Cómo procesa información el cerebro: Memoria, retención y aprendizaje

Transcripción

1 Cómo procesa información el cerebro: Memoria, retención y aprendizaje Tracey Tokuhama-Espinosa Universidad San Francisco de Quito traceyt@usfq.edu.ec USFQ Facultad de Medicina Abril 2007

2 Presunción: Desarrollo Ideal del Profesor Alto conocimiento como enseñar (claro concepto de uno mismo, de los alumnos y de metodologías de enseñanza) Bajo conocimiento de la materia Alto conocimiento de la materia Bajo conocimiento como enseñar (pobre concepto de uno mismo, de los alumnos y/o de metodologías de enseñanza) Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004

3 El reto es mejor aprendizaje Sin memoria, no hay aprendizaje

4 Experiencias Memorias Memoria = Aprendizaje?

5 Qué es la Memoria? Tipos de memoria: Corto plazo Operativo Largo Plazo Declarativo No -declarativo Emocional

6 Modelos de Memoria

7 Modelo de Sousa de la Memoria

8 Memoria de largo plazo y el Aprendizaje Para ganar un espacio el la memoria de largo plazo, un concepto tiene que tener por lo menos una de tres características: 1. Relacionado con recuerdos anteriores 2. Valor de supervivencia 3. Valor emocional (significado) David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000).

9 Enseñar con el Cerebro en Mente " Existe una explosión en investigaciones del cerebro que está cambiando los paradigmas existentes en el aprendizaje y en la educación." *Eric Jensen Brain-Based Learning, 2000

10 El cerebro continúa siendo un misterio. El 90% de lo que sabemos de este órgano ha sido descubierto/comprobado/confirmado en los últimos: a. cinco años b. diez años c. veinte años d. treinta años e. cincuenta años En los últimos cinco años se ha descubierto 90% de todos lo que sabemos acerca del cerebro. * *Eric Jensen Brain-Based Learning, 2000

11 Lo que sabemos y no sabemos acerca del cerebro Los cerebros son tan únicos como los rostros: ü La misma estructura básica, pero con variaciones grandes. ü Los individuos reciben información en diferentes maneras. Mel Levine All Kinds of Minds (2002)

12 Estilos de Aprendizaje, Preferencias Cognitivas Diferencias Individuales del Cerebro influyen en el Potencial Humano Individual. Estilos Cognitivos y Preferencias de Aprendizaje implican que cada persona aprende de distinta manera. Maximizar el aprendizaje sacando provecho de las fortalezas de los estudiantes

13 Aspectos Neurológicos del Aprendizaje Siempre existe espacio en el cerebro para aprender. El cerebro le controla al cuerpo, y el cuerpo le forma al cerebro. Su cerebro único determina su preferencia cognitiva y estilo de aprendizaje.

14 El número de neuroconeciones en el cerebro adulto se asemeja al número de: a. Peces en el mar ( especies * número de cada uno) b. Estrella en la Vía Láctea (100 mil millones) c. Personas en el mundo (6 mil millones) d. Deuda nacional del Ecuador (18 mil millones) e. Palabras en el idioma Castellano ( ; utilizadas) f. Palabras en el idioma Inglés ( ; utilizadas)

15 Qué porcentaje de su energía corporal consume su cerebro? a. 1% b. 5% c. 10% d. 15% e. 20%

16 El cerebro trabaja incesantemente, incluso al estar dormidos. Verdadero

17 Verdadero o Falso: En la actualidad existe la tecnología para ver al cerebro trabajando, en tiempo real, y en 3D, demostrando qué áreas del cerebro son utilizadas durante las diferentes actividades. Verdadero

18 fmri 3D Escáner en vivo (1992 H. Damasio y R. Frank) En la actualidad existe la tecnología para ver al cerebro trabajando, en tiempo real, y en 3D, demostrando qué áreas del cerebro son utilizadas durante las diferentes actividades.

19 9. El cerebro de Albert Einstein era: a. del mismo tamaño b. más pequeño c. más grande que el cerebro humano promedio.

