Relaciones entre seres vivos del ecosistema (2)

Transcripción

1 TERCER Grado - Unidad 6 - Sesión 16 Relaciones entre seres vivos del ecosistema (2) Una red trófica es el conjunto de relaciones alimentarias que los seres vivos de un ecosistema mantienen entre sí. Es importante garantizar su continuidad y la de las especies, pues no hacerlo conlleva graves consecuencias. Con el desarrollo de esta sesión los estudiantes tomarán una posición crítica frente al desequilibrio que está provocando la acción del hombre contra los ecosistemas. Antes de la sesión Lee la secuencia de sesiones de la unidad para tenerlas en cuenta al momento de planificar las actividades. Lee las páginas 122 y 123 del libro Ciencia y Ambiente 3. Puedes revisar, también, el siguiente enlace: Busca información sobre las especies en peligro de extinción de tu región. Pide a los estudiantes que traigan figuras con animales en peligro de extinción. Fotocopia para todos el Anexo 1. Materiales o recursos a utilizar Fotocopias del Anexo 1. Papelotes. Plumones y cinta adhesiva. Imágenes de animales que están en peligro de extinción. Libro Ciencia y Ambiente

2 Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión Área curricular de Ciencia y Ambiente COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientíficas. Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes naturales. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos En grupo clase Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda con ellos lo realizado en la sesión anterior; puedes preguntarles: cómo les fue con las cartas en casa?, qué dijeron sus padres y las personas que la leyeron? Pide a tres o cuatro estudiantes que comenten cuál fue la reacción de quienes leyeron la carta. Comunica el propósito de la sesión: diles que en la clase de hoy analizaremos la importancia de mantener el equilibrio del ecosistema, para lo cual hay que cuidar y proteger todas las especies. Recuerda a los estudiantes que las normas de convivencia están presentes en todas las sesiones: para trabajar en equipo, para opinar y escuchar a nuestros compañeros y compañeras, para compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etcétera. 135

3 Tercer Grado - Unidad 6 - Sesión DESARROLLO 70 minutos Situación inicial En grupo clase Invítales a apreciar la imagen de las páginas 122 y 123. Que observen la red trófica y mencionen por lo menos cuatro cadenas alimenticias. Ahora pregúntales: qué pasaría si el ichu o el fitoplancton desaparecieran?, cómo quedaría la red trófica? Cóndor Vicuña Puma Culebra Zorro Vizcacha Ichu Tortuga marina Lobo marino Cangrejo Pelícano Chita Caracol de mar Fitoplancton 136

4 Pídeles que cada grupo plantee un ejemplo y sus posibles consecuencias. Un grupo podría decir: si desapareciera el ichu, las vizcachas y vicuñas no tendrían qué comer; por lo tanto, tampoco los zorros y los pumas tendrían qué comer, por lo que comenzarían a morir de hambre y su cantidad disminuiría hasta desaparecer. Planteamiento de la cuestión sociocientífica y la paradigmática Pide a los estudiantes que lean el Anexo 2; luego, plantéales la siguiente pregunta: Cómo creen que afecta la deforestación a las cadenas alimenticias?, qué podríamos hacer para evitarlo? Planteamiento de hipótesis En grupos Forma equipos de trabajo de cinco integrantes cada uno, y pídeles que se organicen para que puedan formular una respuesta razonada al problema. Plantea las siguientes preguntas para ayudarles a centrar sus ideas y actividades: Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el ecosistema? Por qué estan desapareciendo algunas especies? Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de organismos en el ecosistema? Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres vivos que lo habitan? Pide que, en un papelote, escriban sus respuestas. Luego pegarán el papelote en un lugar visible para que puedan contrastar estas respuestas con la que obtienen durante el desarrollo de la sesión. 137

