DESARROLLO COGNOSITIVO. ENFOQUE PIAGETIANO

Transcripción

1 DESARROLLO COGNOSITIVO. ENFOQUE PIAGETIANO Operaciones Concretas. Pueden realizar operaciones mentales, como los razonamientos, para resolver problemas concretos. AVANCES COGNOSTIVOS. Relaciones espaciales y causalidad. En la etapa de las operaciones concretas los niños comprenden mejor las relaciones espaciales. La experiencia participa en este desarrollo: un niño que camina a la escuela se familiariza más con el vecindario.

2 Categorización. Ayuda a pensar a los niños de manera lógica, incluye habilidades las cuales son: Seriación. Pueden disponer objetos en una serie de acuerdo a una o más dimensiones como el peso o el color. La inferencia transitiva. La capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación entre cada uno de ellos con un tercer objeto. La inclusión de clase. Es la capacidad de ver la relación entre el todo y sus partes.

3 Razonamiento inductivo y deductivo. Los niños que están en la etapa de operaciones concretas solo utilizan el razonamiento inductivo. El razonamiento deductivo, según Piaget, solo se desarrolla en la adolescencia, empieza con una afirmación general acerca de una clase y la aplica a todos sus miembros particulares.

4 Conservación. Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas pueden calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas de conservación, no tienen que medir o pesar los objetos. Número y matemáticas. A los seis o siete años, muchos niños pueden contar mentalmente. También aprenden el conteo ascendente y adquieren mayor habilidad para resolver problemas aritméticos.

5 INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLÒGICO, LA CULTURA Y LA EDUCACIÒN. Piaget afirma que el cambio del pensamiento rígido e ilógico de los niños más pequeños al pensamiento lógico y flexible depende tanto del desarrollo neurológico como de la experiencia del ambiente. Razonamiento moral. Piaget concluyó que los juicios morales solo se centran en el grado de ofensa; los juicios con cierto grado de maduración consideran la intención.

6 El razonamiento moral se desarrolla en tres etapas a 7 años. Obediencia rígida a la autoridad. Los niños pequeños no pueden imaginar más de una manera de ver el problema. Cualquier ofensa merece castigo, sin que importar la intensión a 8 años. Flexibilidad creciente. Empieza a descartar la idea que hay un único estándar absoluto del bien y del mal y desarrolla su propio sentido de justicia basado en el trato justo o igual para todos o 12 años. Equidad. La creencia de que todos debemos de ser tratados de la misma manera.

7 ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÒN: PLANIFICACIÒN, ATENCIÒN Y MEMORIA. Función ejecutiva. Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas. A medida que aumenta su conocimiento, los niños toman mayor conciencia sobre que tipos de información es importante prestar atención y recordar. El desarrollo de la función ejecutiva de la infancia a la adolescencia acompaña al desarrollo del cerebro, en particular la corteza frontal, la región que permite la planificación, el juicio y la toma de decisiones.

8 Atención selectiva. Capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar las distracciones. Puede depender de la habilidad ejecutiva de control inhibitorio, la supresión voluntaria de las respuestas no deseadas. Esta atención mejora gracias a la maduración neurológica. Memoria de trabajo. Se requiere para almacenar información mientras se manipula mentalmente otro material, la capacidad de la memoria de trabajo de un niño puede tener un efecto directo en su éxito académico.

9 Metamemoria: comprensión de la memoria. Comprensión de los proceso de la memoria. Se realiza entre los cinco y los siete años, los lóbulos frontales pasan por un desarrollo y reorganización significativos. Mnemotécnica. Estrategias para recordar. Las más comunes son: Repaso o repetición constante. La organización. Elaboración.

10 Teoría triàrquica de la inteligencia de Sternberg. Sternberg identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia: Elemento componencial. Es el aspecto analítico de la inteligencia, determina con que eficiencia las personas procesan la información. Elemento experiencial. Es el creativo. Determina como se aproximan las personas a tareas nuevas o conocidas. Elemento contextual. Es el práctico. Determina como se relaciona la gente con su ambiente.

11 Prueba Triàrquica de Capacidades de Sternberg. Pretende medir cada uno de los tres elementos de la inteligencia, por medio de preguntas de ensayo y de opción múltiple en tres áreas. Ítem analítico figural. Ítem creativo verbal. Ítem cuantitativa práctica.

12 ORAS DIRECCIONES EN LA EVALUACIÒN DE LA INTELIGENCIA. Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC-II) Diseñada para evaluar las capacidades cognoscitivas en niños con necesidades diversas y diversos antecedentes culturales y lingüísticos. Pruebas dinámicas. Basada en la teoría de Vygotsky, hace hincapié en el logro potencial más que en el logro presente.

