UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN

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1 TIEMPO: INSTRUCCIONES GENERALES Y VALORACIÓN Una hora y treinta minutos. INSTRUCCIONES: La prueba se compone de dos opciones ("A" y "B"), cada una de las cuales consta de tres preguntas, que contienen una serie de cuestiones. Sólo se contestará una de las dos opciones, desarrollando íntegramente su contenido. PUNTUACIÓN: Pregunta nº 1. La primera pregunta consta de cuatro cuestiones, que se calificarán con 1punto, como máximo, cada una. Las otras dos tienen tres cuestiones cada una, con un valor máximo de 1punto igualmente. Si se contesta correctamente a las tres preguntas, la calificación total será de 10 puntos. OPCIÓN A "El juego de los bosques", una diversión para pensar en el medio ambiente Jesus Carbonell. Madrid. Satisfacer las necesidades humanas sin por ello poner en peligro los recursos naturales es lo que Naciones Unidas denominó "desarrollo sostenible" en el famoso informe Bruntdland, de Y esta es la idea principal que Cruz Roja Juventud quiere transmitir a los más jóvenes a través del divertimento "El juego de los bosques", que forma parte de la campaña que lleva a cabo a favor de los bosques. El juego va dirigido a menores entre 10 y 16 años y está pensado para que lo desarrollen con el apoyo de un educador. Consta de tres juegos de rol que básicamente plantean situaciones de desarrollo humano. Los participantes deben tomar decisiones y razonar sobre la conveniencia o no de llevarlas a cabo en función de su repercusión en el medio ambiente. Así los menores tienen que considerar si se construye una autovía a través de una zona de huertos de gran valor natural o si se habilita un vertedero de residuos junto a un casco urbano. El juego ha sido financiado por la dirección general de Conservación de la Naturaleza, del Ministerio de Medio Ambiente. Julio, agosto, septiembre 1999 Cruz Roja a) Explica el concepto de "desarrollo sostenible" que figura en el texto, completándolo con algún ejemplo, de modo que pueda ser entendido con facilidad por niños. b) El desarrollo sostenible es una meta a alcanzar. Indica cuatro dificultades de diverso tipo (culturales, sociales, políticas, económicas, técnicas, etc.) para lograr ese objetivo. c) Qué objetivos se persigue al elaborar juegos o proponer entretenimientos para los más jóvenes en relación con el medio ambiente? Sugiere dos actividades que no sean "juegos de rol" que persigan esa misma finalidad.

2 d) En el caso de la construcción de una autovía sugerido en el texto, propón dos argumentos que podría utilizar el promotor del proyecto para defender su realización, y otros dos que sirvan para oponerse a la construcción de la autovía. Pregunta nº 2. La siguiente tabla expresa en kilogramos el consumo anual per capita de cereales y diversos productos ganaderos, en algunos países seleccionados. País Grano Carne de Carne de Aves de Carne de vacuno porcino corral ovino EEUU Italia China India ,4 0,4 0,2 Lester R. Brown (1990) a) Para alimentar a los más de millones de habitantes del planeta en 1990, se contó con una cosecha de millones de toneladas de cereal. Calcula la cantidad anual de cereal correspondiente a cada habitante del planeta y compárala con los datos de la tabla. b) Analiza, desde el punto de vista del aprovechamiento energético, las diferencias en el consumo de productos animales y vegetales de la tabla. Relaciona este tipo de dieta con las desigualdades alimentarias establecidas entre los países industrializados y los que se encuentran en vías de desarrollo. c) Cita dos problemas medioambientales originados por la ganadería intensiva en régimen de estabulación, utilizada hoy en día para mantener los crecientes niveles de producción animal. Pregunta nº 3. El balance de agua de una región viene dado por la expresión P = ES + ET (siendo P = precipitación; ES = escorrentía total; y ET = evapotranspiración). De las tres variables de esta expresión, sólo la escorrentía total representa los recursos hídricos potencialmente utilizables por la humanidad.

3 El gráfico representa la escorrentía total y la evapotranspiración de los continentes, mientras que en el mapa se representa la población mediante pequeños círculos, cada uno de los cuales corresponde a 10 millones de habitantes. a) Explica la relación entre los recursos hídricos de una región, su nivel de vida y su densidad de población. b) Aporta alguna explicación al hecho de que África y Europa Occidental, ambas con valores de escorrentía relativamente bajos, tengan altas densidades de población. c) Indica cuatro variables ambientales (relacionadas con el clima, la geología, la vegetación o la actividad humana) que influyan en el balance hídrico de una región, y explica cómo influyen en los recursos hídricos de la región. Pregunta n 1. OPCIÓN B El esquema adjunto representa dos modelos de los efectos que tendría sobre el clima global de la Tierra un aumento de CO 2 en la atmósfera. A la vista del esquema, contesta razonadamente las siguientes cuestiones:

