Guía docente de asignatura

Transcripción

1 Guía docente de asignatura CLIL Didactics for Arts and Crafts Módulo 6ECTS: Módulo de Formación Didáctica y Disciplinar CÓDIGO: 55GEP4 Curso

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3 Índice 1. Organización general Planificación Evaluación Bibliografía... 16

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5 1. Organización general Datos de identificación Asignatura GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CLIL Didactics for Arts and Crafts (6 ECTS) Módulo MÓDULO DE ITINERARIO DE ESPECIALIZACIÓN (6 ECTS) Tipo de formación Obligatoria Curso 4º Cuatrimestre Primer Cuatrimestre Idioma en que se imparte ENGLISH Requisitos previos Test de competencia en Lengua Inglesa (Nivel B2 del EFR) Personal Consultora Dr. María de los Llanos Alonso Borso di Carminati 1

6 Asignatura GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CLIL Didactics for Arts and Crafts (6 ECTS) Tutor Jordi Tordera Introducción de la asignatura This course will present the didactics of Arts and Crafts for future teachers of primary education, focusing on the CLIL method of imparting the material in the classroom. We will start with general ideas of what the subject consists of: to study the importance of including arts and crafts in the classroom, the educational requirements of the subject in Spain, and the materials and resources that can be used from various sources. We will also be discussing the ways of including assessments naturally in the curriculum. Students will have the opportunity to put into practice the theories discussed in the contents of the course. Objetivos generales Diseño del currículo (programa) CLIL para Educación Artística. - Bases teóricas del diseño de programas Diseño del curso CLIL Objetivos / metas del aprendizaje de contenidos 2

7 Programa del curso (incluyendo negociación profesor/alumno) Vínculos interdisciplinares Resultados previstos del aprendizaje (contenido, lengua, destrezas cognitivas) Aspectos interculturales del diseño del curso Diseño de las unidades didácticas - Planificación del curso CLIL Cómo insertar CLIL en el currículum existente Temporalización Interacción y cooperación del profesorado Fundamentos de la metodología CLIL en el aula de Educación Artística. - Elementos esenciales de CLIL Foco múltiple Entornos de aprendizaje enriquecedores y seguros Autenticidad Aprendizaje activo Andamiaje Cooperación - Principios fundamentales de CLIL Cognición Comunidad Contenido Comunicación Acceso a y adaptación de materiales, recursos y entornos de aprendizaje CLIL para la Educación Artística. - Criterios para los materiales didácticos - Materiales y entornos para el aprendizaje autónomo y cooperativo - Cooperación del profesorado mediante la creación de redes (networking) - Procedimientos de evaluación Contenidos UNIT 1. ARTS EDUCATION CLIL CURRICULAR PROJECT DESIGN 1.1. Theoretical bases for CLIL Curricular Project design 1.2. Design of the CLIL Course 3

8 Objectives of the Area Arts Education Program Cross-curricular links: learning through competences Learning process (content, language, learning skills) Intercultural issues Designing Syllabus Units Planning the CLIL Course How to insert CLIL in the existing curriculum Working in cooperation with other teachers Planning the curriculum UNIT 2. CLIL METHODOLOGY IN THE ARTS EDUCATION CLASSROOM 2.1. CLIL Core Features and Arts Education 2.2. CLIL Guiding Principles and Arts Education The 4 Cs Framework. UNIT 3. ACCESS TO AND ADAPTATION OF MATERIALS, RESOURCES AND CLIL LEARNING CON- TEXTS FOR ARTS EDUCATION 3.1. Criteria for didactic materials Resources and environments for autonomous and cooperative learning The Art Education CLIL Classroom Example of an Art Education CLIL Lesson 3.3. Arts Education Resources Guide Resultados de aprendizaje At the end of the course it is expected that: The student understands the distinction between the different branches of Arts and Crafts. The student understands the objectives, requirements and competencies of Arts and Crafts in Spain. 4