20 Punto Inicial: Premisa: Todo ingresa al cerebro, el problema es recuperarlo.

21 Experiencias Memorias Memoria = Aprendizaje?

22 Memoria = Aprendizaje Criterios de memoria a largo plazo Para ganar un espacio el la memoria de largo plazo, un concepto tiene que tener por lo menos una de tres características: 1. Valor de supervivencia 2. Asociación (Relacionado con recuerdos anteriores) 3. Valor personal (emocional) (Sousa 2002; Wolfe 2001; Jensen 2000)

23 El Cerebro y la Emoción Cuando un concepto lucha con una emoción, la emoción casi siempre gana. David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000: 53)

24 Neurología y Memoria 1. Corto Plazo (Lóbulos Frontales) 2. Emocional (Amygdala) 3. Largo Plazo (Hipocampo) 4. Largo Plazo (Cerebelo y Corteza)

25 La experiencia da forma al cerebro Usted se va a dormir todas las noches con un cerebro distinto con el que amaneció. Por qué? Experiencia. Experiencia cambia la estructura física del cerebro diariamente (estudio con ratas, malabares, dedo índice derecho y actividad de la corteza motora correspondiente). Greenspan & Shanker 2004

26 Referencias Adler, A. (1989). Individual psychology of Alfred Adler: A systematic presentation in selections from his writings. New York: HarperCollins. Allport, G. (1955). Becoming: Basic considerations for a psychology of personality. New Haven, CT: Yale Univ Press. Ames, C. (1992). Classroom goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3), Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social-cognitive theory. Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman. Dweck, C. (1986) Motivational processes affecting learning. American Psychologist. 41(10), Erikson, E. (1993). Childhood and society. New York: W. W. Norton & Company. Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Evanston, IL: Row, Peterson. Frankl, V. (1998). Man's search for meaning (Revised ed.). New York: Washington Square Press. Franken, R. (1994). Human motivation. Pacific Grove, CA: Brooks/Cole. Freud, S. (1990). Beyond the pleasure principle. New York: W. W. Norton & Company. Heider, F. (1958). The psychology of interpersonal relations. New York: John Wiley & Sons. Izard, C. (1990). Facial expressions and the regulation of emotions. Journal of Personality and Social Psychology, 58, James, W. (1997). The varieties of religious experience (Reprint ed.). New York: Macmillan. Jung, C. (1953). Modern man in search of a soul. New York: Harcourt Brace. Jung, C. (1997). Man and his symbols (reissue). New York: Laurelleaf. Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981a). A categorized list of motivation definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion, 5, Kleinginna, P., Jr., & Kleinginna A. (1981b). A categorized list of emotion definitions, with suggestions for a consensual definition. Motivation and Emotion, 5, Leonard, N., Beauvais, L., & Scholl, R. (1995). A self-concept-based model on work motivation. Paper presented at the Annual Meeting of the Academy of Management, August. Maslow, A. (1954). Motivation and personality. New York: Harper. McClelland, D. (1985). Human motivation. New York: Scott, Foresman. Murray, H. (1938, 1943). Explorations in personality. New York: Oxford University Press. Proctor, C. (1984, March). Teacher expectations: A model for school improvement. The Elementary School Journal, Seligman, M. (1990). Learned optimism. New York: Alfred A. Knopf. Stipek, D. (1988). Motivation to learn: From theory to practice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Sullivan, H. S. (1968). The interpersonal theory of psychiatry. New York: W. W. Norton & Company. Urdan, T., & Maehr, M. (1995). Beyond a two-goal theory of motivation and achievement: A case for social goals. Review of Educational Research, 65(3), Vroom, V. (1964). Work and motivation. New York: Wiley. Weiner, B. (1974). Achievement motivation and attribution theory. Morristown, NJ: General Learning Press. Yerkes, R., & Dodson, J. (1908). The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation. Journal of Comparative Neurology and Psychology, 18, Available online: [

27 Pensar es más fácil describir, que definir. -Sousa, 2000: 246 Para mayor información: