Incorporación de competencias transversales en los estudios de Ingeniería Informática

Transcripción

1 Incorporación de competencias transversales en los estudios de Ingeniería Informática Inés Jacob Facultad de Ingeniería Universidad de Deusto Barcelona, diciembre

2 Incorporación de las competencias transversales en los estudios de Ingeniería Informática genéricas o generales en los planes de estudio actuales itig+2º ciclo 2

3 Índice Introducción Motivación Formación basada en competencias Competencias generales/transversales Competencias generales en los estudios de informática Experiencia Las competencias generales en los nuevos planes Diseño del Grado en Ingeniería Informática para el desarrollo de competencias generales 3

4 Motivación El diseño de los nuevos planes de estudio debe tener en el centro de sus objetivos la adquisición de competencias por parte de los estudiantes, haciendo énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias y en los procedimientos para evaluar su adquisición. [REAL DECRETO 1393/2007] 4

5 Qué es una competencia? Buena actuación en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores Elaborar un material didáctico multimedia para ser utilizado en un contexto socio-educativo. Distribuir el tiempo de manera ponderada en función de las prioridades, teniendo en cuenta los objetivos personales a corto, medio y largo plazo y las áreas personales y profesionales que interesa desarrollar. Utilizar la recursividad identificando su relación con las funciones iterativas. 5

6 Qué competencias? Teniendo en cuenta las demandas de la sociedad, de los profesionales y de los empleadores. Consultando a los estudiantes Preguntando a los profesores Perfil académico-profesional 6

7 Perfil académico-profesional Elaboración de perfiles académico-profesionales contexto universitario y europeo orientación profesional competencias específicas competencias genéricas actitudes Los perfiles académico-profesionales representan el compromiso formativo 7

8 Competencias Incluye - saber (teoría) - saber hacer (aplicación práctica) - saber convivir (actitudes y habilidades personales e interpersonales que facilitan la relación y el trabajo con los demás) - saber ser (valores, compromiso personal) 8

9 Clasificación de competencias 9

10 Competencias generales instrumentales tienen una función de medio o herramienta para obtener un determinado fin. interpersonales hacen que las personas logren una buena interrelación social sistémicas destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto 10

11 Competencias instrumentales Cognitivas Formas de pensamiento: reflexivo, lógico, analógico, analítico, sistémico, crítico, creativo, práctico, deliberativo y colegiado. Metodológicas Tecnológicas Lingüísticas 11

12 Competencias instrumentales Cognitivas Metodológicas Organización del tiempo Estrategias de Aprendizaje Resolución de problemas Toma de decisiones Planificación Tecnológicas Lingüísticas 12

13 Competencias instrumentales Cognitivas Metodológicas Tecnológicas Gestión de bases de datos Ordenador como herramienta de trabajo Lingüísticas 13

14 Competencias instrumentales Cognitivas Metodológicas Tecnológicas Lingüísticas Comunicación verbal Comunicación escrita Manejo de idioma extranjero 14

15 Competencias interpersonales Individuales Automotivación Resistencia y adaptación al entorno Sentido ético Sociales Diversidad y Multiculturalidad Comunicación interpersonal Trabajo en equipo Tratamiento de conflictos Negociación 15

16 Competencias sistémicas Organizativas Gestión por objetivos Gestión de proyectos Desarrollo de la calidad Emprendedoras Creatividad Espíritu emprendedor Capacidad innovadora Liderazgo Orientación al logro 16

17 Y a todo esto hay que añadir la promoción de actitudes de aprendizaje y de valores 17

18 Actitudes hacia el aprendizaje Autonomía: predisposición a actuar de modo independiente, con iniciativa, no dependiendo continuamente del profesor. Responsabilidad personal de cada alumno en su propio aprendizaje gestión del tiempo y planificación calidad en los trabajos cumplimiento de normas en trabajo en equipo cumplimiento de plazos de entrega Colaboración: cooperar con compañeros y personas que nos rodean 18

19 Valores Desarrollo personal y social: autoestima, autoconfianza, derecho a la vida... Orientación al conocimiento: que el alumnos además de aprender se convierta en aprendiz. Responsabilidad ética-social: reflexionar sobre el efecto de nuestras decisiones, sobre todo las que tienen que ver con la justicia social. 19

