PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE ELECTRÓNICA 2º BAHC.

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1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE ELECTRÓNICA 2º BAHC.

2 ÍNDICE 16.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ELECTRÓNICA (2º BACHILLERATO) OBJETIVOS CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN METODOLOGÍA

3 16.- PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ELECTRÓNICA (2º BACHILLERATO) OBJETIVOS 1. Estudio e interpretación del funcionamiento de un circuito en corriente continua. 2. Introducción a la corriente alterna. 3. Seleccionar los componentes pasivos adecuados a cada aplicación. Resistencias, bobinas y condensadores. 4. Seleccionar los elementos activos adecuados para cada uno de los circuitos. 5. Interpretación de esquemas eléctricos. 6. Interpretación de las características de los componentes electrónicos. 7. Resolución de problemas de circuitos electrónicos. 8. Resolución de problemas de diseño electrónico a partir de unas especificaciones dadas. 9. Manejar, conectar y seleccionar la instrumentación electrónica básica: Osciloscopio, polímetro, generador de señales y fuentes de alimentación. 10. Conocer las áreas tecnológicas, áreas de productos, áreas funcionales y procesos de producción del sector electrónico. 11. Conocer publicaciones de carácter técnico y comprender su lenguaje y estructura CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación CONCEPTUALES 1. Sector Electrónico. 1.1 Áreas Tecnológicas 1.2 Áreas de producto 2. Señales eléctricas. Circuitos de corriente continua. 2.1 La electricidad y sus magmitudes 2.2 Resistencia eléctrica 2.3 Potencia y energía eléctrica 2.4 Resistencia eléctrica de los materiales

4 2.5 Circuitos en serie y en paralelos 2.6 Circuitos mixtos 2.7 Resolución de circuitos de varias mallas 3. Componentes pasivos. Introducción a la corriente alterna 3.1 Clases de resistencias 3.2 Los condensadores 3.3 Inductancias 3.4 Introducción a la corriente alterna PROCEDIMENTALES 1. Medida de tensiones mediante voltímetro 2. Medida de intensidad mediante amperímetro 3. Medida de resistencia con el polímetro 4. Comprobación experimental de la Ley de Ohm 5. Verificación de resistencias 2ª Evaluación CONCEPTUALES 4. Semiconductores 4.1 El diodo como semiconductor 4.2 Amplificación de los diodos a circuitos de rectificación 4.3 El diodo Zener 4.4 Realizaciones prácticas con diodos especiales y de componentes semiconductores a base de cristales puros y contaminados 4.5 Transistores 4.6 Características de los transistores bipolares 4.7 Polarización del transistor PROCEDIMENTALES 1. Identificación de las características de los diodos semiconductores 2. Características de polarización de un diodo de silicio 3. Circuito para dos niveles de iluminación 4. Rectificador de media onda 5. Puente rectificador 6. Identificador de transistores 7. Determinación de los parámetros de un transistor 8. Obtención de las características de un transistor PNP 9. Diseño de un circuito de polarización por realimentación del colector

5 3ª Evaluación CONCEPTUALES 5. Amplificadores 5.1 Clasificación y características de los amplificadores 5.2 Amplificadores de pequeña señal 5.3 Realimentación en los amplificadores 5.4 Amplificadores de potencia 6. Instrumentación 6.1 Fuentes de alimentación 6.2 Generadores de señal y osciladores PROCEDIMENTALES 1. Identificación de las partes de un amplificador 2. Verificación de un amplificador de emisor común Todas estas actividades se completarán con la resolución de problemas ACTITUDINALES 1. Identificar los distintos componentes electrónicos 2. Valorar el diseño de circuitos electrónicos. 3. Respeto a las normas de seguridad e higiene en el taller CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el caso de la materia optativa de Principios Fundamentales de Electrónica, las pruebas de evaluación estarán constituidas por actividades similares a las que el alumno realiza en el proceso de aprendizaje. La única diferencia es que, en dicho proceso, las capacidades se desarrollan en torno a un procedimiento y por lo tanto son complejas, en el sentido de combinación de otras mas elementales. Para poder evaluar el grado de desarrollo de capacidades, es necesario desglosar estas en otras mas elementales que permiten obtener el nivel de logro de la capacidad o capacidades que se desean medir En este sentido además de la observación del trabajo en clase, que se tendrá en cuenta a lo largo del curso, se recoge aquí los criterios mínimos que se exigirán en cada una de las unidades didácticas. 1. Comprender y conocer los conceptos de telecomunicaciones, para sistemas de control y automatización, en aplicaciones cotidianas de control y para sistemas de tratamiento de información. 2. Aplicar con propiedad los conceptos de resistencia, resistividad, asociación de resistencias, Ley de Ohm y ley de Joule. Resolver el análisis de circuitos de corriente continua aplicando las leyes de Kirchoff, el teorema de mallas, el teorema de nudos, el teorema de Thevenin, el teorema de Norton y el de superposición. 3. Aplicar con propiedad los conceptos de capacidad, carga, asociación de condensadores en serie y paralelo y energía almacenada en un condensador