4 a) Cuál de los dos modelos representa un sistema con retroalimentación negativa? Por qué? b) Uno de los modelos predice un sistema climático más estable y menos sensible a las perturbaciones. Cuál de ellos? Por qué? c) Cita dos factores que influyan sobre la presencia de vapor de agua y de nubes en la atmósfera. d) Si predomina el modelo A, podría un aumento en la concentración de CO 2 atmosférico provocar una glaciación? Justifica tu respuesta. Pregunta nº Un estudio concluye que la principal fuente de alimentos del oso polar canadiense (la foca anillada que habita en el hielo de la Bahía de Hudson) es cada vez menos accesible debido al acortamiento de la temporada de hielos en unas tres semanas respecto a décadas pasadas. El trabajo dice que, como resultado de la reducción del hielo marino, los osos polares tienen menos tiempo para cazar y, por ello, vuelven a sus guaridas en tierra en peores condiciones físicas. (Tomado de DIARIO de noviembre de 1999) a) Señala qué proceso global provoca la progresiva reducción del hielo marino polar a que se refiere el texto. Cita y explica dos causas de este proceso y dos consecuencias ambientales del mismo. b) Indica el nivel trófico del oso y las implicaciones del fenómeno descrito en el texto en cuanto a las cadenas tróficas del ecosistema polar. c) Puede decirse que la zona polar ártica es un área muy homogénea. Explica qué relación existe entre homogeneidad espacial y el número de especies presentes en un área, poniendo dos ejemplos de otras dos áreas distintas a la polar.

5 Pregunta n 3. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Las imágenes muestran una vía de circulación de mucho tráfico y alta velocidad, a su paso por una de las poblaciones de la Comunidad de Madrid. a) Señala cuatro impactos negativos de la vía de circulación y su uso sobre el medio ambiente y los habitantes de las viviendas próximas. b) Identifica en las imágenes una medida preventiva o correctora de alguno de esos impactos y explica cómo actúa. Sugiere otra medida preventiva o correctora para alguno de esos impactos, teniendo en cuenta los elementos y las características del área recogida en las fotografías, y explica su previsible funcionamiento. c) Señala y explica cuatro normas de carácter general que contribuyan a mitigar los efectos del tráfico automovilístico sobre el medio ambiente.

6 CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN Para la elaboración de la prueba se han tenido en cuenta los objetivos generales, los bloques de contenidos y los criterios de evaluación de la materia presentes en el Real Decreto 1179 de 2 de octubre de 1992 relativo al currículo de Bachillerato. Todas las cuestiones (a, b, c y, en su caso, d) de que constan las tres preguntas de ambas opciones de la prueba serán calificadas en múltiplos de 0,25 puntos, con un valor máximo de 1 punto cada una de ellas. Si en la cuestión sólo se pide una explicación, ésta deberá ser valorada sobre 1 punto, debiendo calificarse en múltiplos de 0,25 puntos, en función de la adecuación de la respuesta a los requerimientos de la pregunta, conforme a las pautas de corrección que figuran a continuación. En la mayoría de los casos, cada cuestión plantea dos o cuatro aspectos (por ejemplo, "dos medidas a proponer", "dos conceptos a explicar", "cuatro factores a considerar", "cuatro indicadores", etc.), debiendo ser puntuados de forma proporcional (es decir, a razon de 0,25 puntos cada una de las cuatro posibilidades, o de 0,5 puntos en el caso de que sean dos las contestaciones requeridas). En las ocasiones en que se demanden tres aspectos, se valorará con 0,5 puntos el que se plantee individualmente, y con 0,25 puntos los que se pidan de forma conjunta (así, la "explicación de un concepto" -0,5 puntos- y la "propuesta de dos ejemplos" -0,25 puntos cada uno-). En todo caso, deberá valorarse también positivamente cualquier respuesta que, aun no estando prevista en los guiones de corrección, denote dominio de la materia preguntada, razonamiento lógico y madurez por parte del alumno. Pregunta n 1. OPCIÓN A Deriva de los criterios de evaluación n 9, 10 y 11, de los objetivos generales n 7 y 8, y de los contenidos relativos a "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales. El modelo 'conservacionista' y el del 'desarrollo sostenible' " y "La educación ambiental". Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se explique el concepto con palabras sencillas, contrastándolo con otras formas de desarrollo, y se proponga al menos un ejemplo claro de aplicación del modelo de "desarrollo sostenible". b) Se señalen cuatro dificultades para alcanzar ese objetivo, tales como la dificultad de renuncia a un determinado estilo y nivel de vida, la primacía de los intereses comerciales en la economía de mercado, el bajo nivel tecnológico de algunos países, la deuda externa y los desequilibrios socioeconómicos "Norte-Sur", las trabas de todo tipo para implantar sistemas de internalización de costes o de políticas de subvención de productos "ecológicos", etc.

