GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Psicología de la Educación Especial

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1 GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Psicología de la Educación Especial DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA CÓDIGO: C311 PLAN DE ESTUDIOS: 2000 TIPO: Optativa Créditos totales Créditos teóricos Créditos prácticos LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS LRU HORAS ECTS CURSO: 5º CUATRIMESTRE: Segundo CICLO: Segundo DATOS BÁSICOS DEPARTAMENTO/S RESPONSABLE/S DEPARTAMENTO/S: Psicología Evolutiva y de la Educación ÁREA/S: Psicología Evolutiva y de la Educación psicoevo@ugr.es TF: FAX: URL WEB: DATOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA 1. DESCRIPTORES SEGÚN BOE: Intervención psicoeducativa en alumnos con déficit sensoriales, físicos, o psíquicos permanentes. Técnicas y recursos en la intervención psicológica en las deficiencias. Intervención psicoeducativa en alumnos con necesidades educativas especiales transitorias 2. SITUACIÓN 2.1- La asignatura en el contexto de la titulación 2.2. Recomendaciones La formación específica en las diferentes problemáticas que se estudian actualmente en el campo de la Educación Especial, es esencial para el futuro graduado en Psicología. En una sociedad en la que se avanza hacia la normalización e integración de todas las personas con discapacidad es fundamental tener conocimiento de la problemática psicoeducativa y social que presentan personas con dificultades sensoriales, motoras, cognitivas, de aprendizaje o emocionales/conductuales. Por todo ello, formar al estudiantado se convierte en una tarea imprescindible ya no solo para identificar y conocer las limitaciones que presentan estas personas, si no para detectar sus necesidades y planificar la intervención más adecuada al caso. Los contenidos abordados en la asignatura no son de interés exclusivamente para el alumnado que se orienta a la especialización en el ámbito de la psicología educativa o la evolutiva aplicada, si no que son igualmente de interés para todos independientemente de la especialización elegida. Conocimientos básicos de informática y manejo de un procesador de texto, conocimientos básicos de inglés, navegación en internet. 3. COMPETENCIAS 3.1. Competencias transversales genéricas 1.Utilizar adecuadamente los conceptos y los términos de esta disciplina para explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje en personas con dificultades. 2. Transferir el conocimiento académico a las diferentes situaciones reales. 3. Aplicar distintos métodos de evaluación y diagnóstico psicológico en los ámbitos de la Psicología de la 4. Definir los objetivos de la intervención más adecuada al caso y planificarla. 5. Comunicar resultados propios de la materia eficazmente de forma oral y escrita. 1

2 3.2. Competencias específicas Cognitivas (Saber): Tener una visión global de los fundamentos psicológicos y educativos de la educación especial. Aplicar los conceptos fundamentales y terminología asociada a la psicología de la Habilidad para captar problemas, desarrollar iniciativas e interés por plantear una solución en el campo de las problemáticas abordadas por la Psicología de la Generar ideas nuevas y soluciones ante problemas de interés para la Psicología de la Transferir el conocimiento académico a las diferentes situaciones reales. Aplicar distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los ámbitos de la Psicología de la Procedimentales/Instrumentales (Saber hacer): Usar correctamente los términos y conceptos propios de la Psicología de la Aprender a optimizar distintos aspectos del desarrollo humano. Manejar instrumentos de evaluación en las distintas discapacidades/dificultades abordadas. Elaborar informes psico-educativos. Conocer la metodología científica propia de la materia. Interpretar correctamente la teoría y aplicarla a la práctica psico-educativa. Actitudinales (Ser): Fomentar el interés por el estudio de los contenidos abordados en Psicología de la Tomar conciencia de la realidad psicológica, educativa, laboral y social de las personas con discapacidad. Fomentar el respeto a la diversidad/heterogeneidad existente entre personas con discapacidad. Valorar la importancia del aprendizaje en el ámbito aplicado de la Psicología de la 4. OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO O CRITERIOS DE ACTUACIÓN Realizar una aproximación a la disciplina y una contextualización y conceptualización en el marco de la Psicología. Desarrollar los contenidos más importantes referidos a la conceptualización, evaluación e intervención con alumnos con necesidades educativas especiales causados por trastornos sensoriales. Formación específica en cuanto a la conceptualización evaluación e intervención con alumnos con necesidades educativas especiales causados por los diferentes trastornos físicos y motores. Conocer las principales necesidades educativas especiales de los alumnos con sobredotación intelectural, o con dificultades de tipo intelectual, emocional o comportamental. 5. CONTENIDOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS CONTENIDOS TEÓRICOS: Tema 1. Introducción a la Psicología de la Educación Especial. 1. Introducción. 2. Definición de personas excepcionales. 3. Incidencia en países desarrollados. 4. Etiquetas y clasificación de niños Excepcionales. 5. Qué persigue la E.E. 6. Intervención en E.E: Programas de remediación y compensación. 7. Cambios actuales en la E.E. y retos. Tema 2. Alumnos con trastornos auditivos. 1. Introducción. 2. Definición de audición normal, trastornos auditivos, sordera. 3. Fisiología de la audición. Naturaleza 2