9 The student understands the theory and practice of creating a lesson in Arts and Crafts with the CLIL method. The student knows how to locate materials - about the CLIL the method in general and about Arts and Crafts specifically to use in creating lessons for their classes. The student can plan and justify evaluation methods used in assessing students. 5

10 Competencias Específicas 6

11 C.EA.11. Diseñar las lecciones CLIL en el contexto del currículum oficial. C.EA.12. Mantener el triple foco que apoya el aprendizaje de contenido, lengua y destrezas cognitivas. C.EA.13. Establecer los objetivos de aprendizaje de contenido, lengua y destrezas cognitivas conjuntamente con los alumnos. C.EA.14. Identificar los conceptos esenciales de los contenidos y hacerlos accesibles para los alumnos teniendo en cuenta sus necesidades y nivel de competencia lingüística. C.EA.15. Identificar las necesidades de los alumnos mediante el trabajo conjunto, y apoyarles para que sean capaces de aprender autónomamente. C. EA.16. Aprender a distinguir los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y potenciarlos todos. C.EA.17. Adquirir estrategias para promover el aprendizaje cooperativo. C.EA.18. Adquirir estrategias para promover y potenciar el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de destrezas cognitivas. C.EA.19. Ser conscientes de la necesidad de cooperación entre el profesorado y adquirir un repertorio de estrategias de cooperación. C.EA.20. Conocer y utilizar distintos medios y sistemas de evaluación y fomentar la evaluación entre iguales en los alumnos. C.EA.21. Desarrollar conocimientos anclando los nuevos conceptos a lo ya conocido por los alumnos. C.EA.22. Apoyar a los alumnos en la gestión de los aspectos afectivos en el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera. C.EA.23. Apoyar el aprendizaje continuo de la lengua mediante el uso de estrategias didácticas (ZDP, transferencia e interferencia de la lengua materna, identificación y corrección de errores, etc.). C.EA.24. Crear estructuras para apoyar el contacto y comunicación con hablantes de la lengua extranjera. C.EA.25. Utilizar estrategias de evaluación formativa y sumativa para apoyar el aprendizaje de contenidos, lengua y destrezas cognitivas. 7 C.EA.26. Introducir los conceptos y técnicas de autoevaluación y evaluación entre iguales para apoyar a los alumnos en el fomento del aprendizaje responsable y autónomo.

12 2. Planificación Metodología 1. Documento e-learning y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el Consultor de la asignatura en formato PDF. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el/la consultor/a, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrá visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b. Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor o los consultores responsables de la misma impartirán dos clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c. Video del profesor invitado Durante el transcurso de la materia también se proporcionará a los estudiantes uno o varios 8

13 vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y tratar temas relacionados con cada materia, durante la última semana se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual Los alumnos/as dispondrán de un hilo denominado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente 9

14 el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un Foro dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el/la consultor/a las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. Cada consultor/a podrá participar en el Foro de dudas de teoría, aunque esta participación queda a la elección del consultor/a, no siendo en ningún caso, obligatoria. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la (nombre.apellido@campusviu.es) para contactar con el profesorado. Cada profesor, al comienzo de su asignatura, dará a conocer el horario de atención al alumnado, en el cual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizará un Seminario. El Seminario será una actividad participativa sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC. Este Seminario será impartido por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Por supuesto, es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 10

15 Planificación de actividades y localización en CampusVIU Actividad Tipo Localización Documento e-learning Documento hipermedia Documentos e-learning SCORM Documento de texto Documento pdf Recursos / Materiales Video introductorio Video grabado Recursos / Videos consultor Video de invitado Video grabado Recursos / Video experto Videoconferencias: Tutorías Colectivas, Videoconferencias con el Consultor, Actividades Guiadas y Seminarios (directo) Videoconferencia Enlace en Calendario (enlace disponible 2h antes del comienzo de la sesión) o a través de Elluminate Videoconferencia. Las grabaciones estarán disponibles en Elluminate Videoconferencia / Grabaciones. Entrega de tareas para e- portfolio Documento pdf Tareas Activida formativa: Foro Foro Foros 11

