ENFOQUES DE LA PREVENCIÓN

Transcripción

1 ENFOQUES DE LA PREVENCIÓN Adriana Monesterolo L. P U C E ESMERALDAS 5 de Abril de 2016

2 ENFOQUES conducir la atención hacia un tema, cuestión o problema desde unos supuestos desarrollados con anticipación a fin de resolverlo de modo acertado. (RAE) Implican una manera particular de considerar una determinada situación o problema..

3 Para qué sirven los enfoques? Ofrecen el marco de referencia dentro del cual es posible analizar una situación.

4 El enfoque de Derechos Humanos Tiene su fundamento en el reconocimiento de que todas las personas, simple y sencillamente por el hecho de serlo son titulares de un conjunto de derechos que le corresponden por su condición de ser humano.

5 Características de los derechos humanos Inherentes, irrenunciables e imprescriptibles, inalienables, Integrales e indivisibles, interdependientes y relacionados entre sí comunes a todas las personas: UNIVERSALIDAD sin distinción de ninguna clase: IGUALDAD Y NO DISCRIMINACIÓN

6 Enfoque de derechos humanos Tiene particular importancia con relación a lo que el Estado puede o no puede hacer. 1. RESPETARLOS 2. GARANTIZARLOS 3. ADOPTAR MEDIDAS NECESARIAS (efectividad - progresividad) Implica reconocer una responsabilidad directa del Estado en el cumplimiento del conjunto de los derechos:

7 Desde el enfoque de derechos humanos, los problemas sociales constituyen violaciones a los derechos humanos, y como tales son responsabilidad del Estado, que debe reconstituir el derecho.

8 Enfoque de derechos humanos o Efectividad de los derechos o Participación activa y control social de los titulares de los derechos o Rendición de cuentas de los obligados

9 Enfoque de género pensamiento crítico capaz de cuestionar los conocimientos establecidos y que convoca a modificar creencias, valores y principios y construir relaciones sociales diferentes. La perspectiva de género tiene como uno de sus fines contribuir a la construcción subjetiva y social de una nueva configuración a partir de la re significación de la historia, la sociedad, la cultura y la política desde las mujeres y con las mujeres.

10 Como categoría de análisis, Hace evidente la real desigualdad entre las mujeres y los hombres, al plantear la vigencia y vitalidad de la dominación y la opresión y además la evidencia de múltiples maneras de su desestructuración en la vida de las mujeres y en el mundo, conduce a descubrir lo negado proporciona recursos para reconocer y analizar la diferente conformación de poderes que corresponden a cada género, y las relaciones de poder entre los géneros es una toma de posición política frente a la opresión de género: es una denuncia de sus daños y su destrucción y es, a la vez, un conjunto de acciones y alternativas para erradicarlas Marcela Lagarde (1996)

11 Herramienta útil para el análisis de distintas problemáticas sociales, económicas y culturales; y de mayor alcance y más objetiva a la hora de proyectar acciones, direccionar o fortalecer servicios. Visibilizar la diversidad de las violencias simbólicas, físicas, psicológicas y sexuales contra las mujeres y también contra hombres y personas adultas mayores, en ocasiones invisibilizadas. Reconocer las relaciones asimétricas de poder; y, las discriminaciones, exclusiones y desigualdades sociales, económicas y políticas que hacen que las mujeres y las niñas sean las más afectadas en situaciones de violencia.

12 Hay una tendencia a identificar género con mujeres. Las mujeres, desde sus experiencias vitales de discriminación, son quienes se han organizado y han reivindicado cambios hacia la igualdad de género, por ser precisamente el grupo excluido o desaventajado. El género se refiere a la construcción relativa de los géneros: tanto de hombres como de mujeres y ambos son, susceptibles de ser analizados desde esta perspectiva.

13 La igualdad de género no será posible si no se dan cambios también por parte de los hombres. Unas relaciones más igualitarias necesitan basarse en una redefinición de los derechos y responsabilidades de mujeres y hombres en todas las esferas, incluida la familia, el trabajo y la sociedad en un sentido amplio

14 Enfoque de integralidad Analiza la situación desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan. El enfoque de integralidad comprende todos los elementos o aspectos de algo.

15 Dimensiones de la integralidad Convoca al abordaje de las diferentes dimensiones tanto de los sujetos como de los derechos. Respecto a las personas: física, afectivoemocional, psicológica, social, espiritual, ética, etc.