20 El reto formación basada en competencias competencias generales protagonista: el alumno enseñanza aprendizaje horas de clase trabajo del alumno 20

21 Formación basada en competencias 21

22 Objetivo Mapas de competencias genéricas (y actitudes): Para cada competencia Asignatura / Curso Desarrollo/ Evaluación Competencia/actitud Metodología docente Organización y planificación 22

23 Incorporar una competencia específica a una asignatura supone determinar: contribución al perfil académico-profesional nivel de dominio estrategias de enseñanza aprendizaje diseño de actividades tiempo del estudiante documentación necesaria sistema de evaluación indicadores técnicas e instrumentos sistema de calificación tutorías y seguimiento Y para las competencias generales? Lo mismo 23

24 Se puede hacer? en los planes de estudio actuales ingeniería técnica informática de gestión + 2º ciclo 24

25 Experiencia En la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto. Ensayo de definición de un mapa de competencias generales y su implantación en los actuales planes de estudio de informática Pero... sin modificar el plan de estudios sin obligar a los profesores 25

26 Cómo lo hicimos? Tareas previas estudio situación actual redefinición (con objetivos específicos y metodologías) unificación con Marco Pedagógico 26

27 CGs seleccionadas Competencia 1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo 3.Planificación 4.Trabajo en equipo 5.Resolución de problemas 6.Toma de decisiones 7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita 9.Comunicación en una lengua extranjera 10.Adaptación al entorno 11.Orientación a la calidad Tipo instrumental instrumental instrumental interpersonal instrumental instrumental instrumental instrumental instrumental interpersonal sistémica 27

28 Principios colaboración de profesores criterios cursos superiores compatibilidad competencias genéricas y específicas cada competencia en 1-3 asignaturas no más de 2 competencias/asignatura 28

29 Diseño del mapa (i) Titulación: Ing. Téc. en Informática de Competencia general desarrollada Gestión Curso Semestre Asignatura c1 s1 Tecnología de los x Computadores c2 s1 Administración de x Empresas y Organización de la Producción s2 Tecnología de la x x Programación Estructura de x Computadores II c3 s1 Sistemas de Gestión de x Bases de Datos Sistemas Operativos x s2 Tecnología Informática x Multimedia Análisis y Diseño de Sistemas de Información II x 29

30 Diseño del mapa (ii) Titulación: 2º ciclo Ing. Informática Competencia general desarrollada Curso Semestre Asignatura c4 s1 Administración de x Empresas Ingeniería del Software I x x Arquitectura e Ingeniería x de Computadores s2 Ingeniería del Software II x Ingeniería Artificial e x x Ingeniería del Conocimiento c5 s1 Ingeniería del Software III x x Gestión y Planificación de Proyectos x Gestión del Conocimiento x s2 Proyecto x x x x Dirección de Sistemas de x Información Conceptos Avanzados de Sistemas Operativos x Ética Profesional x 30

31 Diseño del mapa (iii) Diversidad de asignaturas materias cursos profesores 31

32 Implementación del mapa integrado por 20 asignaturas Mapa Programa resultado de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas sistema de evaluación: peso de cada competencia y herramientas 32

33 Programas de asignatura Renovación completa de programas justificación, prerrequisitos resultados de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas contenidos estrategia de enseñanza-aprendizaje (midiendo tiempos en créditos ECTS) sistema de evaluación documentación 33

34 Experiencia valiosa Hemos utilizado una metodología de diseño de plan de estudios basado en competencias. El Marco Pedagógico de la Universidad de Deusto recoge -- las competencias generales con las que hemos trabajado -- las competencias básicas mencionadas en el Real Decreto 1393/2007 Los profesores están familiarizados con las competencias generales y han asumido la necesidad de incorporarlas en la formulación de los objetivos de las asignaturas. 34

35 Consideraciones 1. La convivencia de competencias generales y específicas es posible, 2. La acogida por parte de los estudiantes ha sido buena. 35

36 Nuevos planes En cada módulo o materia cada universidad deberá definir Competencias que adquiere el estudiante Breve descripción de sus contenidos Actividades formativas con su contenido en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias y sistema de calificaciones de acuerdo con la legislación vigente. También para las competencias generales. 36