3 del sonido. 4. Tipos de trastornos auditivos. 5. Origen y causas de los trastornos auditivos. 6. Efectos de los trastornos auditivos. 7. Identificación y evaluación de los trastornos auditivos. Procedimientos de evaluación. 8. Niveles de trastornos auditivos. 9. Prevalencia. 10. Atención educativa y enfoques. Lengua de Signos. Tema 3. Alumnos con trastornos visuales. 1. Introducción: la deficiencia visual en la 2ª mitad del siglo XX. 2. Desarrollo de la percepción visual. 3. El sistema visual. 4. Etiología de la deficiencia visual. Visión normal, baja visión, ceguera. 5. Evaluación: pruebas. 6. Tratamientos educativos en baja visión: estimulación visual, ayudas ópticas y no ópticas, mejorar las características visuales. 7. Acceso al currículo. 8. Características de la ceguera. 9. Entorno educativo.10.características del aprendizaje. Principios metodológicos.11.necesidades educativas especiales derivadas de la ceguera. Tema 4. Alumnos con trastornos físicos. 1. Introducción a las deficiencias motrices. 2. Origen de las deficiencias motrices: cerebral, espinal, muscular, óseoarticular. 3. Parálisis cerebral Tipos. 4. Espina bífida Características. 5. Miopatías. 6. Deficiencias de origen óseo-articular. 7. Intervención educativa en niños con deficiencias motrices. 8. Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación Clasificación. 8.2 Sistema Bliss y SPC. 9. Elementos utilizados para señalar símbolos. 10. Ayudas técnicas y/o electrónicas que usan habla artificial. Tema 5. Alumnos con retraso mental. 1. Introducción. 2. Concepto de RM según distintos enfoques. 3. Definición de RM. 4. Causas de RM. 5. Prevalencia.6. Enfoques educativos.7. Metodología de trabajo recomendada. 8.Adaptaciones curriculares. Tema 6. Alumnos con trastornos de aprendizaje. 1. Concepto. 2. Características que suelen poseer los afectados. 3. Estudios relacionados con T.A. 4. Déficit de atención e hiperactividad. Tratamientos. 5. Causas de los T.A. 6. Identificación de los T.A. 7. Educación de los T.A. Tema 7. Alumnos con trastornos emocionales y del comportamiento. 1. Introducción. 2. Definición de trastornos emocionales y de comportamiento. 3. Características de los niños con trastornos E. y C. 4. Causas. 5. Identificación y evaluación. 6. Procedimientos de evaluación. 7. Enfoques educativos. 7.1.Modelos teóricos y conceptuales. 7.2.Trabajar con variables modificables. 7.3.Entrenamiento en HHSS Las conductas alternativas El autocontrol. 7.6.Organización del aula Enseñanza de capacidades educativas. 7.8.Las características afectivas del profesor. I CONTENIDOS PRÁCTICOS: visualización, análisis y discusión de vídeoos relacionados con las temáticas abordadas. Aprendizaje y uso de diferentes signos de la lengua de signos. Simulación de dificultades visuales. Uso del sistema braille. Búsqueda en Internet sobre sistemas alternativos y aumentativos de comunicación desde el prisma de las TIC. Análisis y aplicación de distintas escalas/cuestionarios de evaluación en discapacidad sensorial, motora, o cognitiva..elaboración de informes psico-educativos aplicados a un caso de los abordados en la teoría. 6. METODOLOGÍA La clase teórica en esta asignatura se complementará con clases prácticas y debates, así como con la visualización de vídeos que apoyen los contenidos teóricos y que acerquen al alumnado a la problemática de las personas con dificultades visuales. Tras la presentación del programa de la asignatura al alumnado se le explicará que cada tena irá precedido por la exposición de los objetivos del mismo y se les facilitará las referencias de las lecturas recomendadas. Una vez concluido el desarrollo del tema se resaltarán las ideas principales. Las prácticas constituyen un complemento imprescindible en esta disciplina y se orientarán a fijar los conocimientos suministrados por la clase teórica. Por esta razón cada una de las prácticas programadas se llevará a cabo paralelamente a las clases teóricas. La asistencia es obligatoria a cada una de las sesiones, así como la presentación de una adaptación curricular o adaptación de acceso, en formato informe, que recoja los aspectos abordados en las distintas sesiones y seminarios dedicados a las mismas. Este trabajo se llevará a cabo en grupo, compuesto por un máximo de 5 personas, que deberán exponer al resto de la clase para debate, una vez concluida su elaboración. Para el correcto cumplimiento y desarrollo de las prácticas se desdoblará el grupo en subgrupos, cuya asignación se hará recurriendo al listado de alumnos y se notificará el primer día de clase. Actividades: Estudio pormenorizado del modelo de informe psico-educativo recomendado en la evaluación y propuesta de intervención en la materia. Los alumnos, primero en parejas y después en grupos de 4, deben utilizar el alfabeto dactilológico y los signos 3