16 Integralidad No el ser racional abstracto, sino histórico, concreto; cuyo pensar, querer y hacer están alimentados y mediados por la historia, el contexto cultural, la educación las rutinas, etc. que carga sobre sus espaldas y que en unos casos sustentan y enriquecen sus capacidades de elección, decisión y de transformación social

17 Sujeto ciudadano Desde el punto de vista de la ciudadanía la integralidad implica el ejercicio simultáneo tanto de la ciudadanía política como de la social (Güendel, 2000).

18 Integralidad de los derechos Los derechos humanos son interdependientes y los logros en su «concreción efectiva» dependen en gran medida de una visión integral de su ejercicio como base para la ejecución de políticas públicas con equidad.

19 un enfoque holístico o integral es reclamado en el propio disfrute de un derecho cualquiera, sobre todo si se trata de un derecho social. Una derivación práctica al respecto es que la adopción de decisiones exige tomar en cuenta las interdependencias, tanto aquellas vinculadas a los abordajes multicausales como las que existen entre los propios actores que inciden en su aparición.

20 Enfoque de integralidad implica: Atender a todas las dimensiones: económicas, sociales, culturales, Atender a todas las causas estructurales e intermedias que dificultan el ejercicio pleno de los derechos. El ejercicio efectivo de los derechos se obtiene a través de la conjunción de acciones encaminadas a satisfacer todos y cada uno de los derechos por igual y de manera simultánea

21 Por qué son importantes?

22 La Prevención de la Violencia desde el enfoque de derechos humanos, género e integralidad Es posible?

23 Prevención desde enfoques 1. Institucionalidad y políticas públicas: Universales, integrales, inclusivas avanzar en la eliminación de inequidades o discriminaciones negativas en el acceso a los derechos, que atenten contra el principio de universalidad Medidas afirmativas 2. Transparencia y acceso a la información

24 2. Participación ciudadana ciclo de la política pública control social 3. Rendición de cuentas

25 1. Políticas públicas universales que generen condiciones materiales para el ejercicio de los derechos: Ejemplo: Barrios con servicios de agua potable, alcantarillado, luz eléctrica, etc. Personas con acceso emprendimientos, empleo y trabajo digno y estable. Políticas públicas que fomenten la construcción de una cultura de paz

26 El acceso a servicios públicos universales en condiciones de igualdad y no discriminación; para lo cual el estado debe proporcionar información adecuada y suficiente sobre las prestaciones del servicio y su alcance; y asegurar la disponibilidad de los servicios;

27 La remoción de obstáculos que limiten, dificulten o impidan el acceso a los servicios y prestaciones para la garantía de sus derechos; El establecimiento de medidas afirmativas a favor de las personas y grupos que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia; o en virtud de su condición etarea, de salud o de discapacidad; El derecho de tutela efectiva y la impugnación de los actos administrativos; y, El acceso efectivo a la queja ante la autoridad competente.

28 Niñez y Adolescencia y los enfoques Sujetos de derechos Participación Interés Superior del niño Prioridad absoluta Protección reforzada

29 Comité Observación de los Derechos General Humanos 13 Toda forma de violencia contra los niños es inaceptable, por leve que sea. La expresión "toda forma de perjuicio o abuso físico o mental" no deja espacio para ningún grado de violencia legalizada contra los niños. La frecuencia, la gravedad del daño y la intención de causar daño no son requisitos previos de las definiciones de violencia.

30 o Referencia a estos factores en sus estrategias de intervención para dar respuestas proporcionales que tengan en cuenta el interés superior del niño, pero las definiciones no deben en modo alguno menoscabar el derecho absoluto del niño a la dignidad humana y la integridad física y psicológica, calificando algunos tipos de violencia de legal y/o socialmente aceptables. combatir y prevenir adecuadamente estos actos no exacerben la violencia al adoptar un criterio punitivo y responder a la violencia con violencia.

31 Oportunidades y desafíos para incorporar estos enfoques en la prevención de la violencia contra niñas, niños y adolescencia Repensar las relaciones Dejarnos cuestionar Dejarnos transformar Cambian la relación sujeto sujeto y sujeto -estado Se plasman en ciudadanía, un nuevo campo de poder social..

32 Conclusiones y recomendaciones para el trabajo en contextos de frontera. Reconocer la violencia: en todas sus dimensiones y manifestaciones; Cuestionarnos críticamente sobre las consecuencias de la violencia en el ámbito personal, familiar, comunitario, social, institucional, etc. Humanidad despojada Tomar conciencia conjuntamente con otros de que es una realidad concreta, en nuestras relaciones cotidianas; Y que también hay otros modos de hacer y de ser Hacer procesos y construir juntos con otros