6 4. Conocer las curvas características de las resistencias no lineales: NTC, PTC, VDR y sus parámetros más importantes. 5. Comprender los conceptos de estructura cristalina, enlaces covalentes, bandas de energía, semiconductores intrísicos. Conocer e identificar los distintos tipos de diodos semiconductores. Comprender el concepto de rectificación y estabilización. 6. Manejar con agilidad los conceptos de amplificación, ganancia de tensión, ganancia de corriente, ganancia de transconductancias, realimentación y ancho de banda. 7. Polarizar un trnsistor en su punto de trabajo y analizar circuitos con transistores bipolares de corriente continua. 8. Manejar con soltura la instrumentación adecuada en los montajes prácticos. La forma de evaluar será mediante una prueba escrita que contará el 70% de la nota, resolución de problemas, ejercicios, trabajos, que se realizarán en clase mediante la observación del profesor que contará un 15% de la nota, y una serie de prácticas en los talleres que contará el 15% de la nota. La recuperación será una prueba escrita incluyendo preguntas de las prácticas al final de curso METODOLOGÍA Toda situación de aprendizaje debe partir de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales o actitudinales, y de las experiencias del alumno/a, es decir, de aquello que constituye su esquema de conocimientos previos. Los contenidos deben organizarse en esquemas conceptuales, o sea, en un conjunto ordenado de informaciones que pueda ser conectado a la estructura cognitiva del alumnado. Para la adquisición de los nuevos conocimientos, es útil presentar al principio un conjunto de conceptos y relaciones de la materia objeto del aprendizaje, organizado de tal manera que permita la inclusión en él de otros contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. La organización del conocimiento de esta forma conlleva un esfuerzo de adaptación de la estructura interna de los conocimientos informáticos a la estructura cognitiva del alumnado y esto supone que el aprendizaje sea significativo. El aprendizaje significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones metodológicas en el trabajo del profesor/a con el alumnado: 1. Asimilación activa de los contenidos. Ello implica una intensa actividad por parte del alumno/a, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia estructura cognitiva. Para ayudar a llevar a cabo este proceso, el profesor/a debe: Suscitar en el alumnado conocimientos y experiencias relevantes respecto a los contenidos que se le proponen. Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno o de la alumna y la conexión que pueda establecer con los nuevos contenidos. Fijar los contenidos y predisponer favorablemente al alumnado. 2. Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone que el trabajo del profesor/a debe ocuparse de: El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos y relaciones fundamentales. La activación de los conceptos que el alumnado posee o proporcionarle esos conceptos por medio de actividades y ejemplos

7 El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumnado. Éste no sólo aprende nuevos conceptos, sino que, sobre todo, aprende a aprender. 3. Diferenciación progresiva de los contenidos, lo que implica: La ampliación progresiva de conceptos por parte del alumnado mediante el enriquecimiento de sus conocimientos previos sobre el tema objeto de aprendizaje: análisis-síntesis, clasificación y ordenación. La organización previa de los materiales por el profesor/a: secuenciación de los contenidos. 4. Solución de las dificultades de aprendizaje: Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos, contradictorios o no, debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumno o de la alumna. El profesor/a debe contribuir a prevenir las dificultades mediante una buena secuenciación de los contenidos y a superarlas con las orientaciones que dé al alumnado. Será necesario tener presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación