra. Isabel G. de Pampliega 5

6 Nivel de vocabulario- compromiso lingüístico Recurso del desarrollo de la memoria. Redes de asociación semántica limitada. Vocabulario pobre. Palabras en contextos no significativos. No se aplican habilidades perceptuales, no se integra la información y se advierte compromiso lingüístico. Problemas en la discriminación auditiva de los sonidos del habla, problemas en la memoria de trabajo, y una prueba de hipótesis inadecuada de las claves sintácticas de significado. Dra. Isabel G. de Pampliega 6

7 Procesamiento lector Procesamiento Perceptivo: asociado a la memoria icónica y guardados en la memoria a corto plazo. Procesamiento Lingüístico: Compromete a todos los dominios, siendo el nivel fonológico la habilidad de mayor compromiso. El problema es que se enfatiza la discapacidad lectora más que los trastornos específicos del lenguaje (Rousseau, M. Galli de Pampliega, I., 2015) Dra. Isabel G. de Pampliega 7

8 Nivel de vocabulario Aquellos textos que incluyen muchas palabras conceptualmente difíciles, disminuyen la posibilidad de aprender nuevo vocabulario. Dra. Isabel G. de Pampliega 8

9 Fallas lingüísticas al leer Procesamiento lingüístico (mensaje). El nivel fonológico es el de mayor dificultad. Incide sobre los niveles morfológicos y sintácticos, semánticos y pragmáticos. Procesamiento léxico (vocabulario). Se advierten dificultades de evocación. Procesamiento sintáctico. No se logra una adecuada anticipación. Fallas en el reconocimiento de una organización sintáctica adecuada. La memoria de trabajo. Dificulta recordar nueva información. Procesamiento semántico. No se recuerda información relacionada (redes semánticas de vocabulario insuficientes). Procesamiento pragmático. No se logra el significado global del texto. Se compromete el reconocimiento de las intenciones del autor. Dra. Isabel G. de Pampliega 9

10 Procesamiento léxico en alumnos mayores de 8 años Vía directa, ortográfica: la palabra es reconocida. Vía indirecta, fonológica: para palabras desconocidas o pseudopalabras. Se identifican las letras y se transforman en sonidos por un mecanismo de conversión grafema-fonema. El procesamiento fonológico es importante en la representación ortográfica de las palabras. Adap. Pugh y Colab. Dra. Isabel G. de Pampliega 10

11 Enfoque Neurolingüístico Evaluación detallada con información cuantitativa y cualitativa. Aspectos lingüísticos orales a investigar: Conciencia fonológica: habilidades fonemáticas, fonéticas y fonológicas. Procesamiento fonológico: (fonético, fonémico, fonológico, prosódico). Nivel lexical. Nivel morfosintáctico (indispensable para la integración gramatical). Memoria de trabajo fonológica. Fluidez fonológica, fluidez semántica. Estrategias para lograr fluidez verbal. Desarrollo de habilidades en la evocación de terminología apropiada (adecuada al contexto). Dra. Isabel G. de Pampliega 11

12 Evaluación de lecto-escritura Lectura de letras, sílabas, palabras y pseudopalabras. Lectura de textos informativos y su exposición. Lectura oral y comprensiva de textos narrativos. Escritura de sílabas, palabras, frases, párrafos al dictado. Escritura de un cuento (introducción, nudo y desenlace). Escritura de una redacción (coherencia). Aspecto fonológico y ortográfico. Su relación. Completar oraciones con la palabra faltante (Claves integradoras fonológicas, morfosintácticas y semánticas. Dra. Isabel G. de Pampliega 12

13 Abordaje Neurolingüístico Algunas sugerencias Abordaje de la conciencia fonológica. Utilización de un método fonético, gradual, de complejidad lingüística. Trabajo específico a nivel lexical: La representación léxica de una palaba incluye información fonológica, prosódica, ortográfica, semántica. Familias de palabras. Contemplar si presenta compromiso del habla. Analizar la base lingüística del error en lectura y escritura, separar los de índole auditiva (fonológicos) de los visuales (ortográficos). Abordaje del procesamiento sintáctico: Comprensión y uso de la sintaxis compleja en discurso oral y escrito. Técnicas de estudio de distintos géneros discursivos y su exposición oral y escrita. Acceso al léxico y velocidad de procesamiento. Dra. Isabel G. de Pampliega 13

14 Abordaje Neurolingüístico Algunas sugerencias La importancia del aprendizaje de nuevas palabras, para una persona que tiene un nivel de lectura de tercer grado, radica en el texto escrito. Requiere trabajar estimulando los siguientes niveles del lenguaje: Claves visuales del espacio entre palabras. Morfología (morfemas) son claves de apoyo. Palabras metafóricas. Claves de evocación. Habilidades sintagmáticas y paradigmáticas. Sus ejes. Inferencias desde una base perceptual, a una base cognitiva (8 a 11 años). Variaciones individuales en la memoria verbal. Estrategias analíticas (mejor). Estrategias considerando la palabra entera. Estas inferencias iniciales son redefinidas como extensión de categorías. Dra. Isabel G. de Pampliega 14

15 Práctica de la lectura Una vez que el niño aprende a leer, las palabras impresas son su principal fuente enriquecedora de vocabulario (a partir de los 8 años).. El nivel de lenguaje del texto a ser leído, condiciona la comprensión (McGregor, K. 2002). La comprensión de la lectura depende de manera muy consistente, en la habilidad para comprender palabras en el habla. Interconexiones dentro del almacenamiento semántico del vocabulario. Lenguaje informal y formal. Sus diferencias acordes al contexto comunicativo. Dra. Isabel G. de Pampliega 15

16 Agradecimientos -Gracias Linda Siegel, Karla McGregor y Michel Paradis por sus importantes aportes, que nos ayudan a crecer como profesionales más allá de las fronteras y de la distancia. -Muchas gracias a OIDEA y DISFAM -Mi reconocimiento a ASALFA que alienta al fonoaudiólogo en su labor. Dra. Isabel G. de Pampliega 16