37 Formación basada en competencias (nuevos planes) para competencias generales 37

38 Competencias generales 1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo 3.Planificación 4.Trabajo en equipo 5.Resolución de problemas 6.Toma de decisiones 7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita 9.Comunicación en una lengua extranjera 10.Adaptación al entorno 11.Orientación a la calidad Mapa de competencias generales Para cada competencia relación de módulos o materias que la desarrollan metodología docente sistema de evaluación 38

39 En los nuevos planes -Legislación -ACM/IEEE -Profesionales -Centro 1 -Legislación -Universidad -Centro 2 Competencias Restricciones y criterios 3 Jordi Garcia Almiñana, Fermín Sánchez Carracedo, y Ricard Gavaldà Mestre. Recomendaciones para el diseño de una titulación de Grado en Informática. IEEE-RITA Vol. 2, Núm. 2, Nov Estructura del plan de estudio Objetivos Objetivos ECTS ECTS Asignaturas 39

40 -Legislación -ACM/IEEE -Profesionales -Centro 1 2 Competencias generales 1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo 3.Planificación 4.Trabajo en equipo 5.Resolución de problemas 6.Toma de decisiones 7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita 9.Comunicación en una lengua extranjera 10.Adaptación al entorno 11.Orientación a la calidad 5 3 Competencias Restricciones y criterios Estructura del plan de estudio 4 Objetivos Objetivos ECTS ECTS Asignaturas 40

41 -Legislación -ACM/IEEE -Profesionales -Centro 1 -Legislación -Universidad -Centro 2 3 Competencias Restricciones y criterios Principios 5 Estructura del plan de estudio 4 Objetivos Objetivos ECTS ECTS Asignaturas 41

42 Principios - el desarrollo de competencias generales debe hacerse preferentemente en los cursos superiores. - hay que procurar que el desarrollo de las competencias específicas de las asignaturas sea compatible con el desarrollo de las competencias generales. - el logro de cada competencia general debe ser contemplada como objetivo de entre 1 y 3 asignaturas. - el profesor encargado de la asignatura debe mostrarse inclinado a incluir el logro de la competencia general entre los objetivos a procurar y a evaluar y - no más de dos competencias generales por asignatura 42

43 -Legislación -ACM/IEEE -Profesionales -Centro 1 -Legislación -Universidad -Centro 2 Competencias Restricciones y criterios 3 Mapa integrado por módulos y materias 5 4 Estructura del plan de estudio Objetivos Objetivos ECTS ECTS Asignaturas 43

44 Ejemplo COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Definición: Relacionarse positivamente con otras personas a través de una escucha empática y a través de la expresión clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales. Niveles de dominio 1. Establecer relaciones dialogantes con compañeros y profesores, escuchando y expresándose de forma clara y asertiva. 2. Utilizar el diálogo y el entendimiento para colaborar y generar relaciones. 3. Fomentar una comunicación empática y sincera encaminada al diálogo constructivo. 44

45 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (ii) Indicadores Pregunta para entender mejor Dice lo que piensa y siente sin herir los sentimientos de sus interlocutores Su lenguaje no verbal es adecuado y coherente Desarrollo Estudio de casos y resolución de problemas: actividades que demanden interacción y cooperación de personas y grupos. 45

46 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL (iii) Materias en las que se desarrolla Ingeniería del software: procesos, requisitos, diseño, gestión y calidad del software, interacción persona-computadora y multimedia y sistemas inteligentes, software distribuido y otros aspectos avanzados del desarrollo de software. (niveles 1 y 2) Sistemas de información: bases de datos, ingeniería web, seguridad y sistemas de información, integración de sistemas, consultoría y dirección de sistemas de información, la administración de sistemas y aplicaciones. (nivel 2) Empresa: empresa, gestión del conocimiento, gestión de la innovación tecnológica, organización de la producción o del trabajo, finanzas, optimización y simulación (nivel 2) Formación humana en valores. (nivel 3) 46

47 Ejemplo 2 COMUNICACIÓN VERBAL Definición: Expresar con claridad y oportunidad las ideas, conocimientos y sentimientos propios a través de la palabra, adaptándose a las características de la situación y la audiencia para lograr su comprensión y adhesión Niveles de dominio 1. Expresar las propias ideas de forma estructurada e inteligible, interviniendo con relevancia y oportunidad tanto en situaciones de intercambio, como en más formales y estructuradas. 2. Tomar la palabra en grupo con facilidad; transmitir convicción y seguridad y adaptar el discurso a las exigencias formales requeridas. 47