16 Encuesta de calidad Encuesta (sólo disponible en la última tutoría colectiva) Exámenes Calificaciones Información sobre calificaciones Calificaciones 12

17 3. Evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación continua Evaluación continua de las Asignaturas 5 projects based on the 5 guided activities 40% 2 responses to the 2 Forums (mínimo Class participation Evaluación 5/10) Evaluación sumativa 60% (mínimo Examen final SHORT ANSWERS 5/10) 13

18 Convocatorias de exámenes: 1ª Convocatoria: 24 Enero 2014 (09:00-11:00) 2ª Convocatoria: 27 Junio 2014 (09:00 11:00) 4. Bibliografía LIST OF REFERENCES ACASO LÓPEZ-BOSCH, M. (2009). La educación artística no son manualidades: nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. BLOCKER, H. G. (2005). Varieties of Multicultural Art Education: Some Policy Issues. Arts Education Policy Review, 107, 2, pp COYLE, D. (2006). Content and Language Integrated Learning Motivating Learners and Teachers. Scottish Languages Review, 13, pp Downloaded from COYLE, D. (2011) Teacher education and CLIL Methods and Tools. Seminar presented in Arisaig, Scotland. Downloaded from COYLE, D., HOOD, P., MARSH, D. (2010). CLIL Content and Language Integrated Learning. Cambridge: Cambridge University Press. CUMMINS, J. (1984). Bilingualism and Special Education: Issues in Assessment and Pedagogy. Clevedon: Multilingual Matters. Decree 111/2007, 20th July, establishing the curriculum for Primary Education in the Autonomous Community of Valencia. Downloaded from GUDE, O. (2009). Lowenfeld Lecture. Art Education for Democratic Life. Downloaded from 14

19 HANSEN-PAULY, M-A. ET AL. (2006).Teacher Education for CLIL across Contexts. From Scaffolding Framework to Teacher Portfolio for Content and Language Integrated Learning. Directorate- General for Education and Culture. Downloaded from MARSH, D. (2000). Using languages to learn and learning to use languages. The future doesn t just happen, it is shaped and modelled by our actions. Leaflet. Downloaded from MCDEVITT, B. (2004). Negotiating the syllabus: a win-win situation?. ELT Journal, 58, 1, pp.3-9. MEHISTO, P. (2010). Criteria for producing CLIL learning material. Downloaded from MEHISTO, P., MARSH, D. & FRIGOLS, M. (2008). Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education. Macmillan: Oxford. Downloaded from MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2007). Organic Law on Education (Ley orgánica de Educación LOE). Secretaria General de Educación. Gabinete Técnico. Downloaded from LOE. Annex 1. Downloaded from National Report 2009 for Joint Report Education and Training 2010 of The European Commission. Downloaded from REAL DECRETO 1513/2006, DE 7 DE DICIEMBRE, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. (BOE 293). Downloaded from ROSE, M. (2012). Object Lesson: Using Family Heirlooms to Engage Students in Art History. Art Education, 65, pp Downloaded from RUFO, D. (2012). Building Forts and Drawing on Walls: Fostering Student-Initiated Creativity Inside and Outside the Elementary Classroom. Art Education, 65, pp Downloaded from 15

20 SUDHOFF, J. (2010). CLIL and Intercultural Communicative Competence: Foundations and Approaches towards a Fusion. International CLIL Research Journal, 1, pp the Spanish Constitution (1978). Downloaded from BIBLIOGRAPHY OF INTEREST EISNER, E. W. (1972). Educating Artistic Vision. New York: McMillan Publishing Co. GARDNER, H. (1994). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paidós. GUDE, O. (2007) Principles of possibility: toward an art and culture curriculum. Art Education, 60, 1, pp LOWENFELD, V. (1952) Creative and mental growth, 2nd edition. New York: Macmillan. 16