4 aprendidos para estructurar frases, de acuerdo a los principios establecidos por la lengua de signos, expresar ideas y formular preguntas. Elaborar en grupos de 4 personas un informe psico-educativo que recoja la evaluación y propuesta de intervención más recomendada, aplicada a un alumno con discapacidad auditiva, visual, motora, cognitiva, dificultades de aorendizaje y trastornos emocionales o comportamentales. Aproximación a las dificultades visuales más comunes mediante gafas con distintas simulaciones y visionado de un vídeo. Toma de contacto con el sistema de lecto-escritura braille y uso de éste en papel y en máquina de escribir braille. Manejo de ayudas ópticas y no ópticas recomendables a personas con resto visual. Elaboración de un informe en el que se recoja un análisis y reflexión personal sobre las ventajas e inconvenientes que presentan los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación en usuarios de los mismos. Aplicación de escalas para identificar los procesos que principalmente miden cada una 7. HORAS ESTIMADAS DE TRABAJO DEL ALUMNO/A ACTIVIDADES 7.1. Actividades Gran Grupo Clases teóricas: 21horas /Clases prácticas 21 dirigidas por el docente 7.2. Actividades Pequeño Tutoría grupal: 5 horas /Prácticas externas: 3 horas /Seminarios. 2 Horas Grupo dirigidas por el docente 7.3 Actividades Autónomas del Trabajo Autónomo: 85 horas /Tutoría individual: 3 horas/trabajo en Grupo: 10 horas alumno/a Observaciones: 8. EVALUACIÓN Criterios Instrumentos y técnicas Criterios de Calificación 9. BIBLIOGRAFÍA Programa teórico. Se realizará un único examen al finalizar la materia que consistirá en una prueba objetiva, que constará de 30 preguntas de opciones múltiples y 3 cuestiones conceptuales de tipo preguntas cortas. Programa práctico: Los criterios de evaluación de las prácticas los constituirá la asistencia a un 90% de las sesiones programadas y la presentación/exposición (por los 5 miembros del grupo) de informes psico-educativos que recojan la evaluación y propuesta de intervención más recomendada en un alumno con discapacidad. Estos informes recogerán los aspectos abordados en las distintas sesiones y seminarios dedicados a las mismas. Para el correcto cumplimiento y desarrollo de las prácticas se desdoblará el grupo-clase, cuya asignación se hará recurriendo al listado de alumnos. Prueba objetiva Asistencia al 90% de las sesiones programadas y la entrega y exposición de informes psicoeducativos que incluyan la evaluación y propuesta de intervención en los distintos casos abordados. Se realizará un único examen al finalizar la materia que consistirá en una prueba objetiva, que constará de 30 preguntas de opciones múltiples y 3 cuestiones conceptuales de tipo preguntas cortas. La puntuación máxima en este apartado será de 5 puntos (3 puntos máximo para las 30 preguntas y 2 puntos máximo para las 3 preguntas cortas). En este tipo de examen se aplicará el criterio de corrección que implica que las preguntas mal contestadas restarán proporcionalmente de la nota final. Programa práctico: Los criterios de evaluación de las prácticas los constituirá la asistencia a un 90% de las sesiones programadas y la presentación/exposición (por los 5 miembros del grupo) de informes psico-educativos.la puntuación máxima obtenida en este apartado será de 5 puntos. La nota final en la asignatura será la media entre las calificaciones resultantes del examen teórico y la calificación de las prácticas, siempre que se haya obtenido, al menos, un 50% en cada una de las partes. 4

5 GENERAL ESPE CÍFICA Barton, L. (2008). Superar las barreras de la discapacidad. Madrid. Morata. [cap. 1 (pp )]. Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento psicopedagógico. Ed. Graó. Heward, W. (2001). Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid. PrenticeHall. Palacios, J. (2000). Desarrollo cognitivo durante los dos primeros años. En Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll (compiladores): Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología evolutiva. Madrid: Alianza. Peñafiel, F., Fernández, J.D., Domingo y Navas, J.L. (Coords.) (2006). La intervención en Propuestas desde la práctica. Madrid: CCS. Arco, J.L y Fernández, A. (coords.) (2004). Necesidades educativas especiales. Manual de evaluación e intervención psicológica. Madrid. McGrawHill. Peñafiel y Fernández (coords.). (2000). Cómo intervenir en logopedia escolar. Resolución de casos prácticos. Madrid. CCS..Lichtenberger, E.O, Mather, N, Kaufman, N.L. y Kaufman, A.S.(2006). Claves para la elaboración de informes de evaluación. Madrid. TEA. López Justicia, M.D. (2004). Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Coruña. NetBiblo. Martín, N. (2006). Test of visual perceptual skills- 3ª Ed. (2006). Academic Therapy Publications. 10 CALENDARIO Y/O CRONOGRAMA ORIENTATIVO DE LA ASIGNATURA Tema 1: 1ª y 2ª semana/ 12 horas trabajo autónomo (TA). Tema 2: 3ª-4ª-5ª semanas/ 19 horas TA. Tema 3: 6ª-7ª -8ª semanas/ 19 horas TA. Tema 4: 9ª -10ª semanas/ 16 horas TA. Tema 5: 11ª semanas/14 horas TA. Tema 6: 12ª semana/14 horas TA. Tema 7: 13ª-14ª semana/ 14 horas TA. 5