48 COMUNICACIÓN VERBAL (ii) Indicadores Sabe responder a las preguntas que le formulan Sus presentaciones están debidamente preparadas Ilustra sus ideas incluyendo ejemplos y analogías 48

49 COMUNICACIÓN VERBAL (iii) Materias en las que se desarrolla Ingeniería del software (niveles 1 y 2) Sistemas de información (niveles 1 y 2) Ingeniería de computadores: estructura, tecnología y arquitectura de computadores, microprocesadores, sistemas embebidos, diseño electrónico y sistemas digitales distribuidos. (nivel 2) Desarrollo Debates Interpelación directa Fomento de la participación Presentaciones en el aula 49

50 Ejemplo 3 ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE Definición: Utilizar el aprendizaje de manera estratégica y flexible en función del objetivo perseguido, a partir del reconocimiento del propio sistema de aprendizaje y de la conciencia del aprendizaje mismo (relacionando la nueva información con los esquemas mentales previos y la utilización del nuevo esquema mental generado). Niveles de dominio 1. Incorporar los aprendizajes propuestos por los expertos y mostrar una actitud activa para su asimilación. 2. Comprender y cuestionar los modelos teóricos de una disciplina e indagar en nuevas áreas de conocimiento. 50

51 ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE (ii) Indicadores Muestra iniciativa en la búsqueda de información Tiene una visión de conjunto de las distintas teorías o metodologías de una asignatura Establece sus propios objetivos de aprendizaje Adapta autónomamente las estrategias de aprendizaje en cada situación Desarrollo Practicar métodos propuestos por el profesor Plantear aportaciones personales relevantes 51

52 ORIENTACIÓN AL APRENDIZAJE (iii) Materias en las que se desarrolla Matemáticas. fundamentos matemáticos de la informática: álgebra, análisis o cálculo, matemática discreta. (nivel 1) Informática: fundamentos y metodología de la programación y de los lenguajes de programación y la electrónica digital. (niveles 1 y 2) 52

53 Variedad de materias Ingeniería del software Sistemas de información Empresa Formación humana en valores Ingeniería de computadores Matemáticas Informática 53

54 Variedad de estrategias estudio de casos resolución de problemas debates interpelación directa fomento de la participación presentaciones en el aula practicar métodos propuestos por el profesor plantear aportaciones personales relevantes 54

55 -Legislación -ACM/IEEE -Profesionales -Centro 1 -Legislación -Universidad -Centro 2 Competencias Restricciones y criterios 3 5 Programa Estructura del plan de estudio 4 Guía de aprendizaje Objetivos Objetivos ECTS ECTS Asignaturas 55

56 Implementación del mapa Mapa Programa asignaturas resultado de aprendizaje en términos de competencias genéricas y específicas sistema de evaluación: peso de cada competencia y herramientas Guía de aprendizaje estrategia de enseñanza aprendizaje indicadores del logro de la competencia técnica de evaluación empleada plan de trabajo del estudiante dentro y fuera del aula 56

57 En resumen Competencias generales 1.Orientación al aprendizaje 2.Gestión del tiempo 3.Planificación 4.Trabajo en equipo 5.Resolución de problemas 6.Toma de decisiones 7.Comunicación verbal 8.Comunicación escrita 9.Comunicación en una lengua extranjera 10.Adaptación al entorno 11.Orientación a la calidad Principios Mapa integrado por materias y módulos Guías de aprendizaje Programas Asignaturas 57

58 Consideraciones 1. La convivencia de competencias generales y específicas es posible. 2. La variedad de competencias generales que pueden contemplarse en cada materia y asignatura es grande. 3. Las actividades que ya realizamos pueden servirnos. pero debemos prestar atención a las que nos toquen 58

59 Conclusión Es necesario ocuparse de las competencias generales desde el inicio del diseño del plan de estudios basado en competencias. El tratamiento a darles es similar al de las competencias específicas. No es necesario reservar asignaturas para las competencias generales, pero sí deben tener un hueco asignado en las asignaturas. Los profesores de informática podemos enseñar competencias transversales 59

60 Gracias por vuestra atención 60