5 Elaboración del plan de indagación En grupo clase Solicita a los estudiantes que sugieran un listado de acciones que realizarán para responder las preguntas y verificar que están bien fundamentadas. Sugiéreles que hagan un plan actividades con los recursos previstos. Para esto puedes preguntarles: qué pueden hacer para fundamentar y explicar la respuesta al problema? Los estudiantes pueden responder que necesitarán buscar en libros, en Internet (si hay conectividad), en enciclopedias, etcétera. Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles que durante la clase harán actividades que les ayudarán a comprobar sus respuestas al problema planteado. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis En grupo Distribuye a cada grupo la fotocopia de la lectura del Anexo 1. Pideles que lean detenidamente la información. Ahora, con la información proporcionada y con la que ellos han conseguido, diles que deben responder las preguntas planteadas al inicio: Cómo crees que la deforestación afecta a las cadenas alimenticias?, qué podríamos hacer para evitarlo? Qué importancia tiene la existencia de los seres vivos en el ecosistema? Por qué estan desapareciendo algunas especies? Qué actividades del hombre ponen en peligro la existencia de la vida en el ecosistema? Qué debemos hacer para proteger nuestro ambiente y a los seres vivos que lo habitan? Sugiéreles que, para responder las preguntas, utilicen un organizador visual; puede ser un cuadro o un mapa, según el criterio de cada niño o niña. 138

6 Argumentación En grupo Sobre la base de las nuevas respuestas, pide a los estudiantes que escriban un texto de una carilla en el que expliquen las razones por las que se deberían proteger las cadenas alimenticias, así como las acciones que el grupo recomienda para su protección. Las razones y sugerencias deben ser consensuadas. Pídeles que, con toda esta información, elaboren un cartel sobre el tema trabajado, para comunicar las ideas útiles para la protección de los ecosistemas. Diles que para realizar el cartel deben recordar básicamente las razones y acciones que el grupo propuso y pídeles que respondan las siguientes preguntas: qué está sucediendo?, por qué está ocurriendo?, qué consecuencias trae?, qué debemos hacer? Comunicación Pide a cada grupo que se organice y determine cómo presentarán sus carteles, para que puedan publicarlos en los pasadizos del colegio. Solicita a los estudiantes que cuiden la redacción y la ortografía antes de la publicación de sus carteles. 3. CIERRE 10 minutos Propicia la reflexión de lo que aprendieron durante la sesión con preguntas como: por qué es importante cuidar las cadenas alimenticias?, qué deberíamos hacer en la casa, en la escuela y en la comunidad para evitar el daño al ecosistema? Pide a los estudiantes que describan qué problemas enfrentaron durante el trabajo y cómo los resolvieron. Evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas. 139

7 Anexo 1 Tercer Grado Animales en peligro de extinción Las especies se extinguen o ven reducidas sus poblaciones por varios motivos, pero la causa principal es la destrucción del hábitat debido a actividades humanas. La contaminación, la conversión de sabanas en tierras de pastoreo, la deforestación, la minería, la pesca ilegal, la urbanización, la destrucción de los arrecifes de coral y la construcción de caminos y presas han destruido o dañado seriamente y fragmentado los hábitats disponibles. El aislamiento y la fragmentación de hábitats en áreas menores han provocado que las especies de plantas y animales que permanecen en esas islas pierdan contacto con otras de su propia clase. Esto reduce su diversidad genética, haciéndolas menos adaptables al cambio ambiental o climático, y las deja altamente vulnerables a la extinción. A veces los hábitats fragmentados llegan a ser tan pequeños que no pueden mantener una población sostenible. < < 140

8 Anexo 2 Tercer Grado La deforestación en la Amazonía peruana ha aumentado hasta seis veces en los últimos años por la incursión de los mineros informales que, motivados por los altos precios del oro, no escatiman en devastar la zona, según un estudio de la estadounidense Universidad de Duke dado a conocer hoy. En los sitios estudiados en el departamento oriental de Madre de Dios, unas hectáreas de bosques vírgenes y humedales han sido arrasadas por la minería, mientras que la deforestación continúa en alza. Hay muchas áreas dispersas, pequeñas, pero en expansión de la actividad minera en Madre de Dios que son más difíciles de controlar, pero pueden crecer rápidamente como los sitios que hemos seguido en el tiempo, sostiene la profesora de Medio Ambiente de Duke, Jennifer Swenson. La investigación combina imágenes satelitales de la Nasa entre el 2003 y el 2009 de Madre de Dios, análisis económicos del precio del oro que en la actualidad supera los dólares la onza e importaciones de mercurio. 141