13 LENGUAJE Y ALFABERTIZMO. Vocabulario, gramática y sintaxis. Aprenden que una palabra puede tener más que un significado. Son más comunes las analogías y las metáforas. La sintaxis es la manera en que las palabras se organizan en frases y oraciones. Aprendizaje de un segundo idioma. Enfoque de inmersión en el inglés. Educación bilingüe. Aprendizaje de inmersión recíproca (o inmersión doble)

14 APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Aprender a leer y escribir, es una meta importante de la curricula de la primaria. Los niños pueden identificar una palabra escrita en do formas: Decodificación: El niño examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. Recuperación basada en la visión: Proceso de recuperación del sonido de una palabra impresa cuando se ve la palabra completa El enfoque tradicional, que hace hincapié en la decodificación se denomina: Enfoque fonético (énfasis en el código): Enfoque para la enseñanza de la lectura que destaca la codificación de las palabras desconocidas. Enfoque del lenguaje total: Enfoque que destaca la compresión visual y el uso de claves contextuales

15 EL NIÑO EN LA ESCUELA

16 INGRESO A PRIMER GRADO Los niños asisten al jardín de niños comúnmente esperando el inicio del primer grado con una mezcla de entusiasmo y ansiedad. El primer día de escuela regular es un hito, un señal de los avances del desarrollo que hace posible esta nueva categoría. Para lograr el mayor progreso académico, los niños deben involucrarse en lo que pasa en clase.

17 INFLUENCIAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Creencias de autoeficiencia. Poseen una elevada autoeficiencia que creen que pueden dominar el trabajo escolar y regular su aprendizaje, tienen mayor probabilidad de triunfar que los que no creen en sus habilidades. Genero. Las niñas suelen tener mejor rendimiento escolar que los niños; los niños tenían un desempeño significante mejor que las niñas en pruebas de ciencia y matemáticas.

18 Practicas de crianza. Los padres de los niños con alto rendimento crean un ambiente para el aprendizaje. Los estilos de crianza pueden influir en la motivación y por consiguiente en e éxito escolar. En un estudio de niños de quinto grado Padres autoritativos: Tenían el mas alto aprovechamiento Padres autoritativos: Hijos con bajo aprovechamiento. Padres permisivos: No se involucran y parecen no interesarse en el desempeño de sus hijos.

19 POSICIÓN SOCIOECONÓMICA. PUEDE SER UN FACTOR IMPORTANTE EN EL LOGRO EDUCATIVO, NO POR SI MISMA SINO A TRAVÉS DE SU INFLUENCIA EN LA ATMOSFERA FAMILIAR, LA ELECCIÓN DEL VECINDARIO Y LAS PRACTICAS DE CRIANZA Adaptación de los compañeros. Los niños que son queridos y aceptados por sus iguales suelen desenvolverse mejor en la escuela. Métodos Educativos. Reforma Educativa

20 Tamaño del grupo. La mayor parte de los educadores piensan que el grupo pequeño es un factor clave para el aprovechamiento. Innovaciones Educativas. Uso de los medios. El acceso a internet en las escuelas publicas se ha disparado.

21 EDUCACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

22 Problemas de aprendizaje: Dislexia, es un trastorno del desarrollo del lenguaje que provoca que la adquisición de la lectura este considerablemente por debajo del nivel pronosticado por el CI o la edad. Dificultades de aprendizaje, trastornos que interfieren con aspectos específicos del logro escolar, como escuchar, hablar, leer, escribir o aprender matemáticas, lo cual da como resultado un desempeño significativamente menor a lo esperado dada la edad del niño.

23 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Este padecimiento es considerado como el trastorno mental mas común en la niñez. Se caracteriza por la persistencia en la distracción, falta de atención, impulsividad, poca tolerancia a la frustración y un enorme cantidad de activid.ad en el momento y lugar inadecuados.

24 NIÑOS SUPERDOTADOS El criterio tradicional de la genialidad es la inteligencia general elevada, demostrada por una calificación del CI de 130 o mas. Esta definición tiende ha excluir a niños muy creativos, a los niños de grupos minoritarios y a los niños con aptitudes especificas. Elementary and Secondary Education ACT, la cual incluye a los niños que muestran una elevada aptitud o capacidad intelectual, creativa, artística o de liderazgo. Los programas de programas para los niños superdotados por lo general destacan: El programas de enriquecimiento: profundizan el conocimiento y las habilidades pos medio de actividades adicionales en el aula. Programas de aceleración: Aceleran su educación permitiéndoles el ingreso temprano a la escuela, adelantar grados o ser ubicados en cursos avanzados.