7 c) Se señale que se persigue familiarizar a los ciudadanos, desde las primeras edades, con los objetivos de la educación ambiental, facilitando la adquisición de conocimientos, valores, destrezas y actitudes responsables con el medio ambiente. Se sugieran dos actividades de carácter lúdico en el contexto de la educación ambiental, como pueden ser la elaboración de viñetas, "comics" o historietas, la producción "casera" de papel u otros productos reciclados, las visitas a parques naturales o centros de interpretación de la naturaleza, u otras. d) Se propongan dos argumentos a favor del proyecto, como son los alusivos a la mejora de las infraestructuras, o a la mayor rapidez, economía y seguridad en el transporte de personas y mercancías; y otros dos argumentos en contra de la realización del proyecto, centrados en los impactos que generaría, como el deterioro del paisaje, la creación de barreras para el paso de animales, el incremento de los niveles de contaminación atmosférica y acústica, u otros. Pregunta n 2. Deriva de los criterios de evaluación n 4 y 10, de los objetivos generales n 1 y 4, y de los contenidos relativos a "Recursos alimenticios" y a "La utilización de la energía en los ecosistemas". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se calcule correctamente la cuota correspondiente a cada habitante de la producción de cereal para ese año (335 kg/habitante), y se aprecie cómo dos países no alcanzan esa media, mientras que los Estados Unidos la duplican ampliamente. Se considerará positivamente la apreciación de que parte de la producción de grano se emplea para el consumo animal. b) Se aluda a la regla del 10% para explicar que una alimentación basada en productos animales resulta menos eficiente que otra basada en alimentos del primer nivel trófico, y se aprecie que esa tendencia en el consumo de proteínas dificulta alimentar a un mayor número de personas del planeta, desperdiciando recursos y contribuyendo a incrementar las diferencias Norte-Sur. c) Se citen dos impactos producidos por la ganadería intensiva, como son la contaminación del suelo y las aguas subterráneas por los vertidos de purines, los malos olores, la pérdida de biodiversidad, el impacto paisajístico o la acumulación de sustancias tóxicas en la cadena alimentaria (dioxinas, productos zoosanitarios, etc.). Pregunta n 3. Deriva de los criterios de evaluación n 1, 3, 8 y 9, de los objetivos generales n 1, 6 y 7, y de los contenidos relativos a "La atmósfera y la hidrosfera", "Recursos hídricos" y a "Los problemas ambientales y sus repercusiones políticas, económicas y sociales". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que:

8 a) Se señale que, puesto que el agua es un recurso básico para la subsistencia, cualquier crecimiento de población requiere un incremento en el consumo de agua; además, un adecuado suministro de agua favorece la salud pública y, en consecuencia, aumenta la esperanza de vida, facilitando así el crecimiento de la población. b) Una vez reconocido que los recursos hídricos se relacionan con la escorrentía, se den dos explicaciones razonables, del estilo de las siguientes: Europa tiene unos recursos hídricos bajos y una gran densidad de población. El elevado nivel tecnológico (depuración, embalses, etc.) permite un alto grado de aprovechamiento del agua disponible. África tiene también unos recursos escasos y una densidad de población relativamente alta (a nivel continental). En este caso, la explicación debería referirse a las altas tasas de natalidad y a los bajos niveles de consumo per capita, que, a su vez, se relacionan con una baja calidad de vida. c) Se indique que la escorrentía y la evapotranspiración dependen del clima y de las demás condiciones ambientales que controlan qué proporción de la precipitación circula (ES) o se evapotranspira (ET). Así, se considerarán aceptables cuatro explicaciones del estilo de las siguientes: los recursos hídricos proceden de la precipitación, que, a su vez, depende de aspectos como la circulación general atmosférica o la continentalidad. el régimen de temperaturas determina la proporción de precipitación que puede ser transferida a la atmósfera. los relieves planos y con pendientes suaves favorecen el estancamiento y, por ende, la evapotranspiración y la infiltración, mientras que los relieves abruptos favorecen la escorrentía superficial. los suelos y rocas más permeables favorecen la infiltración en mayor medida que los poco permeables. la vegetación favorece la evapotranspiración y reduce la escorrentía. algunos usos del territorio favorecen la escorrentía (por ejemplo la urbanización), mientras que otros favorecen la evapotranspiración (por ejemplo la silvicultura). Pregunta n 1. OPCIÓN B Deriva de los criterios de evaluación n 1 y 2, de los objetivos generales n 1 y 5, y de los contenidos relativos a "Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación", "Aproximación a la teoría de sistemas", "Balance energético de la Tierra" y "La atmósfera". Esta pregunta se calificará con cuatro puntos (un punto cada cuestión), siempre que se responda en un sentido similar a lo siguiente:

9 a) El modelo A presenta retroalimentación negativa porque el efecto de aumento de temperatura generaría un aumento del albedo que podría equilibrar el balance global. b) El modelo A, como consecuencia de ese mecanismo de retroalimentación negativa, sería más estable. La retroalimentación negativa siempre produce sistemas más estables, porque contrarresta los efectos de las perturbaciones extermas. c) Se señalen dos de los factores más importantes, tales como la circulación atmosférica, la circulación oceánica, el relieve, la presencia de partículas (núcleos de condensación) en el aire, la cobertura vegetal, etc. d) Se indique que el modelo A funcionaría como consecuencia de un aumento de temperatura. Si la formación de nubes provocase un enfriamiento, este modelo dejaría de ser funcional (de nuevo retroalimentación negativa). (En todo caso, una respuesta afirmativa puede puntuarse parcialmente si se hace mediante un razonamiento aceptable). Pregunta n 2. Deriva de los criterios de evaluación n 1, 4 y 8, de los objetivos generales n 1 y 7, y de los contenidos relativos a "Los cambios ambientales en la historia de la Tierra como resultado de las interacciones entre la atmósfera, la hidrosfera, la biosfera y la geosfera", y a "Cadenas y redes tróficas". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se refiera al cambio climático global. Se citen dos causas posibles, como los incendios forestales, las erupciones volcánicas o, sobre todo, la utilización de combustibles fósiles, con la producción de contaminantes favorecedores del efecto invernadero (CO 2 principalmente), valorándose positivamente implicaciones de tipo sociopolítico en cuanto a estilos de vida de las sociedades industrializadas o no, intereses económicos involucrados, etc. Se citen consecuencias como la subida del nivel del mar y sus implicaciones (inundaciones, avance de temporales y salinización, etc.), la progresiva desertización, la alteración del régimen de precipitaciones o el retroceso de los glaciares, la fragmentación del hielo antártico en grandes icebergs, u otras del estilo. b)se explique que el oso polar ocupa la cúspide de la cadena trófica como superdepredador y, por tanto, el efecto más inmediato de su eliminación es la ausencia de control de poblaciones de especies de niveles inferiores, muy notable en un área de baja diversidad, como la polar. c) Se explique que un área muy homogénea como la polar implica escasez de diferentes microhábitats y, por tanto, una baja biodiversidad, como ocurriría en un desierto o un área de monocultivo, frente a un área heterogénea con gran variedad de microhábitats, como generalmente ocurre en una zona montañosa boscosa de bajas latitudes, especialmente si es tropical.

10 Pregunta n 3. UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID Deriva de los criterios de evaluación n 1, 9 y 11, de los objetivos generales n 6 y 8, y de los contenidos relativos a "Impactos ambientales" y a "La educación ambiental". Esta pregunta se calificará con tres puntos (un punto cada cuestión), siempre que: a) Se indiquen cuatro impactos tales como el ruido, los gases de la combustión, el deterioro del paisaje, las turbulencias de aire, el aislamiento, etc. b) Por un lado se identifiquen las pantallas acústicas de vidrio o de cemento y se señale que en ellas se reflejan y dispersan las ondas sonoras; es posible que se identifiquen también como medidas preventivas el alejamiento de las viviendas de la autovía y la presencia de árboles, a causa de la amortiguación de las ondas sonoras por el aire. Y, por otro lado, se propongan otras medidas, tales como la dispersión de los gases de combustión de los vehículos circulantes; la limitación de velocidad, que reduce los ruidos y las emisiones de los gases de combustión; los firmes especiales que aminoran el ruido del tráfico; la instalación de dobles cristales/ventanas, porque reduce el nivel de ruido exterior en las viviendas; etc. c) Se señalen y expliquen cuatro normas, tales como las que limitan la velocidad de circulación, por menor ruido y menor gasto de combustible; la obligatoriedad de las revisiones periódicas de los vehículos, por mejor combustión y menor emisión de gases; la promoción de carburantes sin Pb, por ser menos contaminantes; la regulación del paso para vehículos pesados, por disminuir el ruido y la emisión de gases; la promoción del transporte colectivo, por reducir el número de vehículos circulantes y disminuir el ruido y la emisión de gases; u otras.